Рабочая программа по русскому язык (ФГОС) 5 класс

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов: 1. Пояснительная записка  Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ "Об образовании»  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008.)  Примерной  программы основного общего образования по русскому (родному) языку для основной школы  (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5­9 классы: М.: Просвещение, 2012.)  Авторской  программы по  русскому языку  М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.Н. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский  язык.  Рабочие  программы   Предметная   линия   учебников  Т.А.  Ладыженской,   М.Т.   Баранова,  Л.А.  Тростенцовой,  и  других.  5­9  классы:   пособие  для   учителей общеобразовательных учреждений/М.: Просвещение, 2012.  УМК под редакцией Т.А. Ладыженской  Базисного учебного плана               В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,  преемственность с примерными программами начального общего образования. Концепция (основная идея) программы. Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а также выдерживает преемственность начального и основного общего образования. В программе реализованы коммуникативно - деятельностный, личностно ориентированный подход к организации материала и построению курса. Выстроена система овладения основными видами речевой деятельности, которая в свою очередь основывается на сознательном освоении языковой системы, учёте современных представлений о языке и речи. В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа, четко выражены системный подход к изложению теоретических сведений о языке и речи, направленность содержания и выстроены специальные задания на смысловое чтение текстов лингвистического содержания. Предусмотрено освоение учащимися знаний о системе языка, его функциях и роли в успешной организации речевого общения. Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности. Программой учитывается направленность Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно- деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:      воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе; овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка; совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»  Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками  Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей  обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и  культуроведческой компетенций. 1. использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.  2. явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения  пользоваться различными видами лингвистических словарей.  Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,  3. национально­культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка,  культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально­культурным компонентом.     содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.     Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей  учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической  (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие  формирование указанных компетенций:  • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;  • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; • Первая содержательная линия представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи», «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.                                                                                                                                   Форма организации образовательного процесса: классно­урочная система. Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения,   обучения   в   сотрудничестве   (групповые   технологии),   проблемного   обучения,   развития   исследовательских   навыков,   информационно   ­   коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы,  и другие. 2. Содержание программы Язык – важнейшее средство общения Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи. Вспоминаем, повторяем, изучаем Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. существительных после шипящих. Местоимения 1, 2 и 3­го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2­м лице единственного числа глаголов. Правописание ­тся и ­ться; раздельное написание не с глаголами. Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. простом предложении). P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. К.Р. Контрольное изложение №1. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Орфографический разбор. Орфографические словари. P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». Лексика. Культура речи Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный К.Р. Контрольное сочинение №1. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи». Морфемика. Орфография. Культура речи Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях ­лож­, ­лаг­, ­рос­, ­раст­. Буквы ей о после разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография». Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на ­ия, ­ий, ­ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».  P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Имя прилагательное Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам. P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. К.Р. Контрольное сочинение № 2. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». основой на шипящую. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Глагол Неопределенная форма глагола (инфинитив на ­ть (­ться), ­ти (­тись), ­чь (­чься). Правописание ­ться и ­чь (­чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е – и  в корнях глаголов ­бер­, ­бир­, ­дер­, ­дир­, ­мер­, ­мир­, ­пер­, ­пир­, ­тер­, ­тир­, ­стел­, ­стил­. P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. К.Р. Контрольное изложение №2. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол». К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года». Повторение и систематизация изученного в 5 классе Правописание не с глаголами. На изучение предмета в 5 классе отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане                                                                                                                                                             3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ учебных часов по разделам программы Раздел Язык и общение Вспоминаем, повторяем, изучаем Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография.  Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Имя  существительное Имя прилагательное Кол­во часов 3 24 30 14 13 20 51 18 11 Из них Развитие речи 1 5 4 4 4 3 3 3 10  В том числе контрольных Диктантов с грам. зад. Тестов Изложений Сочинений       1 2 1 3 1 1 1 1               1 1                             1 1 Глагол Повторение и  систематизация изученного 22 12 170 4 1 32 1 8 1    1   Комплексный анализ текста 2 2 3                                                                                                                                                                                                                                4.           ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧАСТЬ 1. Основное содержание по темам  ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 ч. + 1 ч.)  Язык и человек  Общение устное и письменное  5 КЛАСС (170 часов) Характеристика основных видов учебной деятельности  (на уровне учебных действий)  Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют  текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини­сочинение.  Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с  точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя  пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его  торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное  общение. Читаем учебник  Слушаем на уроке  Стили речи  Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего  чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации  диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома:  слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.  Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей. Устанавливают  принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов;  сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием. Речевого этикета.  ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (19 ч + 5 ч)  Звуки и буквы. Произношение и правописание  Орфограмма  Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о  тексте.  Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают  текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.  Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные  виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.  Правописание проверяемых безу­дарных гласных в  корне слова  Правописание проверяемых со­гласных в корне слова  Правописание непроизносимых со­гласных в корне  слова  Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в  корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы,  проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным  написанием. Пишут диктант  Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают  правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное  правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической  игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.  Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение,  отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.  Буквы и, у, а после шипящих  Разделительные ъ и ь  Раздельное написание предлогов с другими словами  Что мы знаем о тексте  Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное  правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами­исключениями из правила,  работают с орфографическим словарём, составляют предложения.  Активизируют и анализируют правило написания разделительных Ъ и Ь. Выполняют упражнения,  отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют  форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является  разделительным знаком.  Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения,  закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы­буквы и орфограммы­пробелы.  Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией,  описывают происходящее на ней.  Определяют признаки текста.  Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут  изложение по тексту при помощи плана. Части речи  Глагол  С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи.  Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми  частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с  признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст,  предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.  Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и  время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.  ­Тся и­ться в глаголах  Активизируют правило написания­тся и ­ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.  Тема текста  Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика,  анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.  Личные окончания глаголов  Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.  Имя существительное  Имя прилагательное  Местоимение  Основная мысль текста  Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж  имён существительных. Активизируют правило написания ъ на конце имён существительных. Анализируют  таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.  Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами  прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в  именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут  диктант.  Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений,  приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения.  Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют 1 заметку и замечания к ней,  редактируют заметку. Пишут сочинение на за­ 1 данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации.  Отвечают на контрольные вопросы и задания.  СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (26 ч + 4 ч)  Синтаксис  Пунктуация  Словосочетание  Разбор словосочетания  Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в  предложении и предложений в тексте.  Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для  понимания текста.  Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие  изложения.  Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании.  Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант.  Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.  Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической  связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний. Предложение  Виды предложений по цели высказывания.  Восклицательные предложения  Члены предложения  Главные члены предложения. Подлежащее  Сказуемое  Тире между подлежащим и сказу­емым  Нераспространённые и распространённые предложения Второстепенные члены предложе­ния  Дополнение  Определение  Обстоятельство  Предложения с однородными  членами  Знаки препинания в предложениях с однородными  членами  Предложения с обращениями  Письмо  Синтаксический разбор простого предложения  Пунктуационный разбор простого предложения  Простые и сложные предложения  Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют  интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту.  Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые иинтонационные особенности  повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют  интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на  уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.  Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят  эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят  устный отзыв о сочинении товарища.  Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях.  Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.  Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут ми­сочинение, используя глаголы­сказуемые.  Описывают действия человека при помощи глаголов­сказуемых.  Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами:  выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в  упражнениях навыки определения главных членов предложения.  Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые  предложения и распространяют их однородными членами.  Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между  главными и второстепенными членами предложения.  Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения  дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант.  Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения  определениями.  Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют  предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие,  дополнения и обстоятельства.  Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются  однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и  связные тексты с однородными членами.  Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют  обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после  обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами.  Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами;  составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.  Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями.  Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют  предложения с обращениями.  Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения.  Пишут письмо товарищу.  Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным,  однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.  Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют  устный и письменный пунктуационный разбор предложений.  объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные Синтаксический разбор сложного предложения  Прямая речь  Диалог  Повторение  предложения по схемам.  Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам  связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений.  Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения».  Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков  препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с  прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую  речь).  Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе:  делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и  выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее  на картинке.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами  предложений. Пишут выборочное изложение.  ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ(10 ч.+4 ч.)  Фонетика  Гласные звуки  Согласные звуки  Изменение звуков в потоке речи  Согласные твёрдые и мягкие  Повествование  Согласные звонкие и глухие  Графика  Алфавит  Описание предмета  Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака  Двойная роль букв е, ё, ю, я  Орфоэпия  Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрируют группы звуков речи в русском  языке.  Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию  звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».  Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих  звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста,  составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы.  Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной  гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.  Распознают твёрдые и мягкие согласные.  Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.  Выделяют повествование как функционально­смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию.  Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста.  Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию.  Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат  стихотворение наизусть и декламируют его.  Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии.  Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова.  Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст.  Пишут диктант.  Выделяют описание как функционально­смысловой тип речи. Редактируют текст­описание. Пишут сочинение,  описывая предмет.  Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила,  связанные с употреблением мягкого знака.  Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе  словосочетаний, данных в диктанте.  Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего  согласного.  Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие  произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют Фонетический разбор слова  Повторение  ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (9 ч. + 4ч.)  Слово и его лексическое значение  Однозначные и многозначные слова  Прямое и переносное значение слов  Омонимы.  Синонимы  Антонимы  Повторение  произносительные ошибки.  Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют  устные и письменные фонетические разборы слов.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант,  объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.  Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей,  чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова.  Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом —  озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают  кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.  Различают однозначные и многозначные слова.  Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с  юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют  функциональный стиль и функционально­смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.  Различают прямое и переносное значение слова.  Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания,  используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные  предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.  Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения  и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.  Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют  словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к  данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.  Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в  упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта,  пользуясь словарём антонимов.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.  Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов  с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя  функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания.  ЧАСТЬ 2  МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (20 ч. + 3 ч.)  Морфема — наименьшая значимая часть слова  Изменение и образование слов  Окончание  Основа слова  Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова  на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.  Осознают роль морфем в процессах формо­ и словообразования. Определяют форму слов, подбирают  однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного  слова).  Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические  значения. Анализируют таблицу.  Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных,  прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в  форме письма товарищу. Корень слова  Рассуждение  .  Суффикс  Приставка  Чередование звуков  Беглые гласные  Варианты морфем  Морфемный разбор слова  Правописание гласных и согласных в приставках  Правописание букв 3 и сна конце приставок  Буквы а — о в корне ­лаг­ —лож.  Буквы а — о  в корне ­рост­ — ­рос­  Буквы ё — о после шипящих I в корне  Буквы и — ы после ц  Повторение.  МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15 ч. + 3ч.)  Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы  однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.  Выделяют рассуждение как функционально­смысловой тип речи и как часть других функционально­смысловых  типов речи.  Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют  происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели.  Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды  однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.  Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды  однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут  выборочное изложение по тексту упражнения.  Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и  изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях  происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).  Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут  появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием.  Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами  корней, приставок, суффиксов.  Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень.  Подбирают два­три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут  диктант.  Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют  разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках.  Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой.  Усваивают правило написания букв з и сна конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых  присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с  орфограммой. Пишут диктант.  Усваивают правило написания букв а — о в корне­лаг­ —  ­лож. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.  Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.  Усваивают правило написания букв а — о в корне ­раст­ — ­рос­. Вы­бирают правильное написание слов, в  которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам  однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.  Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в  которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется  применить правила, изученные в разделе «Словообразование».  Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых  присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы.  Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в  разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно. Имя существительное как часть речи  Доказательства в рассуждении  Имена существительные одушевлённые и  неодушевлённые  Имена существительные собственные и нарицательные  Род имён существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.  Имена существительные, которые имеют форму только един­ственного числа.  Три склонения имён существительных.  Падеж имён существительных.  Правописаниегласных в падежных окончаниях  существительных в единственном числе  Множественное число имён су­ществительных  Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях  существительных  Морфологический разбор имени существительного  Повторение.  Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки  имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые  предложения по картине.  Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис,  доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут  сочинение­рассуждение.  Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые  имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными  и неодушевлёнными именами существительными.  Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных  собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое  изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.  Определяют род имён существительных.  Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён  существительных.  Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа.  Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте.  Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа.  Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для  слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.  Пишут диктант.  Определяют тип склонения имён существительных.  Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в  учебнике.  Определяют падеж имён существительных.  Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги.  Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён  существительных в том или ином падеже в предложении.  Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе.  Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и  главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут изложение по тексту упражнения.  Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена  существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора  орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.  Усваивают правило написания о — е после шипящих и в окончаниях существительных. Применяют усвоенное  правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант.  Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют  устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Списывают тексты, объясняя знаки  препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (8 ч. + 3 ч.)  Имя прилагательное  как часть речи  Правописание гласных в падежных окончаниях  прилагательных  Описание животного  Прилагательные полные и краткие  Морфологический разбор имени прилагательного  Повторение  Имя прилагательное как часть речи  ГЛАГОЛ (18 ч. + 4 ч.)  Глагол как часть речи  Не с глаголами  Рассказ  Неопределённая форма глагола  Правописание ­тся и ­ться в глаголах  непроверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное  описание товарища.  Определяют морфологические признаки имени прилагательного,  синтаксическую роль.  Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с  именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.  Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных.  Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение­описание. Пишут диктант,  выделяя окончания имён прилагательных.  Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть  описание животного.  Распознают полные и краткие формы имён прилагательных.  Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими  прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное  повествование с элементами описания по картине.  Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.  Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают  прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён  существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. Пишут сочинение — описание животного.  Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.  Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с  именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.  Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию.  Определяют глаголы­сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают,  как согласуются глаголы­сказуемые с подлежащими.  Усваивают правило написания не с глаголами.  Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий  товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.  Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ.  Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.  Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют  памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его,  выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме  глагола.  Усваивают правило написания ­тся и ­ться в глаголах.  Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.  Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом ­ся. Составляют  предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в  тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.  Виды глагола  Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида.  Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз­ (рас­) у составляют с ними словосочетания. Буквы е — и в корнях с чередованием  Невыдуманный рассказ (о себе)  Время глагола  Прошедшее время  Настоящее время  Будущее время  Спряжение глаголов  Как определить спряжение глагола с безударным  личным окончанием  Морфологический разбор глагола  Мягкий знак после шипящих в глаголах во  2­м лице единственного числа  Употребление времён  Повторение  Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на  вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с  данными в упражнении глаголами.  Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередованием.  Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.  Знакомятся с рассказом от первого лица.  Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный  вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».  Определяют время глагола.  Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время  глаголов.  Определяют способ образования глаголов прошедшего времени.  Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от  неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем  времени, которые часто произносятся неправильно.  Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или  «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное  произношение глаголов в настоящем времени.  Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто  рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать  лет. Подбирают слова на тему «Спорт».  Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними  словосочетания или предложения.  Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.  Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в  учебнике картинкам, предварительно записав глаголы» которые потребуются для рассказа, обозначают  спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми,  выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и  обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение­описание.  Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему  «Нарушитель». Пишут диктант.  Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли.  Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения,  содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог.  Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих  глаголах во 2­м лице единственного числа.  Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут само диктант: учат стихотворение и  записывают его по памяти.  Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ,  употребляя глаголы в настоящем и будущем 11 времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного  репортажа.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Готовят рассказ по стихотворению.  Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант.  Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (11 ч + 1 ч)  Разделы науки о языке  Орфограммы в приставках и в корнях слов  Орфограммы в окончаниях слов  Употребление букв ъ и ь  Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью     Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют,  составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и  грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей  речи. Анализируют тексты. Пишут сочинение.  Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором  орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют,  составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.  Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и  разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают  слова с орфограммами. Пишут диктант.  Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают  орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.  Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты,  расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают  его по памяти.  осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения ­ русским ; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей; осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.                                                     5. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» 5 класс Личностные результаты изучения русского языка. К ним относятся следующие убеждения и качества: • • • • Метапредметными результатами изучения русского языка в основной школе являются: • коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;  адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе  коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);  • познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную  информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); способность решать творческие задачи, представлять результаты  своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.); • регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;  осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Предметные знания и умения: речевая деятельность: аудирование: ­ понимать основное содержание небольшого по объему научно­учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; ­ выделять основную мысль, структурные части исходного текста; чтение: ­ владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; ­ разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; ­ отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; ­ прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; ­ извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; ­ правильно расставлять логические ударения, паузы; ­ выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух; говорение: ­ доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; ­ создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; ­ выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; письмо: ­ подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; ­ создавать письменные высказывания разных типов речи; ­ составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; ­ определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; ­ делить текст на абзацы; ­ писать небольшие по объему тексты (сочинения­миниатюры разных стилей); ­ пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; ­ выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; ­ подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; ­ исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении; фонетика и орфоэпия: ­выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; ­ различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; ­использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; ­ находить в художественном тексте явления звукописи; ­ правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; ­ работать с орфоэпическим словарем; графика: ­ правильно произносить названия букв русского алфавита; ­ свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; ­ проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика: ­ выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; ­ подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; ­ учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; ­ пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; ­ объяснять особенности использования слов с эмоционально­оценочными суффиксами в художественных текстах; лексикология и фразеология: ­ объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); ­ пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; ­ распределять слова на тематические группы; ­ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; ­ различать прямое и переносное значение слов; ­ отличать омонимы от многозначных слов; ­ подбирать синонимы и антонимы; ­ выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; ­ находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; ­ владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; ­ использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; морфология: ­ различать части речи; ­ правильно указывать морфологические признаки; ­ уметь изменять части речи; орфография: ­ находить орфограммы в морфемах; ­ группировать слова по видам орфограмм; ­ владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; ­ устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; ­ самостоятельно подбирать слова на изученные правила; синтаксис и пунктуация: ­ выделять словосочетания в предложении; ­ определять главное и зависимое слово; ­ составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; ­ выделять основы предложений с двумя главными членами; ­ конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; ­ характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; ­ правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана  высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; ­ составлять простые и сложные предложения изученных видов; ­ опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; ­ владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; ­ устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; ­ самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.                                                                                                                                                        6.  Система оценки достижения планируемых результатов. Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных,   словарных   диктантов,   предупредительных,   объяснительных,   комментированных,   выборочных,   графических,   творческих,   свободных,   восстановленных   диктантов, диктанта  «Проверяю   себя»,   диктантов   с  грамматическими  заданиями,  тестов,  проверочных   работ,  комплексного  анализа  текстов,   диагностических  работ,   лабораторных   работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико­фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно­научными текстами,   справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде);                                                                                                             итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста. Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими,   орфографическими,   грамматическими)   заданиями.   Изложения   и   сочинения   позволяют   проверить   сформированность   уровня   речевой   подготовки   учащихся   и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев. При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.                                                                         Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся                                                                                                   Устные ответы Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа,  2) степень осознанности, понимания изученного, 3) языковое оформление ответа.                         Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает  правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий  тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1­2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1­2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2»  ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.                                                                                                  Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90­100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова). Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:   для  V  класса   –   15   слов.   Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определенной   теме,   должен   включать   основные   орфограммы   или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) на правила, которые не включены в школьную программу; 2) на еще не изученные правила; 3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 4) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо  земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять  негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.              К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.  Диктант оценивается одной отметкой Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при  наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4»   может   выставляться   при   3   орфографических   ошибках,   если   среди   них   есть однотипные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾  заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий. Оценка «1» не ставится.                                                                                                     Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V­IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70­110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5­1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.     Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:  ­ соответствие работы ученика теме и основной мысли; ­ полнота раскрытия темы;  ­ правильность фактического материала; ­ последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: ­ разнообразие словарного и грамматического строя речи; ­ стилевое единство и выразительность речи; ­ число языковых ошибок и стилистических недочетов.   Орфографическая   и   пунктуационная   грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   (см.   нормативы   для   оценки   контрольных   диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:   Отметка «5» ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1­2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.      Отметка «4» ставится, если: I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;  3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3­4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.      Отметка «3» ставится, если:  1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.      Отметка «2» ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4)   крайне   беден   словарь,   работа   написана   короткими   однотипными   предложениями   со   слабо   выраженной   связью   между   ними,   часты   случаи   неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок. . Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание. 3.    Первая  оценка (за содержание и речь)  не может быть положительной,  если не раскрыта  тема высказывания,  хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно. 4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».                                                                              Оценка обучающихся работ       Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.             При   оценке   обучающих   работ   учитываются:   1)   степень   самостоятельности   учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность, каллиграфическая правильность письма.       Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.  В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.         Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.       Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.                                                                            Выведение итоговых оценок.       За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка.  Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.            Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок.   Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.  Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.       При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).   Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)   большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».        Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 – 9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или  оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ. . Календарно – тематическое планирование уроков по русскому языку в 5 классе (в соответствии с ФГОС)/ 170 ч в год, 5 часов в неделю.                         / 2016 ­2017 год № п/п Тема урока./  Тип урока Решаемые проблемы Основные виды учебной деятельности обучающихся Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Д/з Дата Предметные результаты УУД Личностные результаты 1 1. 2. 3. 4. 2 1. Язык и человек.  Общение устное и  письменное. §1, 2 2. Чтение и его виды.  Слушание и его приёмы.  § 3, 4 Урок «открытия»  3. Р/р.  Стили речи (научный,  художественный,  разговорный) §5 1. Звуки и буквы.  Произношение и    о г е ч   я л Д   ? я   е и и н к е а щ К б о   ? к ы з я   н е ж у н     о т н ю ж у о в м т с   у е м щ е у Ч с ? я и н а ш у л с 3   е и к а К ы д и в   т ю а в ы б а н     я и с   ь ы т д и и ч в у а н       х ы а м к ё о и р р у п     и ы   в я о и к н а е К т ч н о   е и ы ц в и Что такое  о з о к п звуковой  ы м з я о к и   е ы н     и к а н з и р п 4 5 6 7 8 Формирование у  учащихся  умений построения и  реализации новых  знаний  Формирование у  учащихся  умений построения и  реализации новых  знаний:  Выявляют  особенности  разговорной  речи, языка  художественной  Формирование у  учащихся    Ученик научится  осознавать  роль речевой  культуры, общения,  коммуникативных умений в жизни человека; читать и  Ученик научится приёмам  работы с учебной книгой;  читать текст, анализировать его структуру,  пересказывать содержание,  Научиться  различать виды  речи и определять в  зависимости от цели  высказывания разговорный, научный и художественный  Ученик научится  определять  тему текста,  Коммуникативные:  слушать и слышать друг друга;  с достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  Коммуникативные:  добывать недостающую  информацию с помощью  вопросов (познавательная  инициативность) Коммуникативные: проявлять речевые действия:  использовать адекватные  языковые средства для  отображения в форме речевых  Коммуникативные:  Владеть монологической осознание  эстетической  ценности  русского  языка;  Формирование  знания о своей  этнической  принадлежност и, о народах и  Формирование  навыков  анализа,  сопоставления, сравнения.  Формирование  познавательног   т к а Ф 10 н а л П 9 01.09 02.09 05.09 06.09 № п/п Тема урока./  Тип урока Решаемые проблемы Основные виды учебной деятельности обучающихся Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Д/з Дата Предметные результаты УУД Личностные результаты н а л П 9   т к а Ф 10 1 2 3 4 5 6 7 8 правописание.  §6 Урок рефлексии. состав слова?  Чем звуковой  состав слова  отличается от  буквенного? 5. 2. Орфограмма. Место  Что изучает  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы  (фиксирование  собственных  затруднений в  деятельности):  читают  текст,  определяют его  тему, анализируя  содержание,  высказывают и  обосновывают  своё мнение о  тексте. Знакомятся с  понятием  транскрипции,  отрабатывают его  в упражнениях.  Вспоминают  понятие  орфографическог о правила.  Работают в  группе. Читают и списывают  текст.  Определяют  основную мысль  текста. Формирование у  о  интереса к  предмету  исследования.   анализировать содержание,  высказывать и  обосновывать своё мнение  о тексте; знакомится с по­ нятием транскрипции,  отрабатывают его в  упражнениях,освоят  навыки фонетического  анализа слова, узнают  порядок разбора, научатся  объяснять языковые  процессы, явления.. Ученик получит  возможность научиться осознавать соотношение  произношения и  правописания  и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами  родного языка. Регулятивные:  определять новый уровень  отношения к самому себе как  субъекту деятельности. Познавательные   языковые явления,  процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования структуры слова.   : объяснять  Ученик научится Коммуникативные:  Формирование  С.17 07.09 1 2 3 4 5 6 7 показывать опознавательные  признаки орфограммы; опознавать различные виды орфограмм. Ученик получит возможность научиться графически выделять морфемы в слове устойчивой  мотивации к  исследовательс кой  деятельности  (анализу). устанавливать рабочие  отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать  ситуацию саморегуляции  эмоциональных и  функциональных состояний. Познавательные: объяснять  языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования структуры слова. № п/п Тема урока./  Тип урока Решаемые проблемы Основные виды учебной деятельности обучающихся орфограмм в словах.  §7 Урок  общеметодологическо й  направленности. орфография?  Что такое  орфограмма?   Почему нужно  грамотно  писать? 6. 3. Правописание  проверяемых  безударных гласных в  корне слова. §8 Как   подобрать проверочное слово? Урок  общеметодологическо й  направленности. учащихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурировани ю и  систематизации  изучаемого  предметного  содержания;  знакомятся с  понятием  орфограммы, её  при­знаками;  письменно  выполняют  упражнения,  опознавая  различные виды  орфограмм.  Графически  выделяют  морфемы в  словах.  Формирование у  учащихся  деятельностных    способностей и  способностей к  структурировани ю и  систематизации  изучаемого  предметного  содержания:  читают текст,  определяя  Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Д/з Дата Предметные результаты УУД Личностные результаты н а л П 9   т к а Ф 10 8 упр.28 Формирование  мотивации к аналитической  деятельности. С.18 упр.33, правило 08.09 Ученик научится формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух.  Ученик получит возможность научиться грамотно писать слова 1­ й и 2­й степени трудности (вдалеке, обвинять); Коммуникативные:  формировать навыки  речевого отображения  (описания, объяснения)  содержания совершаемых  действий в форме речевых  значений с целью ориентировки. Регулятивные: определять  потенциальные затруднения при решении учебной и  познавательной задачи и  находить средства для их № п/п Тема урока./  Тип урока Решаемые проблемы Основные виды учебной деятельности обучающихся Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Д/з Дата Предметные результаты УУД Личностные результаты н а л П 9   т к а Ф 10 1 2 3 4 5 6 7 8 ударные и  безударные  гласные.  Усваивают  правило  написания  безударных  гласных в корне  слова. Выполняют упражнения:  вставляют  пропущенные  буквы,  проставляя  ударения и  подбирая  проверочные  слова. Учатся  различать  одинаково  произносимые  слова с различным написанием.  Пишут диктант.  Формирование у  учащихся  способностей и  способностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы(фиксирова ние собственных  затруднений в  деятельности),  7 4. Правописание  непроверяемых гласных в корне слова. Урок рефлексии. Какие существуют орфограммы корня?   Какие словари   нужно использовать для   проверки написания непроверяемой гласной в корне слова?   использовать орфографический словарь; пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня устранения . Познавательные    :  объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования структуры слова.   Формирование  мотивации к аналитической  деятельности С.22 упр.38 09.09 . Ученик научится  определять орфограммы  в корнях слов; применять  правила; пользоваться  орфографическим  словарём, объяснять  языковые явления, решать  лингвистические задачи.  Ученик получит  возможность научиться анализировать слова и   распределять их в группы  Коммуникативные:  формировать навыки  речевого отображения  (описания, объяснения)  содержания совершаемых  действий в форме речевых  значений с целью ориентировки. Регулятивные:  формулировать учебные задачи  как шаги достижения  поставленной цели  деятельности