РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «В мире звуков, букв и слогов» (научно-познавательное направление) для 4 классов (11-12 лет)

РАССМОТРЕНА на заседании методического объединения Название ОУ Протокол от __________№1 Название ОУ ПРИНЯТА на заседании педагогического совета Название ОУ Протокол от___________№1 УТВЕРЖДАЮ Директор Название ОУ ____________ФИО Приказ от________№______ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «В мире звуков, букв и слогов» (научно­познавательное направление) для  4 классов (11­12 лет) Базовый уровень (34 часа) Составитель:  учитель­логопед ФИО Название города2017­2018 учебный год Пояснительная записка к программе внеурочной деятельности Актуальность  На   страницах   специальной   печати   неоднократно   сообщалось   о   нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе на грани XX и XXI веков, – д е ц е л е р а ц и и. Д е ц е л е р а ц и я – это замедленный темп физического и интеллектуального   развития   детей.   Поступающие   в   1­й   класс   дети   имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Вследствие этого детям необходимы часы коррекционной работы, на которых учитель     помогает   детям   справиться   с   имеющимися   у   них   нарушениями письменной     речи   и,   наравне   с   другими   учащимися,   овладеть   школьными знаниями. Цель программы.  Предупреждение   неуспеваемости,   обусловленной   несформированностью языковых и речевых средств обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.  Задачи коррекционно­развивающей работы.  Каждый   этап   коррекционной   работы   по   устранению   несформированности языковых и речевых средств обучающихся решает ряд специфических задач:   формирование фонематических процессов;   уточнение и расширение лексического запаса;   формирование грамматического строя речи;   формирование полноценной связной речи;    развитие   наглядно­действенного   и   наглядно­образного   мышления   за   счет обучения   приемами   умственных   действий   (анализ,   синтез,   сравнение, обобщение, группировка и т.д.);   развитие направленного восприятия речи педагога и внимания детей к речи других детей;   формирование навыков самоконтроля и самооценки;    формирование   установки   на   активное   использование   фразовой   речи   при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы   в   виде   развернутых   предложений.   Помимо   специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:    активизация  речевой деятельности   учащихся;  развитие  коммуникативных навыков; активизация внимания, памяти, мышления;   развитие мелкой пальцевой моторики;  Личностными   результатами   изучения   курса   является   формирование следующих умений:    Определять   и   высказывать   под   руководством   педагога   самые   простые общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве   (этические нормы).   В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.  Метапредметными   результатами   изучения   курса   являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД:   Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.   Проговаривать последовательность действий .   Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе своей  работы.  Учиться работать по предложенному учителем плану.   Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.   Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД:   Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного    Делать   предварительный   отбор   источников с   помощью   учителя. информации:   ориентироваться   в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в словаре).    Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.     Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате совместной работы всего класса.   Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.    Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математическихмоделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).  Коммуникативные УУД:    Донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в   устной   и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).   Слушать и понимать речь других.   Читать и пересказывать текст.    Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и следовать им.     Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя, критика).  Предметными   результатами   изучения   курса   являются   формирование следующих умений.  ­ описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;  ­выделять существенные признаки предметов;  ­сравнивать между собой предметы, явления;  ­обобщать, делать несложные выводы;  ­классифицировать явления, предметы;  ­определять последовательность событий;  ­судить о противоположных явлениях;  ­давать определения тем или иным понятиям;  ­определять отношения между предметами типа «род» ­ «вид»;  ­выявлять функциональные отношения между понятиями;  ­выявлять закономерности и проводить аналогии. Ожидаемые результаты   В   результате   изучения   данного   курса   учащиеся   получат   возможность формирования личностных результатов:   определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);    в   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,   при поддержке   других   участников   группы   и   педагога,   делать   выбор,   как поступить, опираясь на этические нормы. Метапредметные результаты:  Регулятивные УДД:   определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;   проговаривать последовательность действий;   учиться высказывать свое предположение (версию); учиться работать по предложенному педагогом плану;   учиться отличать верно выполненное задание от неверного;   учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.  Познавательные УДД:   ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;    учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой   жизненный   опыт,   информацию,   полученную   от   педагога,   и   используя учебную литературу;    учиться овладевать измерительными инструментами.  Коммуникативные УДД:   учиться выражать свои мысли;   учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;     овладевать   навыками   сотрудничества   в   группе   в   совместном   решении учебной   задачи.   Предметными   результатами   являются   формирование следующих умений:   сравнивать предметы по заданному свойству;   определять целое и часть;   устанавливать общие признаки;   находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;  определять последовательность действий;   находить истинные и ложные высказывания;   наделять предметы новыми свойствами;   переносить свойства с одних предметов на другие.   волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Формы и режим Рабочая программа рассчитана на 34 ч.  Количество часов в неделю – 1 (34 учебные недели).  Длительность занятия ­  35 мин.Содержание программы Класс Разделы 4 класс Работа над предложением и текстом Состав слова Безударные гласные в корне слова Разделительный мягкий и твёрдый знаки Звукобуквенный анализ и синтез слов Слоговой анализ и синтез Языковой анализ и синтез Развитие связной речи Количест во часов Всего часов 9 8 2 2 8 4 4 6Учебно­тематический план Раздел  Работа над предложением и текстом 9 ч.  Состав слова № п/п 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 Тема занятия  Схема предложений  Составление  предложений  Главные и второстепенные члены предложения  Составление текста по серии сюжетных картинок Согласование имён прилагательных с именем существительным Согласование имён прилагательных с именем существительным Составление и  запись рассказа­ описания по плану Распространение предложений Корень слова Кол­ во часов Вид занятия  Форма организа Вид деятельно Дата ции сти учащихся По плану фактиче ски 1 1 1 1 1 1 1 1 1 П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П Г К И К Ф Г П Г П П П И И П П И П10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 8 ч   Безударные гласные в корне слова 2 ч Разделительный мягкий и твёрдый знаки 20 21 Слоговой анализ 2 ч и синтез 4 ч. 22 23 24 и синтез 25 Языковой анализ 26 27 28 29 Развитие связной 4 ч. речи 6 ч 30 31 32 33 34 Родственные  слова Приставка  суффикс Приставка. Суффикс Основа слова  Окончание Состав слова Безударные гласные в корне слова Безударные гласные в корне слова Разделительный мягкий знак  Разделительный твёрдый знак В стране Слогландии В стране Слогландии В стране Слогландии В стране Слогландии Грамотеи Грамотеи Грамотеи Грамотеи Я поэт Зовусь я Цветик  Я поэт Зовусь я Цветик Я поэт Зовусь я Цветик Я поэт Зовусь я Цветик Я поэт Зовусь я Цветик Я поэт Зовусь я Цветик 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П,Т П И П И Г П Г П И К Г И Г П Ф Ф И П Г П Ф Ф И П Г И И И И П П И П П И И П И П П И И П П И П П И П И Вид занятия: П­ практический Т­теоретический Форма организации: Ф – фронтальная И – индивидуальная Г – групповая П – парная К – коллективнаяВид деятельности учащихся: И – игровой П – познавательный Т – трудовой Материально­техническое обеспечение образовательного процесса В  название   ОУ  создана   надлежащая   материально­техническая   база, позволяющая обеспечить коррекционно­развивающую среду обучающимся.  Как   необходимое   условие   реализации   программы   в   кабинете   создан   и пополняется   информационно­методический   фонд,   состоящий   из методических   пособий   и   рекомендаций   по   всем   направлениям   и   видам деятельности   учителя,   наглядных   пособий,   мультимедийных,   аудио–   и видеоматериалов. Список использованной литературы1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г. 2. Локалова   Н.П.   120   уроков   психологического   развития   младших школьников (в 2­х частях) М: Ось – 89, 2006 г. 3. Метусс   Е.В.,   Литвина   А.В.   и   др.   Логопедические   занятия   со школьниками (1 – 5 класс). СПб.: Каро, 2006 г. 4. Садовникова   И.Н.   Нарушения   письменной   речи   и   их   преодоление   у младших школьников. – М., 1997. 5. Ефименкова   Л.Н.   Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся начальных классов. – М, 2006. 6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.­Пб, 2006. 7. Буцыкина Т.П., Вартопетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как   основа   формирования   графомоторных   навыков   у   младших школьников// Логопед. – 2005. — №3. – С. 84­94. 3.  8. Гаврина   С.Е.,   Кутявина   Н.Л.,   Топоркова   И.Г.,   Щербинина   С.В. Развиваем   руки   –   чтоб   учиться   и   писать,   и   красиво   рисовать.   – Ярославль, 1997 – 25 с.  9. Грушевская   М.С.   Дисграфия   у   младших   школьников.   –   М.: Просвещение, 1982. – 224с.  10.Ефименкова   Л.Н.   Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 335с. 11.Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. – М: ЭКСИМО – Пресс, 2001. — 80 с.  12.В.Волина. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336 с.