Рабочая программа и календарно – тематическое планирование по внеурочной деятельности "Шахматная азбука" (базовый уровень) 1 класс.

Рег. №____ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Гармония» г. Можайска РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании ШМО Протокол №___ руководитель ШМО Коршунова  И.В._______ от «___»______ 20___ Заместитель директора по  УВР Чекрышева  О.А.____________ от «___»______ 20___ Директор МБОУ СОШ  «Гармония» г. Можайска ______________________ Евтушенко Н.Н. Приказ от _______ №____ Рабочая программа по внеурочной деятельности Шахматная азбука (базовый уровень) Класс (ы) ­ 1­4 Учителя: Ермошенкова Е.Л.  Срок реализации программы, учебный год :  2016­ 2020гг. Количество часов по учебному плану:  1 класс 2 класс 3класс 4 класс в год в неделю 33 1 34 1 34 1 34 1 Программа  составлена   на   основе   авторской   программы   внеурочной деятельности «Шахматы в школе», Сухин И.Г. Рабочую программу составила: Ермошенкова Е.Л. г. Можайск 1 2016 Пояснительная записка. Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению     “  Шахматная азбука”  для 1–4 классы подготовлена в соответствии с требованиями ФГОС  НОО и концепцией физического воспитания, составлена в соответствии  начального  общего образования  на основе «Программы «Шахматы»­­школе», автор И.Г. Сухин. Данная программа позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных  теоретиков и практиков  сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда  они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют  закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного  материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений объединяет все  виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и  целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской  Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является  неотъемлемой частью образовательного процесса. Время отводимое на внеурочную  деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной  системы обучения. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений  Российской Федерации в числе основных направлений внеурочной деятельности выделено  спортивно – оздоровительное направление. Рабочая программа внеурочной деятельности “ Шахматная азбука”  предназначена для  спортивно­оздоровительной работы с учащимися, проявляющими интерес к физической  культуре и спорту, в 1­4 классах. В начальной школе происходят радикальные изменения, связанные с приоритетом целей  обучения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной  степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному  раскрытию их творческих способностей. Грамотно поставленный процесс обучения детей шахматным азам позволяет реализовать  многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков ,сделать обучение  радостным, дает возможность учить детей без принуждения, поддерживать устойчивый  интерес к знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым моментом  уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,  классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом  предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки  игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и др. Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих  психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память,  мышление, начальные формы волевого управления поведением. 2 Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в  развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей  некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного  самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую  ущербность. Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале  обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным  видом спорта, к тому же все детские соревнования носят спортивную направленность.  Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной  форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации  внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся  обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут  вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта.  Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое  поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую  мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера. А.Алехин писал: “Шахматы не только знание и логика, но и глубокая фантазия.  Посредством шахмат я воспитал свой характер. Шахматы не просто модель жизни, но и  модель творчества. Шахматы, прежде всего, учат быть объективными. В шахматах можно  сделаться большим мастером, лишь осознав свои ошибки и недостатки. Совершенно также  как и в жизни”.  Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: “Разумом одерживать победу”. Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор  приобрели особую социальную значимость – это один из самых лучших и увлекательных  видов досуга, когда­либо придуманных человечеством. Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на  организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в  активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост  нервно­эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей. Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость,  осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же  самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным  потенциалом, дарят “упоение в борьбе”, но и одновременно требуют умения  мобилизировать, и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку,  распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому  себе. Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта.  Однако установка сделать из ребенка гроссмейстера, не является приоритетной в данной  программе. И если ребенок не достигает выдающихся спортивных результатов в шахматах,  то это не рассматривается как жизненная неудача. 3 Нормативно­правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по  формированию культуры здоровья учащихся являются:  Федеральный государственный образовательный стандарт;  СанПиН, 2.4.2.1178­02 “Гигиенические требования к режиму учебно­ воспитательного процесса” (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;   Федеральный закон от 20.03.1999 №52­ФЗ “О санитарно­эпидемиологическом  благополучии населения”,  Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 “О  проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего  образования” в части сохранения и укрепления здоровья школьников.   О недопустимости перегрузок учащихся в школе (Письмо МО РФ № 220/11­13 от  20.02.1999);  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной  программы основного общего образования (2009 г.). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цель и задачи обучения, воспитания и развития детей по  общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению                      “ Шахматная азбука”  может рассматриваться как одна из ступеней к формированию  культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно­образовательного  процесса. Основная идея программы заключается в мотивации учащихся на ведение  здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и  психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека. Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья  учащихся, в основу, которой положены культурологический и личностно­ориентированный подходы. Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “  Шахматная азбука”  носит образовательно­воспитательный характер и направлена на  осуществление следующей цели:  ­создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,  формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством  обучения игре в шахматы. ­обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником  общеобразовательного учреждения целевых установок, знаний, умений, навыков и  компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными 4 потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Цель конкретизирована следующими задачами:  создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся  (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);  формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно­ логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения  производить логические операции).  воспитывать потребность в здоровом образе жизни. Выстраивая предполагаемый образ выпускника, мы исходим из того, что он представляет  собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется,  наполняясь новым содержанием.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ. Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению                  “  Шахматная азбука”  предназначена для обучающихся 1–4 классов. Принадлежность к  внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по  внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,  продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т.е. 35–40 минут. 1 класс­ 1 раз в неделю, 33 часа в год 2­4 класс­1 раза в неделю; 34 часа Группы укомплектованы учащимися в количестве не более 15 человек, режим работы не  превышает 1 часа в неделю. Реализация программы “ Шахматная азбука”  осуществляется  на базе  школы.  Основные формы и средства обучения: 1. Практическая игра. 2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов. 3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения; 4. Теоретические занятия, шахматные  игры, шахматные дидактические игрушки. 5. Участие в турнирах и соревнованиях. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Реализация программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению  “ Шахматная азбука”  соответствует возрастным особенностям учащихся, способствует  5 формированию личной культуры здоровья учащихся через организацию  здоровьесберегающих практик. Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:  Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития  личности каждого участника и всего коллектива в целом.  Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не  пассивное созерцание со стороны;  Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала. Основой организации работы с детьми в данной программе является система  дидактических принципов:      принцип психологической комфортности – создание образовательной среды,  обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса принцип mini­max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка  своим темпом; принцип целостного представления о мире – при введении нового знания  раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира; принцип вариативности – у детей формируется умение осуществлять собственный  выбор и им систематически предоставляется возможность выбора; принцип творчества – процесс обучения сориентирован на приобретение детьми  собственного опыта творческой деятельности. Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах  организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и  личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого  интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план  действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в  достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за  них.  Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности  Личностные результаты освоения программы курса.  Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и духовным ценностям.  6 Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Развитие   этических   чувств, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах, социальной справедливости и свободе. Метапредметные результаты освоения программы курса. Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности, поиска средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   обобщения, классификации,   установление   аналогий   и   причинно­следственных   связей,   построение рассуждений.   анализа,   синтеза, Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение окружающих. Предметные результаты освоения программы курса. Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Правильно   определять   и   называть   белые,   чёрные   шахматные   фигуры;   Правильно расставлять   фигуры   перед   игрой;   Сравнивать,   находить   общее   и   различие.   Уметь ориентироваться  на  шахматной  доске.  Понимать  информацию,  представленную в  виде текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила. 7 Правила хода и взятия каждой из  фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и  тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на  проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте; Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль,  эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля. Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные  тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой  мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у  обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия. Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение  следующих результатов образования:  личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,  сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно­смысловые  установки выпускников, отражающие их индивидуально­личностные позиции,  социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ  российской, гражданской идентичности;   метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные  действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);  предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению  нового знания, его преобразованию и применению, а также система  основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной  научной картины мира. Личностными результатами программы внеурочной деятельности по  общеинтеллектуальному направлению “ Шахматная азбука”  является формирование  следующих умений:  Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения  при сотрудничестве (этические нормы);  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на  общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других  участников группы и педагога, как поступить. Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по  общеинтеллектуальному направлению “шахматы” – является формирование следующих  универсальных учебных действий (УУД): Регулятивные УУД: 8  Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя,  а далее самостоятельно.   Проговаривать последовательность действий.  Учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания,  учить работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь  самостоятельно планировать свою деятельность.  Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога  на этапе изучения нового материала.  Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную  оценку деятельности на занятии. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных  достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные  источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на  занятии.  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.  Коммуникативные УУД:  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль.   Слушать и понимать речь других.  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.  Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие  коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,  самостоятельности.  Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре.  Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые  упражнения, соревнования).  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 9 Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим  школьникам.  Первый год обучения Программой предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор  на занятиях делается на детальном изучении силы   и   слабости   каждой   шахматной   фигуры,   ее   игровых   возможностей.   В   программе предусмотрено,   чтобы   уже   на   первом   этапе   обучения   дети   могли   сами   оценивать сравнительную   силу   шахматных   фигур,   делать    выводы   о   том,   что   ладья,   к   примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи. Программа   разработана   для   детей   первых   классов,   но   она   может   быть использована   на   начальном   этапе   обучения   во   вторых   классах.   Это   обеспечивается применением   на   занятиях   доступных   заданий   по   каждой   теме   для   каждой   возрастной группы детей. К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи шестилетним детям предлагаются   более   легкие   дидактические   задания,   чем   детям   восьми   лет,   при   этом последовательность изложения материала остается прежней. К концу учебного года дети должны знать: шахматные   термины:   белое   и   черное   поле,   горизонталь,   вертикаль,   диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья; названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и взятия каждой фигуры. К концу учебного года дети должны уметь: ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса; правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить мат; 10 решать элементарные задачи на мат в один ход. Тематика курса 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА   Шахматная   доска,   белые   и   черные   поля,   горизонталь,   вертикаль,   диагональ, центр. Дидактические игры и задания «Горизонталь».  Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.). «Вертикаль».  То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шах­ матной доски. «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.  ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические игры и задания «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шах­ матные   фигуры,   каждый   из   учеников   на   ощупь   пытается   определить,   какая   фигура спрятана. «Угадай­ка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура. «Секретная фигура».  Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди   называют   все   шахматные   фигуры,   кроме   «секретной»,   которая   выбирается) заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет». «Угадай».  Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пы­ таются угадать,    какая фигура загадана. «Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.) «Большая и маленькая».  На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.  НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР 11 Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в на­ чальной   позиции;   правило   «ферзь   любит   свой   цвет»;   связь   между  горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. Дидактические игры и задания «Мешочек».  Ученики   по   одной   вынимают   из   мешочка   шахматные   фигуры   и постепенно расставляют начальную позицию. «Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении. «Мяч».  Педагог   произносит   какую­нибудь   фразу   о   начальном   положении,   к примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому­то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР  (основная тема учебного курса). Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение»,белопольные и чернопольные   слоны,   одноцветные   и   разноцветные  слоны,   качество,   легкие   и   тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. Дидактические игры и задания «Игра   на   уничтожение»  —   важнейшая   игра   курса.   У   ребенка   формируется внутренний план действий, развивается аналитико­синтетическая функция мышления и др. Педагог   играет   с   учениками   ограниченным   числом   фигур   (чаще   всего   фигура   против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника. «Один в поле воин».  Белая фигура должна побить все черные фигуры, располо­ женные   на   шахматной   доске,   уничтожая   каждым   ходом   по   фигуре   (черные   фигуры считаются заколдованными, недвижимыми). «Лабиринт».  Белая   фигура   должна   достичь   определенной   клетки   шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их. «Перехитри часовых».  Белая фигура должна достичь определенной клетки шах­ матной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур. «Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой   маршрут   передвижения   по   шахматной   доске,   чтобы   белая   фигура   ни   разу   не оказалась под ударом черных фигур. 12 «Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски. «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения,   а   с   целью   установить   свою   фигуру   на   определенное   поле.   При   этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника. «Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя. «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем. «Двойной   удар».  Белой   фигурой   надо   напасть   одновременно   на   две   черные фигуры. «Взятие».  Из   нескольких   возможных   взятий   надо   выбрать   лучшее   —   побить незащищенную фигуру. «Защита».  Здесь   нужно   одной   белой   фигурой   защитить   другую,   стоящую   под боем. «Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур. «Ограничение подвижности».  Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника. 13 П р и м е ч а н и е .   Все дидактические игры и задания  из  этого раздела  (даже  такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей 6 —7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на   шахматной   доске.   При   этом   все   игры   и   задания   являются   занимательными   и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила. Дидактические игры и задания «Шах   или  не   шах».  Приводится   ряд   положений,   в   которых   ученики   должны определить: стоит ли король под шахом или нет. «Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю. «Пять   шахов».  Каждой   из   пяти   белых   фигур   нужно   объявить   шах   черному королю. «Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха. «Мат   или   не   мат».  Приводится   ряд   положений,   в   которых   ученики   должны определить: дан ли мат черному королю. «Первый   шах».  Игра   проводится   всеми   фигурами   из   начального   положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах. «Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию. Дидактические игры и задания «Два хода».  Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы,   он   играет   с   педагогом   следующим   образом:   на   каждый   ход   учителя   ученик отвечает двумя своими ходами. 14 Второй год обучения Программа второго года обучения предназначена для вторых  классов начальной школы. Однако она  может быть реализована в третьих классах, если программа первого года обучения была пройдена во II классе. Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой   шахматной   фигуры,   то   теперь   много   занятий   посвящено   простейшим   методам реализации   материального   и   позиционного   преимущества.   Важным   достижением   в овладении шахматными основами явится умение малышей ставить мат. Учебный   курс   включает   в   себя   шесть   тем:   «Краткая   история   шахмат», «Шахматная   нотация»,   «Ценность   шахматных   фигур»,   «Техника   матования   одинокого короля», «Достижение мата без жертвы материала», «Шахматная комбинация». К концу учебного года дети должны знать: обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур; ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур. К концу учебного года дети должны уметь: записывать шахматную партию; матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей; проводить элементарные комбинации. Тематика курса КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ 1   Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам. 2 ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ   Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения. Дидактические игры и задания «Назови вертикаль».  Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее (например: «Вертикаль «е»). Так школьники называют все вертикали. 15 Затем педагог спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят коро­ ли? Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п. «Назови горизонталь».  Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например: «Вторая горизонталь»). «Назови диагональ».  А здесь определяется диагональ (например: «Диагональ  el — а5»). цвет. «Какого цвета поле?» Учитель называет какое­либо поле и просит определить его «Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.   «Вижу цель».  Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР  Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты. Дидактические игры и задания «Кто   сильнее».  Педагог   показывает   детям   две   фигуры   и   спрашивает:   «Какая фигура сильнее? На сколько очков?» «Обе   армии   равны».  Педагог   ставит   на   столе   от   одной   до   четырех   фигур   и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны. «Выигрыш материала».  Педагог расставляет на демонстрационной доске учеб­ ные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса. «Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ   Две  ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь  против короля. Король и ладья против короля. Дидактические игры и задания «Шах или мат». Шах или мат черному королю? «Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске. 16 «Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю. «На крайнюю линию».  Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей. «В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле. «Ограниченный король».  Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА   Учебные   положения   на   мат   в   два   хода   в   дебюте,   миттельшпиле   и   эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата. Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода. «Защитись от мата».  Требуется найти ход, позволяющий избежать мага в один ход. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ Достижение   мата   путем   жертвы   шахматного   материала   (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, от­ влечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и ДР). Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода. «Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. «Выигрыш   материала».  Надо   провести   простейшую   двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса. 17 Третий год обучения  Программа “Шахматы, третий год” предназначена для III класса начальной  школы. Однако она может быть реализована и во II классе, если программа первого и  второго года обучения была пройдена в I классе. Материал третьего года обучения сложнее материала первых лет обучения. На  основе ранее приобретенных знаний и умений ребята углубляют представления во всех  трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного материала  заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на  развитие материал. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСА 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух­ и трехходовые партии. Невыгодность раннего  ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него.  Игра против “повторюшки­хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие  фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная  позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о  дебютах. Дидактические задания “Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь  детский мат” Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход. “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после которого рано  введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более  слабую фигуру. “Защита от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как  правило, в данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько). “Выведи фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше  развить. “Поставить мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат противнику,  который слепо копирует ваши ходы. 18 “Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2  хода. “Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр,  позволяющий получить материальное преимущество. “Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш  пешки к проигрышу материала или мату. “Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра. “Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые  правила игры, если рокируют. “В какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона,  рокируя в которую белые не нарушают правил игры. “Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее  избежать сдвоения пешек. “Сдвой противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру,  чтобы у противника образовались сдвоенные пешки. К концу учебного года дети должны знать: принципы игры в дебюте; основные тактические приемы; что означают термины: дебют, темп, оппозиция, ключевые поля. К концу учебного года дети должны уметь: грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные  тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания. Четвертый год обучения  Программа “Шахматы, третий год” предназначена для 4 класса начальной школы.  Материал четвертого года обучения сложнее материала предыдущих лет обучения. На основе ранее приобретенных знаний и умений ребята углубляют представления во всех  трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного материала  заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на  развитие материал. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСА 19 ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ. Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.  Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и  комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы завлечения,  отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения  пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для  достижения ничьей. Дидактические задания “Выигрыш материала”. Надо провести типичный тактический прием, либо  комбинацию, и остаться с лишним материалом. “Мат в 3 хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3 хода. “Сделай ничью” Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня,  ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя).  Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые  случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование  слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без  помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего  короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй  горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о  том, как играть в эндшпиле. Дидактические задания “Мат в 2 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 2 хода. “Мат в 3 хода”.  Белые начинают и дают черным мат в 3 хода. “Выигрыш фигуры”. Белые проводят  тактический удар и выигрывают фигуру. “Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи. “Проведи пешку в ферзи”. Тут требуется провести пешку в ферзи. “Выигрыш или ничья?”. Здесь нужно определить, выиграно ли данное  положение. “Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым  ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей. “Путь к ничьей”. Точной игрой надо добиться ничьей. К концу учебного года дети должны знать: 20 принципы игры в дебюте; основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция,  ключевые поля. К концу учебного года дети должны уметь: грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные  тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН 1 класс № I II III 1. 2. Наименование разделов Кол.  часов Характеристика деятельности учащихся Введение в  образовательную  программу Легенды и  сказания о  возникновении  шахмат Шахматная  доска Знакомство с  шахматной  доской/ Шахматная доска 1 1 Чтение и инсценирование дидактической сказки  «Удивительные приключения шахматной доски».  Чтение и инсценирование дидактической сказки  «Удивительные приключения шахматной доски».  Знакомство с шахматной доской. Белые и черные  поля. Чередование белых и черных полей на  шахматной доске. Шахматная доска и шахматные  поля квадратные. Расположение доски между  партнерами.  Чтение и инсценировка дидактической сказки  «Котята – хвастунишки». Горизонтальная линия.  Количество полей в горизонтали. Количество  горизонталей на доске. Вертикальная линия.  Количество полей в вертикали. Количество  вертикалей на доске. Чередование белых и черных  полей в горизонтали и вертикали. Диагональ.  Отличие диагонали от горизонтали и вертикали.  Количество полей в диагонали. Короткие  диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре. Дидактические задания и игры  21 IV 1 2.  V 5.  VI 1 Шахматные  фигуры. Знакомство с  шахматными  фигурами Начальная  расстановка  фигур. Начальное  положение Ходы и взятие  фигур. Знакомство с  шахматной  фигурой. Ладья. 2. Ладья в игре. 3 Знакомство с  шахматной  фигурой. Слон. 2. 1 1 1 1 «Горизонталь», «Вертикаль», «Диагональ». Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка,  король. Чтение и инсценировка дидактической  сказки И.Г. Сухина «Приключения в шахматной  стране». Дидактические задания и игры  «Волшебный мешочек», «Угадай­ка», «Секретная  фигура», «Угадай», «Что общего?», «Большая или  маленькая». Белые, черные, ладья, слон, ферзь,  конь, пешка, король Расстановка фигур перед шахматной партией.  Правило: «Ферзь любит свой цвет», связь между  горизонталями, вертикалями, диагоналями и  начальным положением фигур. Дидактические  задания и игры «Мешочек», «Да и нет», «Мяч».  Начальное положение (начальная позиция);  расположение каждой из фигур в начальной  позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь  между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход  ладьи. Взятие. Дидактические задания и игры  «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле  воин», «Кратчайший путь» Правила хода и взятия  каждой из фигур, игра «на уничтожение»,  белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые  фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые,  королевские пешки, взятие на проходе,  превращение пешки. Дидактические задания и игры «Захват  контрольного поля», «Защита контрольного поля»,  «Игра на уничтожение» (ладья против ладьи, две  ладьи против одной, две ладьи против двух),  «Ограничение подвижности». Место слона в начальном положении. Ход слона,  взятие. Белопольные и чернопольнын слоны.  Разноцветные и одноцветные слоны. Качество.  Легкая и тяжелая фигура. Дидактические задания  и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». 22 4 5 6. Слон в игре. Ладья против  слона. Знакомство с  шахматной  фигурой. Ферзь. 7. Ферзь в игре. 8 9. Ферзь против  ладьи и слона. Знакомство с  шахматной  фигурой. Конь. 10 Конь в игре. 11 Конь против  1 1 1 1 1 1 1 Дидактические задания и игры «Захват  контрольного поля», «Игра на уничтожение» (слон  против слона, два слона против одного, два слона  против двух), «Ограничение подвижности». Дидактические задания и игры «Перехитри  часовых», «Сними часовых», «Атака  неприятельской фигуры», «Двойной удар»,  «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру». Термин  «стоять под боем». Дидактические задания и игры  «Захват контрольного поля», «Защита  контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья  против двух слонов, две ладьи против двух слонов,  сложные положения), «Ограничение подвижности». Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя,  взятие. Ферзь – тяжелая фигура. Дидактические  задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых»,  «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Дидактические задания и игры «Захват  контрольного поля», «Защита контрольного поля»,  «Игра на уничтожение» (ферзь против ферзя),  «Ограничение подвижности». Дидактические задания и игры «Перехитри  часовых», «Сними часовых», «Атака  неприятельской фигуры», «Двойной удар»,  «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват  контрольного поля», «Защита контрольного поля»,  «Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные положения), «Ограничение подвижности». Место коня в начальном положении. Ход коня,  взятие. Конь – легкая фигура. Дидактические  задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых»,  «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Дидактические задания и игры «Захват  контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь  против коня, два коня против одного, один конь  против двух, два коня против двух), «Ограничение  подвижности». Дидактические задания и игры «Перехитри  23 ферзя, ладьи  слона. 12 Знакомство с  пешкой. 13 Пешка в игре. 14 15 Пешка против  ферзя, ладьи,  коня, слона. Знакомство с  шахматной  фигурой. Король. Король против  других фигур. 21. Король против  других фигур. 1 1 1 часовых», «Сними часовых», «Атака  неприятельской фигуры», «Двойной удар»,  «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват  контрольного поля», «Защита контрольного поля»,  «Игра на уничтожение» (конь против ферзя, конь  против ладьи, конь против слона, сложные  положения), «Ограничение подвижности». Место пешки в начальном положении. Ладейная,  коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка.  Ход пешки, взятие. Взятие на проходе.  Превращение пешки. Дидактические задания и  игры «Лабиринт», «Один в поле воин». Дидактические задания и игры «Игра на  уничтожение» (пешка против пешки, две пешки  против одной, одна пешка против двух,  многопешечные положения), «Ограничение  подвижности». Дидактические задания и игры» Перехитри  часовых», «Сними часовых», «Атака  неприятельской фигуры», «Двойной удар»,  «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Игра на  уничтожение» (пешка против ферзя, пешка против  ладьи, пешка против слона, пешка против коня,  сложные положения), «Ограничение подвижности». Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить  нельзя. Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин»,  «Кратчайший путь», «Игра на уничтожение»  (король против короля). Дидактические задания и игры «Перехитри  часовых», «Сними часовых», «Атака  неприятельской фигуры», «Двойной удар»,  «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват  контрольного поля», «Защита контрольного поля»,  «Игра на уничтожение» (король против ферзя,  король против ладьи, король против слона, король  против коня, король против пешки), «Ограничение  подвижности». VII Цель  Развитие смекалки, находчивости, творческой  24 шахматной  партии. Шах. Мат. Ставим мат. Ничья, пат. Рокировка. 1 2 3 4 5 6 VIII 1 2. Игра всеми  фигурами из  начального  положения. Шахматная  партия Шахматная  партия. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 фантазии, аналитических способностей, выдержки,  воли к победе. Шах, мат, пат, ничья, мат в один  ход, длинная и короткая рокировка и ее правила. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.  Защита от шаха. Открытый шах. Двойной шах.  Дидактические задания «Шах или не шах», «Дай  шах», «Пять шахов», «Защита от шаха».  Дидактическая игра «Первый шах». Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем,  пешкой. Мат в один ход. Мат в один ход ферзем,  ладьей, слоном, пешкой (простые приемы).  Дидактические задания «Мат или не мат», «Мат в  один ход». Мат в один ход: сложные примеры с большим  числом шахматных фигур. Дидактическое задание  «Дай мат в один ход». Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры  на пат. Дидактическое задание «Пат или не пат». Длинная и короткая рокировка. Правила  рокировки. Дидактическое задание «Рокировка». Развитие у игрока внимания, интуиции,  логического мышления и умения просчета  ситуации вперед на несколько ходов. Самые общие  представления о том, как начинать шахматную  партию. Игра всеми фигурами из начального положения  (без пояснения о том, как лучше начинать  шахматную партию). Дидактическая игра «Два  хода». Самые общие рекомендации о принципах  разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из  начального положения. Демонстрация коротких  партий.  25 3. Повторение  программного  материала. Повторение программного материала – викторина  «В стране шахмат». Игра всеми фигурами из  начального положения. Итого 33 № 1. 2. 2класс Наименование Кол. часов Характеристика деятельности учащихся разделов Повторение  изученного  материала.  Повторение  изученного  материала. Повторение  изученного  материала.  1 1 Просмотр   диафильма   «Приключения   в Шахматной   стране.   Первый   шаг   в   мире шахмат».   Поля,   горизонталь,   вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах,   мат,   пат.   Начальное   положение. Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения).   на   Взятие Рокировка.   проходе. Превращение   пешки.   Варианты   ничьей. Самые   общие   рекомендации   о   принципах разыгрывания   дебюта.   Задания   на   мат   в один ход. Демонстрация коротких партий. Дидактические   игры   и   задания   «Две фигуры   против   целой   армии»,   «Убери лишние   фигуры»,   «Ходят   только   белые», «Неотвратимый мат». Игровая практика. 1. Краткая  история шахмат  и шашек. 3. Краткая история  шахмат.  1 2. Шахматная  нотация. Происхождение   шахмат.   Легенды   о шахматах.   Чатуранга   и   шатрандж. Шахматы   проникают   в   Европу.   Просмотр диафильма   «Книга   шахматной   мудрости. Второй шаг в мир шахмат». Чемпионы мира по шахматам. Игровая практика. Обозначение   горизонталей,   вертикалей, полей.   Дидактические   игры   и   задания 26 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1 1 1 1 1 Шахматная  нотация.  Обозначение  горизонталей,  вертикалей,  полей. Шахматная  нотация.  Обозначение  шахматных фигур и терминов. 3. Ценность  шахматных  фигур. Ценность  шахматных  фигур. Ценность  фигур.  Сравнительная  сила фигур. Ценность  шахматных  фигур.  Достижение  материального  перевеса. Ценность  шахматных  фигур. Способы  защиты.  Ценность  шахматных  фигур. Защита. «Назови вертикаль», «Назови горизонталь», «Назови диагональ», «Какого цвета поле», «Кто   быстрее»,   «Вижу   цель».   Игровая практика. На этом занятии дети, делая ход, проговаривают, какая фигура с какого поля на какое идет. Например: «Король с е1 – на е2». Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая  и  полная шахматная нотация. Запись  шахматной партии. Игровая практика (с  записью шахматной партии или фрагмента  шахматной партии). Ценность фигур. Сравнительная сила  фигур. Дидактические игры и задания» Кто сильнее», «Обе армии равны». Достижение  материального перевеса. Дидактические  игры и задания «Выигрыш материала»  (выигрыш ферзя).  Достижение материального перевеса.  Дидактические игры и задания» Выигрыш  материала» (выигрыш ладьи, слона, коня).  Игровая практика. Достижение материального перевеса.  Дидактические игры и задания «Выигрыш  материала» (выигрыш пешки). Способы  защиты. Дидактические игры и задания  «Защита» (уничтожение атакующей  фигуры, уход из­под боя).  Игровая  практика.  Защита. Дидактические игры и задания  «Защита» (защита атакованной фигуры  другой своей фигурой, перекрытие,  контратака). Игровая практика. 27 1 1 1 1 1 1 4. Техника  матования  одинокого  короля. Техника  матования  одинокого  короля. Две ладьи против короля. Техника  матования  одинокого  короля. Ферзь и  ладья против  короля. Техника  матования  одинокого  короля. Ферзь и  король против  короля. Техника  матования  одинокого  короля. Ладья и  король против  короля. 5. Достижение  мата без жертвы  материала Достижение мата  без жертвы  материала.  Учебные  положения на мат в два хода в  10. 11. 12. 13. 14. Две ладьи против короля. Дидактические  игры и задания «Шах или мат», «Мат или  пат», «Мат в один ход», «На крайнюю  линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика. Ферзь и ладья против короля.  Дидактические игры и задания «Шах или  мат», «Мат или пат», «Мат в один ход»,  «На крайнюю линию», «В угол»,  «Ограниченный король», «Мат в два хода».  Игровая практика. Ферзь и король против короля.  Дидактические игры и задания «Шах или  мат», «Мат или пат», «Мат в один ход»,  «На крайнюю линию», «В угол»,  «Ограниченный король», «Мат в два хода».  Игровая практика. Ладья и король против короля.  Дидактические игры и задания «Шах или  мат», «Мат или пат», «Мат в один ход»,  «На крайнюю линию», «В угол»,  «Ограниченный король», «Мат в два хода».  Игровая практика. Учебные положения на мат в два хода в  эндшпиле. Цугцванг. Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита  от мата. Дидактические игры и задания  «Защитись от мата». Игровая практика. 28 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. эндшпиле. Достижение мата  без жертвы  материала.  Учебные  положения на мат в два хода в  миттельшпиле.   Достижение мата  без жертвы  материала.  Учебные  положения на мат в два хода в  дебюте. 6. Шахматная  комбинация. Матовые  комбинации.  Темы  комбинаций. Тема отвлечения. Матовые  комбинации. Тема завлечения. Матовые  комбинации. Тема блокировки.   Матовые  комбинации. Тема разрушения  королевского  прикрытия. Матовые  комбинации. Тема освобождения  пространства.  Тема  уничтожения  1 1 1 1 1 1 Учебные положения на мат в два хода в  миттельшпиле.  Дидактические игры и  задания «Объяви мат в два хода». Защита  от мата. Дидактические игры и задания  «Защитись от мата». Игровая практика. Учебные положения на мат в два хода в  дебюте. Дидактические игры и задания  «Объяви мат в два хода». Защита от мата.  Дидактические игры и задания «Защитись  от мата». Игровая практика. Матовые комбинации. Темы комбинаций.  Тема отвлечения. Дидактические игры и  задания «Объяви мат в два хода». Игровая  практика. Матовые комбинации. Тема завлечения.  Дидактические игры и задания «Объяви  мат в два хода». Игровая практика. Матовые комбинации. Тема блокировки.   Дидактические игры и задания «Объяви  мат в два хода». Игровая практика. Матовые комбинации. Тема разрушения  королевского прикрытия. Дидактические  игры и задания «Объяви мат в два хода».  Игровая практика. Матовые комбинации. Тема освобождения  пространства. Тема уничтожения защиты.  Тема «рентгена». Дидактические игры и  задания «Объяви мат в два хода». Игровая  практика. 29 22. 23. 24. 25. 26. защиты. Тема  «рентгена». Матовые  комбинации.  Другие  шахматные  комбинации и  сочетание  приемов. Комбинации,  ведущие к  достижению  материального  перевеса. Тема  отвлечения. Тема  завлечения. Комбинации,  ведущие к  достижению  материального  перевеса. Тема  уничтожения  защиты. Тема  связки. Комбинации,  ведущие к  достижению  материального  перевеса. Тема  освобождения  пространства.  Тема перекрытия Комбинации,  ведущие к  достижению  материального  перевеса. Тема  превращения  пешки.   27. Комбинации,  1 1 1 1 1 1 Матовые комбинации. Другие шахматные  комбинации и сочетание приемов.   Дидактические игры и задания «Объяви  мат в два хода». Игровая практика. Комбинации, ведущие к достижению  материального перевеса. Тема отвлечения.  Тема завлечения. Дидактические игры и  задания «Выигрыш материала». Игровая  практика. Комбинации, ведущие к достижению  материального перевеса. Тема уничтожения защиты. Тема связки.  Дидактические игры  и задания «Выигрыш материала». Игровая  практика. Комбинации, ведущие к достижению  материального перевеса. Тема  освобождения пространства. Тема  перекрытия.  Дидактические игры и  задания «Выигрыш материала». Игровая  практика. Комбинации, ведущие к достижению  материального перевеса. Тема превращения пешки.  Дидактические игры и задания  «Проведи пешку в ферзи». Игровая  практика. Комбинации, ведущие к достижению  30 ведущие к  достижению  материального  перевеса.  Сочетание  тактических  приемов.   Комбинации для  достижения  ничьей. Патовые  комбинации. Комбинации для  достижения  ничьей.  Комбинации на  вечный шах. Типичные  комбинации в  дебюте. Типичные  комбинации в  дебюте (более  сложные  примеры). Повторение  программного  материала Повторение  программного  материала  Повторение  программного  материала  Повторение  программного  материала  Итого 1 1 1 1 1 34 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. материального перевеса. Сочетание  тактических приемов.  Дидактические игры и задания «Выигрыш материала». Игровая  практика. Комбинации для достижения ничьей.  Патовые комбинации.  Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая  практика. Комбинации для достижения ничьей.  Комбинации на вечный шах.   Дидактические игры и задания «Сделай  ничью». Игровая практика. Типичные комбинации в дебюте.  Дидактические игры и задания «Проведи  комбинацию». Игровая практика. Типичные комбинации в дебюте (более  сложные примеры). Дидактические игры и  задания «Проведи комбинацию». Игровая  практика. Дидактические игры и задания. Игровая  практика. Игра в шахматы. Дидактические игры и задания. Игровая  практика. Игра в шахматы. Дидактические игры и задания. Игровая  практика. Игра в шахматы. 31 № 1 2 3 4 5 6 7 8 3 класс Наименование разделов Кол. часов Характеристика деятельности Повторение изученного  материала. Игра в  шахматы. Игровая практика Игра в  шахматы. Повторение изученного  материала. Игра в  шахматы.  Практика матования  одинокого короля (дети  играют попарно).  ОСНОВЫ ДЕБЮТА.  Двух­ и трехходовые  партии.  Решение задания “Мат в 1 ход” Невыгодность раннего  ввода в игру ладей и  ферзя.  Решение заданий  “Поймай ладью”,  “Поймай ферзя”.  1 1 1 1 1 1 1 1 учащихся Просмотр диафильмов  “Приключения в Шахматной  стране. Первый шаг в мир шахмат” и “Книга шахматной мудрости.  Второй шаг в мир шахмат”. Поля,  горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие.  Рокировка. Превращение пешки.  Взятие на проходе. Шах, мат, пат.  Начальное положение. Шахматная нотация. Обозначение  горизонталей, вертикалей, полей.  Обозначение шахматных фигур и  терминов. Запись начального  положения. Краткая и полная  шахматная нотация. Запись  шахматной партии. Ценность  шахматных фигур. Пример  матования одинокого короля.  Решение учебных положений на  мат в два хода без жертвы  материала и с жертвой материала  (из учебника второго года  обучения). Выявление причин поражения в  них одной из сторон.  Дидактическое задание “Мат в 1  ход” (на втором либо третьем  ходу партии). Дидактические задания “Поймай  ладью”, “Поймай ферзя”. Дидактические задания “Поставь  детский мат”, “Защитись от мата 32 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Игра “на мат” с первых  ходов партии. Детский  мат. Защита.  Решение заданий.  Вариации на тему  детского мата. Другие  угрозы быстрого мата в  дебюте. Защита. Как  отражать скороспелый  дебютный наскок  противника.  Решение заданий Игра в  шахматы. “Повторюшка­хрюшка”  (черные копируют ходы  белых). Наказание  “повторюшек”.  Решение заданий Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие  фигур. Темпы. Гамбиты.  Решение задания “Выведи фигуру”..  Наказание за  несоблюдение принципа  быстрейшего развития  фигур. “Пешкоедство”.  Неразумность игры в  дебюте одними пешками  (с исключениями из  правила).  Решение заданий. Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит  Эванса. Королевский  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Дидактические задания “Поставь  детский мат”, “Мат в 1 ход”,  “Защитись от мата”. Дидактические задания “Поставь  мат в 1 ход “повторюшке”,  “Выиграй фигуру у  “повторюшки”. Дидактическое задание “Выведи  фигуру”. Дидактические задания “Мат в два хода”, “Выигрыш материала”,  “Накажи “пешкоеда”, “Можно ли  побить пешку?”. Дидактические задания “Захвати  центр”, “Выиграй фигуру”. 33 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 гамбит. Ферзевый гамбит. Решение заданий. Игра в  шахматы. Принципы игры в дебюте. Безопасное положение  короля. Рокировка.  Решение заданий. Игра в  шахматы. Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное  расположение. Какие  бывают пешки.  Решение заданий. Игра в  шахматы. Связка в дебюте. Полная  и неполная связка.  Решение заданий. Игра в  шахматы. Очень коротко о дебютах. Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты. Решение заданий. Типичные комбинации в  дебюте. Типичные комбинации в  дебюте (более сложные  примеры). Повторение  программного  материала 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Дидактические задания “Можно  ли сделать рокировку?”, “В какую  сторону можно рокировать?”,  “Поставь мат в 1 ход  нерокированному королю”,  “Поставь мат в 2 хода  нерокированному королю”, “Не  получат ли белые мат в 1 ход, если рокируют?”. Дидактические задания “Чем бить  черную фигуру?”, “Сдвой  противнику пешки”. Дидактические задания “Выиграй  фигуру”, “Сдвой противнику  пешки”, “Успешное  развязывание”. Дидактические игры и задания.  Игровая практика. 34 32 33 34 Повторение  программного материала Повторение  программного материала Повторение  программного материала Итого 4 класс 1 34 № 1 2 3 4 5 Наименование разделов Кол. часов Характеристика деятельности Повторение изученного  материала. История  шахмат. Игра в шахматы. Игровая практика. Игра в шахматы.  Повторение изученного  материала. Игра в  шахматы.  ОСНОВЫ  МИТТЕЛЬШПИЛЯ.  Самые общие  рекомендации о том, как  играть в миттельшпиле.  Игровая практика. 1 1 1 1 1 учащихся Развитие смекалки,  находчивости, творческой  фантазии, аналитических  способностей, выдержки, воли к  победе.  Просмотр диафильмов  “Приключения в Шахматной  стране. Первый шаг в мир шахмат” и “Книга шахматной мудрости.  Второй шаг в мир шахмат”. Поля,  горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие.  Рокировка. Превращение пешки.  Взятие на проходе. Шах, мат, пат.  Начальное положение. Игровая практика Развитие смекалки, находчивости, творческой фантазии, аналитических способностей, выдержки, воли к победе.     Дидактическое задание “Выигрыш материала.  Развитие   смекалки, 35 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Тактические приемы.  Связка в миттельшпиле.  Двойной удар. ” Тактические приемы.  Открытое нападение.  Открытый шах. Двойной  шах.  Решение задания  “Выигрыш материала”.  Матовые комбинации (на  мат в 3 хода) и  комбинации, ведущие к  достижению  материального перевеса.  Темы завлечения,  отвлечения, блокировки.  Решение заданий.  Матовые комбинации и  комбинации, ведущие к  достижению  материального перевеса.  Темы разрушения  королевского прикрытия, освобождения  пространства,  уничтожения защиты.  Решение заданий. Матовые комбинации и  комбинации, ведущие к  достижению  материального перевеса.  Темы связки, “рентгена”,  перекрытия.  Решение заданий.  1 1 1 1 1 1 1 1   находчивости, творческой фантазии, аналитических способностей,   выдержки,   воли   к победе.   Дидактическое задание “Выигрыш  материала”. Дидактические задания “Объяви  мат в 3 хода”, “Выигрыш  материала”. Развитие смекалки,  находчивости, творческой  фантазии, аналитических  способностей, выдержки, воли к  победе.  Дидактические задания “Объяви  мат в 3 хода”, “Выигрыш  материала”. Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  выдержки, воли к победе. Дидактические задания “Объяви  мат в 3 хода”, “Выигрыш  материала”. Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  выдержки, воли к победе. Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  выдержки, воли к победе. 36 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Матовые комбинации и  комбинации, ведущие к  достижению  материального перевеса.  Другие темы комбинаций  и сочетание тематических приемов. Решение заданий.  Комбинации для  достижения ничьей.  Патовые комбинации.  Комбинации на вечный  шах.  Решение заданий.  “Сделай ничью”.  Классическое наследие.  “Бессмертная” партия.  “Вечнозеленая” партия.  Решение заданий  ОСНОВЫ  ЭНДШПИЛЯ. Ладья  против ладьи. Ферзь  против ферзя. Ферзь  против ладьи (простые  случаи).  Решение заданий.  Ферзь против слона.  Ферзь против коня. Ладья против слона (простые  случаи). Ладья против  коня (простые случаи). Решение заданий 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Дидактические задания “Объяви  мат в 3 хода”, “Выигрыш  материала”. Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  вперед на несколько ходов. Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  выдержки, воли к победе. Дидактическое задание “Сделай  ничью”. Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  вперед на несколько ходов. Дидактические задания “Мат в 2  хода”, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш  фигуры”.  Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  вперед на несколько ходов. Дидактические задания “Мат в 2  хода”, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш  фигуры”. Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  37 25 26 27 28 28 30 31 32 1 1 1 1 1 1 1 1 Матование двумя  слонами (простые  случаи). Матование  слоном и конем (простые  случаи). Решение заданий Пешка против короля.  Когда пешка проходит в  ферзи без помощи своего  короля. Правило  “квадрата” Решение заданий Пешка против короля.  Белая пешка на седьмой и шестой горизонталях.  Король помогает своей  пешке. Оппозиция.  Решение заданий Пешка против короля.  Белая пешка на пятой  горизонтали. Король  ведет свою пешку за  собой.  Решение заданий  вперед на несколько ходов. Дидактические задания “Мат в 2  хода”, “Мат в 3 хода”. Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  вперед на несколько ходов. Дидактическое задание “Квадрат”. Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  выдержки, воли к победе. Дидактические задания “Мат в 2  хода”, “Мат в 3 хода”, “Проведи  пешку в ферзи”, “Выигрыш или  ничья?”, “Куда отступить  королем?”. Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  вперед на несколько ходов. Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  выдержки, воли к победе. Дидактические задания “Мат в 3  хода”, “Проведи пешку в ферзи”,  “Выигрыш или ничья?”, “Куда  отступить королем? Развитие смекалки, находчивости,  творческой фантазии,  аналитических способностей,  38 выдержки, воли к победе. ”. Дидактические задания “Куда  отступить королем?”, “Путь к  ничьей”. Развитие у игрока внимания,  интуиции, логического мышления  и умения просчета ситуации  вперед на несколько ходов. 33 34  Удивительные ничейные  положения. Два коня  против короля. Слон и  пешка против короля.  Конь и пешка против  короля.  Повторение  программного  материала. Решение  заданий Итого 1 1 34 МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   магнитная демонстрационная доска с магнитными фигурами – 1 штука;;   № п/п 1 словарь шахматных терминов; комплекты шахматных фигур с досками – 5 штук.. Наименование учебного оборудования Учебно­методическое обеспечение: Литература: Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное  образование / под ред. В.А.Горского – М.: Просвещение, 2011. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего  образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.:  Просвещение,2011. Сухин И. Шахматы,играем и выигрываем.: Пособие для учителя – Обнинск:  Духовное возрождение, 2012 Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное  королевство. / М.: ФиС, 1972. Сухин И. Волшебные фигуры. / М.: Новая школа, 1994. Сухин И. Приключения в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991; Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно­белые чудес и тайн полны. / М.:  Просвещение.1997. 39 Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу. Сухин И. Шахматы, второй  год, или Играем и выигрываем. / М.: Просвещение.1999. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. 2 5 Наглядные пособия Коробки с деревянными шахматами Коробки с магнитными шахматами Технические средства Компьютер Мультимедийный проектор Интерактивная доска Приложение 1. Дидактические игры и игровые задания. “Горизонталь”. Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий  шахматной доски кубиками (фишками и пешками). “Вертикаль”. То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски. “Диагональ”. То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски. “Волшебный мешочек”. В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные  фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.  “Угадай­ка”. Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура. “Секретная фигура”. Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все  шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой  фигуры надо сказать: “Секрет”. “Угадай”. Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая  фигура загадана. “Что общего?”. Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг  на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма). 40 “Большая и маленькая”. Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному  выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры  расставлены по росту. “Кто сильнее?”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура  сильнее? На сколько очков?”. “Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят  расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях  учителя и ученика были равны. “Мешочек”. Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно  расставляют начальную позицию. “Да или нет?”. Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти  фигуры рядом в начальном положении. “Не зевай!”. Педагог говорит какую­либо фразу о начальном положении, например:  “Ладья стоит в углу”, и бросает кому­либо из учеников мяч; если утверждение верно, то  мяч следует поймать. “Игра на уничтожение”– важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат  начинают “работать” на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико­ синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры  противника. “Один в поле воин”. Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на  шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются  заколдованными, недвижимыми). “Лабиринт”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не  становясь на “заминированные” поля и не перепрыгивая их. “Перехитри часовых”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной  доски, не становясь на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом черных  фигур. “Сними часовых”. Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой  маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных  фигур. “Кратчайший путь”. За минимальное число ходов белая фигура должна достичь  определенной клетки шахматной доски.  “Захват контрольного поля”. Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а  с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить  фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника. 41 “Защита контрольного поля”. Эта игра подобна предыдущей , но при точной игре обеих  сторон не имеет победителя. “Атака неприятельской фигуры”. Белая фигура должна за один ход напасть на черную  фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.  “Двойной удар”. Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но  так, чтобы не оказаться под боем.  “Взятие”. Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную  фигуру.  “Защита”. Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.  Примечание.Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на  первый взгляд странные, как “Лабиринт” и т.п., где присутствуют “заколдованные”  фигуры и “заминированные” поля) моделируют в доступном для детей виде те или  иные ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской.  При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими,  эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления. “Два хода”. Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет  с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими  ходами подряд. Приложение 2. Дидактические задания. “Мат в один ход”.“Поставь мат в один ход нерокированному королю”. “Поставь детский  мат”. Белые или черные начинают и дают мат в один ход. “Поймай ладью”. “Поймай ферзя”. Надо найти такой ход, после которого рано  введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более  слабую фигуру. “Защита от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в  данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько). “Выведи фигуру”.Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить. “Поставь мат “повторюшке” в один ход”. Требуется поставить мат в один ход  противнику, который слепо копирует ваши ходы. “Мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода. “Выигрыш материала”. “Накажи пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий  получить материальное преимущество. 42 “Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к  проигрышу материала или мату. “Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра. “Можно ли сделать рокировку?”. Надо определить, не нарушат ли белые правила игры,  если рокируют. “Чем бить фигуру?”. Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек. “Сдвой противнику пешки”. Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него  образовались сдвоенные пешки. “Выигрыш материала”. Надо провести тактический прием и остаться с лишним  материалом. “Мат в три хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода. “Мат в два хода”.Белые начинают и дают мат в два хода. “Мат в три хода”. Белые начинают и дают мат в три хода. “Выигрыш фигуры”. Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру. “Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи. “Проведи пешку в ферзи”. Требуется провести пешку в ферзи. “Выигрыш или ничья?”. Нужно определить, выиграно ли данное положение. “Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом  отступить королем, чтобы добиться ничьей. “Путь к ничьей”. Точной игрой нужно добиться ничьей. “Самый слабый пункт”. Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных  самый слабый пункт. “Вижу цель!”. Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых. “Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода. “Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”. Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь  материального перевеса. 43