Рабочая программа образовательного модуля «Первый раз в первый класс»

Рабочая программа образовательного  модуля «Первый раз в первый класс» (стартовый образовательный модуль в первом классе (сентябрь – октябрь), организация образовательного процесса в адаптационный  период   (переход от дошкольного к школьному обучению)                        Специфика  начального этапа обучения в школе определяется  необходимостью восполнения (компенсации) детского опыта в разных практических областях до того уровня, с которого возможно начинать строить предметные линии (в форме учебной деятельности). Таким образом, начало развертывания предметных линий  определяется критериально (примерно   8­9 недель обучения) ­ наличием определенного опыта практических действий,  необходимого для обнаружения противоречия между собственным действием и новой ситуацией, т.е. для постановки учебной задачи (исходной точки предметной линии).            В соответствии  с  основной  образовательной программой начального  общего  образования в первой  четверти в первом классе вводится  Образовательный  модуль  «Первый раз, в первый класс», который  в образовательном плане занимает важное место. Данный модуль  рассчитанный на 180 часов первой  четверти первого класса. 9 недель (10  часов в неделю) – 90 часов в первой половине  дня  и по 10 часов (по 2 часа  5 дней в неделю) в неделю (90 часов) во второй половине дня. Для введения вводного образовательного модуля «Первый раз в первый класс»  из обязательной части учебного плана выделено 90 часов: филология – 31 час; математика и информатика – 18 часов; обществознание и естествознание – 18 часов; искусств ­ музыка – 4,5 часа, изобразительное искусство – 4,5 часа; технология – 5 часов; физическая культура – 9 часов, из внеурочной деятельности учебного плана выделено    90 часов. Главное   событие     модуля проектируется   как     особое   общее   дело   всего   класса:   поход,   презентация   книги,   праздник, соревнование  и пр.           Общая  структура  образовательного модуля  может выглядеть  следующим образом: 3 суббота Посвящени е в  первокласс ники 2 неделя 1  неделя Актуализация  дошкольного опыта 3 неделя ПЗ 1  «Мир   вокруг  нас» ПЗ 2 «Математик ус» ПЗ 3 «Страна  грамотее в» Участвуют  пятиклассники  в  позиции «организатор» и  «эксперт» 4 неделя 5  неделя 6  неделя 7 неделя 8  неделя Переход  от игровой  к учебной   деятельности ПЗ  4  «Признак и и  сравнени е» Работа  строится в соответствии с выделенными  практиками  ПЗ 5 «Модел и рование » ПЗ 6 «Звуки, слова,  язык… » ПЗ7 «Процесс ы» ПЗ 8 Задачи Содержание учебного модуля «Первый раз в первый класс»  Стартовый  образовательный    модуль  задуман   как приглашение  ребенка в новую, учебную систему отношений и своеобразный  тренинг учебного общения, который задает определенный стиль   всей   дальнейшей   работы   учителя   с   данными   детьми:  неимитационное   поведение, готовность   к   выработке   своей   (детской)   позиции;   умение   запрашивать   недостающую информацию   и   отказываться   от   решения   нерешаемых   задач;   умение   договариваться,   не переводя логического разногласия в личностный конфликт; доверие к себе, движущемуся от 0 не знания к знанию.   Данный  модуль предполагает решение следующих основных задач: 1) адаптация детей к школе; 2) освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе 3) компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве; 4) накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками); 5)  развитие   предметных   действий,   предваряющих   выход   в   предметные   линии   измерения   и предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов); 6) формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе. Результаты освоения  модуля Личностные и  метапредметные  результаты Предметные результаты • Использование   средств, моделирования;   овладение знаково­символических действием   функции признак); • Принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; • Сформированность   положительного отношения   к   школе,   к   школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых   норм   поведения   в   школе, чувство учения   (внутренняя позиция школьника); необходимости   • Знание   основных   моральных   норм   и ориентация на их выполнение; • Овладение   логическими   операциями синтеза,     сравнения, анализа, классификации, обобщения; • Освоение   первичных   навыков   совместной работы   в   малой   группе,   элементарных форм сотрудничества; • Учет разных мнений; • Построение и аргументация своего мнения, высказывание собственной точки зрения; • Оценивание   процесса   и   результата выполнения задания; • Развитие   способности   адекватно   оценивать себя и свои достижения; • Рефлексия   своих   действий   как   достаточно полное   предметного содержания   и   условий   осуществляемых действий; отображение   • Уметь сравнивать свою работу с образцом, самостоятельно найти ошибку • Знать   основные   нормы   и   правила поведения и взаимодействия в школе;  Использовать в процессе общения  основные правила этикета; • Различение   фигур   по   их   признакам (цвет, форма, размер); • Уметь сравнивать величины; • Знать   пространственное   расположение предметов друг относительно друга; • Освоение изображения линий; • Знать  знаки сравнения   «<»,  « >», «=», как заменяющие слова; • Различение   слов   по   номинативной   действие, (предмет,   • Уметь   определять   слова,   называющие живые и неживые предметы;  Различать сезонные изменения в  природе; • Различать   задачу   на   фоне   других текстов; • Знать знаки дорожного движения; • Различать гласные и согласные звуки; • Выделять   звуки   в   слове,   обозначать количество звуков в слове; • Проводить    звуковой     анализ     и    строить модели  звукового  состава; • Знать  названия   и   назначение   ручных инструментов   (ножницы,   клей),  виды материалов   –   природные   и искусственные,   их   свойства   и название; • Уметь безопасно работать с ножницами; • Знать правила работы с красками; 1 • Уметь работать кистью и акварельными красками Планирование по образовательному модулю «Первый раз, в первый класс». № заняти Тема занятия я в модуле  Неделя 1. Путешествие по планете Земля 1 2 3 4 5 6 Установка на решение ПЗ ­  построение макета природной территории.  Определение дошкольного опыта построения простейшей  классификации объектов. Взаимооценка работы групп.  Презентация  учебника по окружающему миру. Работа в группах по созданию макета отдельных природных территорий: отбор необходимого природного материала, конструирование  территории. Сборка  отдельных макетов территории (лес­луг­болото). Публичное  предъявление результатов работы групп. Подведение итогов ПЗ.  Рефлексия. Неделя 2. Путешествие на планету «Математикус» Предмет (учитель) окружающий  мир Установка на решение ПЗ. Определение дошкольного опыта выделения  признаков предметов – город Признакус. Способность сотрудничать в  малой группе.  Определение дошкольного опыта по работе с понятием «отношение» –  город Относитикус.  Определение дошкольного опыта по работе с понятием «величина» ­  город Величиния. Подведение итогов. Обсуждение результатов решения ПЗ. Рефлексия. математика 1 2 3 4 5 6 7 8 Неделя 3. Путешествие в страну Грамотеев. 1 2 3 4 5 6 7 8 Установка на решение ПЗ. Знакомство детей друг с другом: рассказ о  себе. Фиксация сообщений в виде графических изображений. Определение читательского опыта: работа с деформированным текстом. Взаимодействие внутри  группы. Определение дошкольного опыта по работе с текстом. Восстановление  деформированного текста. Озаглавливание. Межгрупповое  взаимодействие. Рассказ о прочитанной книге. Демонстрация читательского опыта.  Диагностика дошкольного опыта и кругозора. Соотнесение текстовой  информации и иллюстративной. Определение читательского опыта: чтение стихотворений наизусть.  Публичное выступление. Элементарное стихосложение. Демонстрация настроения, способы  фиксации  – «аллея настроений» Определение творческих возможностей и актерских способностей:  коллективные творческие этюды. Инсценировки: разработка и   разыгрывание сюжета. Кукольный театр.  Массовая театрализация. Подведение итогов ПЗ. Рефлексия.  русский язык, литературное чтение 2 Неделя 4. «Признаки и сравнение» 1 день 2 день Стартовая работа по математике. ПЗ на подготовку к учебно­игровому событию «День рождения кота  Леопольда». Различение плоских и объемных фигур.  Понимание того,  что «больше» бывает разное. Выделение разных признаков предметов.  Различение понятия предмет и слова, называющего предмет. Подвижные игры на различение признаков: «Съедобное ­ несъедобное, живое – неживое»,  "Великаны и гномы", "Дальние броски", "Попади в цель", "Гиганты­ лилипуты". Упорядочивание объектов по заданным признакам (на естественных  объектах) Описание образов и характеров сказочных героев. Изображение  линий, разных по эмоциональному восприятию.  Изготовление «коробочки ­плетенки». Сравнение элементов «плетёнки»  по длине, по площади. 3 день Сравнение величин. Создание провокационных ситуаций, где «старый»  способ напрямую не работает (длина). Различение слов, называющих предметы, и действия. Создание электронной открытки в стандартном графическом редакторе  Paint  (рассматривается выделение фрагментов рисунка; палитра; заливка;  масштаб (больше – меньше), надпись). Разучивание и инсценировка песни кота Леопольда. 4 день Сравнение величин. Создание провокационных ситуаций, где «старый»  способ напрямую не работает (площадь, объём). Изображение портрета кота Леопольда посредством разной по  характеру штриховки. 5 день Психологическая диагностика: «Выделение существенных признаков,  закономерностей числового ряда, сравнение понятий, исключение  лишнего» Сборка результатов работы четырех дней в форме представления игры  «День рождения кота Леопольда». Восстановление всех этапов работы,  проводимых в течение недели в игровой сюжетной форме. Рефлексия. Неделя 5. «Знаки» 1 день Стартовая работа по русскому языку. Игровая ситуация «Новые приключения Буратино». Введение модели для слов, называющих предметы и действия.  Постановка вопросов к словам, называющих живые и неживые  предметы: Кто это? Что это? математика,  русский язык, физкультура математика,  окружающий  мир,  литература,  ИЗО,  конструирова ние математика,  русский  язык,  информацио нные  технологии математика,  ИЗО психология,  математика,  окружающий  мир, русский  язык,  информацион ные  технологии,  ИЗО,  физкультура,  конструирова ние русский  язык,  окружающий мир,  конструиров 3 Создание масок­знаков под разное настроение. ание 2 день Введение знаков «больше, меньше, равно» как заменяющие слова. 3 день Введение модели для слов, называющих признаки. Постановка вопросов  к словам, называющим действия: что делает? Признаки:  Какой?  Изображение знаков­пиктограмм, рассказывающих о правилах  поведении в общественных местах – прогулка, театр, столовая,  перемена, транспорт и т.д. Знаки дорожного движения. Введение понятия слова – помощники. Обозначение служебных слов  моделями. Составление моделей высказываний. Упражнения на подготовку руки к письму. Связь слов в высказывании. Тренировка в составлении модели  высказываний. Постановка театрализованного действия – «танец марионеток». 4 день Спортивный модуль: «Осенняя спартакиада». 5 день Психологическая диагностика: «Сказочная страна». Способ определения количества слов в высказываниях. Отработка группового взаимодействия на примере составления моделей слов и высказываний. Изображение знаков­пиктограмм, рассказывающих о правилах  поведении в школе. 6 день Сборка результатов работы по модулю «знаки» ­ игровое представление  «Новые приключения Буратино». Рефлексия. Неделя 6. «Моделирование» 1 день Стартовая работа по окружающему миру. Запись результата сравнения с помощью полосок разной длины. Способ выделения звуков в слове, интонирование. Слушание и различение звуков природы, человеческой речи и  музыкальных инструментов. Передача художественного образа путём  перевоплощения. 2 день Определение звуковой последовательности в слове. Введение модели  для обозначения звука. Моделирование способа сравнения с помощью чертежа. Введение  образовательных мест: «место на оценку», «место сомнений». Создание диафильма ­ оживление сказочных персонажей.  математика,  русский язык, ИЗО окружающий  мир, русский  язык, письмо физкультура психология,  русский  язык,  ИЗО  математика, окружающий мир, русский язык,   ИЗО,  конструиров ание окружающий мир,  математика,  русский  язык русский  язык,  математика,  ИЗО 4 3 день Отработка  способа записи результатов сравнения величин любого рода  с помощью отрезков. Буквенное обозначение величин. Моделирование способа сравнения  величин с помощью формулы. Создание моделей кукол для пальчикового театра. 4 день Публичная презентация личных достижений учащихся по итогам недели  «Моделирование». Оценка по образцу, введение нового образовательного пространства  «доска достижений». Рефлексия. Неделя 7. «Процессы» 1 день Стартовая работа по литературному чтению Различение ситуаций, в которых происходят изменения объектов и  ситуаций, в которых показаны несколько объектов, фиксированных в  состоянии. Перенос отношения «больше ­ меньше» на ситуацию  изменения объектов. Процесс – движение. Различные его формы: темп, шаг, горение, парение, пластический этюд.  Преобразование плоской фигуры в объёмную (глина). 2 день Введение стрелки, обозначающей переход между отдельными  состояниями одного и того же процесса. Отработка способа фиксации  изменения величин с помощью чертежа. Отработка способа выделения звуков в слове. Составление звуковых моделей. Создание объёмных фигур по их развёрткам. 3 день Разделение звуков на гласные и согласные. Введение моделей для  гласных звуков. Отработка действий по составлению звуковых моделей слов.  Тренировочные упражнения по подготовке руки к письму. Наблюдение за процессом роста «волшебного шарика». Процесс создания объёмной формы из отдельных элементов заданной  конфигурации (глина). 4 день Публичная презентация личных достижений учащихся по итогам недели  «Процессы». Демонстрация умений по написанию элементов букв. Рефлексия. Создание аппликации на основании процессов времён года. Неделя 8. «Задачи» математика,  конструиров ание математика,  окружающий мир, русский язык литературно е чтение, окружающий мир,  математика,  ИЗО окружающий мир,  математика,  русский  язык,  физкультура ,  конструиров ание русский  язык,  окружающий мир, письмо, ИЗО математика,  окружающий мир, русский язык, письмо,  конструиров ание 5 1 день Выделение общей структуры задачи для различных предметных  областей. Различение задачи на фоне других текстов. Выделение в задаче  составных частей: условие и вопрос.  Различение и выполнение творческой задачи на основе практической  работы с красками. 2 день Создание задач из составных частей условий и вопросов по материалам  первого дня.  Задача на выделение слогов в слове. Слогообразующая роль гласных. Сценическое перевоплощение в заданной ситуации. Творческая задача на смешение красок. 3 день Выделение трёх типов задач (исследовательских, творческих и  мыслительных). Задача на определение ударного слога. Смыслоразличительная роль  ударений. Симметричное вырезание различных форм (цветы). 4 день Дневник наблюдений как средство фиксации результатов наблюдений за  природой. Выход в природу. Описание результатов наблюдений. Творческая задача на создание аппликации «Осенний лес» (цветы,  листья, трава, выполненных в технике «симметричное вырезание»). 5 день Подведение итогов модуля «Задачи» Публичное представление творческих работ по литературному чтению и чтение наизусть. Упражнения на подготовку руки к письму. Рефлексия. Неделя 9. «Выход на предметные области» 1 день Выработка правил поведения на уроке. Выход на предмет: русский язык. Постановка задач года. Построение  «карты движения» по предмету. Упражнения на подготовку руки к письму. 2 день Выход на предмет: математика. Постановка задач года. Построение  «карты движения» по предмету. Отработка составления звуковых, слоговых  моделей. Тренировка  выделения ударного слога. Игра с заданными правилами. Рабочий стол художника, рациональное расположение рабочих  инструментов на столе. математика,  окружающий мир, русский язык, ИЗО математика,  окружающий мир, русский язык, ИЗО математика,  окружающий мир, русский язык,  конструиров ание,  физкультура окружающий мир,  конструиров ание,  физкультура окружающий мир,  математика,  литературно е чтение,  письмо математика,  окружающий мир, русский язык,  письмо,  физкультура математика,  русский  язык, ИЗО 6 3 день Выход на предмет: окружающий мир. Постановка задач года.  Построение «карты движения» по предмету. Разделение согласных звуков на твёрдые и мягкие. Уточнение моделей  для обозначения согласных звуков. Упражнения на подготовку руки к письму. Создание проекта «Любимое время года». 4 день Выход на предмет: литературное чтение. Постановка задач года.  Построение «карты движения» по предмету. Отработка действий сравнения величин в рабочей тетради по  математике Упражнения на подготовку руки к письму. Создание проекта «Любимое время года» (продолжение). 5 день Мастер­класс по различным предметным областям (разновозрастное  сотрудничество). Презентация правил школьной жизни первоклассников.  Итоговая рефлексия. окружающий мир, русский язык,  письмо,  конструиров ание  литературно е чтение,  математика,  письмо,  конструиров ание математика,  окружающий мир, русский язык,  физическая  культура Проектная задача  « Окружающий мир»  (первые три дня: первая неделя)            Проектная задача ставится в 1­ый день – «заселить остров», демонстрируется фильм про Африку или еще чего­нибудь  возможно, как пазл, составленный из фрагментов общий рисунок "острова". Дальше раздается работа в группы на заселение растениями и животными отдельные территории.   В   конце   дня   вывешиваются   плакаты,   проводятся   экскурсии.   Задание   на   дом   – принести материал для построение макета территории. 2­ой день строятся макеты, выясняется какого   материала   не   хватает   (в   конце   дня   запрос   от   детей).3­ий   день готовятся   и   записываются   на   видео   рассказы   детей   о   своей   территории,   потом   сдвигаются полученные макеты с тем, чтобы получить общую территорию и делается панорамные снимки с детскими   комментариями.   В   конце   дня   –   демонстрация   снятого   фильма   (можно   родителей позвать). 2 неделя  ­ решение  проектной  задачи (4 дня  по 2 урока). Один  день – спортивный (на улице)  Каждый день первый час проводится с помощью школьных психологов психодиагностику.  Последний четвертый урок – рефлексия (каждый день) В пятницу итоговая  рефлексия. Название задачи Предмет Класс, время Вид задачи  Цели и педагогические задачи  (педагогический замысел) Знания, умения и способы  Путешествие на планету Математикус  Математика. 1 класс, сентябрь.   Предметная, может использоваться в качестве основной части  фазы запуска учебного года. 1. Использование детьми знаний о признаках и свойствах  предметов, основываясь на дошкольном опыте. 2. Создание условий для необходимости в появлении предмета  «математика». 3. Введение таких педагогических средств как карточки­ помощники, «карта знаний». 4. Разновозрастное сотрудничество учащихся. Математика 7 действия, на которые опирается  задача Планируемый педагогический  результат   Способ и формат оценивания  результатов работы – различение фигур по их признакам (цвет, форма, размер); – сравнение величин; – расположение предметов друг относительно друга; Общеучебные умения – элементы сотрудничества в игровой деятельности.  Демонстрация учащимися стартовых возможностей для  дальнейшего изучения математики. Ознакомление учащихся с перспективами в изучении  содержания курса математики 1 класса («карта» движения по  планете Математикус).  Создание – «карточек­помощников». Освоение первичных навыков совместной работы в малой  группе, элементарных формами сотрудничества.   Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в  плане готовности к изучению курса математики (по  выполненным карточкам и т.п.) Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных  учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения). 3  неделя – ПЗ № 3 «Путешествие в страну грамотеев» (4 дня  по 2 часа) плюс один   (эстетический: изо и музыка). Каждый день первый урок – диагностика. Последний четвертый  урок – рефлексия (каждый день) В пятницу итоговая  рефлексия. Название задачи Предмет Класс, время Вид задачи  Цели и педагогические задачи  (педагогический замысел) Знания, умения и способы  действия, на которые опирается  задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота  Леопольда» Обучение грамоте, литературное чтение 1, 5 классы, сентябрь.   Предметная, может использоваться в качестве основной части  фазы запуска учебного года. 1. Использование детьми знаний о звучащей и письменной речи,  основываясь на дошкольном опыте. 2. Создание условий для необходимости в появлении предметов  «литературное чтение» и «обучение грамоте». 3. Введение таких педагогических средств как  «карта знаний»,  знаки: +, ­, ?, готовность группы, линейки оценивания. 4. Освоение различных образовательных пространств: место для тренировки и оценки. 5. Организация разновозрастного сотрудничества учащихся. 6. Активизация и диагностика дошкольного читательского  опыта и кругозора. 7. Выявление и активизация творческих возможностей и  актерских способностей детей. Предметные: ­ чтение; ­ рассказ о прочитанной книге; ­ озаглавливание текста; ­ восстановление деформированного текста; ­ чтение наизусть; 8 Планируемый педагогический  результат   Способ и формат оценивания  результатов работы ­ элементарное стихосложение; ­ инсценировка; Общеучебные умения: ­ элементы одно и разновозрастного сотрудничества в игровой  деятельности.  ­ соотнесение текстовой информации и иллюстративного  материала; ­ фиксация сообщений в виде графического изображения; ­ высказывание собственной точки зрения; ­ публичное выступление; Для первоклассников: 1) Демонстрация   учащимися   первоначальных   навыков работы с текстом, чтения, письма, сочинения, пересказа, а также умения взаимодействовать в микрогруппе. 2) Ознакомление   учащихся   с   перспективами   изучения предметов   «Обучение   грамоте»   и   «Литературное чтение».  3) Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе.  Для учащихся 5­х классов: 1) Опробование себя в роли тьютера, наставника по  отношению к первоклассникам, и как результат –  безболезненный переход из начальной в основную школу.  2) Наблюдение за детьми младшего возраста и фиксация  результатов наблюдения. 3) Умение организовать группу младших школьников,  предвидеть и предотвратить  конфликтные ситуации. 1) Оценка   индивидуальных   стартовых   возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса обучения грамоте и литературного чтения. 2) Оценка   стартовых   коммуникативных   возможностей отдельных   учащихся   и   класса   в   целом   (методом экспертного наблюдения). 3) Оценка коммуникативных возможностей пятиклассников в сотрудничестве с младшими школьниками. Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев» Общий замысел задачи Учащиеся, поступая в первый класс, уже имеют некоторый дошкольный опыт, который не имеет  смысла  игнорировать  при  организации   обучения.  В то  же  время  этот опыт  различен  у разных   учащихся.   В   связи   с   этим   возникает   необходимость   перед   началом   систематического изучения курса обучения грамоте и литературного чтения выявить их стартовые возможности. Это первая цель данной проектной задачи. Кроме того, мы считаем, что учащиеся не должны двигаться в предмете «вслепую». Поэтому второй целью является создание у учащихся хотя бы самых   общих   представлений   о   том,   чем   они   будут   заниматься   на   уроках   в   первом   классе. Наконец, учителю важно увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, возможные негативные   моменты   в   их   взаимоотношениях,   чтобы   с   первых   дней   создать   условия   для содержательного взаимодействия учащихся. На достижение  именно этих целей и направлена данная проектная задача. 9 В основу задачи положена квазиреальная ситуация: путешествие в страну Грамотеев. Во время путешествия в игровой форме учащимся предлагается продемонстрировать элементарные предметные и коммуникативные умения. Каждый этап пути требует от группы создание нового продукта, умение его публично продемонстрировать и оценить. Итогом   работы   над   проектной   задачей   является     «карта   движения»,   которая   в схематической форме отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи.  На   решение   данной   проектной   задачи   отводится   4   дня     в   фазе   запуска.   Учащиеся объединяются   в   группы   по   4   человека.   Каждую   группу   сопровождают   два   пятиклассника, которые являются как внешними экспертами, так и консультантами ­ организаторами.       Цель (результат), которую должны достичь  дети:   найти клад кота Леопольда в стране  Грамотеев. Описание  проектной  задачи День первый. 1. Установка для пятиклассников. 1) Сообщение содержания работы, их роли на каждом этапе. 2) Уточнить возможную помощь: прочитать, объяснить содержание вопроса,  техническая сторона   задания,   организация   детей   для   совместной   работы,   распределение   работы между членами группы, поддержание доброжелательной атмосферы в группе. 2. Письмо кота Леопольда. Занятие   начинается   с   демонстрации   фрагмента   мультфильма   «Клад   кота   Леопольда». Останавливается кадр в тот момент, когда Леопольд опускает письмо в почтовый ящик.       – Дорогие ребята, вот это письмо попало к нам. Прочитайте его в группах  и расскажите, что хотел сообщить кот Леопольд. дорогиеребятавстранеГрамотееввасждетценныйкладчтобынайтиегоотправляйтесьпрямосей часвпещеруЗагадокзатемчерезполянуСловтамволшебныеромашкидовстречивгородеКнигоч еевчтобынезаблудитьсявпутисоставляйтекартувашегопутешествияжелаюудачи! Дети читают в группах, формулируют задачу.  5мин   –   выступление   групп   о   том,   что   они   поняли   из   письма.   Постановка   задач   на предстоящее путешествие. Обсуждение возможных трудностей при чтении.  3. Пещера Загадок.   Знакомство друг с другом. Таинственная   музыка.   На   экране   видеоряд   с   изображениями   таинственных   пещер,   древних наскальных рисунков. За кадром голос: «Вы попали в пещеру Загадок… Все, кто проходил через эту пещеру, оставлял памятные рисунки. Отгадайте, кто здесь побывал?»    На экране наскальные рисунки: банка с вареньем и пропеллер   (Карлсон), золотой ключик (Буратино), красная шапочка (Красная Шапочка), мед и пчелы (Винни ­ Пух), снег и солнце (Снегурочка). Дети угадывают сказочных персонажей. Голос: «Оставьте и вы в память о своем пребывании в пещере рисунки, которые расскажут о вас» Комментарии:  в процессе обсуждения наскальных рисунков, дети приходят к выводу, что гости пещеры изображали то, что они любят и то, что не любят. Затем дети рисуют на заготовках,  что они  любят,  а что не  любят.  (По Г.А.  Цукерман) Группы  обмениваются своими рисунками, расшифровывают их и рассказывает, что узнали друг про друга. 5­7 мин ­ выступление групп. Перемена. Дети отдыхают, на экране идет фрагмент мультфильма «Трям – здравствуй!» 4. Поляна слов. Дети   оказываются   на   поляне   слов.   Звучит   пение   птиц,   на   полу   лежат   большие   цветы: ромашки, васильки, маки. Звучит песня «Раз, ромашка, два, ромашка, три, ромашка, пять…» ­ Мы прошли таинственную пещеру и оказались на поляне Слов. Чтобы перейти поляну Слов, нам 10 нужно выполнить какое­то задание. Но где же его искать? Может кто­нибудь знает?  Дети: ­ В письме Леопольда было написано про волшебные ромашки. Может в них задание. Группы выбирают одну ромашку, на ней конверт с набором слов и задание:  Задание:  Составьте из слов и словосочетаний маленький рассказ. Отыщите 2­ю   (или 1­ю) его часть у одной из групп. Соберите рассказ вместе и придумайте название. Желаю удачи! Тексты:  1.Стоят морозные деньки. Теперь нужны коньки и лыжи. Дети гурьбой бегут на каток. 2.Девочки и мальчики скользят по льду на коньках. Сколько смеха и радости! 1.День был теплый. Снег был мокрый. Вышли ребята во двор. Что делать? 2.Коля стал лепить снеговика. У Саши будет снежный медведь. Катя лепит зайчика. 1.Вот и прошла зима. Идет весна. Около домов лужи. Из теплых стран летят грачи. 2.Уже   прибыли   скворцы   и   дрозды.   Ребята   делают   для   птиц   домики.   Они   встречают пернатых гостей. 1.В нашем краю много лесов. Там чудеса. Вот нора лисицы. Тут гнездо иволги. Стучат дятлы.  2.В наших лесах красивые цветы! Растут грибы и ягоды. Люди любят родные леса. Комментарии к заданию:  Тексты разделены на 2 части. Каждая группа получает одну часть рассказа. Из отдельных слов и словосочетаний детям нужно составить высказывания, правильно их расположить. Затем, найти продолжение своего рассказа. Для этого детям предлагается   познакомиться   с   текстами   других   групп,   найти   подходящий,   определить начало   и   конец   рассказа,   наклеить   общую   работу   на   лист   ватмана,   полученный   текст озаглавить. 8­10   минут   ­   подведение   итогов   работы   групп.   Дети   зачитывают   полученные   тексты, заглавия к ним. Оценка правильности. 5. Подведение итогов первого дня. ­ Итак, мы преодолели таинственную пещеру и поляну Слов. Что было самым интересным? Что вы узнали? А что нас еще ждет в путешествии?  Комментарии:  Дети   должны   мысленно   вернуться   через   игровой   сюжет   к   способам действий,   вспомнить   их   и   еще   раз   озвучить.   В   конце   рефлексии   обязательно   должна прозвучать цель нашего путешествия и задача на следующий день: нам предстоит попасть в город Книгочеев. Здесь же детям предлагается первое домашнее задание, которое лучше обыграть через письмо кота Леопольда. Маленькие записки раздаются детям.   6. Рефлексия для пятиклассников. Возможные вопросы для обсуждения: 1) Что получилось в работе с группой? 2) Какие возникли трудности? Что предприняли для их устранения? День второй. 1. Установка для пятиклассников. 2. Сказки Урок начинается с фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда», когда мыши нашли карту и отправились на поиски клада. Кадр останавливается, когда мыши идут с компасом по лесу. В зале появляются два пятиклассника переодетые в мышей, за спиной рюкзаки, в руках   компас   и   карта.   Они   отсчитывают   шаги,   переговариваются   о   возможном местонахождении клада. ­ Ребята, вы узнаете этих героев?  Кто это? 11 ­ А кто из вас знает, как их зовут?  (Мотя и Митя) ­ Ой, прислушайтесь… кажется они о чем­то шепчутся… Диалог мышей:  ­ Ты слышал, что Леопольд сообщил первоклассникам, где спрятан клад? ­ Клад, клад, клад, клад, клад … ­ Мы должны опередить их! ­ Надо бежать в город Книгочеев!  ­ Вот он, совсем близко! ­ Клад наш! ­ Ой, смотри, стражники! ­ Страшные! У дверей, куда хотят попасть мыши в поисках клада, возникают два стражника.  Стража: ­ Куда вы собрались? ­ Нам нужно пройти в город Книгочеев… ­ Все гости этого города – настоящие знатоки сказок. Знаете ли вы сказки? ­ О, мы  – самые  лучшие  в мире  знатоки сказок! Мы  целыми  днями смотрели  мультики,  все подряд!  ­ «Лиса и семеро козлят»,  ­ «Утки­лебеди»,  ­ «Кот в пальто»… ­ Ничего­то вы не знаете. Идите и читайте! (Мыши понурые уходят из зала). ­ Ребята, а мы сможем пройти с вами в город Книгочеев? Какие книги вы читали?    Комментарии:  Дети   в   группах   демонстрируют   книги,   которые   принесли   на   занятие. Пятиклассники   организуют   выступления   детей   о   книгах,   задают   наводящие   вопросы, помогают рассмотреть книги остальным. Важно, чтобы успели выступить все дети. Самые интересные произведения и наиболее подготовленные рассказы предлагают для публичного выступления.   Пятиклассники   фиксируют,   какие   книги   принесли   дети   в   их   группах,   как рассказали о прочитанном.  ­   Молодцы,   много   интересных   книг   вы   читаете   дома   с   родителями.   Стражники   из   города Книгочеев   пропустят   нас.   Но   прежде,   предлагают   выполнить   их   задание.   Только   настоящие знатоки сказок справятся с ним.  Задание   1.  Прочитайте   «Сказочный   винегрет»   и   определите,   какие   известные   сказки   здесь «спрятались».  СКАЗОЧНЫЙ ВИНЕГРЕТ аа Идёт как­то Лиса лесом. Видит – знакомые поросята Ниф­Ниф, Наф­Наф и Нуф­Нуф дом  себе  строят.  Два брата построили себе избушки лубяные, а самый ленивый Ниф­Ниф – ледяную.  Остановилась Лиса у этой избушки и запела: ­ Ниф­Ниф! Наф­Наф! Выгляни в окошко, дам тебе горошку. А из избушки: ­ Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам! Испугалась Лиса и побежала к следующему домику. Заглянула в окошко и говорит:  ­ Нуф­Нуф! Я тебя съем! А Нуф­Нуф отвечает:  ­ Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою. Да как закричит: ­ Хорошо живу на свете я, Нуф­Нуф! Оттого пою я эти песни вслух! 12 Лиса заткнула уши и побежала к третьей избушке. Постучала в дверь и спрашивает: ­ Кто­кто в теремочке живет? ­ Я – Наф­Наф, а ты кто? ­ Отопри скорей! Отвори скорей! Это Лиса пришла, молочка принесла. ­ Дёрни за верёвочку, дверь и откроется. Открыла Лиса дверь, а на пороге Серый Волк: ­ Ну вот, Лисавета, здравствуй! Испугалась Лиса и … проснулась! Приснится же такое! Комментарии  к  заданию:   детям   нужно   прочитать   текст,   найти   в   нем   «спрятанные» сказки. В помощь детям предложены иллюстрации с названиями сказок, в том числе лишние. Детям необходимо выбрать нужные иллюстрации, вырезать их и приклеить на заготовку.  Иллюстрации к сказкам.  10 мин   работа   групп.     5­7   мин   представление   результатов,   обсуждение   по   возникшим вопросам. 5. Восстановление карты путешествия. ­ Ребята, где мы с вами побывали во время нашего путешествия?  ­ А что вы там делали? ­   Помните,   что   кот   Леопольд   в   своем   сообщении   просил   вас   составлять   в   пути   карту путешествия? ­ Давайте составим  карты. Возьмите в каждую группу нужные заготовки для своей карты. На них укажите  наши  остановки (напишите  или  нарисуйте).  Не забудьте отметить, что вы делали  на каждой станции! Комментарии:  заранее нарезаются разноцветные шаблоны пещеры, поляны с ромашками, города Книгочеев. Дети выбирают, наклеивают их на лист ватмана, подписывают и делают рисунки ­ иллюстрации своих действий.  5­7 мин работа групп. 5 мин презентация работ (галерея, свободный просмотр, затем обсуждение по возникшим вопросам) 7. Подведение итогов второго дня. ­ Что было самым интересным? Что было трудным? Что узнали во время путешествия?  ­ Завтра вы окажетесь на поэтической аллее города Книгочеев. Все, кто прогуливается по этой аллее,   читают   наизусть   любимые   стихотворения.   Подготовьте   и   вы   наизусть   свое   любимое стихотворение.  8. Рефлексия пятиклассников.  Вопросы для обсуждения (см. в день первый). День третий 1. Установка для пятиклассников. 2. Поэтическая  аллея.    Звучит музыка с пением птиц. На экране картины природы: осенняя аллея парка. Вопросы детям на понимание: ­ Где мы находимся?  ­ Почему аллея называется поэтической? Конкурс  стихов в группах. Выбор лучшего чтеца, и публичное выступление. Дети   в   группах   читают   стихи   наизусть.   Пятиклассники   помогают   в   организации прочтения,   фиксируют,   что   читают   дети,   оценивают   уровень   произведений   и выразительность   исполнения.   Лучшие   чтецы   от   каждой   группы   приглашаются   для 13 публичного выступления на сцене. Предваряет парад чтецов показательное выступление пятиклассников.  Протоколы для пятиклассников.  Автор Оценка выступления Чтец Название стихотворения стихотворения (знание текста, выразительность) П е р е м е н  а 3. Буриме. ­ Мы находимся на поэтической аллее в городе Книгочеев. Все жители города – сказочные герои.  Но мы кажется здесь не одни. Давайте посмотрим, кто здесь гуляет вместе с нами. На экране детская театральная  постановка «Как Незнайка сочинял стихи».  ­ Незнайка так хотел стать поэтом, но у него ничего не получилось. Светик пытался научить его секретам стихосложения, но Незнайка и его запутал. ­ Попробуйте и вы себя в роли поэтов.  В группе сочинять стихи гораздо легче и веселее.  Задание 1. Сочинить  буриме по рифме.  1. темно – кино  скандал – убежал  2. кошка – окрошка  пела – ела  3. лягушка – подушка  спится – снится  4. морозы – стрекозы  летает – пугает  5. рот – бутерброд   колбаса – чудеса  6. быстрые – пушистые  тапки – лапки  7. бобры – топоры  хатка – палатка  8. ищет – свищет  волки – футболки  9. травка – справка  морковка – остановка  10. поэты – куплеты   сказки – пляски  Комментарии к заданию: каждой группе детей предлагается набор рифмующихся слов. Нужно сочинить четверостишье.10 минут – сочинение и оформление работы. В группе необходимо выбрать чтеца, отрепетировать исполнение стихотворения.   5­7 мин ­ оценка сочинений групп.  4. Рефлексия третьего дня. ­ Одни сочинили серьезные стихи, а другие ­ вызвали улыбку. Посмотрите одну историю, которая произошла в городе Книгочеев.  На экране мультфильм «Небылица в лицах».    ­ Какое у вас сейчас настроение? ­   Выберите   осенний   листок   для   вашего   настроения   и   наклейте   его   на   деревья   нашей поэтической аллеи. Звучит спокойная музыка. На стене большой плакат с изображением аллеи деревьев. На полу возле плаката разбросано много разноцветных листьев. Дети выбирают себе листок, подходящий под настроение, приклеивают на любое дерево на плакате. ­   Ребята,   посмотрите,   какая   аллея   у   нас   получилась.   С   каким   настроением   мы   по   ней прогуливались? Дети перечисляют настроения по цветам листьев на деревьях.   ­ Что на нашем занятии вам понравилось? Что было трудным?  ­ Завтра последний день нашего путешествия по городу Книгочеев. Что нас ждет впереди? Клад кота Леопольда.  5. Рефлексия для пятиклассников. 14 День четвертый.  Театральная площадь. 1. Установка для пятиклассников. 2. Кукольный театр. ­ Сейчас мы с вами окажемся на театральной площади города Книгочеев. Давайте посмотрим, что там происходит… На экране фрагмент сказки «Буратино» (2,5 мин), когда Карабас на театральной площади зазывает зрителей на представление своего театра. ­ Куда приглашает нас Карабас Барабас?   В театр ­ А кто был в театре? ­ Что такое театр? ­ В любом театре есть актеры и зрители. Что они делают? ­ Мы с вами попробуем сегодня побывать и зрителями и актерами. Чтобы изобразить своего героя костюма недостаточно, актеры используют особые движения, мимику и жесты. Давайте потренируемся в актерском мастерстве. Изобразите при помощи жестов: 1. Ловите мух      2. Кушаете арбуз     3. Укололи палец     4.Потеряли ключи    5. Нашли ключи   6. причесываетесь    7. Пьете горькое лекарство   8. Кушаете вкусное мороженое    9. Устали    10. Услышали странный звук     11. Встретили лучшего друга   12. Рады встрече!    13. Звонок на урок. Комментарии: Дети встают в большой круг. Движения придумывают сами, ориентируясь на   слова   –   команды.   Такое   задание   в   игровой   форме   помогает   детям   раскрепоститься, продемонстрировать свои актерские способности и фантазию. Все команды предполагают разные действия героев, разные оттенки настроения. Последнее задание ­ «Звонок на урок» ­ приглашает детей занять свои места за партами. Аплодисменты всем артистам. ­ Всегда ли артисты в театре – люди? ­ Как назывался театр Карабаса – Барабаса?  Театр марионеток. ­ Какие еще виды театров вы знаете? Есть цирковые представления, там артисты – …, а в кукольном артисты –... Еще бывает театр теней. Кто артисты в таком театре? ­ Как же куклам удается передать движения, эмоции, они же неподвижны? Ими управляют кукловоды, это люди, которые все делают за кукол. ­ Кто хочет попробовать себя в роли артиста – кукловода? ­ Придумайте и разыграйте в группе диалог с участием кукол. Комментарии:   Каждой   группе   детей  предлагается   набор  кукол,   из   расчета   ­  каждому члену группы. Кукол лучше комплектовать с учетом построения возможного сюжета. 5 мин – подготовка сценки. 15­20 мин ­ выступление групп. Публичная презентация детских постановок   только   при   желании   всех   артистов.   Обсуждать   и   публично   оценивать постановки   не   целесообразно.   Дети   демонстрируют   свои   первоначальные   навыки театрализации.   Возможная   оценка   –   аплодисменты   зрителей,   при   необходимости, комментарии учителя.  15 П е р е м е н а 3. Массовая театрализация.  ­ Артистами могут быть люди, звери, куклы, и не только … А вы знаете, что артисты  скрываются в каждом цветочке и кустике?   Надо только внимательно приглядеться. Не верите? Смотрите сами. На экране  видео ­ фильм «Природа зовет». 1­2 минуты. ­ Давайте, и мы с вами попробуем себя в роли таких необычных артистов, которые ничего не говорят, но все изображают.  Детям   раздать   таблички   еще   на   перемене   (и   прикрепить   их)   с   названиями   персонажей, рассадить.    Звучит   музыка   Григ   «Утро».   Учитель   читает   текст,   дети   изображают события, играя каждый свою роль, включаясь в нужный момент повествования. Итак, сказка начинается! Рано утром просыпается природа. На лужайке показались (3) развесистых дерева. (2) тучи устроились рядышком, не дают начинаться новому дню. Сразу под деревьями расположились (3) кустика, и весело шелестят листочками, словно переговариваются. Маленький пенек притаился неподалеку. Из травы показались (3) бутоны еще не распустившихся цветов. Они весело покачивают своими головками, будто здороваются с окружающими. Вот по лужайке   пролетел   (3)   легкий   ветерок,   он   покружился   вокруг   деревьев,   потрепал   кустики   и скрылся прочь. И вот наконец­то из­за кустиков показалось (1) солнце. Оно поднималось все выше над деревьями, тучи расступились перед солнышком и спрятались прочь. Солнце весело светило лучами по сторонам, словно будило уснувшую природу. Цветы открыли свои листочки лучам солнца. На лужайку слетелись (3) птички, они покружили над кустиками, облетели деревья и сели маленькой   стайкой.   Птички   оказались   маленькими   галчатами.   А   вот   птички   стали   чистить перышки, отряхиваться, умываться в лужице. Закончили водные процедуры и улетели. На лужайке показались (2) красивые бабочки и (1) нерасторопная улитка. Бабочка порхали с   цветка   на   цветок,   а   улитка   медленно   перебирала   лапками.   Бабочки   посмеялись   над медлительной улиткой и улетели прочь. А улитка доползла до пенька и устроилась возле него. Снова   подул   легкий   ветерок….   Закачались   деревья,   зашелестели   кустики,   закачали   своими бутонами цветы.  Вдоль полянки пробежала стайка (4) торопливых муравьев, они несли соломинки в свой муравейник. И вот на полянке показались 4 девочки, они держались за руки, смеялись и пели. Стали нюхать цветы, любоваться солнышком, кружиться. А потом одна присела на пенек, а другие стали собирать ягоды в лукошко.  Вслед за девочками на полянку прибежали два песика. Один вилял хвостом и прыгал, а другой подбежал к своей хозяйки и лизнул ее прямо в нос. Хозяйка его ласково погладила и   повела домой. Другой песик покружился и побежал вслед за ними.  Вся природа вокруг радовалась новому дню. Солнышко светило, деревья качались, кустики шелестели, цветы распускались,   улитка пряталась за пеньком. А девочки весело кружились на лужайке. Наступил новый день!  Аплодисменты артистам. П е р е м е н а  4. Клад кота Леопольда. ­ Наше путешествие подходит к концу. Посмотрите на карту. Где мы побывали? А что мы не отобразили на карте? Аллея поэтическая, площадь театральная. Дети   самостоятельно   вносят   изменения   в   карты,   подписывают   или   дорисовывают   их. Восстанавливают маршрут своего путешествия. 3 мин – демонстрация карт  другим  группам. Сравнение, уточнение пути. Обсуждение по возникшим вопросам. 16 На экране мультфильм «Клад кота Леопольда» мыши ищут клад. В зал вбегают две мышки (переодетые пятиклассники ) в руках карта, компас:  ­ Ура! Мы в городе Книгочеев! Привет, ребята! Мы знаем, где спрятан клад кота Леопольда! Он совсем близко. Хотите достать его вместе с нами? ­ Хватайтесь за веревку и поторапливайтесь за нами!  Дети   берутся   за   веревку,   образуется   длинная   цепочка,   на   концах   которой   с   двух   сторон мыши. Мыши водят детей по веревке по залу, петляя, заворачивая, выходят в коридор. Через минуту возвращаются обратно в зал. На сцене кот Леопольд сидит на сундуке.  ­ Здравствуйте, ребята и мышата. Я вас тут с самого утра дожидаюсь. Вы пришли вовремя. А выполнили мои указания?  Я просил вас составлять в пути карты. Покажите свои карты. ­ Расскажите, где вы побывали за это время? Что видели?  ­ Испугались в пещере загадок? ­ Не заблудились на поляне слов? ­ А как прошли в город Книгочеев? ­ Что слышали на поэтической аллее?  ­ А что видели на театральной площади? ­ Вам понравилось путешествовать по стране Грамотеев? Все что вы встретили  в этой необычной стране, обязательно встретится вам снова на уроках обучения грамоте и литературного чтения. А чтобы страна Грамотеев снова впустила вас к себе в гости,   возьмите   от   меня   эти   подарки:   новые   учебники,   Буквари,   с   которыми   вы   узнаете   все секреты и разгадаете все загадки страны Грамотеев. Кот Леопольд достает из сундука Буквари, вручает их детям. Дети возвращаются на свои места, рассматривают учебники. Благодарят Леопольда. Подведение итогов работы за неделю лучше проводить в микрогруппах, сменив пространство, переместившись  на коврики. В каждой группе: 4­6 первоклассников, 2­4 пятиклассника,  один педагог или психолог. В группах обсуждаются следующие вопросы: что вам понравилось? Что было  самым  интересным за время  путешествия  по стране Грамотеев?  Что оказалось  немного трудным? С кем вы успели подружиться? Что узнали нового за это время? В обсуждении должны принимать  одинаковое  участие   все:   и  первоклассники,  и   пятиклассники.   Организовать  беседу можно с помощью передаваемого предмета (мяч, игрушка …), у кого в руках предмет – тот и говорит,   остальные   его   слушают.   В   процессе   обсуждения   нужно   упомянуть   и   трудности   и нерешенные задачи группы, но главное, завершить обсуждение на позитивной ноте, подвести итог и поставить цели на дальнейшую работу, а также, знакомство с новыми учебными предметами. Важно отметить, что детям только предстоит научиться работать в коллективе, а взрослые друзья (пятиклассники) станут добрыми помощниками.  4 неделя  ­ «Признаки и сравнение объектов» Общий замысел: Детям предлагается игровая ситуация – побывать на дне рождения у кота Леопольда.   Праздник   должен   состояться   в   последний   день   недели   –   пятницу.   Это   событие,   к которому первоклассники будут готовиться 4 дня: на различных учебных предметах осваивать новые   способы   действия.   Подготовка   ко   дню   рождения   включает   в   себя:   выбор   подарка, организацию   развлечений,   оформление   стола   (сервировка,   рассадка   гостей),   подготовку поздравления и т.д. Дети работают в группах по 4 человека.             Для работы на занятиях детям понадобится тонкая тетрадь в клетку «Моя первая тетрадь», 17 разлинованная   на   четыре   части   с   местом   для   фиксации   даты   и   настроения.   Тетрадь   будет заполняться учебными открытиями и текущими заданиями. В процессе подготовки к празднику, дети на специальной заготовке фиксируют, что уже подготовлено к дню рождения. Такие заготовки (планы) желательно иметь в классе (лист ватмана) и в тетрадях каждого ребенка. Понедельник Задачи:  1) Различение линейных, плоских и объемных фигур; 2) Выяснение того,  что «больше» бывает разное: по длине, по площади, по объему, по массе; 3) Выделение разных признаков предметов по которым можно проводить сравнение; 4) Различение понятия предмет и слова, называющего предмет; 5) Проведение подвижных игр, связанных с общим замыслом блока.  Материал: соломка, блин, булочка, весы Время:20­25 минут 1 урок Дети накануне получили приглашения на день рождения к коту Леопольду.  Установка: ­ Кот Леопольд пригласил нас на день рождения. С пустыми руками и не подготовленные на праздник не приходят. Для того, чтобы как следует подготовиться, нужно многое уметь. Давайте, проверим, что мы уже знаем и умеем. Стартовая диагностическая работа по математике. Детям раздается  стартовая  работа. Они ее выполняют   без   помощи   взрослого.   Задача   педагога     не   добиться     высоких   результатов   этой работы, а оценить реальные возможности детей. Если ребенок   не умеет читать, значит, он не сможет  выполнить  задание, а  это и есть его пока уровень обученности. Многие задания понятны и без чтения.  2 урок 1 этап Учитель:  Кот Леопольд попросил мышей помочь ему подготовиться к празднику. Мыши начали с угощения: Митя принес соломку, Мотя блин и булочку. Мыши задумались, какое из этих трех блюд выбрать и решили  взять самое большое. Что выбрать мышам?  Помогите им справиться с этим заданием. Комментарий:  учащимся в малых группах предлагается выбрать один из 3х предметов: соломку, блин или булочку (предметы выдаются в группы). Соломка должна быть длиннее диаметра  блина; основание булочки (площадь) меньше, чем площадь блина. Каждая группа предлагает свою версию с доказательством. Принимаем каждую обоснованную версию. Под обоснованием понимается:  демонстрация  сравнения предметов. Необходимо рассмотреть все   возможные   варианты   сравнения.     Возникает   вопрос:   а   что   же   все­таки   «больше»? Обсуждается, что больше бывает разное. Дети сравнивали по длине, по площади, по объему, по массе. Если дети по массе не предложат, то выдвигается предложение, что больше тот предмет,   который   тяжелее.   В   итоге,   дети   должны   договориться,   что   подарим:   самое большое   по   длине,   площади,   объему   или   весу?     В   результате   выполнения   заданий, фиксируется, что ко дню рождения уже готово.  Дети фиксируют на заготовках, что угощение выбрали. 2 этап  Учитель: Мыши стали готовить развлечения: игру «самый ­ самый».   Они стали думать, кто будет победителем:  Мотя  сказал, что самым большим гостем станет УДАВ, а самым маленьким ­ ЧЕРВЯЧОК.  Митя с ним не согласился: «Червячок длиннее, потому что в нем больше букв». Кто из мышей 18 прав? Комментарий:  Дети высказывают  свое отношение к вариантам сравнения. Выясняется, что   сравнение   предметов   нельзя   заменять   сравнением   слов.   Дети   должны   научиться различать  предметы и слова, называющие предметы.  Учитель просит принести ему карандаш, чтобы отметить «плюс» на листе ватмана.    Дети   дают   карандаши,   а   кто­то   (освобожденный   учитель)   принесет   бумагу   с   надписью   – «карандаш». Разыгрывается ситуация: кто принес карандаш? Подводится итог, что предмет и его название (слово) – это разные вещи, так же как  человек и его имя.  В каких случаях мы пользуемся словом?  Комментарии: Слова помогают нам  понимать друг друга. Слова мы произносим, читаем, пишем. Фиксируем в заготовке, раздел развлечения, что игра подготовлена. 3 и 4 уроки Физическая  культура 1) Цель  урока  физической  культуры  разучить игру  для дня рождения. Вначале дети разучивают игру по классам. На втором этапе играют два класса. Далее выбирается группа  детей, которые будут показывать эту игру на Дне рождении. Возможно групповая работа по четыре человека (мячей маленьких у нас 10 штук, значит 5 мячей один класс, 5 мячей  другой  класс)  Предлагаются  игры: 1) «Съедобное ­ несъедобное, живое – неживое».  2) "Великаны и гномы". Играющие идут колонной по одному. По сигналу учителя "Великаны!" ­ ходьба на носках, руки вверх; по сигналу ­ "Гномы!" ­ ходьба в полуприседе, руки на коленях. Команды даются в любой последовательности, желательно еще перемешать их командой "Обычный шаг!".      3)"Дальние броски"  Класс делится на две равные команды ( по расчету на первый­второй). Первые номера получают мячи (или  мешочки) красного цвета, а вторые ­ синего. По команде учителя участники игры выполняют одновременно метание мячей из­за черты. Игроки стараются метнуть мячи как можно дальше. затем игроки устремляются вперед, чтобы подобрать мячи противника (чем дальше они их   бросили,   тем   больше   времени   на   это   потребуется).   Команда,   все   бегуны   которой   скорее прибегут   с   мячами   за   линию,   с   которой   производилось   метание,   выигрывает   очко.   Игра повторяется несколько раз. При большом количестве ребят в классе  каждую  команду можно разделить на бегунов и метателей. Тогда бегуны одной команды бегут за мячами другой команды и наоборот.      4) "Попади в цель"  На площадке ставят корзину (ведро). Играющие встают вокруг на расстоянии 2­2,5 м в руках у них теннисные мячики. По очереди бросают мячики. Выигрывают те. У кого больше попаданий.  Для   усложнения   следует   увеличивать   расстояние   до   мишени   и   уменьшать   саму   мишень.        5) "Гиганты­лилипуты"  Класс   делится   на   несколько   команд.   Каждая   команда   становятся   в   колонну   по   одному.   По свистку первые игроки начинают бежать вперед и по сигналу "Стоп" второго игрока для каждой команды они останавливаются. Потом вторые игроки должны на глазок сказать, сколько и каких шагов (шаги – гиганты, средний шаг, шаги – лилипуты)  ему нужно сделать, чтобы дойти до своего первого игрока. Если игрок говорит правильное количество необходимых шагов, получает очко. Игру продолжают вторые игроки, которые пытаются уточнить количество необходимых шагов . И так игра до конца. Команда, которая больше всего наберет очков, та и выигрывает.  19 Комментарии после проведения занятий: На наш взгляд неудачно была поставлена задача на сравнение червячка и удава. Дети правильно сравнивали указанные объекты, после чего ситуация   сравнения   длины   соответствующих   слов   выглядела   искусственно.   В   будущем желательно ставить   сначала задачу на сравнение длины слов, которая провоцировала бы ошибку, связанную с подменой слов, обозначаемыми ими объектами.   Вторник Задачи: 1)Упорядочивание объектов по заданным признакам (на естественных объектах) 2) Описание образов и характеров сказочных героев. 3) Освоение изображения  линий разных по эмоциональному восприятию; 4) Конструирование предметов с использованием признаков при выборе материала. Материал:  естественные   объекты   (листья,   веточки   деревьев,   яблоки),   коробочки;   разрезной материал, заготовки «помощников», иллюстрации с изображениями сказочных героев. Цветная бумага, ножницы, клей. 1 урок 1 этап – рефлексия  прошедшего  дня Что мы уже подготовили  к дню рождения кота Леопольда?  Дети называют, что   выбрали угощение, и подготовили игру «Самый, самый». 2 этап Мыши решили ко Дню рождения приготовить розыгрыш.   Для этого   они притащили из своих норок кучу разных вещей и решили самому маленькому гостю подарить самый большой предмет, следующему по росту – чуть меньше, а самому большому – самый маленький.  Помогите мышам разложить принесенные ими вещи так, чтобы каждому гостю достался свой подарок.  Комментарий: детям раздаются заготовки с изображением разных по величине сказочных героев (Змей Горыныч, Дюймовочка, Карлсон, Аленушка), расположенных по росту.  Детям  раздаются наборы реальных (в том числе природных) материалов: 1 группа – набор листьев (упорядочивание по площади); 2 группа ­ веточки деревьев (прутики) – (по длине); 3 группа – коробочки (по объему); 4 группа – яблоки (по массе). На заготовке должен быть указан признак, по которому будет производиться упорядочивание. Желательно количество человек в группе не должно превышать 4. Иначе, некоторые группы получают одинаковые задания. В группу, работающую с массой, выдаются весы.   Примечание: все эти предметы будут   использованы   в   пятницу   на   празднике,   в   качестве   материалов   для   игры   «Самый меткий». В результате работы должны быть зафиксированы все способы сравнения: по длине, по площади, по количеству, по объему, по массе (заготовки­«помощники»  наклеиваются в тетрадь).   2 урок 1 этап       На день рождения к коту Леопольду придут разные герои. Кто же собирается на праздник?  Дети   называют     сказочных   героев   (Змей   Горыныч,   Карлсон,   Аленушка,   Дюймовочка).   На доске появляются иллюстрации с их изображениями.  Кот   Леопольд   очень   любит   цветы.   Мыши   решили   порадовать   Леопольда   и   попросили   гостей изготовить подарочные открытки с изображениями цветов. Давайте, сначала определим, какой цветок будет изображать каждый из героев? Комментарии: 20 Детям предлагается набор иллюстраций цветов и одного из сказочных героев. Дети должны в   группе   подобрать   для   своего   героя   подходящие   цветы,   наклеить   их   на   заготовку, обязательно   прокомментировать   свой   выбор.   Важно,   чтобы   дети   назвали   признаки,   по которым они отнесли цветок к тому или иному персонажу (внешний вид – цвет, размер, характер цветка – добрый, нежный, колючий и т.п.) и отметили их сходство.  Например:  Змей Горыныч – розы с шипами, репейник, маки, подсолнух, гвоздики. Возможные рассуждения детей: Змей Горыныч выбирает большие цветы (подсолнух), яркие по цвету (астры, гвоздики), они напоминают огонь, выбирает цветы с колючками и шипами – по характеру злой и колючий. Аленушка – полевые цветы (ромашка, василек, незабудка, колокольчик). Карлсон – горшочные цветы (герань, роза), клумбовые (тюльпан, астра). Дюймовочка – лилия, кувшинка, незабудка, ландыши. Подведение итогов работы групп. Итак, мы с вами помогли выбрать цветы каждому герою. Но сами открытки еще не изготовлены. Чтобы открытка получилась аккуратной и красивой, потренируйтесь в изображении различных цветов.  Тренировочные упражнения для подготовки руки к письму.  Задания наклеиваются  в рабочую тетрадь. Задание 1: Дорисуй и раскрась цветок.  Задание 2. Обведи по линиям и раскрась букет.  3­4 уроки (ИЗО по подгруппам) 1 этап Кот Леопольд любит получать подарки, сделанные своими руками. Гости решили подготовить открытку и  украсить  ее  цветами.  Все  рисуют  по­разному, но  без   чего не  обходится  ни одно изображение? Дети   рассматривают   линейные   рисунки  (Матисс,   Пикассо,   Конашевич,   Маврина)   и выясняют,   что   все   изображения   созданы   с   помощью    линий.   Линии   бывают   разные   и помогают художнику выразить свое настроение. 2 этап Потренируйтесь в изображении линий, разных по форме и характеру.    Дети на отдельных листочках рисуют линии, характеризуют их (по форме: прямые, кривые, ломаные, округлые, волнистые и т.д., по характеру ­ добрые, нежные, хитрые, капризные, злобные и т.д.) 3 этап Какими линиями воспользуются наши герои, когда будут рисовать открытку? На   доску   вывешиваются   сказочные   персонажи   (Карлсон,   Змей   Горыныч,   Дюймовочка, Аленушка).  Дети приклеивают к каждому персонажу линии, подходящие к его характеру (с комментариями). 4 этап Выберите любого из персонажей и нарисуйте цветок в подарок коту Леопольду. Детям раздаются заготовки открыток, на которых они рисуют цветок, ориентируясь на созданную палитру линий. Будет интересно увидеть, перенесут ли дети  знание о том, какие цветы любят герои (с предыдущего урока). Дети могут дорисовать открытки во второй половине дня или дома. 3­4 уроки (конструирование по подгруппам) 21 На день рождения к коту Леопольду приглашены не только сказочные герои, но и мы с вами. Вы уже начали изготавливать открытки для именинника. Каждый из нас приготовит небольшой подарок (дети дома придумают свои небольшие подарки – конфета, игрушка и т.д.), а чтобы подарок стал для именинника сюрпризом, сделаем для него красивую упаковку.   Изготовление упаковки подарка Каждый учащийся получает по пять разноцветных листов А4.  1) Различение листов по цвету; 2) Разбиение двух прямоугольников (листов) на равные  полоски путем сгибания по ширине листа (сравнение длин полученных полосок для установления одинаковости). 3) Изготовление  плетенки из полученных полосок (получаются две стороны коробки). 4) Разбиение двух прямоугольников (листов) на равные  полоски путем сгибания по ширине листа (сравнение длин полученных полосок для установления одинаковости). 5) Изготовление  плетенки из полученных полосок (получаются еще две стороны коробки). 6) Сравнение площадей плетенок. 7) Соединение деталей (скрепление боковых сторон коробки). Изготовление дна с использованием боковины в качестве трафарета. Среда Задачи: 1)  Создание провокационных ситуаций, где «старый» способ напрямую не работает (длина); 2) Установление смыслового соответствия между словами, обозначающими предмет и действия. 1 этап. Что мы уже подготовили к празднику? Дети называют: выбрали угощение, подготовили игры …, помогли героям составить букет, сделали коробочку  для подарка. 2 этап. Кот Леопольд оставил мышам послание с просьбой  испечь яблочный пирог по его рецепту. Митя и Мотя пригласили в помощь своих друзей – мышат. Но, еще не прочитав рецепт, мышата стали спорить, кто из них будет главным. Митя и Мотя решили: «У кого длиннее хвост, тот и будет шеф­поваром».   Мышата,   недолго думая, стали мериться хвостиками. Они сели на скамейку. Помогите определить мышатам, у кого самый длинный хвост. На   доске   изображены   мыши  (вид  сзади),   у   которых   два   прямых   хвоста   и   два   кривых, выполненных из проволоки (надо чтобы было неочевидна разница в длине).       Комментарии: Предполагаем, что будет несколько вариантов действий: 1)  сразу ответ, какой самый длинный – т.е. действие «на глазок», 2) невозможно сравнить (т.е. не работает известный   способ),   3)   распрямить   и   приложить   (сведение   к   старому   способу),   4)   способ сравнения   прикладыванием   без   спрямления   (по   аналогии   с   блином   и   соломинкой,   здесь   он некорректен).   Можно начать с 4) – учитель немного скривляет прямой хвост и спрашивает «А теперь какой длиннее?»     Одному   кажется   одно,   другому   другое.   Как   проверить?   Почему   невозможно сравнить? Вероятный ответ – кривые (что нам и нужно).  Учитель помогает детям спрямить проволочки и сравнивают прикладыванием.   Дети должны сделать вывод, что прямые сравнивать умеем, а кривые – нет. После спрямления удается сравнить и ответить у кого самый длинный хвост.  3 этап. Далее учителем провоцируется ситуация. А как сравнить, если возникнет такая ситуация ­ отрезки находятся далеко друг от друга и их невозможно приложить один к другому?  22 Комментарии:  На маленьких досках в разных частях класса изображены два одинаковых отрезка,   которые   надо   сравнить   по   длине.   Дети   должны   изобрести   посредник.   Отрезки большие, чтобы невозможно было использовать детские линейки для сравнения. В запасе на столе учителя должны лежать всякие предметы – веревки, палки, проволока, резинка.  Если кто­то будет сравнивать «на глазок», то необходимо спросить «как проверить?» Дети могут выходить к доске и предлагать свои варианты. Рассчитываем, что кто­то предложит руками удержать длину и перенести. Учитель подхватывает эту идею и «дискредитирует» ее (не критикует, но немного разводит или сводит руки и получает другой результат). Фиксируется проблема,   что   руки   движутся,   меняется   длина,   как   бы   закрепить,   взять   что­то   не   такое подвижное.  Учитель   предлагает   воспользоваться   предметами,   лежащими   на   столе.   посредник. Если дети резинку не выберут, учитель может сделать это сам.  Карточки­помощники со схемой способа дети вклеивают в тетрадь  3 этап.  Митя и Мотя тоже захотели сравнить свои хвосты и прислали вам свою совместную фотографию. Определите, у кого хвост длиннее.   Так   появляется Каждому учащемуся выдаётся рисунок с мышами. На отдельном столе лежат ниточки. Учащиеся   должны   перенести   способ,   который   они   использовали   при   сравнении прямолинейных   отрезков,   на   кривые,   используя   в   качестве   посредника     гибкий   предмет   ­ веревочка, ниточка, тонкая проволока.  2 урок 1 этап Что кот Леопольд поручил сделать мышам? (Испечь яблочный пирог).  В послании кота мыши нашли такой рецепт:   На листе ватмана.        Рецепт пирога Смешать… Добавить… Замесить… Нарезать… Испечь … Мыши прочитали рецепт, но ничего не поняли. Почему? (Не указаны продукты). Какие продукты нужны для того, чтобы испечь пирог? (Яйца, мука, сахар, яблоки). Восстановите последовательность приготовления пирога, вклейте нужные картинки.  Комментарии:  Детям   в   группы   раздаются   заготовки   рецепта,   нужно   восстановить последовательность действий, вставить картинки с изображениями продуктов. Дети   вывешивают   работы   на   доску,   рассматривают   работы   групп,   оценивают   качество выполнения. 2 этап Итак, мы знаем, как нужно печь пирог. Теперь можем восстановить рецепт кота Леопольда. Что для этого нужно сделать? (вписать слова, называющие продукты). Дети называют слова и вклеивают в рецепт (на лист ватмана).         Рецепт пирога Смешать Яйца и муку 23 Добавить Замесить Нарезать Испечь  Сахар Тесто  Яблоки Пирог  3 этап Получится испечь пирог, если в рецепте не будет названий продуктов? (Нет)  Мы не узнаем, что нужно взять. А если не будет сказано, что делать с этими продуктами? (Нет) Мы не узнаем, что нужно делать. Итак, сравните слова из рецепта кота Леопольда, и слова, которые вставили мы с вами. Чем они отличаются друг от друга? (Наши слова называют предметы, а слова кота называют действия с предметами.) Итак, мы заметили, что слова могут называть предметы и действия. Давайте зафиксируем наше наблюдение. Как обозначим первую группу слов? Вторую?  (Дети придумывают свои значки для обозначения слов – предметов и действий, фиксируют их сначала на листе ватмана, а затем в тетрадях).  4 этап. Игра на внимание. Я   буду   называть   слова,   а   вы   их   показываете.  (Учитель   произносит   слова,   называющие предметы   –   дети   показывают   предметы,   учитель   называет   слова­действия   –   дети   их изображают). Карандаш, прыгать, присесть, тетрадь, портфель, улыбаться, рубашка, хлопать, зеленый… Задание можно усложнить: на слова–предметы – стоять, а на слова­действия – прыгать на месте. Дети должны обнаружить, что последнее слово – это не предмет и не действие (оно называет   признак).   Вводить   новое   понятие   не   следует,   но   нужно   обозначить,   что   слова бывают   разные,   и   могут   называть   не   только   предметы   и   действия.   Возвращаемся   к тетради, фиксируем, третью группу слов – пока «?».  5 этап. Домашнее задание в рабочей тетради: раскрасьте кота Леопольда и его именинный пирог. Упражнение на развитие мелкой моторики, подготовку руки к письму. Подведение итогов дня. Что сделано? (Дополнили рецепт пирога). Ура! Теперь можно отдать рецепт мышам, чтобы они испекли по нему пирог. 3 урок (информационные технологии) Ребята! Вы помогли сказочным героям сделать для кота поздравительные открытки, но ведь вы тоже приглашены на день рождения. И как же без открытки? Но не будем повторяться и попробуем создать электронное поздравление – открытку. Комментарии: учащимся предлагается создать открытку в стандартном графическом редакторе  Paint  (рассматривается   выделение   фрагментов   рисунка;   палитра;   заливка; масштаб (больше – меньше), надпись). 4 урок (музыка) Учащиеся разучивают песенку для кота Леопольда на день рождения и инсценируют её. Четверг Задачи: 1)Освоение   сложных   способов   сравнения   с   использованием   преобразования   сравниваемых объектов (спрямление и перекраивание) и посредников (пересыпание, перенос объекта равного заданному по соответствующему признаку к месту расположения другого объекта). 24 1 урок 1 этап. Что мы уже подготовили к празднику? Дети называют: выбрали угощение, подготовили игры, помогли героям составить букет, сделали коробочку  для подарка, дополнили рецепт пирога, …). 2 этап. У кота Леопольда дома есть два стола – один круглый, другой прямоугольный. Для дня рождения нужно   выбрать   тот   стол,   у   которого     больше   площадь,   чтобы   на   нём   поместилось   больше угощений. Кот прислал рисунки того и другого стола. Помогите выбрать нужный стол. Комментарии:     В   группы   учащиеся   получают   две   фигуры   –   круг   и   прямоугольник, изображающие столешницы. Эти фигуры невозможно наложить так, чтобы одна целиком оказалась внутри другой, поэтому известный детям способ напрямую в данном случае не подходит.     Выходом   из   ситуации   является   перекраивание.   Если   отрезать   части   круга, выступающие из­за границ прямоугольника, и переместить их, как показано на рисунке, то становится понятным, что площадь круга меньше площади прямоугольника. Дети фиксируют на плане, что стол выбрали прямоугольной формы. 3 этап.  Ребята! Вы так много помогали Мите и Моте в подготовке ко дню рождения Леопольда, что, наверняка, теперь можете сравнивать любые предметы по любому признаку.  Комментарии:  следующие задания рассчитаны на рефлексию открытых на этой неделе способов сравнения величин и понимания вопроса «что больше?» Что больше?  а) б) Комментарии:  желательно, чтобы дети сравнили не только по площади, но и по длине и ширине. 4 этап (дополнительный). Если останется время, то можно поиграть на компьютере в игру «Танграм» из ИУМК «Новая начальная школа», модуль «Как измерить всё на свете?». Эти задания можно выполнять во второй половине дня на уроках информационных технологий. 1 этап. 2 урок 25 Начались последние приготовления ко дню рождения кота Леопольда – подготовка посуды. У Моти   и   Мити   есть   несколько   комплектов   по   два   кувшина   в   каждом.   Из   первого   комплекта больший по объёму кувшин нужно взять для сока, а меньший по объёму – для компота (1 группа); из второго комплекта – больший по объёму для чая, меньший по объёму  ­ для кофе (2 группа); из третьего комплекта – больший по объёму для лимонада, меньший по объёму для пепси­колы (3 группа);   из   четвёртого   комплекта   –   больший   по   объёму   для   газированной   воды,   меньший   по объёму для простой воды (4 группа).  Времени остаётся мало, поэтому как можно быстрее нужно решить этот вопрос. Комментарии:  Дети   в   группы   получают   по   два   сосуда   разной   формы,   так,   что   сразу определить,   какой   из   них   большего   объёма   невозможно:   узкий   и   широкий,   неправильной формы   и   др..   Как   сравнить?   Дети   должны   открыть   способ   переливания   (пересыпания). Обсуждаются способы действий каждой группы. В итоге дети фиксируют на плане, что посуду подготовили. 2 этап.  Подводятся итоги работы над подготовкой к празднованию дня рождения кота Леопольда. 2 урок (ИЗО) Завершение работы по изготовлению праздничной открытки. 3 урок  Комментарии   к   дню:  идея   использования   сыпучего   материала   при   сравнении   объемов возникла у детей довольно быстро, но ее реализация вызвала затруднения:  сначала пытались наполнить   оба   сравниваемых   сосуда,   что   естественно   не   приводило   к   решению   задачи. Потребовалась небольшая подсказка. С трудом понимается детьми сохранение площади при перекраивании   фигуры.   Возможно   использовать   какие­то   пособия   типа   конструктора, возможно «Лего».     Пятница Задачи: 1)Сборка результатов работы четырех дней в форме представления игры «День рождения кота Леопольда». 2)Восстановление всех этапов работы, проводимых в течение недели в игровой сюжетной форме. Сценарий праздника «День рождения кота Леопольда»         Оборудование (материалы): накрыт стол с угощеньем (соломка, кексы, блины, напитки – сок, лимонад,   пепси,   чай,   кофе   и   пр.);   на   доске   плакат   с   планом   подготовки   ко   дню   рождения; мультфильм «День рождения кота Леопольда»; Содержание. 1. Дети входят в актовый зал (свет выключен) рассаживаются полукругом, на экране мультфильм «День рождения кота Леопольда». По окончании фильма кот Леопольд появляется на сцене. К о т. Здравствуйте, ребята! Я рад, что вы пришли на мой день рожденья! В зал вбегают мыши.  М ы ш и. Вы что уже начали праздник? Без нас? К о т. Как же мы без вас?! Вы мои самые главные помощники! Без вас у меня бы не получилось приготовиться к празднику. М ы ш и. На самом деле нам во всем помогали первоклассники: и угощение выбирать, и развлечения устраивать, и подарки делать. 2. Подарки коту Леопольду. 26 М ы ш и. Кстати, Леопольд, дети пришли к тебе не с пустыми руками. Они приготовили подарки, и даже сами смастерили упаковку. Все, как ты любишь – своими руками. Вручение   подарков.   Кто   из   детей   может   прокомментировать   свой   подарок,   тот выходит к микрофону. Остальные просто преподносят свои сумочки. 3. В зале появляются гости – сказочные герои. З м е й. Мы как раз вовремя! А л ё н у ш к а. Кот Леопольд, мы все хотим тебя поздравить и подарить открытки с нашими любимыми цветами. Герои дарят открытки, которые дети рисовали на ИЗО.  М ы ш и. Кот Леопольд, а ребята тоже приготовили тебе открытки, только не простые, а электронные. На   экране   демонстрация   слайд­шоу   с   детскими   поздравлениями,   звуковое сопровождение. 4. Развлечения. К о т. Большое спасибо всем за добрые слова и поздравления! Все гости в сборе. Можно начинать веселиться! М ы ш и. Леопольд, мы с ребятами приготовили розыгрыш. Давайте, разыграем гостей?  На столе лежат комплекты предметов разных по размеру. Вызываются 4 человека для вручения подарков – розыгрышей. Самому большому вручается самый маленький подарок, самому маленькому – большой, двум другим – по мере возрастания. З м е й.  Почему мне такие маленькие подарки? Д ю й м о в о ч к а. А почему мне такие большие? Дети объясняют выбор подарков размером героев, сравнивают их по росту.  К о т. У вас в руках необычные предметы, с их помощью можно придумать много игр. Все герои предлагают свои игры с предметами, демонстрируют их. Дети присоединяются в любую компанию и играют. Можно поиграть в разных группах. А л ё н у ш к а: игра «Быстрая хозяюшка». Я научу вас быстро наводить порядок и разбирать   покупки.  В   бумажном   пакете   лежат   палочки.   Нужно   взять   пакет, добежать с ним до стула, там выложить все содержимое по одному предмету и вернуться назад. Другой игрок с пустым пакетом добегает до стула и собирает все предметы по одному в пакет. К а р л с о н: Игра «Попади в цель». Я самый меткий человек в мире!!! Сегодня научу вас попадать яблоками точно в корзину.  Д ю й м о в о ч к а:  Игра «Пройди через лужицу». Чтобы перебраться через лужи, я использую   листочки.   Главное,   аккуратно   наступать   на   них   и   не   промочить   ноги. Демонстрирует способ передвижения. На полу выложены кленовые листочки. Нужно перейти по листочкам и не оступиться.  5. Дети рассаживаются на места. Появляются мыши с пирогами. У одной мыши на шапочке надпись – ШЕФ ПОВАР, сзади к хвосту привязана веревочка.  М ы ш и. Мы так старались испечь для вас вкусный пирог. Все делали по рецепту кота Леопольда! М ы ш ь «Шеф повар». Мы смешали яблоки, добавили пирог, нарезали   муку, замесили яйца, испекли сахар.  К о т. Эх ты, все перепутал. Какой же ты шеф повар?!  М ы ш ь. Меня ребята сами выбрали! К о т. Ребята, почему вы его выбрали?  Дети   объясняют,   что   выбирали   по   длине   хвоста.   Показывают   способ   сравнения: сначала выпрямляют хвосты, затем, прикладывают друг к другу или сравнивают с помощью посредника.  27 В процессе  сравнения  дети должны обнаружить,  что мышь  – обманщик, у  нее не самый длинный хвост. Найти среди мышей настоящего шеф повара.  6. М ы ш и. Леопольд, мы с ребятами приготовили еще одно развлечение ­   игру «Самый, самый». Кто расскажет, что это за игра? Дети объясняют, что нужно отыскать самого маленького и самого большого гостя на празднике.  М ы ш и. Выберите себе любого героя и подойдите к нему. Так мы разделимся на группы. А теперь каждая группа выберет самого большого, высокого! Все   «большие»   выходят   на   сцену,   среди   них   определяют   самого   высокого.   Важно, чтобы дети показали способ сравнения – приставить друг к другу и посмотреть, кто выше. Так же строится игра по нахождению самого маленького: сначала в группах, затем, дети сравнивают по росту на сцене. Самому маленькому и самому большому первокласснику вручаются воздушные шары. 7. Развлечения продолжаются. К о т. Какой же день рожденья без песен и танцев? Я очень люблю петь! А вы? М ы ш и. Леопольд, ребята выучили твои самые любимые песни, и сейчас их исполнят. 1 альфа – «Если дружный ты…», 1 омега – «Неприятность эту мы переживем…». Аплодисменты. 8. Все к столу. К о т. Спасибо, ребята, за песни. Я тоже приготовил для вас сюрприз – вкусное угощение. Прошу к столу! К а р л с о н. Леопольд, у тебя был хороший круглый стол. Почему ты накрыл другой? К о т. Мне так подсказали ребята. Дети объясняют, что поверхность прямоугольного стола больше, чем круглого. А на больший по площади стол и угощения поместится больше. 9. Угощение. К о т. Я старался и подбирал для своих гостей только самое большое угощение. З м е й Г. Мне как раз и надо самое большое. Где тут самое большое? Не пойму?! Дети   объясняют,   что   «большое»   бывает   разным:   если   сравнивать   по   длине   ­   то соломка, если по объёму ­ кекс, если по площади ­ блин.  М ы ш и. Каких напитков на столе больше всего? (сок, чай, газировка) Как вы это узнали? (Мы   сравнивали   кувшины   по   объему   (пересыпанием)   и   заметили,   что   одни   больше других.) К о т. А вот и именинный пирог!!! Дети задувают вместе с Леопольдом свечи на пироге. К о т. Приглашаю всех к столу, отведать моего угощения.  Чаепитие.           Комментарии:  Выяснилось, что дети удерживают в памяти изученный материал, могут воспроизвести и объяснить соответствующие действия. Следует так же отметить, что игра вызвала большой интерес, первоклассники с удовольствием общались со старшими детьми, игравшими роли в спектакле. После этого была по классам проведена рефлексия, где учащиеся обсудили наиболее понравившиеся им моменты.  Пятая  неделя  «Знаки» Новые приключения Буратино Предметные области Математика умения ­ введение знаков «больше, меньше, равно»  как заменяющие слова; 28 Обучение грамоте Окружающий мир 1)­ различение слов по номинативной  функции (предмет, действие, признак,  слова­помощники); ­ составление высказываний; 2)­ выделение звуков в слове; ­ обозначение количества звуков в слове; ­ деление слова на слоги; 3)­ различение гласных и согласных звуков;  4)­подготовка руки к письму; ­ знакомство со знаками дорожного  движения Понедельник 1 урок. Стартовая работа по обучению грамоте.  В этом году Буратино пошел в первый класс. Папа Карло его отправил  учиться в школу, чтобы тот стал умненьким и благоразумненьким мальчиком. И сегодня у него первый учебный день. На первом уроке Буратино получил работу, которую ему необходимо выполнить. Интересно ли вам, что за работу получил Буратино? (Да). Попробуйте вместе с Буратино выполнить эту работу.  2 урок Буратино в театре. Задачи: 1) выделять слова в речи; 2) ввести обозначение слов знаками; 3) различать слова называющие   предметы,   действия   и   признаки;4)   различать   слова,   называющие   живые   и неживые предметы; Буратино услышал, что открывается кукольный театр и отправился на представление. Увидев спектакль, он тоже захотел стать артистом. Куклы дали ему афишу и сказали: прочитай, как называется спектакль. Но Буратино не смог … Куклы: ­ Ты не знаешь грамоты, мы не можем взять тебя в нашу труппу.  Буратино: ­ Я не умею читать, зато умею писать. Смотрите. (нарисовал картинку) Иллюстрация на экране Куклы: ­ Разве это письмо? Что же ты написал? Буратино: ­ Черепаха держит ключик.  Куклы: ­ Чтобы стать настоящим артистом, ты должен научиться грамоте. Обозначь слова так, чтобы было понятно всем.  ­ Какие слова надо обозначать? – удивился Буратино. Учитель: ­ Назовите слова, которые Буратино изобразил на рисунке.  (Дети называют слова: черепаха, держит, ключик) Учитель:  ­ Чтобы помочь Буратино записать свое высказывание,  нужно посчитать количество слов. Сколько их? (Дети самостоятельно считают слова. Называют результат – 3 слова) ­ Чтобы не запутаться, будем все слова обозначать. (К доске выходят дети и обозначают слова. У всех получаются разные варианты.)  Учитель: ­ Чтобы понимать друг друга, нужно договориться и обозначать слова одинаково.  Вводим модели слов ­                      Дети фиксируют знаки в тетради.  ­   Все   слова   одинаковые?   Нет.   Что   могут   называть   слова?  (слова   называют   предметы   и действия). ­ Найдите слова, называющие предметы. (Ключик. Скорее всего, черепаха ­ дети не назовут.) ­ Назовите слова – действия (держит). ­ Что называет слово – черепаха? (Здесь необходимо уточнить, что черепаха – тоже предмет, только живой.) 29 Введение   знаков   для   обозначения   слов   –   предметов   и   действий.   У   детей   в   таблицах   (в тетрадях) появляется обозначение. На доске схема высказывания: Буратино очень обрадовался, что научился обозначать слова не только рисунками, но и знаками. Так получалось гораздо быстрее. ­ Назовите все слова, называющие живые предметы.  ­ Назовите все слова, называющие неживые предметы. Фиксируем вопросы: Кто это? Что это?  Обозначение в тетради. 2) ­ Нарисуй живой и неживой предметы, обозначь слова знаками. (Задание выполняется детьми в тетради. Результаты работы обсуждаются).  3. Фиксация вопроса к словам действиям: … Что делает?  …   Обозначение в тетради.  3 урок. Введение слов, называющих признаки.   1. Куклам Буратино очень понравился, он оказался добрым и веселым мальчиком. Они решили взять его в свой спектакль.  Буратино обрадовался, и решил, что уже стал артистом! А чтобы все про него узнали,   решил написать свое имя на афише нового спектакля. Он подкрался к афише. Сначала он захотел написать:  самый талантливый на свете артист ­ Буратино. Но потом подумал и решил оставить: веселый деревянный мальчик. Он только начал писать, как на пороге появился Карабас. Буратино быстро спрятался за афишу. Закончи запись Буратино:  (Дети должны обнаружить, что слова – веселый и деревянный называют не предметы, и не  действия, а признаки. Поэтому, их нужно обозначать по­другому. Вводим знак для  обозначения слов ­ признаков). Получается запись: Обозначения в тетради. 2. Игра с мячом «подбери словечко». Учитель называет слово – предмет, бросает мяч. Ребенок должен назвать слово – признак и  вернуть мяч. Дети продолжают игру сами.  2. Задания на подготовку руки к письму. Упражнения: продолжи ряд, обведи ровно по линиям.  3 и 4 уроки. Конструирование     Когда   Буратино   был   в   театре,   его   поразило,   как   актеры   могут   перевоплощаться,   менять настроение: то они громко хохотали, то становились грустными. Перевоплощаться им помогали маски.  Буратино захотелось сделать маски­знаки под разное настроение.  Материал: цветная бумага для основы (зеленого и красного цвета), геометрические  фигуры                     разного цвета и размера, ножницы, клей.  Содержание: Маски можно изготавливать из геометрических фигур:                 . Фигуры можно уменьшать (разрезать), накладывать одну на другую. С учащимися обсуждается, какое настроение они хотят показать в знаке. Какие элементы для этого потребуются? Какой цвет определяет настроение? Учащимся   предлагается   выбрать   основу   (прямоугольник)   нужного   цвета.   Разложить элементы на основе (приклеить). После   окончания   работы,   учащиеся   вывешивают   свои   знаки   на   доску.   Обсуждается, 30 правильно ли выполненные знаки определяют настроение. 3 и 4 уроки ИЗО           По дороге домой Буратино вспоминал, как он вместе с папой Карло приехали на поезде в Большой город. Во время дороги Буратино очень проголодался, поэтому, когда путешественники оказались в здании вокзала, им пришлось срочно искать кафе. Папа Карло посмотрел по сторонам и уверенно сказал:  ­ Я знаю, где можно перекусить. Нужно идти в конец зала и повернуть направо, там будет кафе! ­ Откуда ты это узнал? Ты же еще не был в этом городе и ни у кого, ни чего не успел спросить? Как вы думаете, как Папе Карло удалось так быстро об этом узнать?  Далее детям необходимо продемонстрировать различные знаки­пиктограммы и попросить определить их значение. Теперь вернемся к нашей истории…  ­ Какие здесь огромные дома, как много машин и людей! Мне страшно, я не знаю как мне здесь себя вести! ­ сказал Буратино Папа Карло ласково погладил по голове своего сыночка и ответил: ­ Не надо бояться машин, вон видишь – это светофор, он главный друг пешеходов. Глядя на него всегда можно легко определить в какое время переходить дорогу опасно, а когда разрешено. А вы знаете, зачем нужен светофор на дороге? Значит, цвет может быть не только для того, чтобы мир был нарядным и пестрым, цвет еще может предупреждать об опасности или наоборот говорить о том, что все хорошо. Помогите Буратино разобраться, как ему вести себя в разных жизненных ситуациях – на прогулке, в столовой, в театре, на перемене, в транспорте. Покажите с помощью знаков – что можно и чего делать нельзя. Чтобы   мы   успели   изготовить   все   знаки   для   Буратино,   нам   необходимо   разделиться   на группы,   которые   будут   разрабатывать   разрешающие   и   запрещающие   знаки   для   определенного места,   в   котором   окажется   Буратино  (дети   расходятся   по   группам   –   прогулка,   театр, столовая, перемена, транспорт и т.д.)               Каждая   группа  получает  распечатанную   на  цветной  бумаге   (зеленой  и  красной)  ­ головоломку «Колумбово яйцо».         Вам надо обсудить правила поведения в выбранной вами ситуации, распределить, кто какой знак будет изготавливать.         Далее яйцо необходимо разрезать на части по разметке, составить из них задуманный знак и наклеить на основу – разрешающие на квадрат, а запрещающие на круг. Вторник 1 урок  Когда   Буратино   пришел   домой,   папа   Карло   поинтересовался   как   дела   в   школе?   Буратино подергал за кисточку свой  колпачок, шмыгнул длинным носом и если бы не был деревянным, то, наверное,  покраснел бы до мочек ушей.  ­ Папа Карло, я так устал и у меня болит голова. Давай я немного отдохну и тебе потом все расскажу. Буратино сделал вид, что пошел отдыхать, а сам кинулся к компьютеру, чтобы по электронной  почте узнать у одноклассников, что они проходили на уроке. Вот что  он получил. Буратино хотел бежать к папе Карло и рассказывать, что было на уроке, но еще раз взглянул на присланное письмо и понял, что ничего не понимает и рассказать папе Карло ничего не сможет. ­   Помогите   Буратино   разобраться   в   том,   что   ребята   проходили   на   уроке   и   выполнить   его домашнее задание. 31 В группы детям выдается письмо, полученное Буратино.  Дети должны 1)  увидеть, что в классе у Буратино проходили новые знаки «>, <, =»;  2) по приведенным   рисункам   установить   отношения   между   соответствующими   величинами, исходя   из   которых,   определить   смысл   разных   знаков,   после   чего   объяснить   ход   своих рассуждений. После этого дети выполняют домашнее задание Буратино, решая обратную задачу,   исходя   из   установленного   смысла     знаков   «>,   <,   =»,   достроить   недостающие величины, находящиеся с заданными величинами в требуемом отношении.  При   обсуждении   выясняется   роль   знаков   как   заменителей   слов   «больше»,   «меньше»   и «равно». Это общие знаки, принятые во всем мире. На разных языках слова «больше» или «равно»   звучат   и   пишутся   по­разному.   А   с   помощью   знаков,     люди,   говорящие   на   разных языках, могут легко понимать друг друга. Учитель на доске поясняет мнемонический смысл знаков: Если   остается   время   на   уроке,   учащиеся   выполняют   тренировочные   задания   на использование знаков «>, <, =» и тренируются в написании рассмотренных знаков. Если не успевают, это выносится на домашнюю работу. 2 урок – обучение грамоте  1. Буратино понял, что даже артисты должны учиться в школе. Поэтому, на следующий день поспешил   на   занятия.   Он   хотел   всем   показать,  что  уже   почти   научился   писать.     Взял карандаш и нарисовал несколько знаков. Что изобразил Буратино?  (Дети   должны   сказать,   что   изображены   знаки   слов,   называющие   предмет,   действие   и признак).  Дети изготавливают такие же знаки.  2. Буратино так понравились новые знаки, что он везде и всюду стал их рисовать. Проходя мимо окна, он написал  –  большое окно. Заглянул на двор,  увидел  детей  и написал  – гуляют дети. Забежал в буфет, там продавались пирожки. Буратино попробовал их и сразу написал ­ …. .  вкусные пирожки, проходя по коридору, он увидел картину и тут же написал – висит красивая картина. Дети составляют  надписи, которые сделал Буратино, выходят к доске, прикрепляют знаки. Остальные работают со знаками на местах. Класс оценивает работу детей. ­ Ай, ай, ай! Все бы хорошо, если бы Буратино написал, так же как и мы, на доске или в тетради. Писать и рисовать на стенах запрещается! Пришлось стирать свои надписи. Вернулся в класс Буратино только под конец занятия. Учитель как раз задавала  домашнее задание. Выполни работу вместе с Буратино: Приложение 1. Дети выполняют задания, проговаривая слова и словосочетания, которые нужно обозначить. Затем, сверяют свою работу с работой, которую выполнил Буратино (на экране).  Оценивают каждое правильно выполненное задание + (дети оценивают сами себя или друг друга).  3. Упражнения на подготовку руки к письму. Задания по клеткам: продолжи узор, заштрихуй фигуру. Дом задание: графические упражнения в тетради.   Назвать слова по рисункам, соотнести их со знаками. 32 3 урок. Буратино спокойно прогуливался по лесу и наслаждался пением птиц. Вдруг раздался страшный вой, Буратино испугался и побежал напролом через весь лес. На бегу Буратино споткнулся и повредил   коленку. Неожиданно лес кончился и он выбежал прямо к шоссе, по которому в обе стороны неслись машины и вокруг было много непонятных знаков. Стоял рёв моторов, иногда прерываемый сигналами машин. Буратино попытался перебежать шоссе, но чуть не попал под колеса машин.  На экране показана ситуация, в которую попал Буратино. В группы учащимся выдается лист с планом этой трассы. Ребята,   как   вы   думаете,   можно   ли   в   любом   месте   переходить   дорогу?   Что   может   служить сигналом для перехода дороги? Учащиеся  называют зеленый сигнал светофора.  А что нужно делать, когда в светофоре горит красный свет? Что означает жёлтый свет? Учащимся   выдаются   заготовки   с   изображением   разных   видов   светофоров:   для   машин  и пешеходов. Учащимся нужно раскрасить светофор.  Посмотрите на план, где ещё можно безопасно перейти дорогу, если нет светофора? Учащиеся высказывают, что переходить дорогу нужно по пешеходному переходу («зебре»). В группы учащимся раздаётся набор карточек­знаков дорожного движения    и заготовку в виде таблицы:                           Дорожные знаки       Название  «Пешеходный переход» «Пункт помощи»  «Подземный пешеходный переход» «Надземный пешеходный переход» «Место остановки автобуса» «Место остановки трамвая» «Телефон»   первой   медицинской                Знак Учащиеся   в   группе   находят   карточку   со   знаком   «Пешеходного   перехода»   в   наборе   и вклеивают ее в заготовку. Буратино понял, что далеко с больной ногой ему не уйти, ему срочно нужна медицинская помощь. Помоги Буратино понять, где ему могут оказать медицинскую помощь. Покажите это место на плане и найдите карточку с этим знаком. Обсуждается   с   учащимися,   какой   знак   они   выбрали   –   знак   «пункт   первой   медицинской помощи», этот знак наклеивается в заготовку. Помимо этих знаков, Буратино окружало много других дорожных знаков – смотрите в план. Выберите из вашего набора знаки, названия которых указано в таблице и наклейте их в  нужную ячейку «карточки­помощника». Найдите и обведите их на плане. Комментарии:   набор   включает   в   себя   избыточное   количество   карточек,   которые   как имеют, так и не имеют отношения к дорожным  знакам. Учащимся нужно выбрать те карточки, которые указаны в заготовке и обвести их на плане. Работы групп вывешиваются на доску. Обсуждается правильность выбора знаков. После чего каждый учащийся получает заполненную «карточку ­ помощник», которая вклеивается в 33 тетрадь. 4 урок  ИЗО  Среда 1 урок Буратино   оказался   в   гостях   у   своей   новой   подружки   –   Мальвины.   Это   девочка   с   голубыми волосами из театра Карабаса Барабаса. Узнав, что Буратино пропускает занятия в школе, она немедленно решила заняться его воспитанием и обучением. Мальвина каждый день проводила занятия в саду со своими друзьями ­ куклами.  ­ Начнем с обучения грамоте, посмотрим, как вы пишите! ­ сказала Мальвина. Она начала диктовать слова, а Буратино старательно выводил знаки, которым его научили в школе.                     Стрекоза, печенье, желтый, ласточка, бегать, какао.  (Дети показывают модели слов, указывают вопрос к слову: кто это? Что это?). Бабочка летает, яркое солнце, цветок распускается, лает собака, доброе утро. (Дети выкладывают на парте модели слов. Один работает у доски). 1) Мальвина отвлеклась от урока, в это время пчелы приносили ей свой нектар.  – Я скоро вернусь, а вы пока пишите … , что видите вокруг, то и пишите ­ сказала она и поспешила к домику. Буратино   задумался,   посмотрел   по   сторонам,   увидел   Артемона   и   решил   написать   про   него: собака сидит на стуле. Только он принялся писать, как Артемон забрался под стул.  – Эй, потише, я за тобой не успеваю! – воскликнул Буратино, ­ получается, собака сидит под стулом. Что же мне переписывать теперь?  Учитель: Скажите, чем отличаются оба высказывания Буратино?  (Дети отвечают, что высказывания отличаются словами НА и ПОД) Что называют эти слова? Предмет, действие или признак?                        (Дети должны отметить, что слова не называют ни предмет, ни действие, ни признак, они ничего не называют, а только помогают нам понять, где находится предмет).   Слова НА и ПОД – это слова – помощники. Как можно обозначить такие слова?  (Дети   предлагают   свои   варианты   и   обосновывают   их).   Вводим   знак   для   фиксации   слов   – помощников                      (Детям выдаются знаки для обозначения слов). Попробуйте   выложить   высказывание,   которое   составил   Буратино.     партами, 1 у доски).  В результате на доске должна появиться модель высказывания). 3) Вернулась Мальвина и сразу же заглянула к Буратино в тетрадь. Вот, что она смогла прочитать: стул, собака, сидит, под.  ­ Что ты написал? Это же никуда не годится! – рассердилась девочка. ­ Но я же хотел написать: собака сидит под стулом.  Что я сделал не так? ­  Ты   не  указал,   что  слова  в   высказывании   связаны   друг  с  другом.  Вот  я  и   прочитала  их   по отдельности.   Высказывание   получается,   когда   слова   выстраиваются   в   ряд,   берутся   за   руки. (Учитель на доске показывает связь слов в высказывании знаками).  (Дети   работают   за Напишите это высказывание в тетради. Укажите, что слова связаны друг с другом.  34 ­ Вот теперь правильно! – обрадовалась Мальвина.  4) Игра «Живые модели».  (На тренировку связи слов в высказывании)  учитель произносит отдельные   слова,   дети   обозначают   их   знаками   и   выходят   с   моделями   слов   к   доске.   Каждый называет свое слово, затем, составляют высказывание. Дети выстраиваются в ряд, берутся за руки и читают получившееся высказывание. Слова: 1) дом, дорога, у, стоит; 2) красивый, бабочка, садится, на, цветок.  2 урок 1) Мальвина каждое утро начинала с занятий. В ее маленьком саду стояли парты, там куклы и занимались арифметикой и грамматикой. Сегодня вместе с Буратино пришли на занятия Пьеро   и   Арлекин.   Мальвина   показывала   мальчикам   картинки,   а   они   составляли высказывания. Определи, какие высказывания составили мальчики. Учитель   показывает   картинки   и   модели   высказываний   к   ним   (из   3х,   4х   и   5   слов).   Дети должны   составить   высказывания   по   заданным   моделям.   В   записях   встречаются неточности, дети должны обнаружить и исправить ошибки (нет связи слов в высказывании). 2) Задания на подготовку руки к письму.  Ориентировка в клетке.  Тренировочные упражнения в тетради. 3) Графический диктант. 3 урок. 1) Работа в парах. Детям раздаются заготовки: картинка и клетчатое поле. Нужно составить высказывание по картинке и обозначить его моделями. Задание учит договариваться в паре и распределять работу. Выполнив   работу,   дети   демонстрируют   результат   классу,   проговаривают   свое   высказывание, проговаривают, какими знаками они обозначили слова. Взаимооценка детей.  2) Задание на тренировку руки к письму. Упражнения в тетради. 3) Фиксация настроения. Дети в тетрадях рисуют значок настроения, проговаривают, какое настроение в конце занятия и почему.   4 урок.  Конструирование (смотри понедельник). Пятница 1 урок.   Психология. 2 урок. Обучение грамоте 1) Девочка  с голубыми  волосами  каждое  утро спускалась  в свой  маленький  садик  и там проводила занятия со своими друзьями. Она учила их грамматике и арифметике. Мальвина была   строгой,   но   справедливой   учительницей.   Буратино,   Пьеро   и   Арлекин   решили поблагодарить свою добрую подружку и подписать ей открытки к празднику.   Каждый написал свое поздравление. Помоги мальчикам обозначить слова в открытке знаками.  Дети работают в группах: читают текст поздравления, вклеивают фишки для обозначения слов,   отмечают   на   них   полосками,   что   называет   каждое   слово:   предмет,   действие   или признак.  Поздравляем с днем учителя. 1) Будьте красивыми и счастливыми. 2. Дарим цветы и улыбки. 3. Желаем улыбаться и радоваться. 35 2) Мальчики   знают,   что   Мальвина   очень   любит   цветы.   Они   решили   подарить   ей необыкновенные букеты. Лепестки у этих цветов – добрые слова для Мальвины. Мальчики собрали много добрых пожеланий, но не знают, как  правильно  составить из них букет. Помоги Буратино и  его друзьям сделать  приятный сюрприз  для Мальвины,  составь из лепестков   цветы.   Обрати   внимание,   что   серединки     рассказывают,   какой   должен получиться цветок!  Для работы предлагается набор лепестков со словами и серединки цветов. Дети должны  составить 3 цветка: 1 ­ из слов, называющих предметы, 2 – из слов, называющих действия и 3  – из слов, называющих признаки.  3) Подведение итогов работы групп. Дети выступают со своими открытками, читают поздравления, объясняют выбор знаков. Например,  поздравляем – слово, называющее предмет, потому что, можно спросить: что делаем? и т.д. Так же комментируется и составление букетов. Когда принцип построения цветов ясен,   можно   предложить   детям   проверить,   правильно   ли   составлены   букеты   на открытках других групп. 4) Буратино, Пьеро и Арлекин поздравили Мальвину с праздником. Подарите и вы открытки, которые сделали вместе с куклами, своим учителям.  Дети   дарят   открытки   и   поздравления   учителям,   вывешивают   плакаты   на   стену (стенд) в коридоре.  3­4 урок Сценарий итогового занятия по модулю «Знаки». (занятие проводится двумя классами в актовом зале) Буратино в гостях у Мальвины.  Девочка диктует  ему слова и высказывания,  а Буратино старательно выводит знаки.  Клюет носом и засыпает.  Звучит таинственная музыка.   Буратино снится сон, что он попадает в страну знаков. Вокруг него   повсюду разбросаны знаки   сравнения:   >   <   =,   знаки,   обозначающие   слова,   знаки   дорожного   движения.   По периметру актового зала стоят указатели (знаки) дорожного движения. Буратино. ­ Где я очутился? Голос. ­ Это страна знаков! Ты попал сюда навсегда.  Буратино.­ Я хочу назад, к Папе Карло. Как я могу выбраться? Голос.­ Чтобы выбраться отсюда, ты должен разгадать тайну страны знаков.  Буратино.­ Мальвина учила меня знакам, но я кажется, ничего не помню. Что же мне делать? Кто же мне поможет? (Дети соглашаются помогать Буратино). 1 этап.  Голос.­ Все знаки   в нашей стране попадали и перепутались.  Чтобы освободить дорогу, тебе нужно расставить знаки по своим местам.  Дети выбирают знаки, разбросанные на полу, и размещают их на доски с соответствующим названием с помощью магнитов или пластилина.  1 группа: знаки сравнения предметов по признакам.  2 группа: знаки дорожного движения. 3 группа: знаки, обозначающие слова. Подводятся итоги работы.  Голос.­ Молодец! Ты справился с 1 заданием. Буратино. ­ Я бы один не смог разобрать столько знаков. Мне помогали мои друзья.   Голос.­   Если   хочешь   выбраться   из   страны,   ступай   по   указателям.   Первый   знак   «Надземный 36 переход». Там ждет тебя следующее испытание. Буратино.­ Вот, я его нашел! Но тут ничего нет?! (Буратино выбрал ошибочный знак). Дети подсказывают, где находится нужный знак. Буратино находит конверт с заданием, просит ребят помочь ему. Задание раздается в группы.  2 этап. Буратино читает задание из конверта вслух.  Найдите в стране знаков подходящие знаки и наклейте их на рисунки.  Задание   на   сравнение   величин.   На   данные   заготовки   необходимо   наклеить   нужные   знаки (снять их с доски).  Сравнение результатов работы групп. Оценка выполнения. Голос.­ Молодцы, ты прошёл и второе испытание.  Буратино.­ Ребята, спасибо вам. Я бы не справился без вашей помощи. 3 этап. Голос.­ А теперь следуйте вслед за повозкой Карабаса Барабаса на представление в театр кукол.  На   экране   фрагмент   фильма   «Буратино»,   где   Карабас   Барабас   приглашает   всех   на представление.  Голос.­ Ты должен вспомнить танец кукол, который ты видел на представлении в театре.  Буратино.­   Ребята,   вы   знаете,   какой   танец   исполняли   куклы?   Помогите   мне   пройти   это испытание. Звучит музыка, и дети выходят танцевать. Голос.­ И с этим испытанием вы справились. Куклы Карабаса исполняли точно такой же танец. Чтобы   пройти   к   следующему   испытанию,   отправляйся   по   пешеходному   переходу   до   знака «Автобусная остановка», там ищи следующий конверт. Буратино находит задание.   4 этап. Буратино читает: Обозначь слова знаками (найди их в стране)  и составь из них высказывание. Живые   знаки.   В   группы   раздаются   слова,   дети   должны   найти   для   своего   слова   знак, наклеить   его   на   заготовку.   Из   всех   слов   в   группе   составляется   высказывание.   Дети выстраиваются в нужной последовательности.  Вот, что должно получиться: 1. Папа Карло подарил Буратино красивую азбуку. 2.Буратино попал в кукольный театр. 3.У Буратино  появились новые друзья. 4.Буратино делает домашнее задание. 5.Мальвина угощает Буратино какао с печеньем. 6. Добрый Артемон сидит на стуле. 7.Мальвина проводит занятия в саду. 8.Мальчики поздравили Мальвину с праздником.  После всего  детям предлагается  построить из высказываний связный текст, описывающий последовательность   действий   Буратино   в   течение   недели.   Одновременно   Буратино обозначает все события картинками, фиксирует их на доске. Голос.­ Буратино, ты прошел все испытания страны Знаков, а значит, раскрыл все тайны нашей страны. Буратино.­ Я бы не справился без моих помощников. Ребята, спасибо вам! Я теперь понял, что тайна страны Знаков – это знания! Без них никуда! Обещаю, всегда  ходить в школу и стать умненьким и благоразумненьким первоклассником! Таким же, как вы!  Пройдя с вашей помощью все испытания, Буратино очень повеселел. А какое настроение у его помощников? Покажите ваше настроение знаками. 37 На   неделе   учащиеся   делали   знаки,   отражающие   их   настроение.   Учащиеся   показывают знаками настроение. По желанию комментируют. Гаснет свет… Знаки удаляются, Буратино занимает место за столом в спящем состоянии. Зажигается свет. Буратино просыпается. Буратино.­ Неужели всё это было во сне? Оказывается, учиться интересно и полезно. Теперь я всегда буду ходить в школу и никогда не буду пропускать занятий! Математика Обучение грамоте,  Литературное чтение Окружающий мир Шестая  неделя  «Процессы» умения Перенос отношений «больше», «меньше» на ситуацию  изменения объектов; Преобразование чертежа (из двух отрезков в линейный  чертёж). Введение артикуляционных критериев для распознавания  гласных и согласных звуков; Определение качественной характеристики звуков; Обучение   детей   правилам   посадки   за   рабочим   столом, ориентировке в прописи; Введение способов написания элементов букв; Установка на домашнюю сам работу по письму и чтению.   События и их последовательности в «действиях природы» и  «действиях человека». Цель и результат, замысел и  реализация, шаги (действия) и их последовательность,  приводящая к задуманному результату. Циклические  процессы.   Стартовая работа по литературному чтению. Вторник,  2 урок Вторник,  1 урок Задачи: 1) Разделить ситуации, в которых происходят изменения объектов и ситуаций, в которых  показаны несколько объектов, фиксированных в состоянии; 2) Перенести отношения «больше ­ меньше» на ситуацию изменения объектов. I  этап  Учащимся предлагается набор пар картинок, похожих по изображенным предметам (объектам),   но   отличающихся   по   содержанию:   одна   картинка   из   пары   показывает последовательные изменения, происходящие с одним предметом (объектом, а другая – набор разных, но похожих  предметов. Задание:   Вам   даны   в   группу   четыре   листа   (учитель   показывает),   на   каждом   листе нарисованы две картинки.  Одна из картинок показывает изменения, происходящие с некоторым предметом, а вторая – набор разных предметов (объектов). Вы должны определить, какая из двух картинок  показывает изменения объекта, отрезать ее и наклеить  на левую часть большого листа, а другую  на правую часть. Проделайте тоже самое с остальными маленькими листами. Результат выполненной   работы   –   большой   лист   с   наклеенными   картинками   вывесите   на   доску   («место сомнений», «место на оценку»). Учащимся   необходимо   разделить   пары картинок на две группы.   В первую группу 38