Рабочая программа по литературе для 6 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга Рассмотрено на заседании                  «Согласовано»                         Утверждено приказом ШМО учителей                                    Зам. директора по УВР           по МОБУ «СОШ № 47» рус.яз и литературы                            _____________                           №____ от________2016г. протокол №1                                         ____________________              от «____»_________2016г.                   «____»_________2016г.    рук. ШМО  __________                       ____________________                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА      по                                 литературе                     (предмет, курс) класс                                6А,Б                                                                                                                               учитель             Геймур Виктория Андреевна, ВК                                       (Ф.И.О., квалификационная категория учителя)               _______________________ 2016 ­ 2017 учебный год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   по   литературе   разработана   в   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом основного общего образования (утвержд. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 (в ред. от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577), с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно­методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8апреля 2015 г. № 1/15). Изучение предметной области «Русский язык и литература» ­ языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования   российской   гражданской,   этнической   и   социальной   идентичности,   позволяющей   понимать,   быть   понятым,   выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить: 1. включение в культурно­языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России; 2. осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно­нравственным развитием личности и ее социальным ростом; 3. приобщение к российскому литературному наследию и через него ­ к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений; 4. обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета; 5. получение   знаний   о   русском   языке   как   системе   и   как   развивающемся   явлении,   о   его   уровнях   и   единицах,   о   закономерностях   его функционирования,   освоение   базовых   понятий   лингвистики,   формирование   аналитических   умений   в   отношении   языковых   единиц   и текстов разных функционально­смысловых типов и жанров. Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено: ­ на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;  ­ на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;  ­ на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления; ­   на   овладение   базовым   филологическим   инструментарием,   способствующим   более   глубокому   эмоциональному   переживанию   и интеллектуальному осмыслению художественного текста; ­ на формирование потребности и способности выражения себя в слове. В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности. Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют   обучающимся   возможность   эстетического   и   этического   самоопределения,   приобщают   их   к   миру   многообразных   идей   и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально­культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой. Стратегическая  цель  изучения  литературы   на этапе  основного  общего  образования  – формирование  потребности  в  качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как   вида   искусства,   целенаправленное  развитие   способности  обучающегося  к  адекватному   восприятию   и  пониманию  смысла  различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.  Изучение литературы в основной школе (5­9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.  Объект   изучения   в   учебном   процессе   −   литературное   произведение   в   его   жанрово­родовой   и   историко­культурной   специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы. Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:  осознание   коммуникативно­эстетических   возможностей   языка   на   основе   изучения   выдающихся   произведений   русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы; формирование   и   развитие   представлений   о   литературном   произведении   как   о   художественном   мире,   особым   образом овладение   процедурами   смыслового   и   эстетического   анализа   текста   на   основе   понимания   принципиальных   отличий построенном автором;    художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;  формирование   умений   воспринимать,   анализировать,   критически   оценивать   и   интерпретировать   прочитанное,   осознавать художественную   картину   жизни,   отражённую   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только   эмоционального   восприятия,   но   и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;   формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни; воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно   в   устных   и   письменных   высказываниях   разных   жанров,   создавать   развёрнутые   высказывания   творческого,   аналитического   и интерпретирующего характера;  воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;     воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;  формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа; обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;  осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; 4 формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.   В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей   школе;   на   всех   этапах   обучения   создаются   условия   для   осознания   обучающимися   непрерывности   процесса   литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы. Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с учебным планом МОБУ «СОШ № 47» на 2016­2017 учебный год и рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю при 35 учебных неделях). 2. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны отражать: 1)   осознание   значимости   чтения   и   изучения   литературы   для   своего   дальнейшего   развития;   формирование   потребности   в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как одной из основных национально­культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять   его  словесно   в  устных  и   письменных  высказываниях   разных   жанров,  создавать   развернутые   высказывания  аналитического   и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.». В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования  предметными результатами изучения предмета «Литература» являются: 5 ­ осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; ­ восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); ­ обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; ­ воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его   словесно   в   устных   и   письменных   высказываниях   разных   жанров,   создавать   развернутые   высказывания   аналитического   и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; ­ развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; ­   овладение   процедурами   эстетического   и   смыслового   анализа   текста   на   основе   понимания   принципиальных   отличий   литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) ВВЕДЕНИЕ (1час) Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея, сюжет, композиция, точка зрения, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог; конфликт, повествователь, герой, лирический герой, система образов. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа) Устное   народное   творчество.   Жанры   фольклора.   Миф   и   фольклор.   Русский   фольклор:   сказки,   былины,   загадки,   пословицы, поговорки, песня. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час) Древнерусская   литература.  Произведения   на   выбор.   «Сказание   о   Белгородском   киселе».   Язык   художественного   произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 час) 6 Басня. И. И. Дмитриев. «Муха». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении. Аллегория. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (49 часов+1К/р) И.А.   Крылов.   «Осел   и   Соловей»   (1811).   «Листы   и   Корни».  «Ларчик».  Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­ выразительные средства. Аллегория. А.С.   Пушкин.   «И.И.   Пущину»   (1826).   «Узник».   «Зимнее   утро»   (1829).  Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­ выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа. Двусложные размеры стиха. «Дубровский» (1832 ­ 1833). Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, герой­рассказчик, точка зрения,   адресат, читатель;   герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,   фабула,   композиция,   конфликт,   стадии   развития   действия:   экспозиция,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,   развязка; художественная   деталь,   портрет,   пейзаж,   интерьер;   диалог,   монолог,   авторское   отступление,   лирическое   отступление;   эпиграф. Художественный образ. Поэзия   пушкинской   эпохи.   Н.М.   Языков.   Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. М.Ю. Лермонтов. «Тучи» (1840г.). «Три пальмы» (1838). «Листок» (1841).   «Утес» (1841). Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные   средства   в   художественном   произведении:   эпитет,   метафора,   сравнение,   антитеза.   Анафора.   Звукопись, аллитерация, ассонанс. Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа. Трёхсложные размеры стиха. Н.В. Гоголь. Повести из разных циклов. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834). Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, сюжет, композиция, конфликт, художественная деталь. Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства. Ирония, юмор, сатира. И.С. Тургенев.  «Бежин луг» (1846, 1874). Форма и содержание литературного произведения:  тема, проблематика, идея; автор­ повествователь,   герой­рассказчик,   лирический   герой,   система   образов   персонажей;   сюжет,   фабула,   композиция,   пейзаж.   Язык художественного произведения. Художественный образ. И.С.   Тургенев.  «Хорь   и   Калиныч».   Форма   и   содержание   литературного   произведения.   Форма   и   содержание   литературного произведения. Язык художественного произведения. Ф.И. Тютчев. Стихотворения по выбору. «Есть в осени первоначальной…» (1857). «С поляны коршун поднялся…». «Листья». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. 7 А.А. Фет. Стихотворения по выбору. «Учись у них — у дуба, у березы...». «Ель рукавом мне тропинку завесила…». «Ещё майская ночь». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Н.С. Лесков.  «Левша» (1881). Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, система   образов   персонажей;   сюжет,   композиция,   стадии   развития   действия;   художественная   деталь,   портрет,   авторское   отступление, лирическое отступление. А.П. Чехов. «Толстый и тонкий» (1883). Форма и содержание литературного произведения. Язык художественного произведения. «Хамелеон»   (1884).   Форма   и   содержание   литературного   произведения:   тема,   проблематика,   идея;   система   образов   сюжет, композиция, стадии развития действия; художественная деталь, портрет. Поэзия 2­й половины XIX века (1 час)  А.Н.   Майков.  «Емшан».   Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в   художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Проза конца XIX – начала XX веков (2 часа)  А.И. Куприн.  «Чудесный  доктор».    Форма и содержание  литературного произведения:  тема, идея;  действующее лицо, система образов персонажей; сюжет, композиция, конфликт, стадии развития действия. Язык художественного произведения. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (29 часов) Поэзия конца XIX – начала XX веков (3 часа) И.А.   Бунин.  «Детство».   Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в   художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. М. Цветаева.  «Бежит  тропинка с бугорка…».   Язык  художественного произведения.  Изобразительно­выразительные  средства  в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. О.Э. Мандельштам.  «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913). Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Поэзия 20­50­х годов ХХ века (3 часа) Б.Л.   Пастернак.  «Февраль».   Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в   художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. С.А.   Есенин.  «Песнь   о   собаке»   (1915).   Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. 8 «Мелколесье. Степь и дали...». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Проза о Великой Отечественной войне (1час) В.О. Богомолов. Повесть «Иван». Форма и содержание литературного произведения. Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях (7 часов) А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире. (Машинист Мальцев)» (1937). Форма и содержание литературного произведения. М.М. Пришвин.  Сказка­быль «Кладовая солнца». Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, система образов персонажей; сюжет. Проза о детях (9 часов) В.П. Астафьев.  «Конь с розовой гривой». Форма и содержание  литературного произведения:  тема, проблематика, идея; автор­ повествователь, система образов персонажей; сюжет. В.Г.   Распутин.  «Уроки   французского».   Форма   и   содержание   литературного   произведения:   тема,   проблематика,   идея;   автор­ повествователь, герой­рассказчик, точка зрения,  адресат, читатель;  герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;   сюжет,   фабула,   композиция,   конфликт,   стадии   развития   действия:   экспозиция,   завязка,   развитие   действия,   кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.  Ф.А.   Искандер.  «Тринадцатый   подвиг   Геракла».   Форма   и   содержание   литературного   произведения:   тема,   проблематика,   идея; система образов персонажей; сюжет, композиция, стадии развития действия, портрет. Язык художественного произведения. Изобразительно­ выразительные средства. Юмор. Поэзия второй половины ХХ века (3 часа) Н.М. Рубцов.  «Звезда   полей».   Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в   художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. «Листья осенние», «В горнице». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Д.С. Самойлов.  «Сороковые».  Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­выразительные  средства   в  художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Проза русской эмиграции (3 часа) В.В. Набоков. «Обида». Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, система образов персонажей; сюжет; точка зрения, герой, лирический герой, сюжет, фабула, композиция, стадии развития действия  М.М. Зощенко. Рассказы «Кошка и люди», «Не надо врать». Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, система образов персонажей; сюжет. Литература народов России (1час) 9 К. Кулиев.  «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. ПРОЗА И ПОЭЗИЯ ПОСЛЕДНИХ ДЕСЯТИЛЕТИЙ (2 часа) Е.Мурашова.  «Класс   коррекции».   Форма   и   содержание   литературного   произведения:   тема,   проблематика,   идея;   автор­ повествователь, система образов персонажей; сюжет. А. Жвалевский и Е. Пастернак. «Время всегда хорошее». Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, система образов персонажей; сюжет. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (18 часов +1К/р) Зарубежный фольклор легенды, баллады, саги, песни. Геродот. «Легенда об Арионе». Язык художественного произведения. Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Литературные роды и жанры. Баллада. Язык художественного произведения. Гомер «Одиссея» (фрагменты по выбору. Форма и содержание литературного произведения. Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении. Д. Дефо  «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Форма и содержание литературного произведения: тема, идея; герой­рассказчик, герой, персонаж; сюжет, фабула, композиция, художественная деталь, портрет, монолог. Язык художественного произведения. Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору). Форма и содержание литературного произведения: тема, идея; автор­ повествователь,   система   образов   персонажей;   сюжет,   композиция,   стадии   развития   действия,   портрет,   пейзаж.   Язык   художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении. Гипербола, литота. Ирония, юмор, сатира.  Зарубежная сказочная и фантастическая проза.  Д.Р.Р. Толкиен.  «Хоббит, или Туда и обратно». Форма и содержание литературного произведения: тема, идея; система образов персонажей; сюжет, композиция, стадии развития действия. Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король». Язык художественного произведения. Зарубежная проза о детях и подростках. А. де Сент­Экзюпери  «Маленький принц» (1943). Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор­повествователь, герой­рассказчик, точка зрения,  адресат, читатель;  герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф. Язык художественного произведения. Изобразительно­выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза. Аллегория. Р.Брэдбери.  «Каникулы».   Форма   и   содержание   литературного   произведения:   тема,   идея;   система   образов   персонажей;   сюжет; композиция. 10 Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы.  Э.Сетон­Томпсон.  «Снап». Форма и содержание  литературного произведения: тема, идея;  система  образов персонажей;  сюжет; композиция. композиция. Луиджи Пиранделло «Черепаха». Форма и содержание литературного произведения: тема, идея; система образов персонажей; сюжет; Современная зарубежная проза.  С. Каста. «Какого цвета Мистер Лис?». Форма и содержание литературного произведения: тема, идея; система образов персонажей; сюжет; композиция. Резервный урок. Путешествие в страну Литературию. 5. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №  п/п Дата план факт Наименование разделов и тем урока.  Тема урока Дидактические единицы   1   Художественное  произведение,  Художественная  литература как  Предметные  Планируемые результаты Метапредметные Личностные ВВЕДЕНИЕ (1час) Понимать  литературу как  Познавательные: выделяют и  формулируют познавательную цель,  Формирование  ответственного  11 автор, герои (1час). искусство слова.  Художественный образ. Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея,  сюжет, композиция,  точка зрения, стадии  развития действия:  экспозиция, завязка,  развитие действия,  кульминация, развязка, эпилог; лирическое  отступление; портрет,  пейзаж, интерьер;  диалог, монолог;  конфликт,  повествователь, герой,  лирический герой,  система образов.1 одной из основных  национально­ культурных  ценностей народа,  как особого способа  познания жизни;  научиться  пользоваться учебни ком, определять ком позиционно   сюжетные особеннос ти произведения;  участвовать в  коллективном обсуж дении проблемы,  аргументировать  свою позицию,  доказывать. проблему, составляют простой план  статьи учебника,  выделяют необходимую информацию,  определяют понятия, создают  обобщения.                  Регулятивные: выбирать действия в  соответствии с поставленной задачей.  Коммуникативные: используют  адекватные языковые средства для  отображения своих чувств, мыслей и  побуждений. отношения к учению,  готовности и  способности  обучающихся к  саморазвитию и  самообразованию на  основе мотивации к  обучению и познанию,  осознанному выбору и построению  дальнейшей  индивидуальной  траектории  образования с учетом  устойчивых  познавательных  интересов. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа) 1 здесь и далее полужирным шрифтом выделено содержание из Примерной программы ФГОС ООО. 12 2 3 4 Обрядовый  фольклор.  Обрядовые песни.  (1 час).    Устное народное  творчество. Жанры  фольклора. Миф и  фольклор. Русский  фольклор: сказки,  былины, загадки,  пословицы, поговорки,  песня. Научится различать  произведения  жанров фольклора,  использовать их в  устной и письменной речи; устанавливать  связи между  различными  фольклорными  произведениями. Пословицы и  поговорки (1час). Устное народное  творчество. Жанры  фольклора. Русский  фольклор: сказки,  былины, загадки,  пословицы, поговорки,  песня. Научиться толковать прямой и  переносный смысл  пословиц,  поговорок. Вн/чт. Загадки –  малый жанр  фольклора (1час). Устное народное  творчество. Жанры  фольклора. Русский  фольклор: сказки,  Научиться состав­ лять план устного  высказывания;  сопоставлять  народную сказку и  Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять  значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия.                         Регулятивные: выполнять учебные  действия в речевой и умственной фор­ мах, использовать речь для регуляции  своих действий, устанавливать причин­ но­следственные связи.                            Коммуникативные: строить  монологические высказывания, владеть  умениями диалогической речи. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач.                     Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу,  планировать и регулировать свою  деятельность.            Коммуникативные: уметь  формулировать собственное мнение и  свою позицию: осознанно использовать  речевые средства в соответствии с  задачей коммуникации, для выражения  своих чувств, мыслей и потребностей,  владение устной и письменной речью,  монологической контекстной речью. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач.                     Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу,  Формирование  целостного, социально ориентированного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов,  культур и религий. Формирование  мотивации к ин­ дивидуальной и  коллективной  творческой дея­ тельности. Формирование  этических чувств,  доброжелательности и эмоционально­ нравственной  13 5 6   былины, загадки,  пословицы, поговорки,  песня. её интерпретацию  средствами других  искусств. Р/р. Урок­ посиделки  «Русский  фольклор» (1час). Устное народное  творчество. Жанры  фольклора. Русский  фольклор: сказки,  былины, загадки,  пословицы, поговорки,  песня. Научится проек­ тировать маршрут  восполнения  проблемных зон в  изученных темах;  рассказывать о  самостоятельно  прочитанной сказке. планировать и регулировать свою  деятельность.            Коммуникативные: уметь  формулировать собственное мнение и  свою позицию: осознанно использовать  речевые средства для выражения своих  чувств, мыслей и потребностей. Познавательные: самостоятельно  делать выводы, перерабатывать  информацию.                     Регулятивные: уметь планировать алго­ ритм ответа.                                          Коммуникативные: уметь письменно  формулировать и высказывать свою точ­ ку зрения. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час) Русская летопись.  «Повесть  временных лет».  «Сказание о  Белгородском  киселе» (1час). Древнерусская  литература.  Произведения на  выбор. «Сказание о  Белгородском киселе».  Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении. Научится владеть:  изученной  терминологией по  изученной теме,  навыками  монологической  речи, составлять  пересказы эпизодов;  характеризовать    героев. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.      Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 час) отзывчивости. Формирование  ценностного  отношения к наследию устного народного  творчества. Формирование  внутренней позиции  школьника на основе  поступков по­ ложительного героя,  формирование  нравственно­ этической  ориентации,  обеспечивающей  личностный мо­ ральный выбор. 14 7   Русские басни. И.  И. Дмитриев.  «Муха» (1час).  Басня. И. И. Дмитриев.  «Муха». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении.  Аллегория. Научиться находить  цитатные примеры  из басни,  иллюстрирующие  понятия  «аллегория» и  «мораль»; оценивать интерпретацию  художественного  текста. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                           Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия, планировать  алгоритм ответа.  Коммуникативные: уметь определять  общую цель и пути ее достижения. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания 8 9 10 И. А. Крылов.  «Осёл и Соловей».  (1час). И. А. Крылов.  «Листы и Корни».  (1час). И. А. Крылов.  «Ларчик». (1час). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (49 часов+1К/р) И.А. Крылов.  «Осел и Соловей»  (1811). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства. Аллегория. И.А. Крылов. «Листы и  Корни». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства. Аллегория. И.А. Крылов. «Ларчик» Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ Научиться понимать  смысл произведения  и видеть смешное  (юмор); выбирать  путь анализа  произведения,  адекватный жанрово  – родовой природе. Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прослушанного или прочитанного  текста.                          Регулятивные: уметь анализировать  стихотворный текст.                       Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать  взаимопонимания. Научиться владеть:  изученной  терминологией;  выполнять  проектную работу. Научиться самодиа­ гностике; выбирать  путь анализа  произведения,  Познавательные: узнавать, называть и  определять объекты в соответствии с  содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию   эмоциональных состояний,  формировать опыт.      Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя. Формирование  ответственного  отношения к учению,  готовности и  15 11 12 Р/р. Русские басни. Конкурс  инсценированной  басни (1час). А.С. Пушкин. «И.  И. Пущину».  Дружба Пушкина и Пущина (1час). адекватный жанрово  – родовой природе. Формирование  умений осознавать  художественную  картину жизни,  отраженную в  литературном  произведении, на  уровне не только  эмоционального  восприятия, но и  интеллектуального  осмысления. Научиться анализи­ ровать текст стихо­ творения; выбирать  путь анализа  произведения,  адекватный жанрово  – родовой природе. выразительные  средства в  художественном  произведении.  Аллегория. И.А. Крылов. Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении. А.С. Пушкин.  «И.И. Пущину» (1826).  Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. способности  обучающихся к  саморазвитию и  самообразованию на  основе мотивации к  обучению и познанию Формирование  мотивации к са­ мосовершенство­ ванию. Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки коллективного взаимодействия  при самодиагностике. Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия.  Регулятивные: формировать ситуацию   эмоциональных состояний,  формировать опыт.      Коммуникативные: уметь  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прослушанного или прочитанного  текста.                         Регулятивные: уметь анализировать  стихотворный текст.                    Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Формирование  навыков самоанализа  и самоконтроля,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания 16 А.С. Пушкин.  «Узник».  Выражение  вольнолюбивых  устремлений поэта. (1 час). А.С. Пушкин.  «Зимнее утро».  Мотив единства  красоты человека,  природы и жизни  (1час). Р/р. Двусложные  размеры стиха  (1час). А.С. Пушкин. «Узник». Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. А.С. Пушкин. «Зимнее утро» (1829). Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Стих и проза. Основы  стихосложения:  стихотворный метр и  размер, ритм, рифма,  строфа. Двусложные  размеры стиха. 13 14 15 16 А.С. Пушкин.  «Дубровский».  Картины жизни  русского барства  А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  1833). Форма и содержание  Научиться владеть:  изученной терми­   нологией по теме,  навыками устной  Научиться правиль­ но и четко давать  ответы на постав­ ленные вопросы;  оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа (тест).                     Регулятивные: уметь определять меры  усвоения изученного материала.               Коммуникативные: уметь делать  анализ текста, используя изученную  терминологию и полученные знания. Научиться анализи­ ровать текст стихо­ творения; выбирать  путь анализа  произведения,  адекватный жанрово  – родовой природе. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния аргументированного ответа.  Регулятивные: уметь определять меры  усвоения изученного материала.            Коммуникативные: уметь делать  анализ текста, используя изученную  терминологию и полученные знания. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия, творческой  деятельности  эстетического  характера. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Научиться анализи­ ровать тексты стихо­ творений; выбирать  путь анализа  произведений. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния аргументированного ответа.  Регулятивные: уметь определять меры  усвоения изученного материала.            Коммуникативные: уметь делать  анализ текста, используя изученную  терминологию и полученные знания. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.     Регулятивные; применять метод  информационного поиска, в том числе с  Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  17 (1час). «Дубровский»:  бунт крестьян.  Анализ эпизода  «Пожар в  Кистенёвке»  (1час). «Дубровский»:  история любви.  Авторское  отношение к  героям (1час). литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,   система образов  персонажей;   художественная  деталь, портрет,  пейзаж, интерьер.  А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  1833).  Форма и содержание  литературного  произведения:  художественная  деталь, портрет. монологической  речи; анализировать  и истолковывать  произведение,  аргументировано  формулируя своё  отношение к  прочитанному. Научиться владеть:  изученной терми­ нологией по теме,  навыками устной  монологической  речи; научиться    приемам устного  иллюстрирования. А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  1833). Форма и  содержание  литературного  произведения. Научиться аргумен­ тировать свою точку зрения; адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ. «Дубровский»:  протест Владимира  Дубровского (1час). А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  1833). Форма и  содержание  литературного  Научиться   участвовать в  коллективном  обсуждении  проблемы,  аргументировать  помощью компьютерных средств.            Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания Познавательные: уметь выделять и  формулировать познавательную цель.      Регулятивные: уметь оценивать и  формулировать то, что уже усвоено.        Коммуникативные: уметь  моделировать монологическое  высказывание, аргументировать свою  позицию и координировать ее с  позициями партнеров. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                        Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия, планировать  алгоритм ответа.  Коммуникативные: уметь определять  общую цель и пути ее достижения.  Познавательные: узнавать, называть и  определять объекты в соответствии с  содержанием.  Регулятивные: формировать ситуацию  саморегуляции эмоциональных состоя­ ний, т. е. формировать операциональный Формирование  мотивации к  самосовершенствован ию. Формирование  мотивации к ин­ дивидуальной и  коллективной  творческой дея­ тельности. Формирование  мотивации к са­ мосовершенство­ ванию. 18 17 18 19 собственную  позицию, доказывать её, убеждать. опыт.                           Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Участвовать в  коллективном  обсуждении  проблемы,  аргументировать  собственную  позицию, доказывать её, убеждать. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                        Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия, планировать  алгоритм ответа.  Коммуникативные: уметь определять  общую цель и пути ее достижения.  Формирование  мотивации к ин­ дивидуальной и  коллективной  творческой дея­ тельности. произведения: сюжет,  композиция, конфликт,  стадии развития  действия: экспозиция,  завязка, развитие  действия, кульминация,  развязка. А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  1833). Форма и  содержание  литературного  произведения:  композиция, конфликт, стадии развития  действия: экспозиция,  завязка, развитие  действия,  кульминация, развязка. А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  1833). Язык  художественного  произведения.  Художественный образ. «Дубровский»:  композиция романа (1час). Р/р.  Тестирование  по роману  «Дубровский». Моё понимание  романа Пушкина.  Подготовка к  сочинению. (1час). 20 21 22 Научиться выявлять  авторское  отношение е героям  повести; оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Формирование  навыков взаимо­ 19 Р/р. «Дубровский»: моё понимание  А.С. Пушкин. «Дубровский» (1832 ­  Научиться выявлять  авторское 23 24 романа Пушкина.  Написание  сочинения (1час). 1833). Язык  художественного  произведения.  Художественный образ. отношение е героям  повести; оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Н.М. Языков – поэт пушкинской  плеяды. «Пловец»   (1час). М. Ю. Лермонтов.  «Тучи». Чувство  одиночества и  тоски, любовь  поэта к родине  (1час). Научиться правиль­ но и четко давать  ответы на постав­ ленные вопросы;  оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Научиться анализи­ ровать текст стихо­ творения; выявлять  и интерпретировать  авторскую позицию. Поэзия пушкинской  эпохи. Н.М. Языков.  Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. М.Ю. Лермонтов.  «Тучи» (1840г.). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния аргументированного ответа.  Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.  Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа (тест).                 Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.  Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия России,  творческой  деятельности  эстетического  характера. Формирование  мотивации к ин­ дивидуальной и  коллективной  творческой дея­ тельности. 20 25 26 27 коммуникативных задач. М. Ю. Лермонтов.  «Три пальмы».  Нарушение  красоты и  гармонии человека  с миром (1час). М. Ю. Лермонтов.  «Листок». Тема  одиночества и  изгнанничества  (1час). М. Ю. Лермонтов.  «Утёс». Тема  одиночества (1час). М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы» (1838). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. М.Ю. Лермонтов.  «Листок» (1841). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение,  антитеза. М.Ю. Лермонтов.  «Утес» (1841). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  Научиться анализи­ ровать и  воспринимать  художественный  текст как  произведение  искусства, послание  автора читателю,  современнику и  потомку. Научиться анализи­ ровать и  воспринимать  художественный  текст как  произведение  искусства, послание  автора читателю,  современнику и  потомку. Познавательные: уметь искать и выде­ лять необходимую информацию из учеб­ ника, определять понятия, создавать  обобщения.                Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с  поставленной задачей.              Коммуникативные: уметь ставить во­ просы и обращаться за помощью к учеб­ ной литературе. Формирование  навыков индиви­ дуального выполнения диагностических  заданий по алгоритму  решения лите­ ратуроведческой  задачи. Познавательные: уметь искать и выде­ лять необходимую информацию из учеб­ ника, определять понятия, создавать  обобщения.                Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с  поставленной задачей.              Коммуникативные: уметь ставить во­ просы и обращаться за помощью к учеб­ ной литературе. Формирование  навыков индиви­ дуального выполнения диагностических  заданий по алгоритму  решения лите­ ратуроведческой  задачи. Научиться характе­ ризовать средства  выразительности в  стихотворениях  поэта; оценивать  интерпретацию  художественного  Познавательные: уметь осмысленно чи­ тать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия.                       Регулятивные: выполнять учебные  действия в разных формах,  Формирование   готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания. 21 28 29 30 художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. текста. Р/р. Трёхсложные  размеры стиха.  (1час). Стих и проза. Основы  стихосложения:  стихотворный метр и  размер, ритм, рифма,  строфа. Трёхсложные  размеры стиха. Научиться анализи­ ровать тексты стихо­ творений; выбирать  путь анализа  произведений. Научиться выявлять  авторское  отношение е героям  повести; оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Р/р. Подготовка к  сочинению по  анализу одного  стихотворения М.  Ю. Лермонтова.   (1час). Р/р. Написание  сочинения по  анализу одного  стихотворения М.  Ю. Лермонтова   (1час). Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение,  антитеза. Анафора.  Звукопись,  аллитерация, ассонанс. Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  использовать речь для регуляции своих  действий, устанавливать причинно­ следственные связи.  Коммуникативные: строить  монологические высказывания, владеть  умениями диалогической речи. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния аргументированного ответа.  Регулятивные: уметь определять меры  усвоения изученного материала.            Коммуникативные: уметь делать  анализ текста, используя изученную  терминологию и полученные знания. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Научиться про­ ектировать и кор­ ректировать  индивидуальный  маршрут воспол­ нения проблемных  зон в изученных  Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач.  Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу.  Коммуникативные: уметь  формулировать собственное мнение и  Формирование  навыков самодиа­ гностики по ал­ горитму выполнения  задачи при  консультативной  помощи учителя. 22 31 32 Н.В. Гоголь.  «Повесть о том,  как поссорился  Иван Иванович с  Иваном  Никифоровичем»  (1час). Н.В. Гоголь.  «Повесть о том,  как поссорился  Иван Иванович с  Иваном  Никифоровичем»  (1час). произведении: эпитет,  метафора, сравнение,  антитеза, оксюморон.  Анафора. Звукопись,  аллитерация, ассонанс. Н.В. Гоголь. Повести из разных циклов.  «Повесть о том, как  поссорился Иван  Иванович с Иваном  Никифоровичем»  (1834). Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, сюжет,  композиция, конфликт, художественная  деталь. Н.В. Гоголь. Повести из разных циклов.  «Повесть о том, как  поссорился Иван  Иванович с Иваном  Никифоровичем»  (1834). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  темах; выявлять и  интерпретировать  авторскую позицию. свою позицию. Научиться владеть   изученной терми­   нологией по теме,  навыками устной  монологической  речи; анализировать  и истолковывать  произведение,  аргументировано  формулируя своё  отношение к  прочитанному. Научиться владеть:  изученной терми­   нологией по теме,  навыками устной  монологической  речи; анализировать  и истолковывать  произведение,  аргументировано  формулируя своё  отношение к  прочитанному. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.     Регулятивные; применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.            Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.     Регулятивные; применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.            Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания 23 33 34 И. С. Тургенев.  «Бежин луг»:  образы автора и  рассказчика (1час). «Бежин луг»:  образы  крестьянских детей (1час). средства. Ирония,  юмор, сатира. И.С. Тургенев.  «Бежин луг»  (1846, 1874). Форма и  содержание  литературного  произведения. Язык  художественного  произведения. И.С. Тургенев.  «Бежин луг»  (1846, 1874). Форма и  содержание  литературного  произведения. Язык  художественного  произведения.  Художественный образ. Создавать  собственную  интерпретацию  текста; научиться  составлять   литературный  портрет писателя по  алгоритму вы­ полнения задания. Познавательные: уметь строить  сообщение исследовательского  характера в устной форме.  Регулятивные: формировать ситуацию  рефлексии и самодиагностики.  Коммуникативные: уметь проявлять  активность для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Формирование  мотивации к са­ мосовершенство­ ванию. Научиться  выразительно читать  диалог; научиться  составлять  характеристику  героя (­ев). Познавательные: самостоятельно  делать выводы, перерабатывать  информацию.              Регулятивные: уметь планировать алго­ ритм ответа.  Коммуникативные: уметь  формулировать и высказывать свою  точку зрения на события и поступки  героев. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать взаимо­ понимания. 24 35 36 37 «Бежин луг»:  картины природы  (1час). Вн/чт. И.С.  Тургенев. «Хорь и  Калиныч» и другие  рассказы из  «Записок охотника  (1час). Ф.И. Тютчев. «Есть в осени  первоначальной…» (1час). И.С. Тургенев.  «Бежин луг». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  герой­рассказчик,  лирический герой,  система образов  персонажей; сюжет,  фабула, композиция,  пейзаж.  И.С. Тургенев. «Хорь и  Калиныч». Форма и  содержание  литературного  произведения. Форма и  содержание  литературного  произведения. Язык  художественного  произведения. Ф.И. Тютчев.  Стихотворения по  выбору. «Есть в осени  первоначальной…»  (1857). Язык  художественного  произведения.  Составить портрет  литературного  героя; научиться  владеть: изученной  терминологией по  теме, навыками  устной  монологической  речи. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.      Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  вести  самостоятельную  исследовательскую  деятельность. Создавать  собственную  интерпретацию  текста; научиться  анализировать  поэтический текст. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                        Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия, планировать  алгоритм ответа.  Коммуникативные: уметь определять  общую цель и пути ее достижения. Формирование  мотивации к са­ мосовершенство­ ванию. Познавательные: узнавать, называть и  определять объекты в соответствии с  содержанием.   Регулятивные: формировать ситуацию  саморегуляции эмоциональных состоя­ ний, т. е. формировать операциональный опыт.                      Коммуникативные:  уметь читать вслух и понимать  Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия России,  творческой  деятельности  25 38 39 40 Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Ф.И. Тютчев. «С  поляны коршун  поднялся…». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Ф.И. Тютчев. «Листья». Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. А.А. Фет. «Учись у них  –  у дуба, у березы…»  (1883). Язык  художественного  Ф.И. Тютчев. «С  поляны коршун  поднялся…»  (1час).  Ф.И. Тютчев.  «Листья». Листья  как символ  краткой, но яркой  жизни (1час). А.А. Фет.  «Учись у них — у дуба, у бе­ резы...» (1час). прочитанное эстетического  характера. Воспринимать  художественный  текст как  произведение  искусства, послание  автора читателю,  современнику и  потомку; научиться  выразительно читать  текст по образцу из  фоно­хрестоматии. Создавать  собственную  интерпретацию  текста; научиться  анализировать  поэтический текст. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Познавательные: узнавать, называть и  определять объекты в соответствии с  содержанием.   Регулятивные: формировать ситуацию  саморегуляции эмоциональных состоя­ ний, т. е. формировать операциональный опыт.                      Коммуникативные:  уметь читать вслух и понимать  прочитанное. Формирование  мотивации к ин­ дивидуальной и  коллективной  творческой дея­ тельности. Сопоставлять  произведение  словесного  искусства и его  воплощение в других Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.                Регулятивные: уметь определять меры  усвоения изученного материала.               Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  26 произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. А.А. Фет. «Ель рукавом  мне тропинку  завесила…». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. А.А. Фет. «Ещё майская  ночь». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Язык художественного  произведения.  А.А. Фет. «Ель  рукавом мне  тропинку  завесила…».  Природа как  воплощение  прекрасного (1час). А.А. Фет. «Ещё  майская ночь».  Взаимодействие  тем природы и  любви (1час). Р/р. Подготовка к  домашнему анализу лирики Ф. И.  искусствах;  научиться опреде­ лять черты пейзаж­ ной лирики. Коммуникативные: уметь делать  анализ текста, используя изученную  терминологию и полученные знания. Сопоставлять  произведение  словесного  искусства и его  воплощение в других искусствах;  научиться опреде­ лять черты пейзаж­ ной лирики. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.             Регулятивные: уметь определять меры  усвоения изученного материала.               Коммуникативные: уметь делать  анализ текста, используя изученную  терминологию и полученные знания. наследия России,  творческой  деятельности  эстетического  характера. Формирование  мотивации к  самосовершенство­ ванию. Создавать  собственную  интерпретацию  текста; научиться  анализировать  поэтический текст. Познавательные: узнавать, называть и  определять объекты в соответствии с  содержанием.   Регулятивные: формировать ситуацию  саморегуляции эмоциональных состоя­ ний, т. е. формировать операциональный опыт.                      Коммуникативные:  уметь читать вслух и понимать  прочитанное. Формирование  мотивации к  индивидуальной и  коллективной  творческой  деятельности. Самостоятельно  организовать  собственную  Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Формирование  навыков  исследовательской  27 41 42 43 44 45 Тютчева и А.А.  Фета (1час). Художественный образ. Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. деятельность,  оценивать её,  определять сферу  своих интересов;   научиться опреде­ лять особенности  звукового строя  стихотворения. Выявлять и  интерпретировать  авторскую позицию;  научиться анализи­ ровать текст. Н.А. Некрасов.  Стихотворение  «Железная  дорога». Картины  подневольного  труда (1час). Н.А. Некрасов. Сти­ хотворение «Железная  дорога». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Н.А. Некрасов.  «Железная  дорога»:  своеобразие ком­ позиции  стихотворения  (1час). Н.А. Некрасов. Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  научиться опре­ делять языковые   композиционные  особенности стихо­ творения. Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.               Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.  Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач.  Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу.  Коммуникативные: уметь  формулировать собственное мнение и  свою позицию. деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Формирование  мотивации к  самосовершенствован ию. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. 28 46 47 48 Проверочная  работа в рамках  промежуточной  аттестации за I  полугодие (1час). Тестирование.  Выявление остаточных  знаний учащихся 6  класса по материалу,  пройденному за первое  полугодие; проверка  сформированности   УУД. Овладение  процедурами  смыслового и  эстетического  анализа текста  формирование  умений  анализировать,  прочитанное. Регулятивные: уметь соотносить свои  действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей  деятельности в процессе достижения  результата, определять способы  действий в рамках предложенных  условий и требований, корректировать  свои действия в соответствии с  изменяющейся ситуацией. Познавательные: уметь выделять и  формулировать познавательную цель.     Регулятивные: уметь оценивать и  формулировать то, что уже усвоено.        Коммуникативные: уметь  моделировать монологическое  высказывание, аргументировать свою  позицию и координировать ее с  позициями партнеров при выработке  общего решения в совместной  деятельности. Формирование  ответственного  отношения к учению,  готовности и  способности  обучающихся к  саморазвитию и  самообразованию на  основе мотивации к  обучению и познанию Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  вести  самостоятельную  исследовательскую  деятельность. Жизненный опыт  Н. С. Лескова —  основа его  творчества.  «Левша». Сказ как  форма  повествования  (1час).  «Левша»: народ и  власть. Гордость  писателя за народ,  его трудолюбие,  Н.С. Лесков.  «Левша» (1881). Форма  и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет,  композиция, стадии  развития действия;  художественная  деталь, портрет,  авторское отступление,  лирическое  отступление.  Н.С. Лесков.  «Левша» (1881). Форма  и содержание  Выбирать путь  анализа  произведения,  адекватный жанрово  Познавательные: уметь выделять и  формулировать познавательную цель.     Регулятивные: уметь оценивать и  формулировать то, что уже усвоено.        Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  29 талант, патриотизм (1час). «Левша»: язык  сказа. Понятие об  иронии (1час).  Тест по  произведению Н.С.  Лескова «Левша». литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет,  композиция.  Н.С. Лесков.  «Левша» (1881). Форма  и содержание  литературного  произведения. А.П. Чехов.  «Толстый и  тонкий»: герои  рассказа.  Разоблачение  лицемерия. (1час). А.П. Чехов.  «Толстый и тонкий»  (1883). Форма и  содержание  литературного  произведения. Язык  художественного  произведения. – родовой природе;  научиться аргумен­ тировать свой ответ. Вести  самостоятельную  проектно –  исследовательскую  деятельность и  оформлять её  результаты в разных  формах; уметь  работать с разными  источниками  информации. Выявлять и  интерпретировать  авторскую позицию;  оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Вн/чт. А.П. Чехов.  Рассказ  «Лошадиная  фамилия» (1час). А.П. Чехов.  «Хамелеон» (1884).  Форма и содержание  литературного  Умение работать с  разными  источниками  информации; на­ Коммуникативные: уметь  моделировать монологическое  высказывание, аргументировать свою  позицию и координировать ее с  позициями партнеров при выработке  общего решения в совместной  деятельности. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                        Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия, планировать  алгоритм ответа.  Коммуникативные: уметь определять  общую цель и пути ее достижения. готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Формирование  коммуникативной  компетентности в  общении и  сотрудничестве со  сверстниками.  Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.             Регулятивные: уметь выполнять  Формирование  мотивации к  индивидуальной и  коллективной  творческой дея­ тельности. Формирование  мотивации к  индивидуальной и  коллективной  30 49 50 51 52   Вн/чт.  А.Н. Майков.  «Емшан» (1 час). 53   А.И. Куприн.    «Чудесный  доктор»: герой и  прототип (1час). учиться определять  идейно­те­ матическое  своеобразие текста. произведения: тема,  проблематика, идея;  система образов сюжет, композиция, стадии  развития действия;  художественная  деталь, портрет. учебные действия (отвечать на вопросы  теста), строить алгоритм ответа,  работать самостоятельно.  Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Поэзия 2­й половины XIX века (1 час) Поэзия 2­й половины  XIX в. А.Н. Майков.  «Емшан». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Самостоятельно  организовать  собственную  деятельность,  оценивать её,  определять сферу  своих интересов;   научиться опреде­ лять особенности  звукового строя  стихотворения. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. творческой  деятельности. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания. Проза конца XIX – начала XX веков (2 часа) Проза конца XIX –  начала XX веков.  А.И. Куприн.  «Чудесный доктор».   Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  идея; действующее  Воспринимать  художественный  текст как  произведение  искусства; выбирать  путь анализа  произведения,  адекватный жанрово  – родовой природе. Познавательные: уметь строить  сообщение исследовательского  характера в устной форме.  Регулятивные: формировать ситуацию  рефлексии и самодиагностики.  Коммуникативные: уметь проявлять  активность для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия, творческой  деятельности  эстетического  характера. 31 54   55 56 «Чудесный  доктор» как  рождественский  рассказ. Тема  служения людям (1 час). Мир природы и  человека в поэзии  И.А. Бунина.  «Детство» (1час). М. Цветаева  «Бежит тропинка с  бугорка…» (1час). лицо, система образов  персонажей; сюжет,  композиция, конфликт, стадии развития  действия.  Проза конца XIX –  начала XX веков.  А.И. Куприн.  «Чудесный доктор».   Язык художественного  произведения. Определять идейно­ эмоциональное  содержание  рассказа; выбирать  путь анализа  произведения,  адекватный жанрово  – родовой природе. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.      Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать   взаимопонимания. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (29 часов) Поэзия конца XIX – начала XX веков (3 часа) Поэзия конца XIX –  начала XX вв.  И.А. Бунин. «Детство».  Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. М. Цветаева. «Бежит  тропинка с бугорка…».   Язык художественного  произведения.  Проводить анализ  поэтического текста; создавать  собственную  интерпретацию  текста. Научиться вы­ полнять индиви­ дуальное задание в  составе проектной  Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.  Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения, ис­ пользовать различные речевые средства  для решения коммуникативных задач. Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  Формирование  навыков  взаимодействия в  группе по алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  32 57 58 О.Э. Мандельштам.  «Равноденствие»  (1час). группы. Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. О.Э. Мандельштам.  «Равноденствие»  («Есть иволги в лесах,  и гласных долгота…»)  (1913). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Самостоятельно  организовать  собственную  деятельность,  оценивать её,  определять сферу  своих интересов;   научиться опреде­ лять особенности  звукового строя  стихотворения. цели, определять понятия.                      Регулятивные: выполнять учебные  действия в речевой и умственной фор­ мах, использовать речь для регуляции  своих действий, устанавливать причин­ но­следственные связи.  Коммуникативные: строить  монологические высказывания, овладеть умениями диалога. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Образ  поэтического мира  Б.Л. Пастернака.  «Февраль» (1час). Поэзия 20­50­х годов ХХ века (3 часа) Б.Л. Пастернак.  «Февраль». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  Овладение  процедурами  смыслового и  эстетического  анализа текста на  основе понимания  принципиальных  отличий  литературного  Познавательные: уметь определять  понятия, создавать обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать, строить логическое  рассуждение и делать выводы. Регулятивные:  уметь самостоятельно  определять цели обучения,  формулировать задачи, развивать  мотивы и интересы своей  Формирование  ответственного  отношения к учению,  готовности и  способности  обучающихся к  саморазвитию и  самообразованию на  основе мотивации к  33 59 60 С.А. Есенин.  Единство живого  как основа  мировосприятия в  стихотворении  «Песнь о собаке  (1час). Вн/чт.  С.Есенин. «Мелкол есье. Степь и  дали...», «Пороша»  (1час). произведении: эпитет,  метафора, сравнение. художественного  текста. С.А. Есенин.  «Песнь о собаке»  (1915). Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. С. Есенин.  Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Уметь  анализировать,  интерпретировать  прочитанное;  осознавать  художественную  картину жизни,  отраженную в  литературном  произведении, на  уровне  эмоционального  восприятия  и  интеллектуального  осмысления. Самостоятельно  организовать  собственную  деятельность,  оценивать её,  определять сферу  своих интересов;   научиться опреде­ лять особенности  звукового строя  стихотворения. познавательной деятельности. Коммуникативные: уметь осознанно  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей. Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия.                      Регулятивные: выполнять учебные  действия в громко речевой и  умственной формах, использовать речь  для регуляции своих действий,  устанавливать причинно­следственные  связи.  Коммуникативные: строить  монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. обучению и познанию. Развитие морального  сознания и  компетентности в  решении моральных  проблем на основе  личностного выбора,  формирование  нравственных чувств и нравственного  поведения,  осознанного и  ответственного  отношения к  собственным  поступкам. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. 34 Проза о Великой Отечественной войне (1час) 61   Вн/чт. Война  глазами детей по  повести  В.О. Богомолова  «Иван» (1час). Проза о Великой  Отечественной войне.  В.О. Богомолов.  Повесть «Иван». Форма  и содержание  литературного  произведения. Овладение  процедурами  смыслового и  анализа текста  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  критически  оценивать и  интерпретировать  прочитанное. Познавательные: уметь определять  понятия, создавать обобщения,  классифицировать, устанавливать  причинно­следственные связи, строить  логическое рассуждение. Регулятивные: уметь самостоятельно  определять цели своего обучения,  формулировать задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и  интересы. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей. Воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  уважения к  Отечеству, знание  истории; воспитание  чувства  ответственности и  долга перед Родиной. 62 63 Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях (7 часов) А.П. Платонов. «В  прекрасном и  яростном мире»  (1час). А.П. Платонов. «В  прекрасном и  яростном мире».  Машинист  Мальцев.  (1час). А.П. Платонов. «В прекрасном и  яростном мире  (Машинист Мальцев)»  (1937). Форма и  содержание  литературного  произведения. А.П. Платонов. «В прекрасном и  яростном мире  (Машинист Мальцев)»  (1937). Форма и  содержание  литературного  Определять  способы выражения  авторской  позиции  рассказе; выявлять и интерпретировать  авторскую позицию. Определять  способы выражения  авторской  позиции  рассказе; выявлять и интерпретировать  авторскую позицию. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                         Регулятивные: уметь осознавать  усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:  ставить вопросы, обращаться за  помощью, формулировать свои  затруднения. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                         Регулятивные: уметь осознавать  усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:  ставить вопросы, обращаться за  помощью, формулировать свои  Формирование  мотивации к  самосовершенствован ию. Формирование  мотивации к  самосовершенствован ию. 35 64 65 М.М. Пришвин.  Сказка­быль  «Кладовая солнца» (1час). Образ природы в  сказке­были М.М.  Пришвина  «Кладовая солнца»  (1час). произведения. Художественная проза  о человеке и природе,  их взаимоотношениях. М.М. Пришвин.  Сказка­быль «Кладовая  солнца». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Художественная проза  о человеке и природе,  их взаимоотношениях. М.М. Пришвин.  Сказка­быль «Кладовая  солнца». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет Овладение  процедурами  смыслового и  эстетического  анализа текста;  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  критически  оценивать и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину жизни. Овладение  процедурами  смыслового анализа  текста;  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину жизни. затруднения. Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия.  Регулятивные: выполнять учебные  действия в громко речевой и  умственной формах, использовать речь  для регуляции своих действий,  устанавливать причинно­следственные  связи.  Коммуникативные: строить  позитивные отношения в процессе  учебной и познавательной деятельности. Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия. Регулятивные: умение оценивать  правильность выполнения учебной  задачи, собственные возможности ее  решения. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; владеть устной и  монологической контекстной речью. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия. Ориентация в  особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. 36 66 67 68 Нравственная суть  взаимоотношений  Митраши и Насти  (1час).  Нравственная суть  взаимоотношений  Митраши и Насти  (1час).  Художественная проза  о человеке и природе,  их взаимоотношениях. М.М. Пришвин.  Сказка­быль «Кладовая  солнца». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. М.М. Пришвин.  Сказка­быль «Кладовая  солнца».  Художественная проза  о человеке и природе,  их взаимоотношениях. Форма и содержание  литературного  произведения. Научиться  характеризовать  героев­персонажей,  давать их  сравнительные  характеристики. Научиться оценивать систему персонажей  выражать личное  отношение к  художественному  произведению,  аргументировать  свою точку зрения. Р/р. Подготовка и  написание  сочинения по  сказке­были М.М.  Пришвина  «Кладовая солнца»  М.М. Пришвин.  Сказка­быль «Кладовая  солнца».  Художественная проза  о человеке и природе,  их взаимоотношениях. Научиться выявлять  авторское  отношение е героям  повести; оценивать  интерпретацию  художественного  Познавательные: уметь создавать  обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, устанавливать  причинно­следственные связи, строить  логическое рассуждение. Регулятивные: устанавливать  взаимосвязь описанных в тексте  событий, явлений, процессов. Коммуникативные: уметь  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками; работать  индивидуально и в группе. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для  составления ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия; ориентация  в особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Формирование  навыков  взаимодействия в  группе по алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  37 69 70 71 (1час). Форма и содержание  литературного  произведения. текста. В.П. Астафьев.  «Конь с розовой  гривой».  Изображение жизни и быта сибирской  деревни в  предвоенные годы  (1час). Проза о детях (9 часов) Проза о детях. В.П. Астафьев. «Конь с  розовой гривой». Форма  и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  создавать  собственную  интерпретацию  текста. «Конь с розовой  гривой».  Нравственные  проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга Р/р. В. П.  Астафьев. «Конь с  розовой гривой».  Подготовка к  Проза о детях. В.П. Астафьев. «Конь с  розовой гривой». Форма  и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. В.П. Астафьев. «Конь с  розовой гривой». Форма  и содержание  Научиться оценивать систему персонажей; выражать личное  отношение к  художественному  произведению,  аргументировать  свою точку зрения. Научиться выявлять  авторское  отношение е героям  повести; оценивать  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.    Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Познавательные: уметь создавать  обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, строить логическое  рассуждение. Регулятивные: устанавливать  взаимосвязь описанных в тексте  событий, явлений, процессов. Коммуникативные: умение  организовывать учебное  сотрудничество; работать  индивидуально и в группе. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             помощи учителя. Формирование  навыков  индивидуального  выполнения  диагностических  заданий по алгоритму  решения лите­ ратуроведческой  задачи. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия; ориентация  в особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ 38 72 73 74 домашнему  письменному  ответу на  проблемный вопрос (1час). В.Г. Распутин.  «Уроки  французского»:  трудности  послевоенного  времени (1час). «Уроки  французского».  Жажда знаний,  нравственная  стойкость, чувство  собственного  достоинства  главного героя  (1час). В.Г. Распутин.  «Уроки  французского».  Душевная  щедрость  литературного  произведения. интерпретацию  художественного  текста. Проза о детях. В.Г. Распутин. «Уроки  французского». Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Проза о детях. В.Г. Распутин. «Уроки  французского». Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Проза о детях. В.Г. Распутин. «Уроки  французского». Форма и содержание  литературного  Научиться с разными источниками  информации и  владеть основными  способами её  обработки и  презентации; анали­ зировать прозаиче­ ский текст. Научиться оценивать систему персонажей; выражать личное  отношение к  художественному  произведению;  аргументировать  свою точку зрения. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач.  Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь  формулировать собственное мнение и  свою позицию. полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Формирование  навыков  взаимодействия в  группе по алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя. Познавательные: уметь создавать  обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, строить логическое  рассуждение. Регулятивные: устанавливать  взаимосвязь описанных в тексте  событий, явлений, процессов. Коммуникативные: уметь  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками. Познавательные: уметь строить  сообщение исследовательского  характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию  рефлексии.  Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия; ориентация  в особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Формирование  мотивации к  самосовершенствован ию. 39 75 76 учительницы, её  роль в жизни  мальчика (1час). Ф. И. Искандер.  «Тринадцатый  подвиг Геракла».  Образ учителя и  его воспитанников  (1час). «Тринадцатый  подвиг Геракла»:  юмор в рассказе  (1час). произведения: тема,  проблематика, идея;  система образов  персонажей; сюжет,  композиция, стадии  развития действия,  портрет. Проза о детях. Ф.А. Искандер.  «Тринадцатый подвиг  Геракла». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  система образов  персонажей; сюжет,  композиция, стадии  развития действия,  портрет.  Проза о детях. Ф.А. Искандер.  «Тринадцатый подвиг  Геракла». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства. Юмор. научиться переска­ зывать текст с  диалоговыми  включениями. Коммуникативные: уметь проявлять  активность для решения  и  познавательных задач. Научиться оценивать систему персонажей  выражать личное  отношение к  художественному  произведению,  аргументировать  свою точку зрения. Познавательные: уметь создавать  обобщения, устанавливать аналогии и   причинно­следственные связи,  классифицировать, строить логическое  рассуждение. Регулятивные: устанавливать  взаимосвязь описанных в тексте  событий, явлений, процессов. Коммуникативные: уметь  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками; работать  индивидуально и в группе. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия; ориентация  в особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Научиться  аргументировать   ответ с  использованием  цитирования;  сопоставлять  мифологические  образы в  классической и  современной  Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах.                           Регулятивные: уметь осознавать  усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:  ставить вопросы, обращаться за  помощью, формулировать свои  затруднения. Формирование  навыков иссле­ довательской  деятельности,  готовности и спо­ собности вести диалог с другими людьми и  достигать в нем  взаимопонимания. 40 77 78 79 Проза о детях.  В.Г. Распутин.  В.П. Астафьев. Ф.А. Искандер. Р/р.  Классное  сочинение по  произведениям В.  Г. Распутина, В.П.  Астафьева, Ф.А.  Искандера (по  выбору) (1час). литературе. Научиться выявлять  авторское  отношение е героям  повести; оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Н.М. Рубцов.  «Звезда полей».  Тема родины в  стихотворении  (1час). Н.М. Рубцов.  «Листья осенние»,  «В горнице»:  человек и природа  (1час). Поэзия второй половины ХХ века (3 часа) Н.М. Рубцов.  «Звезда полей». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Н.М. Рубцов.  «Листья осенние», «В  горнице». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  Уметь работать с  разными  источниками  информации;  научиться  выразительно читать  стихи. Уметь  аргументировать  свое мнение и  оформлять его  словесно в устных  высказываниях,  создавать  развернутые  высказывания  аналитического и  Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач. Регулятивные:  уметь выделять и  формулировать познавательную цель.     Коммуникативные: уметь  моделировать монологическое  высказывание, аргументировать свою  позицию и координировать ее с  позициями партнеров при выработке  общего решения. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач. Регулятивные:  уметь  самостоятельно  определять цели своего обучения,  ставить и формулировать для себя  новые задачи в учебе и познавательной  деятельности, развивать мотивы и  интересы своей познавательной  деятельности. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия народов  России и мира,  творческой  деятельности  эстетического  41 80 81 Д.С. Самойлов.  «Сороковые».  Образы и картины  военного времени  (1час). произведении: эпитет,  метафора, сравнение. Д.С. Самойлов. «Сороковые». Язык  художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. интерпретирующего  характера,  участвовать в  обсуждении  прочитанного. Научиться  работать с        поэтическим тексто м; научиться  систематизировать и обобщать  теоретический  материал. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей и  потребностей. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа. Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.  Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Проза русской эмиграции (3 часа) характера. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму вы­ полнения задачи при  консультативной  помощи учителя. В.В. Набоков  «Обида» (1час). В.В. Набоков. «Обида».  Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  создавать  собственную  интерпретацию  текста. Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа.              Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно.    Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения,  адекватно использовать различные  речевые средства для решения  коммуникативных задач. Формирование  навыков  индивидуального  выполнения  диагностических  заданий по алгоритму  решения  литературоведческой  задачи. 42 82 83 Драма одиночества героя в рассказе  В.В. Набокова  «Обида» (1час). В диалоге  с  героями Зощенко  (1час). В.В. Набоков. «Обида».  Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  точка зрения, герой,  лирический герой,  сюжет, фабула,  композиция, стадии  развития действия. М.М. Зощенко.  Рассказы «Кошка и  люди», «Не надо врать».  Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Уметь оценивать  систему персонажей, выражать личное  отношение к  художественному  произведению,  аргументировать  свою точку зрения. Овладение  процедурами  смыслового анализа  текста;  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину жизни. Познавательные: уметь создавать  обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, устанавливать  причинно­следственные связи, строить  логическое рассуждение. Регулятивные: устанавливать  взаимосвязь описанных в тексте  событий, явлений, процессов. Коммуникативные: уметь  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками; работать  индивидуально и в группе. Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия. Регулятивные: уметь оценивать  правильность выполнения учебной  задачи, собственные возможности ее  решения. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; владеть устной и  монологической контекстной речью. Литература народов России (1час) Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия; ориентация  в особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Ориентация в  особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. 84   К. Кулиев.  Тема  бессмертия народа  в стихотворениях.  (1час). К. Кулиев. «Когда на  меня навалилась  беда…», «Каким бы ни  был малым мой  народ…». Язык  Осознанно  воспринимать  прочитанное  произведение в  единстве формы и  Познавательные: уметь синтезировать  полученную информацию для составле­ ния ответа. Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  43 художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение. содержания;   обобщать и  систематизировать  полученные знания,  закрепить умения и  навыки. теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения. наследия народов  России и мира,  творческой  деятельности  эстетического  характера. ПРОЗА И ПОЭЗИЯ ПОСЛЕДНИХ ДЕСЯТИЛЕТИЙ (2 часа)  85   Вн/чт. «Книги,  помогающие жить» (по повести Е.  Мурашовой «Класс коррекции» (1час). Е.Мурашова.  «Класс коррекции».  Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  система образов  персонажей; сюжет. Овладение  процедурами  смыслового анализа  текста;  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину жизни. 86   Вн/чт.  Музей  проживания книги  А. Жвалевского и  Е. Пастернака  «Время всегда  хорошее» (1час). А.Жвалевский и  Е.Пастернак. «Время  всегда хорошее». Форма и содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  Уметь  аргументировать  свое мнение и  оформлять его  словесно в устных  высказываниях,  создавать  развернутые  высказывания  Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия. Регулятивные: уметь оценивать  правильность выполнения учебной  задачи, собственные возможности ее  решения. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; владение устной и  монологической контекстной речью. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач. Регулятивные:  уметь самостоятельно  определять цели своего обучения,  ставить и формулировать для себя  новые задачи в учебе и познавательной  деятельности, развивать мотивы и  интересы своей познавательной  Ориентация в  особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия народов  России и мира,  творческой  деятельности  44 система образов  персонажей; сюжет. деятельности. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей и  потребностей. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (18 часов +1К/р) аналитического и  интерпретирующего  характера,  участвовать в  обсуждении  прочитанного. эстетического  характера. 87 88     Геродот. «Легенда  об Арионе».  Жизненные  испытания Ариона  и его чудесное  спасение (1час). Зарубежный фольклор  легенды, баллады,  саги, песни. Геродот.  «Легенда об Арионе».  Язык художественного  произведения. Рыцарская баллада  Ф. Шиллера  «Перчатка».  Благородство и  честь (1час). Зарубежный фольклор  легенды, баллады,  саги, песни.  Ф. Шиллер. Баллада  «Перчатка».  Литературные роды и  жанры. Баллада. Язык  художественного  произведения. 89   Гомер. «Одиссея»  как героическая  эпическая поэма  Гомер «Одиссея»  (фрагменты по выбору. Форма и содержание  Уметь использовать  для решения  познавательных и  коммуникативных  задач различные  источники;  на­ учиться  инсцени­ рованному чтению  эпизодов героиче­ ского эпоса. Знать особенности  построения  поэтического  произведения, уметь  при чтении выражать тему, идею  произведения,  чувства автора, свое  видение; научиться  определять жанрово­ композиционные  особенности  баллады. Уметь анализировать литературное  произведение;  Познавательные: уметь строить  сообщение исследовательского  характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию  рефлексии и самодиагностики.  Коммуникативные: уметь проявлять  активность для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать  усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы,  обращаться за помощью,  формулировать свои затруднения Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия мира,  творческой  деятельности  эстетического  характера. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя. Познавательные: уметь строить  сообщение исследовательского  характера в устной форме. Формирование  навыков иссле­ довательской  45 (фрагменты) (1час). литературного  произведения. «Одиссея» – песня  о героических  подвигах,  мужественных  героях (1час). Краткие сведения о Д.Дефо. «Робинзон Крузо» (1час). Жизнь и  удивительные  приключения  Гомер «Одиссея»  (фрагменты по выбору. Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении. Д.Дефо «Робинзон  Крузо» (главы по  выбору). Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  идея; герой­рассказчик, герой, персонаж;  сюжет, фабула,  композиция,  художественная  деталь, портрет,  монолог.  Д.Дефо «Робинзон  Крузо» (главы по  выбору). Форма и  научиться   инсценированному  чтению эпизодов  героического эпоса. Передавать  содержание  рассказа, акцентируя внимание на речи  героя, на его  действиях;  определять, каковы  эпические признаки  произведений  Гомера. Выбирать путь  анализа  произведения,  адекватный жанрово  – родовой природе;  научиться  определять  композиционные и  жанровые  особенности романа. Регулятивные: формировать ситуацию  рефлексии и самодиагностики.  Коммуникативные: уметь проявлять  активность для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Познавательные: выделять и  формулировать познавательную цель.  Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.  Коммуникативные: устанавливать ра­ бочие отношения, эффективно сотруд­ ничать и способствовать продуктивной  кооперации. деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Формирование  навыков взаимо­ действия в группе по  алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя. Формирование  мотивации к  индивидуальной и  коллективной  творческой  деятельности. Познавательные: уметь выделять и  формулировать познавательную цель.  Регулятивные: уметь оценивать и  формулировать то, что уже усвоено.  Коммуникативные: уметь  моделировать монологическое  высказывание, аргументировать свою  позицию и координировать ее с  позициями партнеров при выработке  общего решения в совместной  деятельности. Знать особенности  построения  произведения, уметь  Познавательные: уметь искать и  выделять необходимую информацию в  предложенных текстах. Формирование  навыков  взаимодействия в  46 90 91 92 93 94 Робинзона Крузо  (1час). Джонатан Свифт:  страницы  биографии.  «Путешествие  Гулливера» (1час). содержание  литературного  произведения. Язык  художественного  произведения. Дж. Свифт  «Путешествия  Гулливера»  (фрагменты по  выбору). Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  идея; автор­ повествователь,  система образов  персонажей; сюжет,  композиция, стадии  развития действия,  портрет, пейзаж. при чтении  фрагментов  выражать тему, идею произведения,  чувства автора, свое  видение. Осознанно  воспринимать  прочитанное  произведение в  единстве формы и  содержания. группе по алгоритму  выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Регулятивные: уметь осознавать  усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы,  обращаться за помощью,  формулировать свои затруднения. Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прослушанного или прочитанного  текста.  Регулятивные: уметь самостоятельно  определять цели своего обучения,  ставить и формулировать для себя  новые задачи в учебе и познавательной  деятельности, развивать мотивы и  интересы своей познавательной  деятельности. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; планировать и  регулировать свою деятельность. Дж. Свифт.  «Путешествия  Лемюэля  Гулливера» (1час). Дж. Свифт  «Путешествия  Гулливера»  (фрагменты по  выбору). Язык  художественного  произведения.  Понимание  авторской позиции и  своего отношения к  ней; осознанно  воспринимать  прочитанное  произведение в  единстве формы и  Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прослушанного или прочитанного  текста.  Регулятивные: уметь выполнять  учебные действия (отвечать на вопросы  теста), планировать алгоритм ответа,  работать самостоятельно. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия мира,  творческой  деятельности  47 95 96 Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении.  Гипербола, литота.  Ирония, юмор, сатира.  Зарубежная сказочная  и фантастическая  проза.  Д.Р.Р. Толкиен.  «Хоббит, или Туда и  обратно». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  идея; система образов  персонажей; сюжет,  композиция, стадии  развития действия. Зарубежная сказочная  и фантастическая  проза.  Э.Т.А. Гофман.  «Щелкунчик и  Мышиный король».  Язык художественного  произведения. Вн/чт.  Нераскрытые  глубины  книги Д.Р.Р. Толки ена «Хоббит, или  Туда и обратно»  (1час). Вн/чт. Двоемирие  в сказке Э.Т.А.  Гофмана  «Щелкунчик и  Мышиный король»  (1час). содержания. Коммуникативные: уметь строить  монологическое высказывание,  формулировать свою точку зрения. эстетического  характера. Уметь  аргументировать  свое мнение и  оформлять его  словесно в устных  высказываниях,  создавать  развернутые  высказывания  аналитического и  интерпретирующего  характера,  участвовать в  обсуждении  прочитанного. Осознанно  воспринимать  прочитанное  произведение в  единстве формы и  содержания. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач. Регулятивные:  уметь самостоятельно  определять цели своего обучения,  ставить и формулировать для себя  новые задачи в учебе и познавательной  деятельности, развивать мотивы и  интересы своей познавательной  деятельности. Коммуникативные:  уметь  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; планирования и  регуляции своей деятельности. Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прослушанного или прочитанного  текста.  Регулятивные: уметь определять цели  обучения, формулировать задачи  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей  познавательной деятельности. Коммуникативные:  уметь осознанно  Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия народов  мира, творческой  деятельности  эстетического  характера. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. 48 97 98 А. де Сент­ Экзюпери.  «Маленький  принц»: дети и  взрослые. Мечта о  естественном  отношении к вещам и людям (1час). «Маленький  принц» как  философская  сказка­притча.  Маленький принц,  его друзья и враги  (1час). Зарубежная проза о  детях и подростках. А. де Сент­Экзюпери  «Маленький принц»  (1943). Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  проблематика, идея;  автор­повествователь,  герой­рассказчик,  точка зрения,  адресат,  читатель;  герой,  персонаж,  действующее лицо,  лирический герой,  система образов  персонажей.  А. де Сент­Экзюпери  «Маленький принц»  (1943). Форма и  содержание  литературного  произведения: сюжет,  фабула, композиция.  конфликт, стадии  развития действия:  экспозиция, завязка,  использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей. Познавательные: узнавать, называть и  определять объекты в соответствии с  содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию  саморегуляции эмоциональных  состояний, т. е. формировать  операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование  нравственных чувств и нравственного  поведения,  осознанного и  ответственного  отношения к  собственным  поступкам. Понимание  авторской позиции и  своего отношения к  ней; научиться пони­ мать иносказа­ тельный подтекст  философской сказ­ ки, выразительно  читать по ролям  (инсценированное  чтение). Овладение  процедурами  смыслового анализа  текста;  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  интерпретировать  прочитанное,  Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия. Регулятивные: уметь оценивать  правильность выполнения учебной  задачи, собственные возможности ее  решения. Коммуникативные:  уметь осознанно  Ориентация в  особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. 49 99 100 развитие действия,  кульминация, развязка; художественная  деталь, портрет,  пейзаж, интерьер. А. де Сент­Экзюпери  «Маленький принц»  (1943). Форма и  содержание  литературного  произведения: диалог,  монолог, авторское  отступление,  лирическое  отступление; эпиграф.  Язык художественного  произведения.  Изобразительно­ выразительные  средства в  художественном  произведении: эпитет,  метафора, сравнение,  антитеза. Аллегория.  Зарубежная проза о  детях и подростках.  Р.Брэдбери.  «Каникулы». Форма и  содержание  литературного  «Маленький  принц»: вечные  истины в сказке  (1час). Мечты человека  как зеркало  в будущее» в  рассказе Р.Брэдбер и «Каникулы»  (1час). осознавать  художественную  картину жизни. использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; владение устной и  монологической контекстной речью. Выявлять и  интерпретировать  авторскую позицию;  оценивать  интерпретацию  художественного  текста. Познавательные: уметь узнавать, назы­ вать и определять объекты в соответ­ ствии с содержанием (формировать  умения работать по алгоритмам).             Регулятивные: применять метод  информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств.             Коммуникативные: формировать  навыки выразительного чтения,  коллективного взаимодействия. Формирование  мотивации к  индивидуальной и  коллективной  творческой  деятельности. Адекватно  воспринимать  художественный  текст и давать его  смысловой анализ;  научиться  определять его  Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в  разнообразии способов решения задач.  Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу.  Коммуникативные: уметь осознанно  использовать речевые средства для  Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  50 произведения: тема,  идея; система образов  персонажей; сюжет;  композиция. Тестирование.  Выявление знаний  учащихся 6 класса по  материалу, пройденному за год; проверка  сформированности   УУД. 101 102 103 Проверочная  работа  (тестирование) в  рамках  промежуточной  аттестации за год  (1час). Поэтическое  жизнеописание  животного в  рассказе Эрнеста  Сетона­Томпсона  «Снап (1час). Луиджи  Пиранделло  «Черепаха» (1час.) Формирование  ответственного  отношения к учению,  готовности и  способности  обучающихся к  саморазвитию и  самообразованию на  основе мотивации к  обучению и познанию Ориентация в  особенностях  социальных  отношений и  взаимодействий. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  51 языковые   композиционные  особенности. выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; владение устной и  монологической контекстной речью. людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Овладение  процедурами  смыслового и  эстетического  анализа текста  формирование  умений  анализировать,  прочитанное. Регулятивные: уметь соотносить свои  действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей  деятельности в процессе достижения  результата, определять способы  действий в рамках предложенных  условий и требований, корректировать  свои действия в соответствии с  изменяющейся ситуацией. Зарубежная проза о  животных и  взаимоотношениях  человека и природы.  Э.Сетон­Томпсон.  «Снап». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  идея; система образов  персонажей; сюжет;  композиция. Зарубежная проза о  животных и  взаимоотношениях  человека и природы.  Овладение  процедурами  смыслового анализа  текста;  формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину жизни. Уметь  аргументировать  свое мнение и  оформлять его  словесно в устных  Познавательные: уметь осмысленно  читать и объяснять значение  прочитанного, выбирать текст для  чтения в зависимости от поставленной  цели, определять понятия. Регулятивные: уметь оценивать  правильность выполнения учебной  задачи, собственные возможности ее  решения. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства для  выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; владеть устной и  монологической контекстной речью. Познавательные: уметь устанавливать  аналогии, ориентироваться в разнообра­ зии способов решения задач. Регулятивные:  уметь самостоятельно  определять цели своего обучения, Луиджи Пиранделло  «Черепаха». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  идея; система образов  персонажей; сюжет;  композиция. Современная  зарубежная проза. С.  Каста. «Какого цвета  Мистер Лис?». Форма и  содержание  литературного  произведения: тема,  идея; система образов  персонажей; сюжет;  композиция. Рекомендация книг для  летнего чтения. Форма  и содержание  литературного  произведения: тема,  идея; система образов  персонажей; сюжет;  композиция. высказываниях,  создавать  развернутые  высказывания  аналитического и  интерпретирующего  характера,  участвовать в  обсуждении  прочитанного. Осознанно  воспринимать  прочитанное  произведение в  единстве формы и  содержания. Осознанно  воспринимать  прочитанное  произведение в  единстве формы и  содержания. ставить и формулировать для себя  новые задачи в учебе и познавательной  деятельности, развивать мотивы и  интересы своей познавательной  деятельности. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей и  потребностей; планировать и  регулировать свою деятельность. Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прослушанного или прочитанного  текста.  Регулятивные: уметь определять цели  обучения, формулировать задачи  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей  познавательной деятельности. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей. Познавательные: уметь извлекать  необходимую информацию из  прочитанного текста.  Регулятивные: уметь определять цели,  формулировать задачи, развивать  мотивы и интересы своей  познавательной деятельности. Коммуникативные:  уметь осознанно  использовать речевые средства в  наследия народов  мира, творческой  деятельности  эстетического  характера. Формирование  навыков  исследовательской  деятельности,  готовности и  способности вести  диалог с другими  людьми и достигать в  нем взаимопонимания. Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественного  наследия народов  мира, творческой  деятельности  эстетического  52 104 105 С. Каста «Какого  цвета Мистер  Лис?» (1час). Резервный урок.  Путешествие в  страну  Литературию. (1 час). соответствии с задачей коммуникации  для выражения своих чувств, мыслей. характера. Приложение 1 № п/п 1 2 3 4 № п/п 1 2 3 4 РЕЕСТР ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Вид контрольной/проверочной работы Тестирование по роману «Дубровский» Проверочная работа в рамках промежуточной аттестации за I полугодие  Тест по произведению Н.С. Лескова «Левша» Проверочная работа (тестирование) в рамках промежуточной аттестации за год  Вид творческой работы Сочинение. «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина.  Написание сочинения по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова   Сочинение по сказке­были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера (по выбору) ТЕКСТЫ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 1. Тестирование по роману «Дубровский» 1. Действие романа А.С. Пушкина «Дубровский» происходит в а)1830­е годы б)1840­е годы в)1820­е годы г) 1810­е годы 2. Крепостное право это: Срок октябрь декабрь январь май Срок октябрь ноябрь февраль  март 53 а) право на владение земельным участком и недвижимостью б) право на владение земельным участком в) право на владение недвижимостью г) форма феодальной зависимости крестьян 3. «Хамовым племенем» Андрей Гаврилович Дубровский называет а) крепостных крестьян б) гостей Троекурова в) судейских чиновников г) разбойников 4. В какой книге мы сможем прочитать историю Хама? а) в Библии б) в романе «Дубровский» в) в литературной энциклопедии г) в народных сказках 5. Камердинер это: а) слуга­конюх б) слуга на псарне в) комнатный слуга г) слуга в усадьбе 6. Владимир Дубровский служил: а) тайным советником б) гвардейским офицером в) полковником г) коллежским советником 7. Владимира Дубровского заставило срочно поехать домой: а) сообщение от отца б) письмо от няни в) решение продать поместье г) выход в отставку 8. У Андрея Гавриловича Дубровского отобрали имение: а) за незаконное владение б) за неуплату долгов в) по ложному доносу 54 г) за неуплату налогов 9. Владимир Дубровский поджег дом в своем имении, чтобы: а) отомстить Троекурову б) расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным в) распустить крепостных крестьян г) дом не достался врагу 10. Владимир Дубровский стал французом­учителем, чтобы… а) быть рядом с Марьей Кириловной б) обучать сына Троекурова Сашу в) отомстить Троекурову г) заработать денег 11. Какое содержание было предложено учителю­французу: а) 5000 рублей в год б) 3000 рублей в год и все готовое в) 1000 рублей в год г) 10000 рублей в год 12. Дефорж убил медведя: а) на охоте б) в доме Троекурова в) на дворе барской усадьбы г) в доме Дубровского 13. Троекуров полюбил Дефоржа: а) за хорошее преподавание французского языка б) за любовь к охоте в) за доброе отношение к Саше г) за смелость 14. Дубровский­разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот: а) утаил деньги б) отказался объяснить, кому предназначены эти деньги в) свалил на Дубровского пропажу денег г) отправил деньги по назначению 15. В случае трудностей Маше необходимо было: а) бросить кольцо в дупло заветного дуба 55 б) прислать нарочного к Дубровскому в) написать письмо и передать его через верных людей Дубровского г) послать Сашу с письмом к Дубровскому 16. Марья Кириловна вышла замуж: а) из­за денег б) по любви в) по принуждению г) чтобы стать княгиней 17. Марья Кириловна отказалась от помощи Дубровского, потому что: а) разлюбила его б) обиделась на него за опоздание в) перестала ему доверять г) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность 18. Назовите имение князя Верейского а) Кистеневка б) Покровское в) Арбатово г) Михайловское 19. Что за женщина изображена на портрете, на котором «…живописец представил ее облокоченною на перилы, в белом утреннем платье, с алою розою в волосах»: а) Марья Кириловна б) мать Владимира Дубровского в) жена Троекурова г) сестра Андрея Гавриловича 20. Сколько лет отсутствовал Владимир в родном доме: а) 12 лет б) 10 лет в) 13 лет г) 11 лет 21. Как звали няню Владимира Дубровского а) Арина Родионовна б) Орина Егоровна в) Мария Андреевна 56 г) Елизавета Алексеевна 22. О ком идет речь: «Было ему около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нем свою неизгладимую печать. Несмотря на то наружность его была приятна, замечательна. Он имел непрестанную нужду в рассеянии и непрестанно скучал»: а) о Верейском б) о Дубровском в) о Шабашкине г) о Троекурове 23. Из окна  какого дома  открывался  следующий  вид: «Волга протекала  перед окнами, по ней шли  нагруженные  барки под натянутыми парусами и мелькали рыбачьи лодки, столь выразительно прозванные душегубками. За рекою тянулись холмы и поля, несколько деревень оживляли окрестность». а) из дома Троекурова б) из дома Анны Савишны Глобовой в) из дома Дубровского г) из дома князя Верейского 24. Роман заканчивается: а) свадьбой Дубровского б) арестом Дубровского в) отъездом его за границу г) гибелью Дубровского В1. Кто из художников проиллюстрировал роман «Дубровский»? а) Дементий Алексеевич Шмаринов б) Борис Михайлович Кустодиев в) Евгений Евгеньевич Лансер г) Борис Михайлович Косульников С1. Составьте сравнительную характеристику Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Ответы к тесту 1 а 2 г 3 в 4 а 5 в 6 б 7 б 8 в 9 г 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 В1 в б в г в а в г в б а б а г в абвг 57 Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 12 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов,  сочетания букв или цифр). Уровень С — повышенной сложности (надо выполнить задания А, В, С). При выполнении задания С требуется написать  развернутый ответ. Система оценки теста. 80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». 2. Проверочная работа в рамках промежуточной аттестации за I полугодие Часть I  1. Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим: а) сравнение б) метафора в) эпитет 2. Что объединяет начало былин и сказок? а) герои б) композиция в) зачин 3. Рассказы, порождённые народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни  а) сказки б) мифы в) поговорки  4. Изображение неживых предметов в виде живых существ  а) метафора б) эпитет в) олицетворение  5. Краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль  а) пословица б) эпиграф в) эпитет 6. Эпитет – это … а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве; б) художественное определение; 58 в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы  7. Метафора – это… а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве; б) художественное определение; в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое г ) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы  8. Найдите среди пословиц поговорку. а) Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему. б) Худая та птица, которая гнездо своё марает. в) Чужими руками жар загребать. г) Засыпь правду золотом, а она всплывёт 9. Кто такой Крылов? а) баснописец, б) писатель, в) поэт 10. Кому посвящены первые строки стихотворения А.С. Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!...». а) Дельвигу б) Кюхельбекеру в) Пущину. 11. Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский» а) роман б) повесть в) притча г) рассказ  12. Что заставило Дубровского отказаться от мести Троекурову? а) страх перед Троекуровом. б) уважение к богатому соседу. в) любовь к Марье Кирилловне. 13. Почему Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского? а) разлюбила его. б) обиделась за его опоздание. в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность. 14. Тема стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога» а) любовь к Родине. б) быт и нравы крестьян при крепостном праве. в) тяжелый труд крепостных. 59 15. В строках: Водит он армии; в море судами Правит; в артели сгоняет людей, Ходит за плугом, стоит за плечами  Каменотесцев, ткачей, — речь идет о: а)  царе. б) нужде. в)  голоде. Часть II  1. Как в литературоведении называется искусство устного слова, создаваемое народом и бытующее в народных массах?  2. Как в литературоведении называется подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя?  3. Выпишите эпитеты из отрывка стихотворения А. С. Пушкина. Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, Снег лежит. Часть III  Какое из изученных произведений понравилось вам больше всего и почему? Ответы № задания А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 ответ А В Б В Б Б А В А В АБ 60 А12 А13 А14 А15 В1 В2 В3 В В В В фольклор псевдоним Голубыми небесами, великолепными коврами Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 6 вопросов). К каждому заданию даются варианты ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста. 80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». 3. Тест по произведению Н.С. Лескова «Левша» 1. Как звали донского казака, с которым император Александр Павлович ездил по Европе? 1) Матвей Платов 2) Николай Платонов 3 )Александр Плоткин 4) Еремей Плугов 2. Что такое кунсткамера, куда пригласили англичане императора? 1) тюрьма  2) завод 3) склад 61 4) музей, собрание редких вещей 3. На каком предмете была сделана надпись «Иван Москвин во граде Туле»? 1) на мече 2) на щите 3) на пистоле 4) на шпаге 4. Какого сахара у англичан не оказалось? 1) молво 2) долго 3) мирно 4) сладко 5. Из чего выковали англичане блоху? 1) из золота 2) из меди 3) из стали 4) из олова 6. Что умеет делать блоха? 1) танцевать и прыгать 2) петь и шагать 3) шагать и усами водить 4) прыгать и петь 7. Из чего был сделан футляр? 1) из натуральной кожи 2) из цельного бриллиантового ореха 3) из золотой пластинки 4) из деревянной коробочки 8. Сколько заплатил император за блоху? 1) нисколько, блоху ему подарили 2) миллион серебряными пятачками 3) миллион мелкими ассигнациями 4) один золотой 9. От военных дел у государя сделалась меланхолия и он решил: 1) отдохнуть в своем номере 62 2) поехать в другую страну 3) исповедаться у попа Федота 4) получше рассмотреть блоху 10. Зачем новый император Николай Павлович отправил Платова с блохой в Тулу? 1) чтоб тульские мастера придумали  что­нибудь еще более удивительное 2) чтоб тульские мастера научились делать такую же блоху 3) чтоб тульские мастера исследовали блоху 4) чтоб Платов подарил тульским мастерам эту блоху 11. Куда отправились мастера? 1) в Киев за советом 2) в Москву за прошением 3) в Мценск  отслужить молебен 4) в Орел за инструментами 12. Как долго работали мастера? 1) 2 недели 2) 2 дня 3) 2 месяца 4) 2 года 13. Что придумали мастера? 1) сшили блохе платье 2) подковали блоху 3) сделали блохе домик 4) сделали еще одну блоху 14. Почему мастер левша на подковинке свое имя не выставил? 1) он гвоздики выковывал 2) ему подковинки не хватило 3) он не очень умелый мастер 4) потому что он левша 15. Куда повезли левшу? 1) в Киев 2) домой 3) в Париж 4) в Лондон 63 16. Чему более всего удивился левша в Англии? 1) содержанию рабочего 2) как делают новые ружья 3) как, в каком виде состоят старые ружья 4) угощению и гостеприимству 17. Чего не было среди подарков, данных левше на прощанье? 1) золотые часы 2) байковое пальто 3) ветряная нахлобучка 4) хромовые сапожки 18. По какому морю они плыли, возвращаясь в Россию? 1) по Черному 2) Средиземному 3) Азовскому 4) Красному 19. Что успел сказать левша перед смертью? 1) готовиться к войне 2) найти английскую блоху 3) похоронить его на родине 4) ружье кирпичом не чистить В1. О ком было сказано: «У него хоть шуба овечкина, да душа человечкина»? 1) об императоре 2) о левше 3) о графе Чернышеве 4) о казаке Платове С1. Напишите характеристику Левши. Ответы к тесту. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 В1 64 1 4 3 1 3 1 2 2 3 1 3 1 2 1 4 3 4 2 4 2 Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 10 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста. 80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». 4. Проверочная работа (тестирование) в рамках промежуточной аттестации за год Фольклор – это: Устное народное творчество Художественная литература Жанр  литературы Жанр устного народного творчества. Назовите основные роды литературы: 1. 1. 2. 3. 4. 2. 1.­ эпос, повесть, драма 2­ эпос, лирика, драма 3­ роман, поэма, комедия 4 – эпос, лирика, трагедия 3. 1. 2. 3. 4. 4. Назовите жанры фольклора: Колядки Лирическая поэма Роман Афоризмы Заткнуть за пояс: 65 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 6. 1. 2. 3. 4. 7. 1. 2. 3. 4. 8. 1. 2. 3. 4. 9. 1. 2. 3. 4. 10. 1. 2. 3. Это пословица Это поговорка Это афоризм Это крылатое выражение Назовите имя русского баснописца: Ломоносов Жуковский Дмитриев Карамзин «Дубровский» Пушкина – это: Это повесть Это рассказ Это роман Это новелла Главного героя «Дубровский» зовут: Шабашкин Владимир Андреевич Дубровский Архип Князь Верейский. Главный герой в произведении «Дубровский» в конце произведения: Жениться на Маше Остается благородным разбойником, помогающим обездоленным Уезжает за границу Становится помещиком. Композиция­ это: Выразительное средство языка Это структурный элемент драмы Это последовательность событий в произведении Это построение художественного построения. Назови стихотворение М.Ю.Лермонтова: Зимнее утро Узник И.И.Пущину 66 4. 11. 1. 2. 3. 4. 12. 1. 2. 3. 4. 13. 1. 2. 3. 4. 14. 1. 2. 3. 4. 15. 1. 2. 3. 4. 16. 1. 2. 3. 4. 17. 1. Три пальмы. Главная идея «Записок охотника» Тургенева: Изображение жизни помещиков Изображение жизни крестьян Борьба против крепостного права Изображение жизни России Х1Хвека. От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»: От лица самого Тургенева От лица охотника От лица крестьян От лица помещиков. Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»: Автор, который повествует о событиях Крестьянские дети Взрослые крепостные крестьяне Помещики Сколько мальчиков участвуют в повествовании рассказа «Бежин луг»: 2 4 5 6 Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»: Фет Тютчев Пушкин Лермонтов. Кто из русских поэтов описал строительство железной дороги: Некрасов Фет Тютчев Пушкин Произведение Лескова «Левша» ­ это: Повесть 67 2. 3. 4. 18. 1. 2. 3. 4. 19. 1. 2. 3. 4. 20. 1. 2. 3. 4. 21. 1. 2. 3. 4. 22. 1. 2. 3. 4. 23. 1. 2. 3. 4. Роман Рассказ Сказ Левша родом из: Москвы Санкт­Петербурга Вологды Тулы. Левша в произведении Лескова символизирует: Русский народ Крепостное крестьянство Русскую интеллигенция Русское дворянство. Чехов начинал свой творческий путь как: Автор сатирических рассказов Автор приключенческих романов Автор юмористических романов Автор лирических стихотворений Сатира – это: Высмеивание пороков общества Высмеивание порок людских характеров Реалистическое отображение действительности Фантастическое изображение действительности. Творчество Грина относится: к началу 19 века к началу 20 века к середине 20 века ко второй половине 19 века. Произведение Грина «Алые паруса» относится: К романтическим произведениям К реалистическим произведениям К фантастическим произведениям К приключенческим произведениям. 68 Главные герои произведения Грина «Алые паруса»: Дубровский и Маша Сильвио и графиня Б.. Грей и Ассоль Ромео и Джульетта О залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» Пришвина: О нефти О газе О торфе Об  угле Чей это портрет: «Была как золотая курочка на высоких ножках. По лицу были крупные, как монетки, веснушки: Митраша Настя Ассоль Маша Троекурова Кто автор рассказа «Конь с розовой гривой»: Пришвин Платонов Распутин Астафьев Как звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»: Лидия Валентиновна Анастасия Прокопьевна Анастасия Ивановна Лидия Михайловна. Почему герой этого произведения стал играть в «чику»: Нужны были деньги на учебу Нужны были деньги на еду Нужно было отдать денежный долг Хотел помочь матери в деревне. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной  24. 1. 2. 3. 4. 25. 1. 2. 3. 4. 26. 1. 2. 3. 4. 27. 1. 2. 3. 4. 28. 1. 2. 3. 4. 29. 1. 2. 3. 4. 30. персоне с чувством юмора»: 69 Уроки французского Кладовая солнца Тринадцатый подвиг Геракла Срезал. Кто автор «Илиады» и «Одиссеи»: Гомер Софокл Еврипид Аристофан Новелла­ это: 1. 2. 3. 4. 31. 1. 2. 3. 4. 32. 1 – небольшое эпическое произведение 2­  это краткое мудрое изречение 3­ малый прозаический жанр, который отличается остротой сюжета и отсутствием описательности 4. 33. 1. 2. 3. 4. В1. Назовите произведения писателей 19 века, которые вы изучили в 6 классе. С1. Какое произведение, изученное в 6 классе, вам особенно запомнилось? Чем? (6­8 предложений) Большое прозаическое произведение. «Маленький принц» Экзюпери ­ это: Философская сказка Приключенческая повесть Фантастический рассказ Историческая повесть. Ответы к тесту. 1 1 2 2 3 1 4 2 5 3 6 3 7 2 8 3 9 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 4 3 2 2 3 1 1 4 4 1 3 21 1 22 2 23 1 24 3 25 3 26 2 27 4 28 4 29 2 30 3 31 1 32 3 33 1 70 Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 18 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов,  сочетания букв или цифр). Уровень С — повышенной сложности (надо выполнить задания А, В, С). При выполнении задания С требуется написать  развернутый ответ. Система оценки теста. 80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Тематика проектов, учебно­исследовательских работ. Зачем нужны псевдонимы? /или Кто и зачем скрывается под маской? Писатели /поэты/ рядом Литературные места нашего города Что читают в нашем классе? Какие существуют литературные премии сегодня Литературные сообщества в Интернете Книга вчера, сегодня, завтра Завтрашний день книги Русские писатели ­ лауреаты Нобелевской премии Афоризмы в поэзии В. Высоцкого (в фильмах Л. Гайдая", в романе  И. Ильфа и Е. Петрова "Двенадцать стульев") Говорящие фамилии в произведениях писателей Тексты современных песен ­ поэзия и антипоэзия Жанр и язык стихотворений И. Губермана Бардовская песня сегодня Своеобразие поэзии В. Цоя Современные бестселлеры ­ подлинная литература или дань моде (на примере одного из авторов) Приложение 2 71 Имена, фамилии, отчества в разных языках мира Перечень используемых технологий и методик  обучения, развития и воспитания Технологии  ­ на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества;  ­ на основе развивающего обучения: личностно­ориентированное развивающее обучение;   ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровневой дифференциации; ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: информационные технологии. Личностно­ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно­ориентированных технологий ­ уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Своеобразие   парадигмы   целей   личностно­ориентированных   технологий   заключается   в   ориентации   на   свойства   личности,   ее формирование, ее развитие не по чьему­то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.        Личностно­ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии ­ атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80­х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов­новаторов, в обобщенном опыте которых   соединились   лучшие   традиции   советской   школы   (Н.К.Крупская,   С.Т.Шацкий,   В.А.Сухомлинский,   А.С.Макаренко),   достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого­педагогической практики и науки. 72 Как   целостная   технология,   педагогика   сотрудничества   пока   не   воплощена   в   конкретной   модели,   не   имеет   нормативно­ исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа  «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био­, социо и психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: гуманно­личностная, субъект­субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно­поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации •  Переход от педагогики требований к педагогике отношений. •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Единство обучения и воспитания. Как   система   отношений   сотрудничество   многоаспектно;   но   важнейшее   место   в   нем   занимают   отношения   «учитель   ­   ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика ­ объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество   в   отношениях   «ученик   ­   ученик»   реализуется   в   общей   жизнедеятельности   школьных   коллективов,   принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями). Особенности содержания и методики 73 В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. •  Концепция воспитания. •  Педагогизация окружающей среды. Гуманно­личностный подход Гуманно­личностный  подход  ставит  в центр школьной  образовательной  системы  развитие   всей  целостной  совокупности  качеств личности.   Мера   этого   развития   провозглашается   главным   результатом   школьного   образования,   критерием   качества   работы   учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные  потенции  свободы  и  справедливости,  добра  и  счастья.  Цель  школы  ­ разбудить,  вызвать  к  жизни эти  внутренние  силы   и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно­личностный подход к ребенку в учебно­воспитательном процессе ­это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: •  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно­воспитательного процесса; •  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; •  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; •  новую трактовку индивидуального подхода; •  формирование положительной Я­концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: •  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе ­ пол ноценная человеческая личность; •  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; •  личность ­ цель образовательной системы, а не средство для достижения каких­либо внешних целей; •  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;  • приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). Гуманизация   и   демократизация   педагогических   отношений.  Личностные   отношения   являются   важнейшим   фактором, определяющим результаты учебно­воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: •  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; •  оптимистическую веру в ребенка; •  сотрудничество, мастерство общения; •  отсутствие прямого принуждения; 74 •  приоритет положительного стимулирования; •  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: •  уравнивание ученика и учителя в правах; •  право ребенка на свободный выбор; •  право на ошибку; •  право на собственную точку зрения; •  соблюдение Конвенции о правах ребенка; •   стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата   средства.   Проблема   ­   не   в   абсолютизации   принципа,   а   в   определении   разумной   меры.   Вообще   воспитание   невозможно   без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. Ученье без принуждения характеризует: •  требовательность без принуждения, основанная на доверии; •  увлеченность, рожденная интересным преподаванием; •  замена принуждения желанием, которое порождает успех; •  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; •  применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом   потенциальных   возможностей,   которые   необходимо   развивать,   совершенствовать,   обогащать.   Новая   трактовка   индивидуального подхода включает: •        отказ от ориентировки на среднего ученика; •        поиск лучших качеств личности; •        применение психолого­педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я­концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); •        учет особенностей личности в учебно­воспитательном процессе; •        прогнозирование развития личности; •        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Формирование положительной Я­концепции личности.  Я­концепция ­ это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. 75 В школьные годы Я­концепция ­ основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я­концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я­концепция   (Я   не   нравлюсь,   не   способен,   не   нужен)   мешает   успеху,   ухудшает   результаты,   способствует   изменению   личности   в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я­концепции. Для этого в первую очередь необходимо: •   видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при нимать, верить в нее («Все дети талантливы» ­ вот убеждение учителя); •   создавать   личности   ситуацию   успеха,   одобрения,   поддержки,   доброжелательности,   чтобы   школьная   жизнедеятельность,   учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; •  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я­концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); •   предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке ­ чудо; ожидай его!». Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: •  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; •  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; •  идет объединение, интеграция школьных дисциплин; •  вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов­новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного выбора   Р.Штейнера,   в   опережении   С.Н.Лысенковой,   в   идее   крупных   блоков   П.М.Эрдниева,   в   интеллектуальном   фоне   класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития   Л.С.Выготского,   в   игре   как   средстве   демократизации   личности   Д.Б.Эльконина,   в   современных   идеях   гармонизации   и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др. Концепция воспитания Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества   отражают   важнейшие   тенденции,   по   которым   развивается   воспитание   в современной школе: ­ превращение школы Знания в школу Воспитания; ­  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; ­  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; 76 ­  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; ­  возрождение русских национальных и культурных традиций; ­  сочетание индивидуального и коллективного воспитания; ­  постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. Педагогизация окружающей среды Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении ­ будущем всей страны. Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался ­ субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо­культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектность   личности   (индивидуальность)   проявляется   в   избирательности   к   познанию   мира   (содержанию,   виду   и   форме   его представления),   устойчивости   этой   избирательности,   способах   проработки   учебного   материала,   эмоционально­личностном   отношении   к объектам познания (материальным и идеальным). Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно­операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно­урочная, индивидуально­дифференцированная. 77 По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По   преобладающему   методу:   развивающая   +   саморазвивающая.   По   направлению   модернизации:   альтернативная.   По   категории обучающихся: массовая. Акцент целей •  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. •  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Гипотезы • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. •   Ученье   есть  не  прямая  производная  от  обучения,   а  самостоятельный,  индивидуальный,  личностно   значимый,  а   потому  очень действенный источник развития. •   «Вектор   развития»   строится   от   ученика   к   определению   индивидуальных   педагогических   воздействий,   способствующих   его развитию. •  Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе. Особенности содержания Технология   личностно   ориентированного   обучения   представляет   сочетание   обучения,   понимаемого   как   нормативно­сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В   образовательном   процессе   выделены   основные   сферы   человеческой   деятельности   (наука,   искусство,   ремесло);   обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. Особенности методики Образовательный  процесс  строится  на учебном диалоге  ученика  и  учителя,  который  направлен  на  совместное  конструирование программной  деятельности.  При этом обязательно учитываются  индивидуальная  избирательность  ученика  к содержанию,  виду  и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. 78 ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. СУД. Способ учебной работы ­ это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно­потребностные, эмоциональные и операционные компоненты. В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей. СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться. С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя.  Когда эта возможность будет  профессионально  выявлена  педагогом,  тогда можно рекомендовать  наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие,   мягкие,   ненавязчивые   формы   индивидуализации   и   дифференциации,   которые   организует   педагог   на   уроке,   позволяют фиксировать   избирательность   познавательных   предпочтений   ученика,   устойчивость   их   проявлений,   активность   и   самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы. Постоянно   наблюдая   за   каждым   учеником,   выполняющим   разные   виды   учебной   работы,   педагог   накапливает   банк   данных   о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.). Педагогическое  (клиническое)  наблюдение  за каждым  учеником в процессе  его повседневной,  систематической  учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля». Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического   материала,   методических   рекомендаций   к   его   использованию,   типов   учебного   диалога,   форм   контроля   за   личностным развитием   ученика   в   ходе   овладения   знаниями.   Только   при   наличии   дидактического   обеспечения,   реализующего   принцип   субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: •  учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; 79 •   изложение   знаний   в   учебнике   (учителем)   должно   быть   направлено   не   только   на   расширение   их   объема,   структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика; •  в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний; •   активное   стимулирование   ученика   к   самоценной   образовательной   деятельности   должно   обеспечивать   ему   возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями; •   учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; •   необходимо   стимулировать   учащихся   к   самостоятельному   выбору   и   использованию   наиболее   значимых   для   них   способов проработки учебного материала; •  при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; •  необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал; •  образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Позиция учителя: ­  инициирование субъектного опыта учения; ­  развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека. Позиция ученика: ­  свободный выбор элементов учебно­воспитательного процесса: ­  самопознание, самоопределение, самореализация. Примечание.   Аналогичная   модель   обучения   предложена   американским   психологом   Д.Колбом:   цикл   обучения,   исходящий   из конкретного опыта ребенка, включает последовательно фазы рефлексивного наблюдения, концептуализации, активного экспериментирования и переосмысления. Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение ­ это: 1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких­либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа); 2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. 80 Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) ­это: 1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2)   комплекс методических, психолого­педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Принцип дифференциации  обучения ­ положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. Технология   дифференцированного   обучения  представляет   собой   совокупность   организационных   решений,   средств   и   методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. По   характерным  индивидуально­психологическим  особенностям   детей,   составляющим   основу   формирования   гомогенных   групп, различают дифференциацию: ­   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); ­   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); ­   по области интересов  (гуманитарные, физико­математические, биолого­химические и другие группы, направления, отделения, школы); ­   по уровню умственного развития (уровню достижений); ­   по личностно­психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); ­   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама  технология дифференцированного обучения,  как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако   в   ряде   педагогических   систем   дифференциация   учебного   процесса   является   приоритетным   качеством,   главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения». Классификационные параметры По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД. По характеру содержания:  обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп ­ «репетитор». По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды. По преобладающему методу: объяснительно­иллюстративная с элементами программирования. 81 По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. •  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Особенности дифференциации по уровню Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: ­  региональную ­ по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); ­  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи); ­  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); ­  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); ­ внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик) Гузик Николай Петрович ­ заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым). Автор   назвал   свою   систему   «Комбинированной   системой   обучения»,   имеющей   две   отличительные   стороны:   внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме. Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый ­ уроки общего разбора темы (их называют   лекциями);   второй   ­комбинированные   семинарские   занятия   с   углубляющейся   проработкой   учебного   материала   в   процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий ­ уроки обобщения и сиетематизации   знаний   (так   называемые   тематические   зачеты);   четвертый   ­   уроки   межпредметного   обобщения   материала   (их   называют уроками защиты тематических заданий); пятый ­ уроки­практикумы. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН. Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта: а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого); б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя ­ работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности). 82 Между   программами   «А»,   «В»,   «С»   существует   строгая   преемственность,   каждой   теме   предоставлен   обязательный   минимум, который   позволяет   обеспечить   неразрывную   логику   изложения   и   создать   пусть   неполную,   но   обязательно   цельную   картину   основных представлений. Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным материалом по предмету на   уровне   его   воспроизведения.   Работа   по   первичному   усвоению   материала   на   этом   уровне   имеет   свои   особенности.   Она   требует многократного его повторения, умения выделять  смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д. Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе). Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся  дополнительные сведения,  которые   расширяют   материал   первого   уровня,   доказывают,   иллюстрируют   и   конкретизируют   основное   знание,   показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Выполнение   программы   «А»   поднимает   учащихся   на   уровень   осознанного,   творческого   применения   знаний.   Эта   программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование,   открывающие   перспективы   творческого   применения.   Этот   уровень   позволяет   ребенку   проявить   себя   в   дополнительной самостоятельной работе. При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта­ уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) ­ заданий из вспомогательной учебно­методической литературы. Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу   осуществляется   только   после   овладения   учащимися   общим   для   всех   уровнем   образовательного   стандарта.   Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары,   динамические   пары),   семинарско­зачетная   система,   модульное   обучение,   внеурочные   дополнительные   индивидуальные   занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет­незачет». Смешанная дифференциация (модель сводных групп) 83 Объединенной формой двух видов дифференциации обучения ­ по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по   параллелям   (модель   гибкого   состава   групп).   Для   изучения   важнейших   учебных   дисциплин,   определяющих   будущую   профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы. Для   параллели   разрабатываются   три   варианта   учебной   программы.   Первый   работает   в   рамках   группы   по   интересу   и   имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых ­ достижение обязательных результатов обучения. Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта. Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три­четыре урока идут по классам, на четвертом­пятом уроках классы распадаются ­учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно   разные   учителя   по   разноуровневым   программам.   Реализуется   идея   о   форме   дифференциации,   которая   не   ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах. В   практике   информационными   технологиями   обучения   называют   все   технологии,   использующие   специальные   технические Информационные технологии обучения информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология ­ это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные  технологии  развивают  идеи  программированного обучения, открывают  совершенно новые,  еще не исследованные технологические   варианты   обучения,   связанные   с   уникальными   возможностями   современных   компьютеров   и   телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения ­ это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I     ­   как   «проникающая»   технология   (применение   компьютерного   обучения   по   отдельным   темам,   разделам   для   отдельных дидактических задач). II  ­ как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. 84 III   ­ как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско­технократическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания. По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории. Акцент целей •  Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. •  Подготовка личности «информационного общества». •  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. •  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения • Обучение ­ это общение ребенка с компьютером. •  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •  Диалоговый характер обучения. •  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •   Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект ­ объект, субъект — субъект, объект ­ субъект. •  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. Особенности содержания Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Главной  особенностью фактологической  стороны содержания  образования является многократное увеличение  «поддерживающей информации»,   наличие   компьютерной   информационной   среды,   включающей   на   современном   уровне   базы   информации,   гипертекст   и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы. 85 Базы   данных.   Под   базами   данных   понимаются   технологии   ввода,   систематизации,   хранения   и   предоставления   информации   с использованием   компьютерной   техники.   Базы   данных   могут   включать   в   состав   информационного   массива   различную   статистическую, текстовую,   графическую   и   иллюстративную   информацию   в   неограниченном   объеме   с   обязательной   ее   формализацией   (представлением, вводом   и   выводом   в   компьютер   определенной,   характерной   для   данной   системы   форме   ­   формате).   Для   целого   ряда   традиционно перерабатываемой   информации   существуют   стандартные   форматы   ее   представления,   например:   библиография,   статистические   данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами. Иерархическая   база   данных   в   качестве   классификационной   основы   использует   каталоги   и   рубрикаторы,   т.е.   информационно­ поисковые языки иерархического типа. В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому­либо из них или по любой их комбинации. Статистические   базы  данных  оперируют  с  числовой  информацией,  организованной  с помощью  двухмерной  (реже  ­  трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы. В  практике  создания   баз  данных,   содержащих   тексто­графическую   информацию,  ее   систематизация   чаще   всего  осуществляется гибридно. Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим). Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним  элементы  из  их  общего  набора.  Ссылки  на  элементы, не  содержащиеся   в  данной  базе  знаний,  не  допускаются.  Такая  организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто­графическую информацию со звуком, видео и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда). Аппаратные  средства  multimedia,  наряду  с базами знаний позволили  создать и использовать  в  учебном процессе  компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. Компьютерное   тестирование   уровня   обученности   школьника   и   диагностирование   параметров   его   психофизического   развития дополняется использованием экспертных систем ­ подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности. 86 Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других ­ важен анализ знаний в предметной области; в третьих ­ основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания. Особенности методики Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. В функции учителя компьютер представляет: ­  источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу); ­  наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); ­  индивидуальное информационное пространство; ­  тренажер; ­  средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: ­  средство подготовки текстов, их хранения; ­  текстовый редактор; ­  графопостроитель, графический редактор; ­  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); ­  средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при: ­  программировании, обучении компьютера заданным процессам; ­  создании программных продуктов; ­  применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), Досуговая среда организуется с помощью: ­  игровых программ; ­  компьютерных игр по сети; 87 телекоммуникации в internet. ­  компьютерного видео. Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции •   Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). •   Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.). •     Индивидуальное   наблюдение   за   учащимися,   оказание   индивидуальной   помощи,   индивидуальный   «человеческий»   контакт   с ребенком.   С   помощью   компьютера   достигаются   идеальные   варианты   индивидуального   обучения,   использующие   визуальные   и   слуховые образы. •   Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно­наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: ­  знание основных понятий информатики и вычислительной техники; ­  знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; ­  знание современных операционных систем и владение их основными командами; ­     знание   современных   программных   оболочек   и   операционных   средств   общего   назначения   (Norton   Commander,   Windows,   их расширения) и владение их функциями; ­  владение хотя бы одним текстовым редактором; ­  первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; ­  первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. Совершенно уникальные  возможности для диалога  ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть ­ internet: •  переписка­разговор со сверстниками из всех частей мира; •  привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира; •  интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры. Примечания. Одним из направлений  информационных технологий является использование аудиои видеосредств (ТСО). Поэтому наряду   с   компьютерными   технологиями   говорят   об   аудиовизуальных   технологиях   обучения,   в   которых   значительная   часть   управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Комбинация   компьютерных   обучающих   программ   с   телекоммуникационной   сетью   является   разновидностью   дистанционного обучения (обучения на расстоянии). 88 89