Рабочая программа по литературе для 5-7 классов. Г.С.Меркин, ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Графовская средняя общеобразовательная школа  Шебекинского района Белгородской области»   «Рассмотрено» Руководитель МС __________ Протокол № ______   от «____»___________2015 г.       «Согласовано» Заместитель директора  МБОУ «Графовская СОШ»    __________  «____»__________2015 г.    «Утверждаю» Директор МБОУ  «Графовская СОШ» ________  Приказ №________ от «_____»_______2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на уровень основного общего образования 1 Пояснительная записка         Рабочая  программа по литературе для 5­7 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, примерными   программами   по   литературе   для   основного   общего   образования,     на   основе авторской   программы   «Литература»  Г.   С.   Меркина   (Программа   курса   «Литература»,   5­9 классы\авт.­сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин.­ 3­е изд.­ М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.­ 208с.) Цель программы: ­ формирование и развитие у  обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;  ­  воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;  ­  создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии. В   качестве   приоритетных   в   данной   программе   выдвигаются   следующие  задачи   и направления: ­ обеспечить формирование российской гражданской идентичности обучающихся; ­сохранять   и   развивать   культурное   разнообразие   и   языковое   наследие многонационального народа Российской Федерации; ­   обеспечить   овладение   духовными   ценностями   и   культурой   многонационального народа России; ­ создать условия для духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся; ­создать условия для социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности; ­ формировать готовность к саморазвитию и непрерывному образованию; ­ обеспечивать активную учебно­познавательную деятельность обучающихся; ­создать условия для построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических возможностей обучающихся.              Изменения, внесённые педагогом в авторскую программу: Изменения внесены в связи с учебным планом: 1. Так   как   календарным   графиком   МБОУ   «Графовская   СОШ»   предусмотрено   34 учебные недели, то в 5 классе на изучение курса «Литература» отведено 102 часа, в 6 ­8 классах ­ по 68 часов, в 9 классе – 102 часа. 2. С  целью  проверки  знаний  в  каждом  классе  добавлено   2 контрольные  работы (стартовая и итоговая) Для реализации программы используется следующий УМК: 1. Учебники для каждого года обучения (5­8 классы: автор ­ Г.С.Меркин; 9 класс: авторы  ­ С.А.Зинин, В.И Сахаров, В.А Чалмаев) 2. 3. Рабочие тетради для 5­8  классов (автор – Ф.Е.Соловьёва) Методические   рекомендации   для   каждого   класса   (5­8   классы:   автор­ Ф,Е.Соловьева; 9 класс: авторы­ С.А.Зинин, Л.В.Новикова) 2 Мультимедийные приложения к учебникам. 4. Данный учебно­методический комплект по литературе позволяет организовать обучение как на базовом, так и на углубленном обучении.               Общая характеристика учебного предмета Принципиально   важно,   что   искусство   и   литература   в   образовательном   стандарте названы в ряду базовых национальных ценностей. Преподавание   литературы   в   школе   строится   на   педагогических   и   методических принципах следующих типов: организационных, мотивационных, эстетических. Организационные принципы. Принцип   преемственности.   Литературное   образование   и   развитие   школьников должно быть поступательным: от начальной школы (литературное чтение) – к основной школе (литература) и на завершающем этапе – к старшей школе (изучение литературы на историко­ литературной основе). Принципы   структурирования.   Их   основу   составляет   выбор   расположения   и последовательности   в   изучении   материала.   Различают   следующие   структурные   типы: тематический; тематический на хронологической основе; жанрово­родовой; хронологический; концентрический; линейный; историко­литературный. Принцип вариативности. Учитель литературы получил возможность выбора программ в   соответствии   с   особенностями   данного   класса,   школы,   наконец,   с   учетом   личных филологических   взглядов   и   пристрастий.   Параллельно   с   этим   процессом   право   выбора получили   и   учащиеся,   которые   внутри   обозначенного   программой   материала   имели возможность изучать произведения из  Принцип   эстетической   значимости.   Этот   принцип   лежит   в   основе   отбора произведений   для   изучения   в   школе.   Принцип   эстетической   значимости   позволил   снять цензурные   ограничения   на   произведения   русского   зарубежья   и   литературу   андеграунда   и реализовать   одну из   основных целей   преподавания   литературы  в  школе:  изучать русскую литературу как единой национальное достояние. Мотивационные принципы. Личностный   принцип.   Литературное   произведение   предполагает   личный,   частный разговор   писателя   и   читателя,   при   этом   реализуется   право   читателя   на   собственное прочтение,   выделение   доминантных   составляющих,   наиболее   значимых   для   личности   в момент чтения и раздумий по поводу прочитанного. Деятельностный принцип. Моделируя различные ситуации, выбирая те или иные пути изучения литературы, учитель всегда должен думать о том, когда, как и в какой степени задействовать   инициативу   школьников   с   учетом   их   индивидуальных   возможностей   и потребностей. Принцип развития творческого потенциала. Учителю необходимо включать ученика в учебную деятельность на основе высокой мотивации. Необходимым основание для такого включения   является   процесс   сотворчества   между   учеником   и   педагогом,   выводящий школьника на уровень сотворчества с писателем. Методические принципы. Принцип   повторного   чтения.   Чтобы   реализовать   метод   творческого   чтения, необходимо использовать при подготовке к изучению произведения и при его характеристике (анализе) принцип повторного чтения. Принцип изучения  произведения  в  единстве  формы и содержания.  Суть данного принципа   заключается   в   том,   что   анализ   художественного   произведения   должен осуществляться   на   двух   уровнях:   с   учетом   всех   содержательных   элементов   (творческий замысел, творческая история, герои, персонажи и их прототипы), а также всех компонентов поэтики (сюжет, композиция, образный мир, система тропов и фигур). 3 Принцип   изучения   текста   в   единстве   формы   и   содержания   пересекается   с   другим принципом: целостности, или комплексности. Диалоговый   принцип.   В   основе   принципа   лежит   понимание   процесса   изучения литературы   как   «диалога   культур»   (М.М.Бахтин),   при   котором   происходит   отказ   от монологичности   мышления.   Диалогический   принцип   присущ   гуманистическому мировоззрению,   ибо   он,   в   противовес   монологическому   принципу,   отрешается   от авторитарности, директивности.   С   диалоговым   принципом   непосредственно   связан  принцип   инвариантности, предполагающий   при   работе   с   текстом   установление   различных   типов   связей: внутрипредметных, межпредметных, а также метапредметных закономерностей. Принцип внедрения. В процессе вовлечения учащихся в активную самостоятельную творческую деятельность возникает необходимость в завершении исследовательской работы на   стадии   рефлексивной   ситуации.   Внедрение   способствует   не   только   удовлетворению образовательных   и   социальных   притязаний   школьника,   но   и   побуждает   его   к   дальнейшей творческой активности, осознанию радости исследовательского труда, укреплению уважения к личности ученика со стороны всех участников педагогического процесса.                   Место   учебного  предмета  в  учебном    плане . Согласно  учебному  плану  МБОУ  «Графовская СОШ»  предмет «Литература»  изучается в 5­9 классах  в  объёме  408  часов.:  в 5 классе – 102 часа  (34 учебных  недели, 3 часа в неделю),  в 6 классе – 68 часов (34 учебных  недели, 2 часа  в  неделю),  в 7 классе – 68 часов (34 учебных  недели, 2 часа  в  неделю), в 8 классе – 68 часов (34 учебных  недели, 2 часа  в неделю),  в 9 классе – 102 часа (34 учебных  недели, 3 часа в неделю).              Личностные, метапредметные и предметные результаты                          освоения учебного предмета «Литература» Личностные результаты обучения:   формировать понимание важности процесса обучения; формировать   мотивацию   школьников   к   процессу   изучения   литературы   как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;  формировать понимание  значимости  литературы как явления национальной и мировой   культуры,   важного   средства  сохранения   и   передачи   нравственных   ценностей   и традиций; ­ формировать уважение к литературе народов многонациональной России; формировать в процессе»  чтения  нравственно развитую  личность, любящую свою семью, свою  Родину, обладающую высокой культурой общения; совершенствовать   ценностно­смысловые    представления   о  человеке   и   мире   в       процессе чтения; и характеристики анализа текста; преобразованию; развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения формировать в процессе  чтения  основы гражданской  идентичности; формировать   готовность   к.   получению   новых   знаний,  их  применению   и развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;  развивать   морально­этические   представления,   доброжелательность   и эмоционально­нравственную   отзывчивость,   понимание  и   сопереживание   чувствам   других людей; 4       Метапредметные результаты обучения:  формировать   способности   принимать   и   сохранять   цели   и  задачи   учебной деятельности, поиска средств ее осуществления  и процессе чтения и изучения литературного произведения; формировать умения по освоению способов решения поисковых  и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;  формировать   умения   планировать,   контролировать   и  оценивать   учебные действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   определять наиболее эффективные способы достижения результата; формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  рефлексии; развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной  формировать   умение   активно   использовать   речевые   сродства   и   средства информационных   и   коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач;  формировать  умение  использовать  различные   способы  поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного   предмета «Литература»;  развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;  совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно­следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;  развивать   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку  событий при чтении и обсуждении художественных произведений;  формировать умение определять общую цель и пути ее  достижения, умение договариваться   о   распределении   функций  и   ролей   в   совместной   деятельности; осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать собственное поведение и поведение окружающих; формировать   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством учета интересов сторон и сотрудничества; развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом; развивать   и   углублять   восприятие   литературы   как   особого  вида   искусства, умение соотносить его с другими видами искусства. формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;  развивать   умение   овладевать   сведениями   о   сущности   и  особенностях объектов,   процессов   и   явлений   действительности  (природных,   социальных,   культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;  совершенствовать   владение   базовыми   предметными   и  межпредметными понятиями, отражающими существенные  связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино); развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе  5 изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей. Предметные результаты обучения:  воспитывать   творческую   личность   путем   приобщения   к  литературе   как искусству слова; совершенствовать  умения   читать  правильно   и  осознанно,  вслух  и   про   себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий); способствовать совершенствованию читательского опыта; совершенствовать   мотивации   к   систематическому,   системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;  совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.); развивать интерес к творчеству; развивать   умение   характеризовать   художественные   и   научно­популярные развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов   различных   стилей   и   жанров  в   соответствии   с   целями   и   задачами   на   уроках литературы различных типов;  развивать   умения   пользоваться   монологической,   диалогической,   устной   и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров; формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов; формировать   умения   по   применению   литературоведческих   понятий   для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.   тексты;                                 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Программа 5­9 классов  опирается на концепцию систематического  и  планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе  XX  века;   четко   ориентирована   на   последовательное   углубление   постижения литературных произведений, понимание и осмысление творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом.                                      5 класс                                    Введение  Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.). Теория литературы: автор, герой, художественная литература. Универсальные   учебные   действия:   работа   с   учебником   и   диском;   лексическая работа. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство.                               Из мифологии  Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. 6 Античный   миф:  происхождение   мира   и   богов:  «Рождение   Зевса»,   «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер.  «Одиссея» («Одиссей   на   острове   циклопов.   Полифем»).  Рассказ   о   Гомере.   Сюжет   мифа.   Образы Одиссея и Полифема. Теория   литературы:  миф,   легенда, мифологический герой; мифологический персонаж.   предание;   мифологический   сюжет; Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ. Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике. Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе. Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  час   поэзии   (или   вечер   одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии. Внедрение: организация в библиотеке книжной выставки «Легенды и предания нашего края» и проведение по ней экскурсии Планируемые результаты: Ученик научится: ­ понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их; ­ отличать мифологического героя от мифологического персонажа; ­ применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий); ­ подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст; ­ создавать словесные иллюстрации к тексту; ­ сопоставлять несколько мифов и находить общие и отличительные признаки в них; ­ находить краеведческий материал в разных источниках, в том числе и в Интернете; ­ подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию; ­ готовить и проводить экскурсию по выставке; ­ собирать краеведческий материал, связанный с преданиями своего края; ­ участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.               Из у с т н о г о  н а р о д н о г о  т в о р ч е с т в а Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки.   Пословицы,   поговорки.   Сказки.   Волшебная   сказка:  «Царевна­лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий,  поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает».  Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Теория   литературы:  жанр;   загадки;   пословицы   и   поговорки;   волшебная   сказка (развитие   представлений);   структура   волшебной   сказки;   сказочные   образы;   сказочный персонаж   (развитие   представлений);   бытовая   сказка;   антитеза;   антонимы;   иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (мифы   и   сказки; «Пословицы русского народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок. Метапредметные ценности:  формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви. 7 Краеведение: сказки и произведения других фольклорных жанров в регионе. Творческая   работа:  подбор   иллюстраций   к   сказкам;   рассматривание   иллюстраций И.Я. Билибина к сказке «Царевна­лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; исследовательский проект «Фольклор нашего края»; сочинение бытовой сказки; экскурсия по книжной выставке. Возможные виды внеурочной деятельности:  вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др. Внедрение:  подготовка   к   изданию   и   тиражированию   альманаха,   составленного   на основе   материалов   исследовательского   проекта;   разработка   и   создание   компьютерной презентации «Иллюстратор русской сказки И.Я. Билибин». Планируемые результаты: Ученик научится: ­   применять   изученные   теоретико­литературные   понятия   о   волшебных   и   бытовых сказках при характеристике текста; ­ сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о сходстве и различиях; ­ сопоставлять миф и волшебную сказку и формулировать выводы о различиях; ­ определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки; ­находить в тексте сказок специфическую сказочную лексику и характеризовать её роль в тексте; ­ определять значение непонятных слов с помощью толкового словаря; ­ составлять рассказ по картинке; ­ создавать комментарий по иллюстрациям; ­ проводить экскурсию по одной картинке; ­ редактировать собранный для альманаха материал; ­ участвовать в разработке сценария КТД; ­ готовить сообщение.               Из д р е в н е р у с с к о й  л и т е р а т у р ы Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из  «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их   отражение   в   древнерусской   литературе   (право   на   вымысел   у   древнерусского   автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись; древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет; мотив. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (образ   летописца   в трагедии   А.С.   Пушкина   «Борис   Годунов»);   история   (крещение   Руси   и   его   значение); изобразительное искусство (иллюстрации и картины русских художников). Метапредметные ценности:  формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Краеведение:  родной   край   в   произведениях   древнерусской   литературы;   экскурсия (заочная экскурсия) в историко­краеведческий музей. Творческая работа: микросочинение «Человек Древней Руси»; конкурс рисунков. Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  литературно­музыкальный   вечер «Путешествие в мир наших предков». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись); 8 ­ характеризовать взгляды человека Древней Руси; ­   характеризовать   нравственную   позицию   автора   произведений   древнерусской литературы; ­ сопоставлять мифы и произведения древнерусской  литературы  и характеризовать различия; истории. ­ формулировать микровыводы и выводы; ­ пересказывать произведения древнерусской литературы; ­ выражать свое отношение к человеку Древней Руси в творческой работе; ­ привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам                      Басни  народов мира  Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей   в   баснях:   ум,   хитрость,   сообразительность,   глупость,   жадность;   элементы   ди­ дактизма в басне. Теория   литературы:  басня;   синонимы;   сюжет   (развитие   представлений);   притча; эзопов язык; аллегория, иносказание, олицетворение. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (М.Л.   Гаспаров «Занимательная Греция» (фрагменты); изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся). Творческая работа: исценирование басни, иллюстрирование басни. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ сопоставлять и характеризовать басни по схожим сюжетам; ­ составлять вопросы по статье учебника; ­ выразительно читать басню, в том числе по ролям; ­ характеризовать басенных персонажей; ­ находить и объяснять мораль басни; ­ подбирать синонимы к данным ключевым словам; ­ давать обоснованный развернутый ответ на поставленный вопрос; Участвовать в инсценировании басни; Использовать понятие «Эзопов язык».                   Русская басня  Русские   басни.   Русские   баснописцы  XVIII  века.   Нравственная   проблематика   басен, злободневность.   Пороки,   недостатки,   ум,   глупость,   хитрость,   невежество,   самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. М.В.   Ломоносов.  Краткие   сведения   о   писателе.   Басня  «Случились   вместе   два Астронома в пиру...». И.А.   Крылов.  Краткие   сведения   о   писателе.   Детство.   Отношение   к   книге.   Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом»  и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. В.В.Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (сравнение   басен   с близким   сюжетом);   изобразительное   искусство   (иллюстрации   Ф.Д.   Константинов,   В.А. 9 Серова; портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова, С.А. Михалкова); басни И.А. Крылова в мультипликации. Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона. Творческая   работа:  подготовка   заочной   экскурсии;   разработка   одной   из   страниц устного журнала. Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» ­ конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов». Внедрение: создание и тиражирование компьютерной презентации «У памятника И.А. Крылову». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ рассказывать об истории возникновения басни в России; ­ определять проблематику басен; ­   сопоставлять   русские   и   зарубежные   басни   со   схожим   сюжетом,   находить   в   них различия и комментировать их; ­ характеризовать образы басенных персонажей у И.А. Крылова и С.В. Михалкова в процессе сопоставления произведений; ­ формулировать выводы о морали в баснях со схожим сюжетом; ­ выразительно читать басню (в том числе по ролям) и участвовать в инсценировании; ­ готовить сообщение об одном из баснописцев; ­ участвовать в КТД; ­ подбирать материал для компьютерной презентации и редактировать его.                            Из л и т е р а т у р ы  XIX века                                                                     А.С. ПУШКИН  Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение  «Няне*.  Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки.  Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке   А.С.   Пушкина;  чувство   благодарности;   верность,   преданность,   зависть,   подлость; отношение  автора к героям. Поэма  «Руслан и Людмила»  (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы:  пейзажная  лирика   (первичное  представление),  портрет  героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка);   изобразительное   искусство   (иллюстрации,   портреты   поэта   и   Арины   Родионовны); кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина. Метапредметные   ценности:  формирование   представлений   о   добре,   подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях. Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»). Творческая   работа:  составление   вопросов   к   викторине;   написание   сценария   для вечера сказок; устное сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина». Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки. Внедрение: театральная постановка сказки А.С. Пушкина. Планируемые результаты: 10 Ученик научится: ­ составлять устный рассказ­сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина»; ­ выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина; ­   применять   полученные   сведения   о   выразительных   средствах   для   характеристики лирического стихотворения поэта; ­ находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль; ­ характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; ­ выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от  народной волшебной сказки; ­   сопоставлять   образно­выразительные   средства   в   народной   сказке   и   сказке   А.С. Пушкина; ­ определять гуманистическую направленность пушкинской сказки; ­ составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке; ­ участвовать в КТД на различных его этапах (сценарий, реализация).                       П о э з и я  XIX в е к а  о родной  природе   М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...» Е.А. Баратынский  «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Чудная картина...» Теория литературы: лирика природы, образ­пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (сопоставление поэтических   текстов);   музыка   (романсы   на   стихи   Ф.И.   Тютчева,   Е.А.   Баратынского); изобразительное   искусство   (репродукции   картин   И.И.   Шишкина,   В.Д.   Поленова,   А.К. Саврасова, К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки учащихся). Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе. Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (XIX век). Творческая   работа:  устная   иллюстрация;   рассуждение   «Почему   я   выбрал   это стихотворение». Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной Внедрение: рукописный сборник стихотворений о природе родного края. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ выбирать из предложенных произведений стихотворение, наиболее соответствующее собственному мироощущению и объяснять свой выбор; ­   подбирать   ключевые   слова,   сочетания   слов   и   составлять   небольшие   тезисы   для рассуждения; роль; ­ выразительное чтение стихотворения о природе; ­ находить в тексте стихотворения образно­выразительные средства и определять их ­ передать свое отношение к стихотворению через иллюстрацию к тексту; ­ сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе; ­ работать с библиотечными фондами; ­ составлять тематическую картотеку «Стихи поэтов нашего края о природе XIXвек».                                                       М.Ю. ЛЕРМОНТОВ  Краткие   сведения   о   детских   годах   писателя.   Стихотворение  «Бородино».  История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонто­ ва.   Художественное   богатство   стихотворения.   История   и  литература;   любовь   к   родине, 11 верность долгу. Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия,   риторическое   восклицание;   звукопись   (аллитерация,   ассонанс);   повествование, монолог, диалог. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (стихотворения   об Отечественной   войне   1812   года);   изобразительное   искусство   (портрет   М,Ю.   Лермонтова, военная   галерея   Зимнего   дворца;   панорама   Ф.   Рубо   «Бородинская   битва»;   репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история. Метапредметные   ценности:  воспитание   патриотических   чувств   на   примере героического   сражения   при   Бородине,   нашедшем   отражение   в   стихотворении   М.Ю. Лермонтова Краеведение: жители нашего края – участники Отечественной войны 1812 года. Творческая   работа:  подбор   вопросов   для   литературной   игры   или   викторины; сценарий компьютерной презентации (или мультфильма) «Поле славы в поэзии и живописи» или сочинение «Путешествие на поле славы». Возможные виды внеурочной деятельности: литературная игра «Что? Где? Когда?» или   викторина   («Тарханы   –   Москва»;   «На   поле   Бородина»   и   др.);   заочная   экскурсия «Панорама Ф. Рубо «Бородинская битва». Внедрение: составление и тиражирование презентации «Поле русской славы». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ подбирать ключевые  слова  и сочетания  слов для рассказа  о М.Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Бородино»; ­ характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения; ­ находить и определять тропы в стихотворении «Бородино»; ­ объяснять значение военных терминов с помощью толкового словаря; ­ выразительно читать стихотворения, посвященные Отечественной войне 1812 года; ­ находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвященные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сражению; ­ составлять заочную экскурсию по панораме Ф. Рубо «Бородинская битва»; ­ придумывать кадры мультфильма (слайды компьютерной презентации) по мотивам стихотворения М.Ю. Лермонтова; ­   подбирать   строки   стихотворения   «Бородино»   для   составления   подписей   к презентации или мультфильму; ­ участвовать в дискуссии «Верность долгу».                                                                   Н.В. ГОГОЛЬ  Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством».  Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория   литературы:  мифологические   и   фольклорные   мотивы   в   художественном произведении;   фантастика;   юмор,   комизм;   художественная   деталь,   автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  книговедение   (различные   издания повести   Н.В.   Гоголя);   лингвистика   (малороссийский   язык);   изобразительное   искусство (портреты;   репродукции   картин   К.А.   Трутовского,   А.Г.   Веницианова,   Ф.Моллера,   А.А. Иванова,   М.Е.   Маковского,   А.М.   Каневского,   А.П.   Бубнова);   скульптура   (памятник   Н.В. Гоголю скульптора Н.А. Андреева). Метапредметные   ценности:  формирование   мировоззренческих   представлений   о значении малой родины в жизни человека, о вере и о победе добра над злом. Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя». 12 Творческая работа: изложение с творческим заданием; словесное рисование. Возможные виды внеурочной деятельности:  написание сценария, инсценирование фрагментов повести. Внедрение: книжная выставка. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ составлять рассказ о малой родине Н.В. Гоголя; ­ находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд; ­ характеризовать образы повести по цитатному плану; ­ характеризовать  юмористические эпизоды; ­ дать речевую характеристику персонажей повести; ­ составлять портрет персонажа (словесное рисование); ­ находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном тексте; ­ готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода; ­ составлять вопросы для литературной викторины; ­   сопоставлять   литературное   произведение   и   картину   художника   и   формулировать вывод; ­ участвовать в КТД.                                                                          И.С. ТУРГЕНЕВ  Детские   впечатления   И.С.   Тургенева.   Спасское­Лутовиново  в   представлениях   и творческой   биографии   писателя.   Рассказ  «Мужу»  и   стихотворение   в   прозе  «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и   социальная   проблематика   рассказа.   Социальная   несправедливость,   бесправие,   беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык». Теория   литературы:  рассказ;   тема   (углубление   представлений);   образ;   прототип; стихотворение   в   прозе;   эпитет,   сравнение   (развитие   представлений);   эпизод   (развитие представлений); конфликт (развитие представлений). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации А.И. Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта», рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С. Тургенева); история (крепостное право). Метапредметные ценности:  формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права. Краеведение: тургеневские места России. Творческая   работа:  создание   устного   портрета   героя;   иллюстрации   учащихся; викторина; письменный рассказ о герое; творческий проект. Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  заочная   литературно­краеведческая экскурсия в Спасское­Лутовиново. Внедрение:  создание компьютерной презентации для заочной экскурсии «Спасское­ Лутовиново». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ выполнять краткий выборочный пересказ текста; ­ готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента; ­ сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану; ­ создавать устный портрет героя; ­ давать письменный отзыв на эпизод; 13 ­ участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе?»; ­ читать наизусть стихотворение в прозе; ­ готовить вопросы для литературной викторины; ­   характеризовать   историческое   прошлое   России,   с   опорой   на   произведения   И.С. Тургенева; ­ отбирать необходимый материал для компьютерной презентации; ­ участвовать в проведении заочной литературной экскурсии; ­ сопоставлять рассказ И.С. Тургенева с тематически близкой картиной; ­ формулировать выводы на основе сопоставления.                                                              Н.А. НЕКРАСОВ  Детские впечатления поэта. Стихотворение  «Крестьянские дети».  Основная тема и способы   ее   раскрытия.   Отношение   автора   к   персонажам   стихотворения.   Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины. Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представление); ритм, рифма, стих, строфа. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации   А.И.   Лебедева   и   эскиз   иллюстрации   В.А.   Серова   к   стихотворению «Крестьянские дети»; репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра в бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно глядишь   на   дорогу…»);   музыка   (народная   песня   «Вот   мчится   тройка   почтовая…»;   А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); история (1861 год). Метапредметные   ценности:  формирование   мировоззренческих   представлений   о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России XIX века. Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове («Грешнево – Карабиха»). Творческая работа:  исследовательская работа с текстом; коллективный творческий проект; подбор иллюстративных материалов для устного журнала. Возможные виды внеурочной деятельности: устный журнал. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ соотносить представления, полученные при чтении художественного произведения, со сведениями по истории; ­   сопоставлять   иллюстрации   и   картину   художника,   тематически   близкую стихотворению, формулировать вывод; ­ определять лексическое значение непонятных слов по контексту и словарям; ­ с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о герое; ­ определять отношение автора к изображаемым событиям и героям; ­ придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала; ­ находить, в том числе и в Интернете, необходимую информацию и иллюстративный материал для реализации творческого проекта; ­ готовить сообщение о роли образно­выразительных средств в произведении.                                                                Л.Н. ТОЛСТОЙ  Сведения   о  писателе.   Л.Н.  Толстой   в   Ясной   Поляне.   Яснополянская   школа.   Рассказ «Кавказский   пленник».  Творческая  история.   Тема   и   основные   проблемы:   смысл   жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям. Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт; сюжет и фабула; фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений). 14 Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка­конкурс рисунков учащихся); история (присоединение Кавказа к России). Метапредметные   ценности:  формирование   этических   представлений,   связанных   с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник». Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Тостом («Ясная Поляна»). Творческая   работа:  сочинение   «Над   чем   меня   заставил   задуматься   рассказ   Л.Н. Толстого   «Кавказский   пленник»?);   индивидуальный   творческий   проект:   составление словарной статьи «Творческая история произведения». Возможные виды внеурочной деятельности: литературно­художественная выставка «Л.Н. Толстой в Ясной Поляне» Внедрение: создание электронного словаря литературоведческих терминов на основе словарных статей учащихся. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ характеризовать творческую историю произведения; ­   формулировать   микровыводы   и   выводы   об   основных   проблемах,   поставленных   в рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе; ­ сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать выводы; ­ создавать устный портрет героя (словесное рисование); ­ составлять и произносить по правилам риторики рассказа о герое на основе личных впечатлений; ­ формулировать идею произведения; ­ готовить сообщение о   роли образно­выразительных средств в произведении («Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»); ­ выявлять проблематику произведения; ­ определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.                                                        А.П. ЧЕХОВ  Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова.  Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»', тема; приемы созда­ ния   характеров   и   ситуаций;   отношение   писателя   к   персонажам.   Жанровое   своеобразие рассказа. Теория   литературы:  рассказ;   юмор   (юмористическая   ситуация),   комическая ситуация,   ирония,   комизм;   роль   детали   в   создании   художественного   образа;   антитеза, метафора, градация, диалог. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (типы   комических персонажей); изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся). Метапредметные   ценности:  формирование   мировоззренческих   представлении   о человеке  и его поступках. Краеведение: «По чеховским местам (Мелихово)». Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор». Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  коллективный   исследовательский проект. Внедрение: создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово»; включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей. Планируемые результаты: Ученик научится: 15 ­ готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного материала; ­ готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова; ­ определять тематику юмористических рассказов писателя; ­ характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова; ­ составлять письменный отзыв об эпизоде; ­ формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения; ­ рассказывать о личных впечатлениях; ­ совершенствовать умение составлять словарную статью; ­   выявлять   и   характеризовать     жанровое   своеобразие   юмористических   рассказов Чехова; ­ находить в тексте художественную деталь и характеризовать ее роль; ­ подбирать материал для проведения экспресс­опроса.                               Из л и т е р а т у р ы  XX века                                                                    И.А. БУНИН  Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ  «В деревне»:  слияние  с природой;  нравственно­эмоциональное  состояние  персонажа. Выразительные средства создания образов. Теория   литературы:  стихотворение­размышление;   образ­пейзаж,   образы   животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные персонажи,   первый   и   второй   планы   в   художественном   произведении);   изобразительное искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М. Кустодиев «Масленица»). Метапредметные ценности:  формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи; о человеке и природе. Краеведение: заочная литературно­краеведческая экскурсия «Литературный Орел». Творческая работа: написание словарных статей «Образ­пейзаж», «Образ­персонаж», «Образы животных»; коллективный творческий проект. Внедрение:  включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей; создание компьютерной презентации «Литературный Орел». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ характеризовать образ­пейзаж; ­   определять   выразительные   средства   создания   образов   и   использовать   их   при характеристике героев и персонажей; ­ определять характеры главных героев произведения; ­ составлять цитатный план; ­ составлять письменный ответ на вопрос; ­ проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»); ­ определять особенности стихотворения­размышления; ­   составлять   словарные   статьи   для   электронного   словаря   литературоведческих терминов; ­ проводить исследовательскую работу с текстом; ­ подбирать материал и иллюстративный ряд для компьютерной презентации. 16 Л.Н. АНДРЕЕВ  Краткие   сведения   о   писателе.   Рассказ  «Петька   на   даче»:  основная   тематика   и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Теория литературы:  тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж. Внутрипредметные и межпредметные связи:  литература (Л.Н. Андреев «Татьянин день»   (отрывок);   В.А.   Гиляровский   «Москва   и   москвичи»   (отрывки));   изобразительное искусство (портреты Л.Н. Андреева работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция картины В.Е. Маковского «Свидание»; иллюстрации учащихся). Метапредметные   ценности:  формирование   мировоззренческих   представлении   о добре, доброте, сострадании, чуткости. Творческая   работа:  словесное   рисование;   составление   словарных   статей   («Тема», «Эпизод», «Финал»). Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия в музей писателя. Внедрение:  включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ характеризовать тематику и проблематику рассказа; ­ формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного; ­ создавать устный портрет героя (словесное рисование); ­ находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героев; ­ определять художественную идею рассказа; ­ составлять тезисы для последующего рассказа­размышления о герое; ­ воссоздавать портрет героя с элементами психологической характеристики; ­ выявлять скрытую авторскую позицию (авторское отношение).                                                                   А.И. КУПРИН  Краткие сведения о писателе. Рассказ  «Золотой петух». Тема, особенности создания образа. Теория   литературы:  рассказ;   финал;   деталь,   сравнение,   эпитет;   портрет   героя (расширение и углубление представлений). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (статья   А.И.   Куприна «Памяти Чехова»); русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся). Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке. Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисование); отзыв­впечатление. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ пересказывать произведение с заменой лица; ­ характеризовать образы и сюжет рассказа; ­ создавать устный портрет персонажа (словесное рисование); ­ определять значение слов по контексту и с помощью словарей; ­ готовить устный ответ по цитатному плану; ­ выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе; ­ определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).                                                               А.А. БЛОК  Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока.    Блоковские    места 17 (Петербург,         Шахматово).  Стихотворение  «Летний   вечер»:  умение   чувствовать   красоту природы и сопереживать ей; стихотворение  «Полный месяц  встал над лугом...»:  образная система, художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (репродукции картин И.И. Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня», иллюстрации учащихся). Метапредметные   ценности:  формирование   мировоззренческих   представлении   о семье, о роли книги в жизни человека, о природе. Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово. Творческая работа:  составление  словарной   статьи  «Антитеза»;   творческий   проект «Блоковские места России». Внедрение:  включение в электронный словарь литературоведческих терминов новой словарной   статьи;   компьютерная   презентация   «Петербург   Александра   Блока»   или   «В блоковском Шахматове». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ выразительно читать стихи А.А. Блока о природе; ­давать письменный отзыв о поэтическом тексте; ­ подбирать ключевые слова для отзыва; ­ определять идею стихотворения; ­ создавать компьютерную презентацию «Блоковские места России»; ­ выявлять художественный прием и характеризовать его роль в тексте; ­ составлять письменный отзыв с элементами характеристики образно­выразительных средств поэтического языка; ­ сопоставлять два блоковских стихотворения; ­ подбирать краеведческий материал о Блоке; ­ готовить материал для КТД.                                                                     С.А. ЕСЕНИН  Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина. Теория литературы:  образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (репродукция   картины   И.И.   Шишкина   «Зима»);   художественные   и   документальные фотографии; музыка. Метапредметные ценности:  развитие мировоззренческих представлений о малой и большой Родине, о природе. Краеведение:  заочная   литературно­краеведческая   экскурсия   «Константиново   – Москва». Творческая   работа:  составление   словарных   статей   «Эпитет»,   «Метафора», «Сравнение», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов для поэтической гостиной. Возможные виды внеурочной деятельности: поэтическая гостиная; стихи о природе. Внедрение:  включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей; оформление и проведение заочной экскурсии «Константиново­Москва». Планируемые результаты: Ученик научится: 18 ­ выразительно читать стихи С.А. Есенина; ­ составлять цитатный план рассказа на тему «Это все о России»; ­ сопоставлять два стихотворения С.А. Есенина и формулировать вывод; ­ характеризовать образно­поэтический язык одного стихотворения С.А. Есенина; ­ участвовать в коллективном исследовательском проекте «Константиново – Москва»; ­ высказывать предложения по оформлению компьютерной презентации; ­ участвовать в оформлении поэтической гостиной.                                                                   А.П. ПЛАТОНОВ  Краткие   биографические   сведения   о   писателе.   Рассказы  «Никита»,   «Цветок   на земле».  Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.  Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (репродукция   картины   А.А.   Пластова   «Сенокос»;   иллюстрации   Л.П.   Дурасова;   рисунки учащихся). Метапредметные   ценности:  развитие   мировоззренческих   представлений   о   мире   и человеке (радость и беда; добро и зло). Творческая   работа:  устное   сочинение­рассуждение   «Мир   глазами   Никиты»; написание   словарной   статьи     «Идея»   для   электронного   словаря   литературоведческих терминов. Внедрение:  включение в электронный словарь литературоведческих терминов новой словарной статьи.. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ рассказать о детстве писателя; ­ сопоставлять образы героев двух произведений; ­   составлять   словарь   предметов   и   явлений,   воссозданных   в   художественном произведении; ­ писать словарную статью; работать с рефлексивной таблицей; ­ готовить художественный пересказ фрагмента; ­ характеризовать своеобразие языка произведения; ­ готовить устное сочинение­рассуждение «Мир глазами Никиты».                                                                                   П.П.  БАЖОВ  Краткие сведения о писателе. Сказ  «Каменный цветок».  Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа. Теория   литературы:  сказ,   отличие   сказа   от   сказки,   герой   повествования; побывальщина; афоризм. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации художника   В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В. Переплетчикова «Урал»; рисунки учащихся). Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова. Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ составлять письменный отзыв об эпизоде; ­ работать с рефлексивной таблицей; ­ пересказывать текст от другого лица; ­ отличать сказ от сказки; ­ читать сказ выразительно (интонировать сказ); 19 ­ сопоставлять сказ и сказку и формулировать выводы о сходствах и различиях.                                                                        Н.Н. НОСОВ  Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.  Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации И.М. Семенова и А.М. Лаптева: репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале; рисунки учащихся). Творческая работа: викторина; создание мультфильма. Возможные виды внеурочной деятельности: книжная выставка; творческий проект; создание мультфильма. Внедрение: показ мультфильмов на родительском собрании. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ составление плана статьи учебника; ­ готовить комментарий к книжной выставке; ­ готовить аннотации к представленным на выставке книгам; ­ выразительно читать по ролям; ­   сопоставлять   текст   художественного   произведения   с   картиной,   имеющей относительную тематическую близость с произведением; ­ выбирать форму участия в творческом конкурсе.                                                          В.П. АСТАФЬЕВ  Краткие  сведения  о  писателе.   Рассказ    «Васюткино озеро»:  тема,  идея  рассказа   ;цельность произведения; взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа. Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (рассказы   «Никита»   и «Васюткино   озеро»);   изобразительное   искусство   (иллюстрации   С.Н.   Сюхина;   рисунки учащихся); фотографии. Метапредметные   ценности:  формирование   представлений   о   необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать ее, не теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь. Краеведение: «В Овсянке В.П. Астафьева». Творческая   работа:  иллюстрации   учащихся;   рассказ   по   личным   впечатлениям   с элементами фантазии «Это было со мной». Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  заочная   экскурсия   по   сибирским адресам писателя. Внедрение:  создание   слайдовой   презентации   к   заочной   экскурсии   для   учащихся школы; издание сборника рассказов учащихся «Это было со мной». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ составлять развернутые тезисы;  ­ готовить художественный пересказ текста; ­ характеризовать образ героя; ­ сопоставлять два рассказа; ­ определять образно­выразительные средства произведения; ­ включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художников; ­ понимать важность внимательного отношения к природе; ­ понимать необходимость принимать   правильные    решения в трудных жизненных ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь. 20 Е.И. НОСОВ  Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и   доброта.   Мир   глазами   ребенка;   юмористическое   и   лирическое   в   рассказе.   Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория   литературы:  юмор   (развитие   представлений),   противоречия,   синонимы; сравнение, эпитет. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж.Верна, М. Рида; мир детей и детства в изученных произведениях). Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  инсценирование;   диспут   «Что   есть добро?» Планируемые результаты: Ученик научится: ­ участвовать в диспуте; ­ выразительно читать текст по ролям; ­ проводить исследовательскую работу с текстом; ­   самостоятельно   сопоставлять   изучаемое   произведение   с   ранее   прочитанными   и формулировать выводы; ­ давать письменный ответ на вопрос; ­  участвовать в инсценировании; ­ оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на ее основе выводы.                Родная природа в  произведениях                                       п и с а т е л е й  XX века  В.Ф. Боков. «Поклон»; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья» ; В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).   Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть. Внутрипредметные и межпредметные связи:  литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика   природы   в   русской   литературе);   изобразительное   искусство   (пейзажи   русских художников XX века). Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе. Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (создание компьютерной презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и прозаиках родного края – авторах произведений о природе. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии; устный журнал. Внедрение: составление и тиражирование сборника «Красота земли». Планируемые результаты: Ученик научится: ­ самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе; ­ выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе; ­ готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе; ­   формулировать   вывод   о   богатстве   изображения   природы   в   творчестве   писателей России XX века; ­ характеризовать основные признаки лирической прозы; ­ участвовать в коллективном творческом проекте «Красота земли»; ­ участвовать в написании сценария к устному журналу. 21 Из з ар уб еж но й  л и т е р а т у р ы                                                                     Д. ДЕФО   Краткие   сведения   о   писателе.   Роман  «Жизнь,   необыкновенные   и   удивительные приключения   Робинзона   Крузо»  (отрывок).   Сюжетные   линии,   характеристика   персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория   литературы:  притча,   приключенческий   роман,   роман   воспитания,   роман­ путешествия; сюжетные линии. Внутрипредметные и межпредметные связи:  литература (Ж. Верн «Таинственный остров»;   Р.   Киплинг   «Маугли»);   изобразительное   искусство   (работа   с   иллюстрациями, рисунки учащихся). Творческая работа: организация книжной выставки. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ выявлять и характеризовать сюжетные линии произведения; ­ выполнять художественный пересказ фрагмента; ­ давать оценку характеров персонажей; писать изложение с элементами сочинения;  ­ готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; ­ давать комментарий к разделам книжной выставки; ­ создавать иллюстрации к эпизодам романа.                                                             Х.К. АНДЕРСЕН  Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка  «Соловей»:  внешняя и внутренняя красота, благодарность.   Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст. Внутрипредметные и межпредметные связи:  литература (сказки Ч.К. Андерсена; И.С.  Тургенев   «О  соловьях»,  Р.Г.   Гамзатов  «Песня  соловья»);  изобразительное  искусство (иллюстрации   В.  Педерсена,   Л.  Флюриха,   М.П.  Клодта,   Н.  Гольца,   К.А.   Джексона   и   др.; рисунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование сказки). Метапредметные   ценности:  формирование   представлений   об   истиной   и   ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты. Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде. Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  постановка   спектакля   по   мотивам сказки Х.К. Андерсена на школьной сцене. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; ­ создавать письменный отзыв об эпизоде; ­ характеризовать иллюстрации к произведениям и подбирать к ним подписи из текста; ­ заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу; ­ участвовать в написании сценария для мультфильма; ­ участвовать в инсценировании сказки                                                                       М.ТВЕН  Краткие  сведения   о писателе.  Автобиография   и  автобиографические   мотивы.   Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы:  юмор (развитие представлений), приключенческая литература; композиция, сюжет, деталь. 22 Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (Р.   Гуд   в   литературе); изобразительное искусство (иллюстрации Г.П. Фитингофа; рисунки учащихся). Метапредметные   ценности:  формирование   у   школьников   способности   к самоанализу, умения относиться к себе с юмором. Планируемые результаты: Ученик научится: ­ соотносить характер персонажа с собственными чертами; ­ выразительно читать по ролям; ­   определять   художественные   детали,   с   помощью   которых   создается   комическая ситуация; ­ характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета; ­ рассказать о приключениях героев; ­ сопоставлять мир детства и мир взрослых.                                                   Ж. РОНИ­СТАРШИЙ  Краткие   сведения   о   писателе.   Повесть  «Борьба   за   огонь»  (отдельные   главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.    Теория литературы:  художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая, историческая, фантастическая литература. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  (иллюстрации  Л.П. Дурасова). изобразительное   искусство Планируемые результаты: Ученик научится: ­ составлять цитатный план по материалам отдельных глав книги; ­ устно и письменно характеризовать героя; ­ комментировать иллюстрации в учебнике; ­   готовить   сообщение   о   писателе   по   материалам   учебника   и   по   сведениям, самостоятельно найденным (в том числе в Интернете); ­ вырабатывать в себе гуманистические представления о мире и человеке.                                                   ДЖ. ЛОНДОН  Краткие   сведения   о   писателе.   Детские   впечатления.  «Сказание   о   Кише»  (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (И.   Стоун   «Моряк   в седле»); изобразительное искусство (репродукции картин Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия.», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»). Метапредметные   ценности:  формирование   веры   в   справедливость,   в   высокие нравственные законы, в дружбу, любовь. Творческая работа: устный и письменный портрет героя. Планируемые результаты Ученик научится: ­ создавать устный и письменный портрет героя; ­ находить в тексте нужный эпизод и выразительно его читать; подбирать тексты к иллюстрациям; ­ готовить сообщение о книге И. Стоуна «Моряк в седле»; ­ давать оценку обстоятельствам и поступкам героев; ­ формировать в себе высокие нравственные качества. 23 А. ЛИНДГРЕН  Краткие   сведения   о   писательнице.   Роман  «Приключения   Эмиля   из   Лённеберги» (отрывок). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (произведения   А. Линдгрен);   изобразительное   искусство   (подбор   иллюстраций   к   рассказу,   в   том   числе   в Интернете); кино (мультипликационные фильмы по мотивам произведений А. Линдгрен).. Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении; актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины. Творческая   работа:  литературная   викторина;   подготовка   книжной   выставки   для урока. Планируемые результаты: Ученик научится: ­   готовить   сообщение   на   материале   учебника,   с   использованием   самостоятельно найденных сведений; ­ составлять вопросы для литературной викторины; ­ готовить книжную выставку к уроку; ­ выделять главное в прослушанном сообщении; ­ актуализировать знания в ходе проведения викторины; ­   готовить   сообщение   о   мультипликационных   фильмах,   созданных   на   основе произведений А. Линдгрен. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 5 КЛАССЕ И.А. Крылов. Одна басня (по выбору). А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок). М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). И.С. Тургенев. «Русский язык». Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок). Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века (по выбору). А.А. Блок. «Летний вечер». И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору). С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору). Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века (по выбору). ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 5 КЛССЕ Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс. Детская Библия Русское народное творчество Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо­ юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что» . Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины. Литературные сказки В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1­2 по выбору). Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1­2 по выбору). Из древнерусской литературы Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина. Из русской литературы XVIII века 24 М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...» Из русской литературы XIX века И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». А.А. Дельвиг. «Русская песня». Е.А. Баратынский. «Водопад» . А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».  С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел» . М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес». А.В.Кольцов. «Осень», «Урожай».  Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».  Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».  И.С. Тургенев. «Бежин луг». А.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе». А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза...».  И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь» .  Я.П. Полонский. «Утро». А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».  Ф.И. Тютчев. «Утро в горах». Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний». Из русской литературы XX века М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».  А.И. Куприн  «Чудесный доктор», «Белый пудель». И.А.   Бунин.   «Шире,   грудь,   распахнись...»,   «Деревенский   нищий»,   «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...». И.С. Соколов­Микитов. «Петька», «Зима». М.М. Пришвин. «Моя родина». А.Т.Твардовский. «Лес осенью». К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»  Е.И. Носов. «Варька». А.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору). В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго». А. Г.Алексин. «Самый счастливый день». А. И.Белов. «Скворцы». В.К. Железников. «Чудак из 6 "Б"»  Р.П. Погодин. «Тишина». Из зарубежной литературы Дж. Лондон. «Мексиканец  А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста». В. Скотт. «Айвенго». М. Рид. «Всадник без головы». Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».  А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».                                                     6 класс                                                               ВВЕДЕНИЕ  О литературе,   писателе  и   читателе.  Литература  и   другие  виды   искусства   (музыка, живопись, театр, кино). 25 Развитие   представлений   о   литературе;   писатель   и   его   место   в   культуре   и   жизни общества; человек и литература; книга – необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.) Внутрипредметные и межпредметные связи: литература и другие виды искусства. Метапредметные   ценности:  развитие   мировоззренческих   представлений   о   роли чтения, книги и искусства в жизни человека и общества. Планируемые результаты Ученик научится: ­  формулировать  свои   представления  о  прочитанных  ранее   книгах   и  литературных героях; человека и общества. ­ характеризовать структуру учебника, выявлять ее особенности; ­ формулировать на основе личных впечатлений вывод о роли чтения и книги в жизни                                      ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ  Мифы  «Пять   веков»,   «Прометей»,  Отражение   в древнегреческих   мифах   представлений   о   времени,   человеческой   истории,   героизме; стремление познать мир и реализовать свою мечту.   «Яблоки   Гесперид» Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологические герои. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Ломоносов «Письмо о пользе стекла»; Г. Моро «Гесиод и Муза»); изобразительное искусство (отражение мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве; репродукции картин Г.Ф. Фюгера «Прометей несет   людям   огонь»,   П.П.   Рубенса   «Прометей   прикованный»   и   др.);   произведения декоративно­прикладного искусства; скульптура; кино по мотивам древнегреческих мифов. Метапредметные ценности: формирование нравственно­эстетических представлений при характеристике художественной идеи мифа. Творческая работа: изложение с элементами сочинения. Планируемые результаты Ученик научится: ­ составлять цитатный план; ­ выразительно читать фрагменты мифов; ­ находить нужную информацию в учебнике; ­ выявлять художественную идею мифа; ­ готовить сообщение о мотивах древнегреческих мифов, отраженных в других видах искусства; ­ самостоятельно находить информацию и необходимые материалы в Интернете; ­   формулировать   выводы   о   роли   античных   мифов   для   последующего   развития литературы в искусстве.                      ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА  Легенды, предания, сказки «Солдат   и   смерть»,   «Как   Бадыноко   победил   одноглазого   великана»,   «Сказка   о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность. Теория   литературы:  легенда,   предание,   сказка;   структура   волшебной   сказки, мифологические элементы в волшебной сказке. Внутрипредметные и межпредметные связи:  литература  (В.и  Я.  Гримм   «Смерть кума»;   миф   «Одиссей   на   острове   циклопов.   Полифем»);   изобразительное   искусство 26 (иллюстрации И.Я. Билибина «Баба Яга», В.М. Васнецова «Иван­царевич на Сером волке» и «Бой Ивана­царевича со Змеем»); музыка; кино, мультипликация. Метапредметные   ценности:  развитие   нравственно­этических   представлений   при характеристике отношения народа к смерти. Краеведение: сказка в регионе. Творческая работа:  сочинение сказки; творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников». Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  запись   фольклорных   произведений своей местности. Внедрение: составление сборника из сказок, сочиненных учащимися, и фольклорных сказок региона. Планируемые результаты Ученик научится: ­ готовить художественный пересказ сказки; ­ исполнять фольклорный текст с учетом особенностей жанра; ­ выявлять и характеризовать структуру волшебной сказки; ­   готовить   сообщение   на   самостоятельно   выбранную   тему,   связанную   со   сказками (структура волшебной сказки, сказка в других видах искусства; сказка и миф и т.д.); ­ представлять материал в табличном виде; ­ сопоставлять миф и сказку и формулировать выводы о различиях; ­ находить тексты сказок региона и готовить их к публикации в книжке­самоделке; ­   готовить   слайдовую   презентацию   «Сказочные   персонажи   в   творчестве   русских художников».                                   ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «Сказание   о   белгородских   колодцах»,   «Повесть   о   разорении   Рязани   Батыем» «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к родине, мужество и др.) Теория   литературы:  древнерусская   литературе;   сказание,   древнерусская   повесть; поучение; плач; автор и герой. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Н.М. Языков «Евпатий»); музыка   (М.П.   Мусоргский.   Ария   Пимена   из   оперы   «Борис   Годунов»);   изобразительное искусство   (иллюстрации   В.А.   Фаворского   к   трагедии   А.С.   Пушкина   «Борис   Годунов», портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра, Б.А. Чориков «Венчание на царство   князя   Владимира   Мономаха»,   картина   неизвестного   автора   «Владимир  II Всеволодовича   Мономаха»,   В.М.   Васнецов   «Отдых   великого   князя   Владимира   Мономаха после охоты», М.О. Макешин «Ярослав Мудрый и Владимир Мономах», С.В. Иванов «Съезд князей», В.В. Муйжель «Смерть Владимира Мономаха»; рисунки учащихся).  Метапредметные ценности:  формирование интереса к истории и культуре Древней Руси. Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы. Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с  текстом. Планируемые результаты Ученик научится: ­ характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы; ­ характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений; ­ пользоваться при рассказе иллюстративным рядом; 27 ­ составлять простой и цитатный план и давать ответ по плану; ­ формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы; ­   готовить   сообщения   по   теме   «Отражение   истории   Древней   Руси   в   музыке   и живописи»; ­   в   доступных   источниках   находить   краеведческий   материал   об   исторических событиях края и их отражении в древнерусской литературе; ­   проводить   самостоятельное   исследование   текста   одного   из   памятников древнерусской литературы; ­ характеризовать жанры древнерусской литературы; ­ передавать личное восприятие прочитанного в своих иллюстрациях к фрагментам произведений.                                       ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА                                                 М.В. ЛОМОНОСОВ  Годы учение. Отражение позиции ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные по дороге в Петергоф».  Отражение в стихотворении  мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония – основные мотивы стихотворения; идея стихотворения. Теория   литературы:  стихотворение;   иносказание,   многозначность   слова   и   образа, аллегория, риторическое обращение. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (М.В.   Ломоносов   и Анакреон;   Н.М.   Олейник   «Из   жизни   насекомых»);   изобразительное   искусство   (Л.С. Миропольский.   Портрет   М.В.   Ломоносова;   Ф.И.   Шубин.   Скульптурный   портрет   М.В. Ломоносова). Метапредметные   ценности:  формирование   представлений   о   неповторимой, уникальной   личности   М.В.   Ломоносова,   человеке   определенной   эпохи,   системы   взглядов; воспитание идеала бескорыстного служения на благо Отечества). Творческая работа: устный портрет М.В. Ломоносова. Планируемые результаты Ученик научится: ­ заполнять таблицу по ходу рассказа учителя; ­ характеризовать эмоциональное состояние лирического героя стихотворения; ­ определять ведущий мотив стихотворения М.В. Ломоносова; ­ сопоставлять лексику  из стихотворения Анакреона и Ломоносова и формулировать выводы; ­ создавать устный портрет М.В. Ломоносова на основе личных впечатлений, а также на материале произведений живописи и скульптуры и статей учебника.                                   ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА                                                      В.А ЖУКОВСКИЙ   Краткие сведения о писателе. Личность поэта. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада  «Светлана»:  фантастическое и реальное; связь   с   фольклором,   традициями   и   обычаями   народа.   Новое   явление   в   русской   поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения. Теория литературы:  баллада,   фантастика;   фабула;   композиция,  лейтмотив;   герой, образ. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева,   Д.В.   Давыдова,   К.Н.   Батюшкова,   посвященные   В.А.   Жуковскому;   баллада   В.А. Жуковского «Людмила»); музыка (романсы на стихи В.А. Жуковского А.А. Алябьева, А.Е. Варламова,   А.С.   Аренского,   А.Г.   Рубинштейна,   М.И.   Глинки,   П.И.   Чайковского,   А.Н. Верстовского);   изобразительное   искусство   (портреты   В.А.   Жуковского   художников   О.А. Кипренского, Е.И. Эстеррейха, К.П. Брюллова, Т.Ф. Гильдербрандта; репродукция картины К.П. Брюллова «Гадающая Светлана»). 28 Метапредметные   ценности:  формирование   исследовательских   навыков   и логического мышления. Творческая работа: коллективный творческий проект. Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  час   искусств:   «В.А.   Жуковский   в музыке и живописи». Внедрение: создание слайдовой презентации «В.А. Жуковский в музыке и живописи». Планируемые результаты Ученик научится: ­ подбирать материал для часа искусств и готовить сообщение; ­ участвовать в коллективном творческом проекте; ­ выявлять и характеризовать признаки баллады; ­ выразительно читать балладу; ­   характеризовать   образ   поэта,   отраженный   в   посвященных   ему   стихотворениях   и воссозданный на картинах русских художников; ­ составлять ассоциативные ряды и на их основе формулировать микровыводы.                                                 А.С. ПУШКИН  Лицей   в   жизни   и   творческой   биографии   А.С.   Пушкина.   Лицеист   А.С.   Пушкин   в литературной жизни Петербурга. Лирика природы:  «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда…»,   «Зимнее   утро»,   «Зимний   вечер».  Интерес   к   истории   России:  «Дубровский»  ­ историческая   правда   и   художественный   вымысел;   нравственные   и   социальные   проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи. Теория литературы: элегия; двусложные размеры стиха; строфа, типы строф; роман (первичное   представление);   авторское   отношение   к   героям;   историческая   правда   и художественный вымысел. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (образ   благородного разбойника в фольклоре и литературе); музыка (прослушивание музыкальных записей: Н.А. Римский­Корсаков   «Редеет   облаков   летучая   гряда…»,   ария   Дубровского   «Итак,   все кончено…» из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»); изобразительной искусство (портреты А.С.   Пушкина;   портреты   лицеистов;   гравюры   с   изображением   Лицея;   иллюстрации   Б.М. Кустодиева,   Д.А.   Шмаринова,   Б.М.   Косульникова;   репродукции   зимних   пейзажей   И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.; рисунки учащихся). Метапредметные   ценности:  воссоздание   особой   лицейской   атмосферы;   примеры нравственного поведения, порядочности, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям. Краеведение:  литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С. Пушкина». Творческая   работа:  изложение   с   элементами   рассуждения;   стилистический эксперимент; создание воображаемого диалога с героем на основе предложенных вопросов. Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с А.С. Пушкиным». Внедрение:  создание   компьютерной   презентации   по   материалам   краеведческого поиска. Планируемые результаты Ученик научится: ­ характеризовать отдельные эпизоды биографии поэта; ­ выразительно читать лирические стихотворения А.С. Пушкина; ­ готовить выставку, посвященную А.С. Пушкину; ­ определять двусложные размеры стиха; 29 ­ составлять письменное высказывание по предложенному началу; ­ выявлять в тексте историческую основу и художественный вымысел; ­ участвовать в инсценировании эпизода «На лицейском экзамене»; ­ составлять ассоциативные ряды (по материалам лирики природы); ­ осваивать элементы текстологической работы (сопоставление чернового и чистового вариантов произведения).                                           М.Ю. ЛЕРМОНТОВ  Годы   учения.   Ссылка   на   Кавказ.   Поэт   и   власть.   Вольнолюбивые   мотивы   в   лирике (свобода,   воля,   независимость):  «Тучи»,   «Парус»,   «На   севере   диком   стоит   одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа. Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (В.А.   Жуковский «Листок»; В.А. Луговской «Кленовый листок»); изобразительное искусство (портреты М.Ю. Лермонтова;  репродукции   картин  И.И.  Шишкина  «На  севере  диком»,   К.А.  Айвазовского; иллюстрации   А.М.   Васнецова,   В.А.   Замирайло,   В.М.   Конашевича,   Г.С.   Берендгофа,   Д.И. Митрохина, М.И. Пикова и др.; рисунки учащихся); музыка (А.Е. Варламов «Белеет парус одинокий…»). Метапредметные   ценности:  формирование     нравственно­этических   представлений учащихся на основе работы с поэтическими произведениями. Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ Творческая работа: составление ассоциативных рядов со словами парус и море. Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов. Планируемые результаты Ученик научится: ­ подбирать эпиграфы для различных видов устных и письменных работ; ­ выявлять мотивный ряд стихотворений М.Ю. Лермонтова; ­ сопоставлять стихотворения различных поэтов; ­ находить краеведческий материал и использовать его в рассказе о жизни поэта; ­ сопоставлять различные портреты М.Ю. Лермонтова и формулировать вывод; ­ определять трехсложные размеры стиха; ­ составлять ассоциативные ряды с ключевыми словами; ­ готовить стихотворение для конкурсного исполнения.                                                   Н.В. ГОГОЛЬ  Повесть  «Тарас   Бульба».  Тематика   и   проблематика   повести   (любовь   к   родине; товарищество,  свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля. Теория   литературы:  героическая   повесть;   героический   эпос;   разнообразие лексических пластов; тропы (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (русский   героический эпос); изобразительное искусство (Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями»; Е.И. Репин «Запорожцы   пишут   письмо   турецкому   султану»;   П.П.   Соколов   «Возвращение   из   бурсы»; иллюстрации   Е.А.   Кибрика);   подбор   музыкальных   фрагментов   к   отдельным   сценам   и эпизодам. Метапредметные ценности:  развитие  интереса  к  отечественной истории;   развитие нравственно­эстетических представлений; воспитание патриотизма. 30 Краеведение: заочная литературно­краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя». Творческая работа: творческий проект «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин». Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс знатоков; подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны». Внедрение:  создание компьютерной   презентации по итогам работы над творческим проектом. Планируемые результаты Ученик научится: ­   выявлять   историческую   основу   произведения   и   характеризовать   его   тематику   и систему образов; ­ характеризовать роль отдельных эпизодов и сцен; ­ сопоставлять образы героев повести и формулировать выводы; ­ составлять план для характеристики образов; ­ формулировать художественную идею произведения; ­ пользоваться необходимыми литературоведческими терминами при характеристике повести; ­ сопоставлять иллюстрации художника с содержанием эпизодов повести; ­ писать изложение с заменой лица; ­ участвовать в творческом проекте; ­ участвовать в конкурсе знатоков; ­   принимать   участие   в   дискуссии,   аргументировать   собственную   читательскую   и гражданскую позицию; ­ правильно интонировать речь персонажей в процессе чтения по ролям; ­ включать в свой ответ о произведении комментарий к картине художника.                                                И.С. ТУРГЕНЕВ  «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности: милосердие,   порядочность,   доброта;   образ   лесника;   позиция   писателя.   Один   из   рассказов «Записок   охотника»   по   выбору   учащихся.   Самостоятельная   характеристика   темы   и центральных   персонажей   произведения.   Стихотворение   «В   дороге»:   выразительность   и точность поэтического звучания. Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея произведения и художественный замысел; тропы (сравнение, метафора, эпитет). Внутрипредметные и межпредметные связи:  изобразительное искусство (конкурс рисунков;   устное   рисование);   музыка   (подбор   музыкальных   фрагментов   к   отдельным эпизодам произведения). Творческая работа: составление ассоциативных рядов; конкурс рисунков. Внедрение: оформление альбома из лучших рисунков учащихся. Планируемые результаты Ученик научится: ­ рассказывать о творческой истории произведения; ­ определять авторский замысел; ­ дать характеристику прочитанному; ­ формулировать художественную идею; ­ составлять сложный план и готовить по нему развернутый ответ; ­ характеризовать тропы и фигуры в тексте и выявлять их художественную роль; ­ составлять ассоциативные ряды; ­ определять роль композиции в идейно­тематическом замысле; ­ характеризовать роль рассказчика в эпическом произведении. 31 Н.А. НЕКРАСОВ  Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» ­ основные в творчестве поэта. Стихотворения:  «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое   чувство!   У   каждых   дверей…».  Основной   пафос   стихотворения:   разоблачение социальной   несправедливости.   Выразительные   средства,   раскрывающие   тему.   Способы создания   образа   женщины­труженицы,   женщины­матери.   Отношение   автора   к   героям   и событиям. Теория   литературы:  трехсложные   размеры   стиха:   дактиль,   амфибрахий,   анапест; коллективный портрет. Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (живопись художнико­передвижников; репродукции картин: И.Н. Крамской. Портрет Н.А. Некрасова; А.Г. Венецианов «На пашне», «На жатве. Лето»). Метапредметные ценности: формирование представлений о гражданской позиции. Творческая   работа:  микросочинение   с   предложенным   началом   либо   заданным эпиграфом. Возможные виды внеурочной деятельности: литературно­художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники­передвижники». Планируемые результаты Ученик научится: ­ отличать трехсложные размеры стиха от двусложных; ­ письменно характеризовать стихотворный текст; ­ выявлять авторскую позицию в поэтическом произведении; ­ формулировать вывод, основанный на личных впечатлениях от прочитанного; ­ формулировать художественную идею произведений; ­ готовить сообщение о творчестве одного из художников­передвижников; ­ писать сочинение с предложенным финалом; ­ писать сочинение, раскрывающее основную мысль, которая заложена в эпиграфе; ­ объяснять понятие «коллективный проект»; ­ подбирать материал для литературно­художественной выставки.                                                   Л.Н. ТОЛСТОЙ  Повесть  «Детство»  (отдельные   главы):    «Матап»   «Что   за  человек   мой  отец?», «Детство»  и др. по выбору.  Рассказ  «Бедные люди».   Взаимоотношения в семье; главные качества  родителей  в  понимании   и изображении  Л.Н.  Толстого;  проблематика  рассказа   и внутренняя   связь   его   с   повестью   «Детство»   (добро,   добродетельность,   душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарность, милосердие, сострадание). Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (А.Я.   Яшин   «Спешите делать добрые дела»); изобразительное искусство (репродукции картин Ф.М. Славянского «Семейная   картина (На  балконе)»,  К. Клементьевой  «Семейный  вечер»,  К.Е.  Маковского «Дети,   бегущие   от   грозы»;   иллюстрации   А.   Вестфален);   формирование   первоначальных представлений о философском учении Л.Н. Толстого. Творческая   работа:  сочинение­зарисовка;   составление   комментария   к   афоризмам Л.Н. Толстого. Возможные виды внеурочной деятельности:  дискуссия  «Спешите   делать   добрые дела…». Планируемые результаты Ученик научится: ­ составлять комментарий к заданным словам; 32 ­ составлять устное высказывание на заданную тему; ­ готовить художественный пересказ фрагмента; ­ составлять цитатный план для устного ответа; ­ готовить устное сообщение об автобиографическом характере повести; ­ писать сочинение­зарисовку; ­ подбирать ключевые слова для характеристики философского учения Л.Н. Толстого (первоначальные представления).                                               В.Г.КОРОЛЕНКО  Краткие сведения о писателе. Повесть  «В дурном обществе»:  проблемы доверия и взаимопонимания,   доброты,   справедливости,   милосердия.   Дети   и   взрослые   в   повести. Система образов. Авторское отношение к героям. Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер, герой. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Г. Короленко «История моего   современника»);   изобразительное   искусство   (репродукции   картин   Ф.С.   Журавлева «Дети­нищие», П.Н. Чистякова «Нищие дети», В.Г. Перова «Тройка», «Спящие дети», А.Г. Венецианова «Захарка», В.А. Тропинина «Портрет Володи, сына художника», иллюстрации В. Костицына; устное рисование). Метапредметные   ценности:  формирование   мировоззренческих   представлений   о сострадании, добре и доброте. Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с текстом. Возможные виды внеурочной деятельности:  диспут «Как я поступил бы на месте героя…». Планируемые результаты Ученик научится: ­ сопоставлять характеры героев повести; ­ характеризовать нравственную позицию героев; ­ формулировать вопросы для размышления; ­ использовать иллюстративный материал при характеристике произведения; ­ характеризовать образ рассказчика и выявлять его отношение к событиям и героям; ­ участвовать в диспуте и отстаивать сою позицию; ­ выявлять многоплановость названия и определять различные оттенки его смысла; ­   определять   функцию   описаний   природы   в   передаче   душевного   состояния   героев повести; ­ дать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях; ­ определять художественную идею произведения и письменно ее формулировать.                                             А.П. ЧЕХОВ  Сатирические   и   юмористические   рассказы   А.П.   Чехова.   Рассказы  «Толстый   и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям. Приемы создания комического эффекта. Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, ирония, самоирония, конфликт в   юмористическом   произведении   (развитие   и   углубление   представлений);   деталь   и   ее художественная роль в юмористическом произведении. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации Б.М. Калаушина, Т.В. Шишмаревой, Кукрыниксов к рассказам А.П. Чехова; рисунки С.С. Бойма); фотографии. Метапредметные   ценности:  формирование   исследовательских   навыков   и логического мышления. Краеведение: музеи А.П. Чехова 33 Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с текстом; написание юмористического   рассказа   на   заданную   тему   или   создание   диафильма   (компьютерной презентации). Внедрение: компьютерная презентация «Музеи А.П. Чехова» Планируемые результаты Ученик научится: ­ характеризовать роль деталей в юмористическом произведении; ­ находить в изучаемом тексте крылатые слова и характеризовать их художественную роль; ­ создавать письменный рассказ по предложенной теме; ­   подбирать   материал   и   составлять   покадровый   сценарий   для   диафильма (компьютерной презентации); ­ проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом; ­ готовить сообщение о проблематике рассказов А.П. Чехова.                                    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА                                                      И.А. БУНИН  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не   видно   птиц.   Покорно   чахнет...»,   рассказ  «Лапти».  Душевный   мир   крестьянина   в изображении писателя.  Теория   литературы:  стили   речи   и   их   роль   в   создании   художественного   образа; эпитет, метафора (развитие представлений). Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  литература   (И.А.   Бунин   «Мать», «Сверчок»;   К.Г.   Паустовский.   Отрывок   из   очерка   «Исаак   Левитан»);   музыка   (П.И. Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года»); изобразительное искусство (И.И. Левитан «Октябрь», М.В. Нестеров «Осенний пейзаж», К.К. Первухин «Осень на исходе»). Метапредметные   ценности:  формирование   чувства   единства   с   миром   природы, гуманистического мировоззрения. Творческая работа:  подготовка сообщения о символическом значении   красного и белого цветов в русской культуре. Планируемые результаты Ученик научится: ­ совершенствовать умения исследовательской работы с текстом; ­ сопоставлять тематически близкие произведения живописи и литературы; ­ давать письменный отзыв об эпизоде; ­ выполнять художественный пересказ текста; ­ находить материал о символике цвета (белый и красный) и с помощью найденного материала характеризовать второй план художественного произведения; ­   готовить   текст   и   проводить   заочную   экскурсию   по   выставке   картин   русских художников.                                                         А.И. КУПРИН  Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия. Теория   литературы:  рождественский   рассказ;   язык   героя   как   средство   создания образа. Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (репродукции картин, посвященных изображению Крыма: И.К. Айвазовский, К.Ф. Богаевский и др.); музыка (Ф.Лист «Венгерская рапсодия», А.Г. Рубинштейн). Метапредметные   ценности:  воспитание   чувства   собственного   достоинства, товарищества. 34 Творческая работа: конкурс на лучшее заглавие к частям рассказа. Планируемые результаты Ученик научится: ­ готовить устный рассказ по заданному началу; ­ составлять письменный отзыв об эпизоде; ­ выявлять особенности речи героев; ­ характеризовать художественную идею произведения; ­ подбирать заглавия к частям рассказа;  ­ готовить художественный пересказ текста; ­ характеризовать картины русских художников.                                                    С.А. ЕСЕНИН  Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворений. Одухотворенная природа — один из основных образов поэзии С.А. Есенина. Теория   литературы:  поэтический   образ   (развитие   представлений   о   понятии), цветообраз, эпитет, метафора; песня. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Г.И. Анфилов «Собака»); изобразительное искусство (К.С. Петров­Водкин «Купание красного коня»); фотографии С.А. Есенина. Творческая работа: составление словаря тропов и фигур, встречающихся в изученных стихотворениях С.А. Есенина. Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, природе и о себе»: А.А. Блок «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…»; Ф.   Сологуб  «Под   черемухой   цветущей…»,   «Порос   травой   мой   узкий   двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»; Б.Л. Пастернак «После дождя»; Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»; А.А. Вознесенский «Снег в сентябре»;  стихотворения других поэтов (по выбору). Внедрение: составление словаря художественных средств С.А. Есенина. Планируемые результаты Ученик научится: ­ составлять устный отзыв о стихотворении; ­ проводить самостоятельную исследовательскую работу по предложенной учителем теме; ­ готовить сообщение о художественно­изобразительных средствах в стихотворениях С.А. Есенина; ­ готовить материалы для вечера поэзии; ­ готовить материалы для словаря поэтических образов; ­ находить в тексте и характеризовать цветообраз, определять его роль в структуре произведения; ­ объяснять значение лексических новообразований и редких слов.                                           М.М ПРИШВИН  Краткие   сведения   о   писателе.   Сказка­быль  «Кладовая   солнца»:  родная  природа   в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Теория литературы:  сказка­быль;  конфликт, сказочные и мифологические  мотивы (развитие представлений). 35 Внутрипредметные   и   межпредметные   связи:  изобразительное   искусство (иллюстрации Е.М. Рачева «Митрашка в болоте», «Рогатый великан», «Настя возле черного пня», «Митрашка и Травка», «Заяц»; устное рисование). Метапредметные   ценности:  развитие   нравственно­эстетических   представлений   о природе и человеке. Творческая работа: сочинение­зарисовка, конкурсов рисунков. Внедрение:  издание альбома­презентации лучших рисунков учащихся с текстами из сочинений­зарисовок. Планируемые результаты Ученик научится: ­ отличать жанр сказки от жанрового образования «сказка­быль»; ­ с помощью иллюстративного ряда составлять художественный пересказ текста; ­ определять конфликт произведения; ­ проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом; ­ создавать сочинение­зарисовку; ­ находить элементы фабулы в произведении; ­ отбирать материал для альбома­презентации; ­ внимательно и чутко относиться к природе, видеть ее красоту.                                                  Н.М. РУБЦОВ  Краткие   сведения   о   поэте.   Стихотворения  «Звезда   полей»,   «Тихая   моя   родина». Человек и природа в стихотворениях. Образный строй. Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция, образ. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.М. Пришвин «Кладовая солнца»); изобразительное искусство (иллюстрации в учебнике; репродукция картины И.И. Левитана «Тихая обитель»; устное рисование). Метапредметные   ценности:  развитие     нравственно­эстетических   и мировоззренческих представлений. Творческая работа: устное сочинение­миниатюра «Тихая моя родина». Внедрение: выпуск литературной газеты «Родина моя…». Планируемые результаты Ученик научится: ­ участвовать в обсуждении; ­ выразительно читать стихи о природе; ­ определять тему и идею поэтического текста; ­ писать сочинение­миниатюру; ­ устанавливать связь между тематически близкими стихотворными и прозаическими текстами.                                              А.А. АХМАТОВА          Краткие   сведения   о   поэте.   Связь   ее   судьбы   с   трагическими   и   героическими событиями   отечественной   истории   XX   века.   Стихотворения  «Перед   весной   бывают   дни такие…»,   «Мужество»,   «Победа»,   «Родная   земля».   Тема   духовной   свободы   народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка. Теория литературы: мотив, анафора, эпитет. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в лирике поэтов 40­ х годов XX века); фотография А.А. Ахматовой; изобразительное искусство (военный плакат). Метапредметные ценности: воспитание патриотизма. Планируемые результаты Ученик научится: ­ определять тему стихотворений; 36