Рабочая программа русский язык 4 класс

Рабочая программа по Русскому  языку уровень общего образования – (начальное общее)   4 «а» класса количество часов  170 учитель: Русский язык 4 класс  Раздел 1. Пояснительная записка                    Рабочая программа       по русскому языку для  4  класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы М.С. Соловейчик «Русский язык», утвержденных и рекомендованных Министерством образования и   науки   РФ,   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   компонента  государственного стандарта начального образования.    Цель программы: обеспечить систематизацию изученного в начальных классах, подготовить базу для продолжения обучения в основной школе. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:  непрерывное повторение различных вопросов;  включение новых знаний в систему приобретенных ранее;  выполнение заданий на выявление детьми «прироста» собственных знаний и умений, на комплексный анализ языковых единиц, например, на анализ того или иного слова со всех известных точек зрения.  развитие  речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;  освоение  первоначальных   знаний   о   лексике,   фонетике,   грамматике   русского   языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;  овладение  умениями   правильно   писать   и   читать,  участвовать   в   диалоге,   составлять несложные монологические высказывания;  воспитание  позитивного   эмоционально­ценностного   отношения   к   родному   языку, чувства   сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты;   пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.  Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели «Гармония», данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс. Важнейшей  особенностью   курса,   представленного   в   данной   программе,   является   его коммуникативная   направленность,  которая   предполагает   целенаправленное   обучение школьников   осуществлению   всех   видов   речевой   деятельности:   говорения,   слушания,   письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание   и   организацию   принятого  обучения   орфографии:  совершенствование мотивационной основы обучения. Усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного   формирования   орфографической   зоркости   и   орфографического   самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В данном случае реализуется деятельный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им. В четвертом классе  заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача — обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников  об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению,   об  основных проблемах письменной  речи и правилах,  регулирующих  грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий:  сло   во,  словосочетание,  предложение, текст.   Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на   уровне   морфологии,   а   затем   лексики;   параллельно   закрепляются   знания   учащихся   о назначении,   возможных   значениях,   особенностях   использования   и   написания   различных морфем. Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен существительных и прилагательных,  спряжения  глаголов, что сочетается с освоением правописания безудар­ ных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен существительных в разных падежах осваиваются одновременно. Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», вклю­ ченного в учебник 4­го класса. Для общего знакомства учащимся представляется  наречие,  что вызвано частотностью данной   части   речи,   ее   практической   необходимостью   учащимся.   Правописание   наречий специально   не   изучается   —   запоминание   наиболее   употребительных   обеспечивается   в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов,   задаваемых   к   имени   существительному   («по   форме»,   «по   смыслу»),   уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки   зрения   развития   речи   детей   —   повышения   ее   правильности,   точности,   богатства   и выразительности. Знания   четвероклассников   о  предложении  расширяются   за   счет   знакомства   с однородными   членами  и   получения   самого   общего   (на   практическом   уровне) представления о сложных предложениях. Спецификой   реализуемого   подхода   к   предложению   является   то,   что   оно рассматривается   не   только   как   самостоятельная   синтаксическая   единица,   но   и   как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении. На   этом   этапе   предусмотрено   знакомство   с   построением   несложного  текста­  Среди   осваиваемых   жанров   –  рассказ,   сказка   (сказочная   история), рассуждения. объявление, дневниковая запись и др. Сохраняется прежняя система работы над непроверяемыми написаниями. Каллиграфическая работа проводится с ориентацией на осуществление самоконтроля. В   целом   программа   4­го   класса   ориентирована   на   то,   чтобы   обеспечить   готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» 1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации,  поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников  овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот  почему данному курсу придана коммуникативная направленность. 2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством  межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной  культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей,  красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно­ нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к  русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с  языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.  3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и  письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим  школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно  владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития  ребёнка, компонент становления его культурного облика. 4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но  и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности  на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе  основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим  определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования. Место курса в учебном плане На изучение курса «Русский язык» в 4 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на  170 ч  (34 учебных недель). Раздел 2.  Содержание  учебного курса 4 класс   Круг сведений о языке, речи и правописании Повторение.  Письмо, записка, этюд, инструкция  как жанры  речи. Понятие о  дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1­го и 3­го лица; пересказ с изменением лица рассказчика. Словосочетание. Построение словосочетания как способ более точного называния предмета, признака,   действия.  Строение   словосочетания:   наличие   главного   и   зависимого   слова;   связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой ? какая   ?   где   ?   куда   ?   когда   ?   как   ?  и   др.   Подчинение  имени   прилагательного   имени существительному   в  роде,  числе   и  падеже.  Подчинение  в  падеже   имени  существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение   словосочетаний   из   предложения   и   составление   их.   Соблюдение   принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со   словами   типа:  одеть,   надеть;   рассказывать,   описывать; любить, гордиться;  доехать до ...; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.). Части речи. Орфография. Имя существительное и имя прилагательное. Три   склонения  имен   существительных,  определение   склонения.   Способ   решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен су­ ществительных на       ­ий, ­ия, ­ие, ­мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же   склонения).   Падежные  окончания   имен   существительных   во   множественном   числе. Правописание падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в разных падежах. Выбор падежной формы имени существительного по «команде» глагола или другого имени существительного; трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в   образовании   падежных   форм,   наблюдения   за   значениями   некоторых   из  них.  Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе). Полная морфологическая характеристика имени существительного. Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб — на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм именительного и   родительного   падежей   множественного   числа  (повара,   учителя,   сторожа;   помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.). Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения верного решения. Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Полная характеристика имени прилагательного как части речи. Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных в разных падежах. Ошибки в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможные причины (главная — неправильное определение  рода или числа имени существительного:  фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.), исправление таких ошибок. Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных. Местоимение.  Склонение личных местоимений. Правильное и уместное их употребление в речи, правописание  с  предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении  повторов имен существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение). Имя числительное.  Изменение по падежам количественных   числительных,   особенности изменения сложных  (пятьсот, шестьсот)  и составных числительных:  два ученика, двадцать два,  сто двадцать  два ученика  (работа  на практическом уровне с  продолжением  на уроках математики). Правописание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т.п. (в словарном порядке). Глагол.  Времена   глагола   (повторение);   особенности   значений   окончаний   в   прошедшем   и настоящем, будущем  времени: указание одних на род (потому окончания в прошедшем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени. I  и  II  спряжение глаголов,  способы его определения  при  ударных  и  безударных  личных окончаниях;   наблюдения   за   разноспрягаемыми   глаголами.   Способ   действия   для   нахождения неопределенной формы глагола. Полная морфологическая характеристика глаголов. Правописание  безударных  личных  окончаний   (в  том числе   и   в   11   глаголах­исключениях): способ   решения   орфографической   задачи   и   освоение   способа   (глаголы  брить,   стелить  не рассматриваются). Написание ь после шипящих в форме 2­го лица единственного числа; правописание сочетаний ­тся и ­тъся, ь после ­ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение). Повышение изобразительности повествования с помощью  глагола, в том числе различных его форм   (настоящего   времени,   будущего   с   частицей  как  и   др.).   Использование   форм   2­го  лица единственного числа в текстах писателей и в пословицах. Правильное   образование   некоторых   глагольных   форм  (клал,   положил;   бежит,   бегут', хотят, хочет и др.). Наречие. Наречие как помощник глагола в речи; «неумение» изменяться — своеобразие этой части речи. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написание и использование наречий,   встречающихся   в   детских   письменных   текстах  (обратно,   опять,   чуть­чуть,   немного, быстро, медленно, вперед, спереди, сзади, вправо, справа  и т.п. — в словарном порядке). Роль наречий в текстах при ответах на вопросы Как пройти ...?, Где...?, построение таких объяснений. Предложение.  Подлежащее   и   сказуемое   как   основа  предложения,   их   связь   между   собой (повторение).   Возможность  использования  при одном подлежащем  двух  сказуемых,  при   одном сказуемом нескольких подлежащих  (повторение);  понятие об  однородных членах  предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но. Сложные   предложения  (общее   знакомство),   их   отличие   от  предложений   с   однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи союзной и бессоюзной связи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых. Предложение в тексте. Текст. Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Построение несложного рассуждения (рассуждение­объяснение и рассуждение­размышление); способы выражения собственного мнения (слова: по­моему, я думаю, что... и др.) Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись  как виды  текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств. Слово в языке и речи. Слово   и   его   лексическое   значение.   Слова   речевого   этикета,   особенности   их   значения   и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари­помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка. Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь  значения, строения, признаков как части речи и написания. Обобщение в конце года. График проведения контрольно – измерительных работ Период обучения 1 четверть Диагностический материал Диктант  ­ 3 Изложение – 2  Контрольное  списывание ­ 1  Дата проведения 10.09.14;    22.09.14;     24.10.14 г 25.09.14г;     22.10.14 г. 2 четверть 3 четверть Административный диктант – 1 Изложение – 2 Сочинение ­ 1 14.10.14 г.  12.12.14 г Диктант – 3 Сочинение – 1 Контрольное  списывание  ­ 1 17.11.14 г.;   28.11.14 г 2.12.14 г 28.01.15 г;  28.02.15 г.;   17.03.15г 5.02.15 г 4 четверть Диктант – 2  14.01. 15г 30.04.15 ;    12.05.15 г Итого Изложение 1 Сочинение – рассуждение ­ 1 11.05.15 г. 19.05.15 г Диктант  ­  9 Изложение –5  Контрольное  списывание –2 Сочинение – 3 № 1 Содержание программного материала Раздел 1. Знаем –  повторим, не знаем –  узнаем  2 Раздел 2.  Словосочетание  («Знакомимся со  словосочетаниями»)  Раздел 3. Тематический план Характеристика учебной деятельности Количество часов 19 ч 13 ч Обсуждают название учебника, знакомятся с  письмом, вспоминают части, обязательные для него,  высказывают своё мнение; повторяют требования к  речи, обсуждают их, объясняют решение  орфографических задач, используют освоенные способы действия, определяют части речи, воспроизводят  информацию по таблицам, с опорой на памятки,  наблюдают за значением слов, отличающихся приставками, вспоминают  научные слова (термины). Знакомятся с но­ вой информацией Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам.  Понимать назначение словосочетаний.  Составляют словосочетания по опорным  моделям, показывают главные и зависимые  члены словосочетаний, определяют части речи.  «Рассыпают» предложения на словосочетания,  читают информацию в учебнике и уточняют  свои знания. Анализируют предложения и выписывают из  них словосочетания, наблюдают за значениями,  которые вносят зависимые члены, определяют  значения по вопросам, уточняют характер вопросов (смысловые или падежные).  Читают сочетания слов и решают, какие из них 3 Раздел 3. Наречие  («Представляем ещё  одну часть речи»)  4 Раздел 4. Проверяем  себя  5 Раздел 5. Пишем  объявления  5 ч 3 ч 3 ч являются словосочетаниями; обсуждают  признаки словосочетаний, находят в перечне ошибочные, уточняют и  систематизируют сведения.   Различают в тексте знакомые и незнакомые  части речи, выписывают словосочетания с  незнакомыми, указывают часть речи главного слова, ставят вопросы. Осваивают  способ действия по выявлению наречий,  выделяют в них суффиксы, определяют значения. Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов.  Обобщают сведения о наречии, составляют  рассказ об этой части речи; в орфографическом  словаре учебника находят все наречия,  ориентируются на освоенные признаки;  выписывают наречия, стремятся запомнить  написание. Выделять основы предложений и  словосочетания; ставить смысловые и падежные  вопросы; определять часть речи, а у имён –  падеж; характеризовать слова по разным  параметрам; выполнять все известные виды разбора. Фиксировать достигнутые результаты;  участвовать в оценке правильности выполнения  учебных.  Анализируют выполнение задания по  вопросам учебника. Составляют и записывают  предложения из групп слов, строят словосочетания, пользуются орфографическим словарём. Анализируют текст с точки зрения  главной мысли, озаглавливают его. заданий, планировать определённые действия. Перечисляют известные жанры речи,  определяют жанр прочитанного текста,  характеризуют его особенности. Читают рассказ, определяют его автора и обсуждают  произошедшее. Дочитывают рассказ и  предполагают название написанных  персонажами записок. Проверяют  предположение по информации в учебнике.  Знакомятся с жанром объявления и его особен­ ностями. Рассматривают рисунки и оставляют  за персонажей полное и точное объявление.  Анализируют другие объявления, выявляют 6 7 8 Раздел 6. Продолжаем  разговор об именах  существительных и  именах  прилагательных  Раздел 7. Части речи:  что мы о них знаем?  Раздел 8. Обучение  правописанию личных  окончаний глаголов  («Учимся писать  личные окончания  глаголов»)  35 ч 14 ч 20 ч недостатки и исправляют их. Составляют и  пишут объявления для различных ситуаций, обсуждают их и улучшают. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известны­ ми опознавательными признаками. Находить в тексте имена существительные и  имена прилагательные, изменять имена  существительные по падежам. Ставить учебную  задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать  и выполнять инструкции. Склоняют имена  существительные, выявляют безударные  гласные в окончаниях, на их месте оставляют  «окошки» или пишут, пользуясь информацией в таблице учебника; классифицируют имена  существительные в зависимости от склонения,  группируют их. Анализируют одно слово со всех изученных  точек зрения. Обобщают сведения об именах,  находят в тексте все имена, сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают  связи слов. Осуществлять анализ, сравнение,  группировку языкового материала; подводить факты  языка под освоенные понятия, совместно с учителем  проводить систематизацию, обобщение изученного. Определять морфологические признаки  глаголов, различать формы слов, соотносить  форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность  передавать те или иные значения. Понимать сведения, инструкции, представленные в  схематической, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической  работе. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных  действий, в том числе в таблице (словесно, с  помощью условных обозначений).  Определять спряжение глагола и нужное личное окончание; решать другие  орфографические задачи.   Воспроизводить  глаголы­исключения, относить их к  соответствующему спряжению и правильно писать. Отличать эти глаголы от других, похожих. Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выявляют в тексте глаголы, выделяют в них  окончания, выполняют рассуждения для  проверки написания, обнаруживают  расхождение напечатанной буквы и требуемой  по правилу.  Распознавать предложения с однородными  членами, понимать назначение таких членов. Соотносить предложения со схемами, выбирать предложения, соответствующие схемам.   Обдумывают и в  парах обсуждают последовательность мыслей, намечают порядок предложений,  перечитывают их, проверяют и оценивают  развитие мысли. Конструируют и записывают  текст; проверяют написанное, вносят  коррективы. Понимать особенности строения  сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. Сравнивают  предложения с однородными членами и без них, выбирают лучший вариант;  конструируют текст, списывают или  пересказывают его. Анализируют неудачно  построенные предложения, выявляют,  объясняют и исправляют погрешности.  Наблюдают за построением предложений с  однородными членами, за использованием  союзов и постановкой запятых, высказывают  предположения, проверяют их по учебнику. Участвовать в общей беседе; отвечать на  вопросы, высказывать своё мнение,  обосновывать его; выслушивать другие мнения,  стараться понимать их. Проявлять  доброжелательное отношение к партнёрам,  оказывать поддержку, проявлять взаимопомощь.  Воспроизводить информацию, доносить её до  других. Письменно выражать свои мысли с  учётом темы, задач и ситуации общения.  Размышляют над заданным вопросом,  высказывают и обсуждают мнения.  Обдумывают построение текста и пишут сочинение­рассуждение;  проверяют и  редактируют его. Осознавать роль слов в языке, его словарное  богатство. Читать учебник, извлекать  информацию, использовать её для решения  познавательных задач, передавать информацию  12 ч 7 ч 21 ч 9 Раздел 9. Новое о  строении предложений 10 Раздел 10. Учимся  рассуждать  11 Раздел 11.  Повторение,  систематизация и  расширение знаний о слове («И снова о  главном работнике в  языке – слове»)  12 Раздел 12.  Размышляем,  рассказываем,  сочиняем  12 ч другим. Объясняют значения слов,  размышляют о времени их появления, читают  тексты, пополняют знания, членят текст на предложения, находят непонятные слова,  выбирают словарь и обращаются к нему.   Понимать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять намеченное;  контролировать процесс и результат своих  действий. Сравнивают возможные заголовки,  выбирают один по заданному признаку.  Анализируют части текста, классифицируют  детали содержания по значимости для  раскрытия главной мысли, отбирают необходимые. Понимать, что в языке есть слова  с одним значением и несколькими; выяснять  значения слов по словарю. Понимать тему и главную мысль текста,  осознавать ход развития мысли. Строить предложения для развития мысли в  тексте. Понимать и сохранять учебную задачу.  Планировать свои речевые действия и  действовать по плану. Конструируют  предложения, включают в контекст,  наблюдают за развитием мысли, изменяют  порядок слов, сравнивают; делают  умозаключения, выводы. Выбирают порядок слов в предложении с учётом контекста,  составляют предложения, включают в текст,  наблюдают за развитием мысли, оценивают;  списывают и пересказывают тексты,  озаглавливают их. Передают информацию  другим. Выделять части текста, составлять план. Озаглавливать текст, передавать в заголовке  тему или главную мысль. Находить в  художественных текстах средства языка,  создающие выразительность речи. Письменно  пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности  оригинала (дома). Рассматривают и  анализируют серии сюжетных рисунков,  определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках. Устанавливают характер событий и их  последовательность, обсуждают варианты  построения предложений, выбирают слова.  Составляют рассказы, слушают друг друга, 13 Раздел 13.  Перелистаем учебник  6 ч помогают улучшить тексты. Пишут свои  рассказы, проверяют и редактируют их. Делятся с учителем своими мыслями,  чувствами. Читают начало одного письма, размышляют над ним, высказывают  свои мысли, обсуждают их. Излагают мысли  письменно. и обосновывают их, строят текст­ рассуждение. Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют  изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят  викторину,  отгадывают кроссворды. Раздел 4. Календарно тематическое планирование по русскому языку  4 класс. №  Тема, раздел Количеств о часов Виды учебной деятельности ТСО Дата проведения Раздел 1. Знаем – повторим, не знаем – узнаем (19 ч) 1 2 3 Начинаем повторять…  («Перечитываем письмо») Повторение основных  грамматических понятий  («Обо всём понемногу») Систематизация основных  орфографических правил 1 1 1 Обсуждают название учебника, знакомятся с  письмом, вспоминают части, обязательные  для него, высказывают своё мнение;  повторяют требования к речи, обсуждают их,  объясняют решение орфографических задач,  используют освоенные способы действия,  определяют части речи, воспроизводят  информацию по таблицам, с опорой на  памятки.  Уточняют содержание изученных понятий,  вспоминают термины, сравнивают слова по  составу, определяют части речи, члены  предложения, различают деловые тексты и  словесные картины; ищут границы  предложений, выделяют каждую мысль,  определяют предмет речи. Используют  письмо с «окошками» как способ ухода от  ошибок, обращаются к орфографическому  словарю при выборе букв, применяют  изученные правила  Повторяют понятия : «орфограмма» и  «орфографическое правило»,  систематизируют орфографические знания,  умения; уточняют операции, необходимые         план факт КТ 1.09 1.09 КТ 2.09 2.09 3.09 3.09 4 5 6 7 8 9 Повторение изученного о  частях речи («Всё ли ты  помнишь о речи?») Повторение изученного о  частях речи   Знакомство с понятием  «личный дневник» и  обучение его ведению    Обобщение известного о  слове: о значении, строении,  части речи и члене  предложения («Что ты  знаешь о словах?») Стартовая диагностика.  Диктант №1 Работа над ошибками. 1 1 1 1 1 1 при проверке; работают со словарём  Повторяют речевые вопросы: озвучивают  схему речи, воспроизводят требования к речи  и условия их выполнения, исправляют  недочёты, выбирают способы улучшения,  вспоминают виды речи, отгадывают  кроссворд  Характеризуют тексты, сравнивают,  анализируют строение, языковые средства;  завершают текст. Систематизируют сведения  о «секретах» писателей. Решают  орфографические задачи. Анализируют  строение слов, проводят  звукобуквенный  анализ, определяют части речи  Обсуждают назначение школьного дневника,  по аналогии предполагают особенности  дневника как жанра речи. Читают  информацию в учебнике, проверяют  предположение и черпают новые сведения.  Анализируют тексты, критически оценивают  их.    Читают текст из «ненастоящих» слов,  пытаются определить его смысл; осознают  наличие в слове двух значений – лексического и грамматического. Анализируют  «ненастоящие» слова как модели слов,  сравнивают их, выявляют строение,  определяют части речи, находят члены  предложения, аргументируют решения.    Проверка усвоения материала за 3 класс  Восстанавливают базовые грамматические  знания и умения, обсуждают проведение  КТ 4.09 4.09 КТ 5.09 5.09 8.09 8.09 ИД 9.09 9.09 10.09 11.09 10.09 11.09 10 Звуки и буквы в слове:  значение и строение слова.   (Как ты умеешь  анализировать слова?) 11 Состав слова и его значение 12 Готовимся к проверке своих  умений. 13 Учимся передавать рассказы  других и говорить о себе. 1 1 1 1 звуко­буквенного анализа слов, объясняют  порядок действий; характеризуют звуки,  сравнивают звуки и буквы, выявляют  несовпадения.    Образуют имена прилагательные и глаголы,  устанавливают связи слов. Анализируют  слова с точки зрения их строения,  сравнивают, находят лишние, образуют  однокоренные; определяют часть речи,  узнают часть речи по моделям слов,  подбирают примеры, наблюдают за значением  морфем, в том числе окончаний. Знакомятся  с новой информацией.  Наблюдают за употреблением слов разных  частей речи, определяют часть речи,  выполняют общий способ действия,  классифицируют слова по частям речи.  Работают со словарём, выписывают слова с  указанным значением, располагают по  алфавиту.    Анализируют и сравнивают особенности  форм каждого времени глагола,  устанавливают способы определения времени, лица, рода, выполняют общий способ  действия для нахождения неопределённой  формы, определяют грамматические  признаки глаголов, изменяют слова, ставят в  начальную форму  Повторяют перечень орфографических  умений и проверяют их наличие у себя.  Выявляют орфограммы, объясняют выбор  букв. Сравнивают орфографические задачи,  способы их решения, применяют различные  ИД 12.09 12.09 ИД 15.09 15.09 16.09 16.09 17.09 17.09 14 15 16 17 18 19 20 Учимся передавать рассказы  других и говорить о себе.  Тренировочно ­ проверочные работы Контрольный диктант №  2 по  теме «Закрепление  основных правил» Работа над ошибками Орфографические умения  как правильные  орфографические действия Изложение №1. Обучение  пересказу от другого лица 1 1 1 1 1 1 правила письма  Группируют слова по разным основаниям.  Обращаются к орфографическому словарю  для написания слов с непроверяемыми  орфограммами. Строят предложения,  выбирают расположение слов  Знакомятся с дневниковой записью,  анализируют её, выделяют новое слово,  уточняют его лексическое значение, читают  сообщение в учебнике, находят новые  сведения  Пишут под диктовку с «окошками»,  обсуждают решение орфографических задач,  выявляют трудности; выполняют различные  действия с языковым материалом,  осуществляют взаимо­ и самоконтроль   Работают над совершенствованием умений  находить орфограммы и объяснять их  Корректируют работу, определяют виды  орфограмм. Отвечают на заданные вопросы, размышляют  о речи. Осваивают понятия «рассказ от 1­го,  от 3­го лица». Анализируют текст с точки  зрения лица рассказчика и способов передачи  значения; меняют лицо рассказчика и вносят  изменения в текст.    ИД 18.09 18.09 19.09 19.09 22.09 22.09 23.09 24.09 23.09 24.09 25.09 25.09 Раздел 2. Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (13 ч) Знакомство с понятием  «словосочетание» («Как  предметы, признаки,  действия назвать точнее?») 1 Сравнивают названия предметов, выбирают  более точные; словесно передают содержание  картинок, сравнивают способы передачи,  выбирают более точный. Знакомятся с новым  КТ 26.09 26.09 21 22 23 Знакомство с понятием  «словосочетание» («Как  предметы, признаки,  действия назвать точнее?») Составление словосочетаний  и включение их в  предложение Знакомство со значениями  словосочетаний и  смысловыми вопросами  («Наблюдаем за значениями  словосочетаний») 1 1 1 термином, наблюдают за существенными  признаками словосочетаний, выделяют их,  проверяют свой вывод, обобщают наблюдения и открывают ещё одну «тайну языка»  Осваивают новый термин, анализируют  словосочетания, выделяют в них главные и  зависимые слова. Читают сообщение учебника и находят новые сведения. Выявляют ошибки  мальчика­иностранца, исправляют их и  пытаются объяснить.  . Проверяют, из любых  ли слов можно составить словосочетания,  составляют и записывают словосочетания,  решают орфографические задачи  Составляют словосочетания по опорным  моделям, показывают главные и зависимые  члены словосочетаний, определяют части  речи, отвечают на вопрос мальчика­ иностранца; сравнивают свой ответ с ответом  в учебнике, осознают значимость умения  строить словосочетания. Выбирают лучшие  варианты расстановки слов в предложении,  списывают текст, решают орфографические  задачи. Анализируют предложения, где могут, находят главные члены, осознают неполноту  своих знаний. Сравнивают имена  существительные, обозначают части слов,  объясняют значение слов  Рассыпают предложения на словосочетания,  читают информацию в учебнике и уточняют  свои знания. Анализируют предложения и выписывают из  них словосочетания, наблюдают за  значениями, которые вносят зависимые  ИД 29.09 29.09 30.09 30.09 ИД 1.10 1.10 24 25 Знакомство со значениями  словосочетаний и  смысловыми вопросами  («Наблюдаем за значениями  словосочетаний») Связь имени прилагательного с именем существительным.   («Что приказывает имя  существительное имени  прилагательному?») 26 Связь имени прилагательного с именем существительным . 1 1 1 члены, определяют значения по вопросам,  уточняют характер вопросов (смысловые или  падежные)  Анализируют словосочетания и  классифицируют их по значению; обозначают  главные и зависимые слова, надписывают  вопросы, указывают части речи, решают  орфографические задачи. С помощью  таблицы называют значение каждого  словосочетания, выражают значение по­ другому, сравнивают словосочетания.  Анализируют предложения, выписывают из  них главные члены и словосочетания  Читают сочетания слов и решают, какие из  них являются словосочетаниями; обсуждают  признаки словосочетаний, находят в перечне  ошибочные, уточняют и систематизируют  сведения. Наблюдают за особенностями связи имён существительных и прилагательных,  определяют среди них главные и зависимые;  сравнивают изменения прилагательных,  объясняют их, выделяют ту часть слова,  которая об этих изменениях сообщает.    Читают вопросы, в названии параграфа  учебника, отвечают на второй из них,  проверяют себя по сообщению в учебнике,  дополняют или уточняют ответ;  возвращаются к словосочетаниям и делают  вывод о согласовании главного и зависимого  слова. Выписывают словосочетания с  именами прилагательными, обозначают  главные и зависимые слова, указывают, в чём  2.10 2.10 3.10 3.10 КТ 6.10 6.10 27 28 29 30 Подчинение имени  существительного глаголу  или другому имени  существительному,  упражнение в определении  падежей   Подчинение имени  существительного глаголу  или другому имени  существительному,  упражнение в определении  падежей («Кому и в чём  подчиняются имена  существительные?») Закрепление изученного о  словосочетании и решение  различных орфографических  задач Обучение выбору падежной  формы имени  существительного («Учимся  правильной речи») 1 1 1 1 они согласуются  Читают текст, находят в нём повторяющееся  слово, выписывают с ним словосочетания.  Показывают зависимость членов и ставят  смысловые вопросы, указывают часть речи.  Решают, везде ли записанный вопрос  подсказывает форму зависимого члена;  делают вывод о вопросе, по которому можно  узнать форму зависимого слова; дописывают  вопросы и определяют падежи зависимых  слов  Читают сообщение в учебнике и узнают новые сведения. Систематизируют знания о  падежах, их перечень и вопросы. Читают  совет и устанавливают общий способ  действия для определения падежа  существительного; планируют свои действия  и тренируются в их выполнении  Выписывают из предложений основы и  словосочетания, разграничивают их,  обозначают зависимость слов, ставят  смысловые и падежные вопросы, определяют  падежи, пользуются дополнительной  помощью учебника. Анализируют имена  существительные, выявляют особенность  одного из них, формулируют эту особенность, работают со словарём трудностей  Анализируют предложенный словесный  материал, схемы, рассматривают рисунки,  читают сообщения. Открывают «секреты»  употребления ряда слов, составляют с ними  словосочетания и предложения  7.10 7.10 8.10 8.10 КТ 9.10 9.10 ИД 10.10 10.10 31 32 Обучение выбору падежной  формы имени  существительного («Учимся  правильной речи») Контрольное списывание  №1 33 Закрепление изученного 1 1 1 13.10 13.10 14.10 14.10 ИД 15.10 15.10 Находят и исправляют ошибки малышей,  объясняют исправления. Составляют разные  словосочетания, сравнивают их, выбирают  предлоги, записывают, определяют падежи  зависимых слов  Планируют действия, для решения  орфографической задачи в окончании  прилагательного, сверяют свой план с  советом в тетради­задачнике и вставляют  нужные буквы. Выполняют контрольное  списывание  Конструируют словосочетания со связью  «управление», выбирают нужные предлоги,  узнают о «секретах» их употребления в  некоторых словосочетаниях, на основе  опорных схем формулируют эти секреты;  составляют и классифицируют  словосочетания. Конструируют предложения, составляют их по схеме, устанавливают связи  главных членов, выявляют признаки слов­ подлежащих, от которых зависит выбор  окончаний в глаголах­сказуемых, указывают  падежи слов ­второстепенных членов  предложения  Раздел 3. Наречие («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч) 34 Знакомство с особенностями  наречия как части речи  («Представляем ещё одну  часть речи») 1 Различают в тексте знакомые и незнакомые  части речи, выписывают словосочетания с  незнакомыми, указывают часть речи главного  слова, ставят вопросы. Проводят  исследование: пробуют изменить зависимое  слово; убеждаются, что слова не изменяются;  КТ 16.10 16.10 выявляют все другие особенности. Читают  информацию в учебнике, узнают название  незнакомой части речи и проверяют сделанные выводы о её особенностях. По указанной  памятке рассказывают о наречии, находят  наречия в тексте и предложении, ставят от  глаголов к наречиям вопросы. Анализируют  предложения, находят однокоренные слова,  определяют части речи и, где могут, части  слов. Читают сообщение в учебнике и  дополняют свои знания о наречии. Осваивают  способ действия по выявлению наречий,  выделяют в них суффиксы, определяют  значения  Строят словосочетания с наречиями,  записывают их, действуют по правилам  списывания, стараются запоминать написание. Находят наречия­антонимы, наблюдают за  зависимостью приставок и суффиксов,  делают вывод, показывают его в схеме.  Классифицируют наречия по суффиксу,  устанавливают алфавитный порядок слов.  Анализируют и списывают текст, отмечают  все орфограммы, указывают наречия,  обозначают главные для них слова, ставят  вопросы, определяют значения  словосочетаний  Читают приведённые вопросы, оценивают их с точки зрения вежливости и редактируют. В  ответе находят наречия и решают  орфографические задачи. По предложенной  схеме строят объяснение дороги;  формулируют требование к речи,  1 1 17.10 17.10 КТ 20.10 20.10 35 Правописание наречий 36 Продолжение работы над  употреблением и  правописанием наречий 37 38 39 Закрепление изученного о  наречии, обучение  употреблению слов этой  части речи Изложение №2 с  изменением лица  рассказчика; тренировка в  использовании и  правописании наречий Повторение изученного и  подготовка к контрольной  работе («Проверяем себя») 40 Диктант № 3 по теме  «Правописание наречий» представленное схематически; создают и  записывают тексты­объяснения, определяют  использованные части речи  Списывают текст, стараются запоминать  написание наречий; наблюдают за  употреблением слов, анализируют  словосочетания. Обобщают сведения о  наречии, составляют рассказ об этой части  речи; в орфографическом словаре учебника  находят все наречия, ориентируются на  освоенные признаки; выписывают наречия,  стремятся запомнить написание  Пользуясь памяткой, обдумывают текст,  анализируют его, изменяют лицо рассказчика,  вносят изменения в текст; проводят  эксперимент: опускают наречия; делают  вывод об ухудшении текста. Пишут  изложение, проверяют и редактируют его Раздел 4. Проверяем себя (3 ч) Проверяют диктант ученика, отмечают все  орфограммы и вставляют, где надо, буквы;  находят и исправляют ошибки, объясняют  исправления, выявляют и обсуждают  недостатки в способе применения правил.  Определяют части речи. Составляют и  записывают словосочетания, схематически  показывают связь слов, классифицируют  слова по указанному признаку, устанавливают падеж  Пишут диктант. Выполняют грамматические  задания. Проверяют свои умения. Находят в  1 1 1 1 21.10 21.10 КТ 22.10 22.10 23.10 23.10 24.10 24.10 41 Работа над ошибками 1 Знакомство с особенностями  построения объявлений Создание текстов­ объявлений Создание текстов­ объявлений 2 3 4 Раздел 6. Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (35 ч) Повторение изученного об  именах существительных  1 Анализируют слова и находят имена  существительные, сравнивают, чем они  записях предложения, словосочетания, слова  по указанным признакам, анализируют,  группируют их, осуществляют с ними  различные действия  Работают над закреплением изученного  материала; над совершенствованием навыков  правильного письма  2 четверть  Раздел 5. Пишем объявления (3 ч) Перечисляют известные жанры речи,  определяют жанр прочитанного текста,  характеризуют его особенности. Читают  рассказ, определяют его автора и обсуждают  произошедшее. Дочитывают рассказ и  предполагают название написанных  персонажами «записок». Проверяют  предположение по информации в учебнике.  Знакомятся с жанром объявления и его  особенностями  Рассматривают рисунки и составляют за  персонажей полное и точное объявление.  Анализируют другие объявления, выявляют  недостатки и исправляют их. Составляют и  пишут объявления для различных ситуаций,  обсуждают их и улучшают  Составляют и пишут объявления для  различных ситуаций, обсуждают их и  улучшают  1 1 1 1 27.10 27.10 КТ 5.11 5.11 6.11 6.11 7.11 7.11 10.11 10.11 («Что ты знаешь об именах  существительных?»)   Склонения существительных («Открываем новый секрет  имён существительных») Формирование умения  определять склонение имени  существительного 5 6 7 Закрепление изученного 8 Дополнение памятки анализа  имени существительного  сведениями о склонении и  роли этой части речи  в предложении 1 1 1 1 похожи и чем различаются.  Решают орфографические задачи.  .  Анализируют текст, выявляют недостатки,  определяют способы устранения; списывают  текст, вносят коррективы  Сравнивают окончания имён  существительных мужского и женского рода,  предполагают, что различия в окончаниях  связаны с родом, проверяют своё  предположение, выясняют, что гипотеза не  подтверждается, осознают возникшую  проблему, читают сообщение в учебнике и  проверяют свои догадки.    Сравнивают слова, выделяют общие признаки, открывают «секрет» окончаний, склоняют  имена существительные, анализируют  рассуждение дошкольника, выявляют ошибки. Определяют падежные формы, сравнивают  окончания, делают умозаключения, находят  средства языка по заданным признакам  Склоняют имена существительные, выявляют  безударные гласные в окончаниях, на их  месте оставляют «окошки» или пишут,  пользуясь информацией в таблице учебника;  классифицируют имена существительные в  зависимости от склонения, группируют их  Находят имена существительные в  предложениях, устанавливают, каким членом  предложения они являются; анализируют  предложения с точки зрения их состава,  выписывают основы и словосочетания,  определяют значения словосочетаний,  обобщают наблюдения. Сравнивают имена  КТ 11.11 11.11 12.11 12.11 13.11 13.11 КТ 14.11 14.11 9 Изложение №3 текста­ воспоминания  10 11 12 Знакомство со способом  решения орфографических  задач в безударных  окончаниях имён  существительных  («Известное правило  подсказывает новое») Освоение способа решения  орфографических задач в  безударных окончаниях  существительных («Учимся  решать орфографические  задачи в окончаниях имён  существительных») Тренировка в написании  безударных окончаний имён  существительных в  единственном числе 1 1 1 1 существительные, объясняют наличие  одинаковых окончаний. Анализируют памятку, выделяют новый признак имён  существительных.  Обучаются пересказу от первого лица.  Работают над формированием умения  выделять главную мысль в тексте и излагать  свои действия на бумаге. Выполняют  упражнения по предупреждению повтора в  предложениях  Вспоминают содержание понятий  «проверочное и проверяемое слово», решают  орфографические задачи в разных частях  слова (кроме окончания), систематизируют  способы действия. Формулируют на основе  схемы учебную задачу, читают сообщение в  учебнике и находят нужную информацию  Уточняют способ действия на основе  сообщения в учебнике, опробуют и осваивают его применение. Выбирают проверочные  слова, рассуждают при выборе букв,  исправляют ошибки, выполняют грамматико­ орфографические действия, выбирают  словарь (орфографический, толковый) для  решения конкретной задачи, систематизируют освоенные орфографические правила  Вставляют буквы безударных гласных в  окончаниях имён существительных и с опорой на схему выводят способ решения  орфографических задач в безударных  окончаниях имён существительных. Ищут  ошибку в рассуждении учеников, сравнивают  слова по всем известным признакам,  17.11 17.11 КТ 18.11 18.11 19.11 19.11 ИД 20.11 20.11 13 Закрепление изученного 14 15 16 17 Выбор буквы в безударном  окончании имени  прилагательного («Как не  ошибаться в безударных  окончаниях имён  прилагательных?») Выбор буквы в безударном  окончании имени  прилагательного («Как не  ошибаться в безударных  окончаниях имён  прилагательных?») Выбор буквы в безударном  окончании имени  прилагательного («Как не  ошибаться в безударных  окончаниях имён  прилагательных?») Освоение способа  определения безударных  окончаний имён  1 1 1 1 1 выявляют различие и осознают  невыполненное действие  Изменяют слова по падежам. Сравнивают два  названия инструментов, выясняют признаки,  которыми различаются слова, их называющие; склоняют оба слова, выделяют окончания,  сравнивают их в одних и тех же падежах,  делают умозаключение  Вспоминают об особенности имён  прилагательных, осознают зависимость  прилагательного от имени существительного.  Наблюдают за несовпадением окончаний в  именах прилагательных и вопросах,  устанавливают способ действия для  написания безударных окончаний имён  прилагательных, используют его при письме  Отвечают на поставленный вопрос, выдвигают предположения, читают сообщение в  учебнике и проверяют свои гипотезы.  Дополняют знания новыми сведениями,  обращаются к таблице учебника для  определения безударных окончаний имён  прилагательных, пользуются памяткой  Наблюдают за ролью имён прилагательных в  речи, выявляют случаи употребления слов в  переносном значении. Наблюдают за словами  с одинаковыми звуками на конце, сравнивают  по принадлежности к части речи, делают  вывод  Указывают части слов, выполняют различные  грамматико­орфографические действия,  осваивают способ действия при написании  21.11 21.11 24.11 24.11 25.11 25.11 ИД 26.11 26.11 27.11 27.11 прилагательных. Закрепление изученного 18 Изложение №4 19 20 21 Корректировка изложений Сочинение №1 по картине  А. Пластова «Первый снег» Правописание окончаний  имён существительных и  имён прилагательных во  множественном числе  («Склоняются ли имена  существительные и имена  прилагательные во  множественном числе?») 1 1 1 1 безударных окончаний имён прилагательных.  Отвечают на поставленный вопрос, выдвигают предположения, читают сообщение в  учебнике и проверяют свои гипотезы  Анализируют содержание текста, определяют  его тему, главную мысль; выявляют строение  текста, обсуждают его особенности,  озаглавливают текст; наблюдают за  использованием средств языка, ставят опыт,  пытаются заменить слова, перестроить  предложения, сравнивают, делают выводы;  анализируют и объясняют орфограммы.  Обдумывают текст и письменно  воспроизводят его, стараясь сберечь  особенности оригинала. Проверяют и  редактируют текст изложения  Работают над совершенствованием навыков  правильного письма  Размышляют над вопросами, рассматривают  картину, представляют себя на месте  персонажей картины, при необходимости  используют начало этюда, данное в учебнике;  обращаются к памяткам, создают словесную  картину, корректируют и редактируют  написанное  Вспоминают значение термина, предполагают  ответ на вопрос заголовка, проверяют  выдвинутые гипотезы. Наблюдают и  выделяют особенности склонения имён  существительных и имён прилагательных во  множественном числе, обобщают свои  наблюдения, осваивают способ выбора  безударных окончаний имён существительных 28.11 28.11 1.12 2.12 1.12 2.12 КТ 3.12 3.12 22 23 Правописание окончаний имён  существительных и имён  прилагательных во  множественном числе   Культура речи: образование  форм именительного и  родительного падежей  множественного числа имён  существительных; обучение  пользованию словарём.  («Поговорим об именах  существительных в  именительном и родительном  падежах множественного  числа») 24 Культура речи: образование  форм именительного и  родительного падежей  множественного числа имён  существительных; обучение  пользованию словарём  1 1 1 и имён прилагательных во множественном  числе. Используют имена прилагательные в  разных падежных формах. Наблюдают за  употреблением слов в переносном значении.  Решают орфографические задачи  Сопоставляют все освоенные способы  действия, обобщают их, заполняют таблицу;  решают новую орфографическую задачу,  исправляют ошибки, определяют части речи,  характеризуют морфологические признаки  слов  Решают орфографические задачи в  окончаниях имён существительных и имён  прилагательных множественного числа,  определяют морфологические признаки слов,  сравнивают окончания и делают вывод о  зависимости окончания в именах  существительных от склонения и рода.  Образуют форму именительного падежа  множественного числа, проверяют себя по  словарю. Ставят опыт: пробуют изменить  предложенные слова, убеждаются в  невозможности, предполагают вывод,  проверяют его по учебнику и расширяют свои знания о существительных, употребляемых  только в одном числе; используют в тексте  имена существительные в нужных формах  Исправляют ошибки малышей, анализируют  причины их возникновения, проверяют себя  по словарю, объясняют ошибки. Заполняют  таблицу, вписывают в неё указанные формы  имён существительных; наблюдают за  использованием форм именительного и  4.12 4.12 КТ 5.12 5.12 КТ 8.12 8.12 25 26 27 28 29 30 Закрепление изученных  вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в  правильном письме») Закрепление изученных  вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в  правильном письме») Закрепление изученных  вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в  правильном письме»)   Административный  диктант   № 4 с  орфографическими  заданиями Работа над ошибками Культура речи:  предупреждение ошибок в  образовании различных форм 1 1 1 1 1 1 родительного падежей имён существительных множественного числа в качестве  проверочных слов, делают вывод. Изменяют  слова, выбирают форму, объясняют выбор,  употребляют слова в нужной форме,  конструируют предложения  Обобщают полученные знания по  морфологии, обнаруживают орфограммы,  разграничивают решаемые и ещё не решаемые  орфографические задачи, решают одни и  оставляют нерешёнными другие  Конструируют предложения с учётом  заданных условий, выбирают порядок слов;  списывают, пишут под диктовку. Составляют словосочетания, определяют их  значения, исправляют ошибки, проверяют  свои умения, применяют правила речи  Придумывают и конструируют записки.  Читают текст, анализируют его,  озаглавливают, составляют план, обсуждают  средства языка, обдумывают по памятке  текст изложения и пишут его, выполняют  указанные грамматико­орфографические  действия  Пишут диктант, выполняют все освоенные  орфографические и грамматические (в  соответствии с заданиями) действия;  осуществляют самоконтроль  Корректируют работу, определяют виды  орфограмм  Исправляют ошибки малышей и проверяют  себя по словарю трудностей; читают  информацию и дополняют свои знания,  9.12 9.12 ИД  10.12  10.12 ИД 11.12 11.12 12.12 12.12 15.12 16.12 15.12 16.12 31 32 имён существительных  («Открываем ещё несколько  секретов правильной речи») Культура речи:  предупреждение ошибок в  образовании различных форм имён существительных  («Открываем ещё несколько  секретов правильной речи») Культура речи:  предупреждение ошибок в  образовании различных форм имён существительных  («Открываем ещё несколько  секретов правильной речи») 33 Создание словесных этюдов  («Размышляем, фантазируем, рисуем…») 1 1 1 используют их для объяснения ошибок;  выполняют различные грамматико­ орфографические действия  Изменяют слова, выбирают верную форму  слова по справке в учебнике, объясняют  значение слова с помощью синонима.  Анализируют текст, выявляют недостатки,  обобщённо формулируют мысль и  исправляют текст. Анализируют слова с  точки зрения их строения, сравнивают  словосочетания, открывают «тайну»  изменения слов, используют «секреты» речи  при построении предложений  Проверяют себя: исправляют речевые ошибки и объясняют их причины; сравнивают слова и  указывают признаки, которыми они  различаются, доказывают правильно  выбранный ответ, отвечают на вопросы,  формулируют ответы, используя разные  формы слов, рассказывают о своих планах на  каникулы  Размышляют над вопросами, обмениваются  мыслями, оформляют свои раздумья как  дневниковую запись. Определяют  разновидность текста, анализируют его,  выделяют и озаглавливают части,  пересказывают его. Читают и обсуждают  другой текст, определяют его жанр,  аргументируют ответ. Выявляют строение  текста, наблюдают за построением  предложений, за их связью, за выбором  языковых средств. Выбирают задание для  КТ 17.12 17.12 18.12 18.12 ИД 19.12 19.12 34 Создание словесных этюдов  («Размышляем, фантазируем, рисуем…») 35 36 37 38 39 Закрепление изученных  вопросов правописания Закрепление изученных  вопросов правописания Закрепление изученных  вопросов правописания Правописание  орфограмм Закрепление изученного 40 Закрепление изученного 1 1 1 1 1 1 1 выполнения, письменно пересказывают текст,  проверяют и редактируют его  Рассматривают рисунок и соотносят его с  началом текста. Наблюдают за построением  предложений и выбором слов, оценивают  выразительность, находят особо точные,  яркие средства языка. Намечают возможное  продолжение текста, придумывают новые  детали картины, коллективно словесно  рисуют их, обсуждают. Письменно  пересказывают текст и дополняют его.  Проверяют написанное и улучшают. По  желанию создают свои словесные картины,  рисуют иллюстрации к ним  Обобщают полученные знания по  морфологии, обнаруживают орфограммы,  разграничивают решаемые и ещё не решаемые  орфографические задачи, решают одни и  оставляют нерешёнными другие Придумывают и конструируют записки.  Читают текст, анализируют его,  озаглавливают, составляют план, обсуждают  средства языка, обдумывают по памятке  текст изложения и пишут его.  Выполняют указанные грамматико­ орфографические действия Составляют словосочетания, определяют их  значения, исправляют ошибки, проверяют  свои умения, применяют правила речи Составляют словосочетания, определяют их  значения, исправляют ошибки, проверяют  свои умения, применяют правила речи КТ 22.12 22.12 23.12 23.12 24.12 24.12 25.12 26.12 29.12 25.12 26.12 29.12 30.12 30.12 1. Повторение изученного об  именах существительных и  именах прилагательных.  («Части речи­имена») 2. Знакомство с понятием  «выборочное изложение»;  написание выборочного  изложения 3. Контрольное списывание   № 2 4. Количественные  числительные и их изменения по падежам Раздел 7. Части речи: что мы о них знаем? (14 ч) 3 четверть  1 1 1 1 Анализируют стихотворные отрывки, решают  орфографические задачи, обосновывают  решения, обращаются за справками к  словарям. Анализируют одно слово со всех  изученных точек зрения. Обобщают сведения  об именах, находят в тексте все имена,  сравнивают их по морфологическим  признакам, устанавливают связи слов.  Отыскивают в тексте сочетания слов по  заданным признакам, сравнивают их,  выявляют различия  Читают и анализируют текст, соотносят  словесную информацию с изобразительной;  выявляют часть текста по заданному заголовку. Знакомятся с информацией, обсуждают  необходимые изменения текста. Наблюдают за  отбором сведений, за построением  предложений, за их связью, за выбором слов;  конструируют начало и конец текста.  Планируют свои действия при написании  изложения; письменно пересказывают текст,  осуществляют самоконтроль по ходу письма и  самопроверку  Работают самостоятельно, соблюдают  орфографические нормы и каллиграфию  письма  Выделяют среди слов имена числительные,  наблюдают за изменениями слов этой части  речи, повторяют и обобщают изученное,  читают информацию в учебнике и находят  12.01 12.01 13.01 13.01 14.01 14.01 КТ 15.01 15.01 5. Сложные числительные и  особенности их изменения 6. Сложные числительные и  особенности их изменения 7. Особенности местоимения  как части речи, написание и  употребление в речи личных  местоимений 8. Особенности местоимения  как части речи, написание и  употребление в речи личных  местоимений 1 1 1 1 новые сведения. Склоняют заданные имена  числительные и сравнивают окончания;  изменяют по падежам и используют имена  числительные в тексте  Находят имена числительные в тексте,  конструируют слова этой части речи,  анализируют их строение, высказывают  предположение­объяснение названия  «сложные»; знакомятся с особенностями  изменения и написания сложных  числительных  Приобретают информацию об особенностях  изменения и написания числительных,  состоящих из нескольких слов, накапливают  опыт правильного образования, изменения и  написания различных числительных  Читают и осмысливают текст, определяют, от какого лица рассказ, предполагают, о ком  речь. Вспоминают значения местоимений,  анализируют структуру таблицы,  предлагаемой для заполнения; находят в  тексте местоимения, анализируют их,  определяют нужное место в таблице и  вписывают слова. Выявляют отсутствовавшие в тексте местоимения, размышляют о  причинах; анализируют тексты,  характеризуют местоимения, объясняют их  использование, выбирают нужные слова,  дополняют таблицу  Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст, воспроизводят текст от другого лица,  сравнивают использование местоимений,  наблюдают за изменением глаголов.  16.01 16.01 ИД 19.01 19.01 20.01 20.01 21.01 21.01 Анализируют значения местоимений,  размышляют над смыслом терминов «личные  местоимения», «переносное значение»;  наблюдают за использованием в речи  местоимений и других слов; выявляют  речевые погрешности, объясняют их причины, исправляют. Тренируются в использовании  местоимений, обобщают и систематизируют  изученное  Размышляют о смысле названия  «неопределённая форма», по вопросам  учебника систематизируют сведения.  Уточняют способ нахождения  неопределённой формы, планируют и  применяют общий способ действия,  рассуждают и фиксируют результаты в  таблице  Анализируют глаголы в тексте, ставят их в  заданную форму, используют общий способ  действия. Работают со словарём,  классифицируют и группируют слова.  Находят слова по заданным признакам,  преобразуют их, выполняют общий способ  действия. Решают орфографические задачи,  работают со словарём учебника;  устанавливают алфавитный порядок слов,  выявляют соотношение звуков и букв в  словах  Выявляют глаголы в текстах, анализируют,  характеризуют их, изменяют форму,  сравнивают значения слов, соотносят форму и значение. Предполагают форму глагола по его окончанию, характеризуют глаголы по  1 1 1 9. Неопределённая форма  глагола: особенности,  строение и написание 10. Образование неопределённой формы 11. Времена глагола:  опознавательные признаки и  значения, которые передают  родовые и личные окончания  («О чём рассказывают  КТ 22.01 22.01 23.01 23.01 ИД 26.01 26.01 глагольные окончания?») 12. Времена глагола:  опознавательные признаки и  значения, которые передают  родовые и личные окончания 13. Диктант № 5  «Глагол» 14. Работа над ошибками 1 1 1 предъявленным окончаниям, соотносят  схематические обозначения слов с  конкретными примерами, наполняют модели  примерами  Анализируют тексты, находят в них формы,  передающие определённое значение, ставят  языковой опыт, сравнивают варианты,  высказывают и обосновывают свои суждения.  Сравнивают слова, формы слов, соотносят  передаваемые значения, обобщают  наблюдения, делают выводы  Повторяют и обобщают изученное о частях  речи  Заполняют опорную таблицу «Как  изменяются части речи». Дают  характеристику словам  ИД 27.01 27.01 28.01  29.01 28.01  29.01 Раздел 8. Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 ч) 15. Введение понятия  «спряжение» («Имена  склоняются, а глаголы…») 16. «Открытие» двух спряжений  глагола. Знакомство с двумя  наборами окончаний и  основными глагольными  1 1 Отыскивают в тексте изменения слов,  анализируют их, классифицируют по частям  речи, сравнивают изменения, объясняют их;  сопоставляют изменения глаголов в разных  формах, делают выводы о различиях и  особенностях изменения форм. Читают  информацию учебника, знакомятся с новым  термином, проводят аналогию с уже  известным, завершают название параграфа,  используют новое понятие  Повторяют сведения о склонении  существительных, осмысливают принцип  выделения трёх склонений, проводят  аналогию со спряжением глаголов,   30.01  30.01 ИД  2.02  2.02 орфограммами («Склонений  – три,а спряжений?») 1 1 1 1 17. Определение спряжения по  ударным окончаниям;  упражнение в решении  освоенных орфографических  задач.   18. Закрепление определения  спряжения по ударным  окончаниям 19. Сочинение №2 20. Постановка учебной задачи:  научиться определять  спряжение глагола с  безударным личным  окончанием (Зачем и как  узнавать спряжение глагола?) анализируют глагольные окончания,  рассуждают и делают умозаключение о двух  спряжениях глаголов. Сопоставляют  окончания двух спряжений, делают выводы  об их особенностях, размышляют над  схематичным изображением специфики  окончаний, высказывают догадки о сущности  схемы­подсказки, используют её при решении  вопроса о спряжении  Анализируют глаголы по освоенным  приметам, классифицируют и группируют  слова. Читают сообщения учебника и находят новые сведения. Характеризуют возможные  глаголы по предъявленным окончаниям,  конструируют конкретные формы слов,  выявляют орфограммы и решают  орфографические задачи  Систематизируют сведения об окончаниях,  достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы, анализируют их, указывают  требуемые сведения, изменяют формы по  заданным параметрам, списывают, выявляют  и отмечают орфограммы  Выявляют типы текста. Оформляют  письменно текст. Работают над обогащением  словарного запаса, развитием речи,  творческих способностей  Конструируют слова, разграничивают их по  частям речи, характеризуют, решают  орфографические задачи. Сравнивают задачи  в окончаниях глаголов, выявляют пока не  решаемые, размышляют о недостающих  сведениях. Проводят аналогию с  КТ  3.02  3.02 КТ 4.02 4.02 5.02 5.02 6.02 6.02 1 1 1 1 21. Построение алгоритма  определения спряжения  глагола по его  неопределённой форме («Как по неопределённой форме  узнать спряжение глагола?») 22. Закрепление умения узнавать спряжение по  неопределенной форме 23. Знакомство с 11 глаголами­ исключениями и освоение  способа действия по  определению спряжения  глагола 24. Формирование умения  решать орфографические  задачи в безударных личных  окончаниях глаголов  («Правильные действия –  правильная буква») существительными. Читают начало  рассуждения, предполагают его завершение и  заканчивают мысль  Обдумывают ответ на поставленный вопрос,  анализируют предложенную схему­подсказку  и планируют необходимые действия.  Осваивают алгоритм действий, работают с  таблицей, используют условные обозначения  Анализируют слова, выполняют ход  рассуждения, заполняют таблицу,  воспринимают слова на слух и зрительно;  решают орфографические задачи,  осуществляют взаимо ­ и самоконтроль  Выявляют в тексте глаголы, выделяют в них  окончания, выполняют рассуждения для  проверки написания, обнаруживают  расхождение напечатанной буквы и  требуемой по правилу. Читают информацию в учебнике, находят новые сведения, делают  умозаключение о причине выявленных  «отклонений» от правила; объясняют выбор  буквы  Включают новые сведения в систему  действий, планируют полный ход  рассуждения, выполняют всю  последовательность действий, анализируют  таблицу, заполняют её. Применяют общий  способ действия, осваивают глаголы­ исключения, сравнивают их с похожими  глаголами, классифицируют, группируют,  тренируются в решении орфографических  задач, выявляют ошибки в способе действия  9.02 9.02 10.02 10.02 КТ 11.02 11.02 12.02 12.02 25. Формирование умения  решать орфографические  задачи в безударных личных  окончаниях глаголов 26. Совершенствование умения  решать орфографические  задачи в личных окончаниях  глаголов 27. Продолжение работы над  правописанием личных  окончаний глаголов 28. Дополнение памятки анализа  глагола сведениями о  спряжении («Дополняем  памятку характеристики  глагола») 29.   Обучение деловому  повествованию   1 1 1 1 1 Анализируют глаголы, различают и  преобразуют их формы, проверяют  написанное, осуществляют взаимо­ и  самоконтроль; выявляют возможные причины  ошибок, планируют действия по их  предупреждению  Конструируют пословицы, группируют их по  смыслу, решают орфографические задачи,  находят примеры по заданным параметрам в  текстах и читаемых книгах, объясняют  написание и употребление слов. Применяют общий способ действия,  осваивают глаголы­исключения, сравнивают  их с похожими глаголами, классифицируют,  группируют, тренируются в решении  орфографических задач, выявляют ошибки в  способе действия  Конструируют предложение, выделяют из  него имена, характеризуют их, сравнивают  характеристики. Вычленяют и анализируют  глагол, выявляют ранее отсутствовавший  признак, обсуждают место указания этого  признака, сличают с образцом в учебнике;  тренируются в полной характеристике  глагола как части речи. Уточняют два  способа определения спряжения, выявляют  условия их применения; классифицируют и  группируют глаголы по заданному и  самостоятельно определённому признаку,  устанавливают спряжение  Читают и анализируют текст, ориентируются  на общий способ действия по подготовке к  ИД 13.02 13.02 ИД 16.02 16.02 17.02 17.02 18.02 18.02 19.02 19.02 изложению; выявляют тему, структуру  текста, количество частей, составляют план;  обсуждают построение предложений, выбор  слов и их форм; обнаруживают и объясняют  орфограммы; письменно пересказывают  текст, проверяют и редактируют написанное  Анализируют, классифицируют, группируют  глаголы, наблюдают за их использованием в  речи, сравнивают употребление форм,  выявляют их выразительные возможности.  Выбирают задание для выполнения.  Наблюдают за строением текста, выявляют  главную мысль, определяют место этого  предложения в тексте; списывают,  пересказывают тексты  Решают орфографические задачи,  комментируют действия, находят, объясняют  и исправляют ошибки, обсуждают  исправления, осуществляют взаимо­ и  самоконтроль  Работают самостоятельно, проявляя уровень  сформированных представлений о главных  членах предложений как грамматической  основе и умений  Работают над развитием внимания,  орфографической зоркости и памяти.  Выполняют работу над ошибками  20.02 20.02 24.02 24.02 КТ 25.02 25.02 26.02 26.02  27.02  27.02 Раздел 9. Новое о строении предложений (12 ч) Анализируют предложение, соотносят слова­ части речи и члены предложения, выделяют и  ИД 2.03 2.03 30. Совершенствование  комплекса формируемых  умений («Применяем знания,  совершенствуем умения»)  31. Совершенствование  комплекса формируемых  умений («Применяем знания,  совершенствуем умения») 32. Совершенствование  комплекса формируемых  умений 33. Диктант № 6 «Учимся  писать личные окончания  глаголов» 34. Работа над ошибками 35. Общее знакомство с  второстепенными членами  1 1 1 1 1 1 предложения («Пополним  знания о членах  предложения») 36. Знакомство с понятием  «однородные члены  предложения» 37. Союзы и знаки препинания  при однородных членах 38. Обучение выбору союза и  построению предложений с  однородными членами 39. Предупреждение ошибок в  построении предложений с  однородными членами характеризуют последние. Читают  информацию учебника и дополняют её  известными сведениями. Устанавливают  отсутствие знаний о видах второстепенных  членов; продолжают читать учебник и  приобретают нужные сведения  Анализируют текст с неудачно построенными  предложениями, выявляют и характеризуют  недостатки, устраняют их на основе речевого  опыта. Выделяют главные члены в  построенных предложениях, устанавливают  их особенности и узнают научное название.  Уточняют признаки однородных членов и  осваивают их нахождение в текстах  Наблюдают за построением предложений с  однородными членами, за использованием  союзов и постановкой запятых, высказывают  предположения, проверяют их по учебнику.  Анализируют информацию, представленную в виде схем, переводят её в словесную форму;  обобщают сведения  Конструируют предложения, выбирают союзы и решают вопрос о постановке запятых;  соотносят предложения со схемами,  выбирают предложения к схемам. Ставят  опыты: убирают и возвращают однородные  члены, меняют союзы, сравнивают варианты,  делают выводы  Сравнивают предложения с однородными  членами и без них, выбирают лучший вариант; конструируют текст, списывают или  пересказывают его. Анализируют неудачно  построенные предложения, выявляют,  1 1 1 1 ИД 3.03 3.03 4.03 4.03 5.03 5.03 ИД 6.03 6.03 1 1 1 1 1 40. Использование в речи  предложений с однородными  членами 41. Общее знакомство со  сложными предложениями 42. Сопоставление сложных  предложений и простых с  однородными членами 43. Обучение построению и  записи сложных предложений при ответе на вопрос  «почему?» 44. Совершенствование всех  приобретённых  грамматических и  орфографических умений;  подготовка к контрольной  работе объясняют и исправляют погрешности  Анализируют тексты, конструируют  предложения с однородными членами,  определяют порядок слов, выбирают союзы,  решают вопросы о запятых. Находят примеры предложений с однородными членами в  книгах, объясняют их использование,  списывают, обсуждают различные вопросы  языка и речи  Читают название темы, вспоминают термины  со словом «сложные», объясняют их смысл,  проводят аналогию с предложением и  предполагают значение нового термина  Читают сообщение в учебнике, проверяют  предположение, выделяют новую  информацию, продолжают читать и  дополняют сведения. Определяют, сложное  предложение или нет, различают сложные и  простые, преобразуют одни в другие,  пунктуационно оформляют  Пересказывают тексты, воспроизводят  сложные предложения; составляют ответы на  вопрос «почему?», конструируют сложные  предложения, записывают и пунктуационно  оформляют  Списывают, пишут под диктовку; выявляют  орфограммы, объясняют выбор букв, решают  орфографические задачи; осуществляют  взаимо­ и самоконтроль. Выполняют  различные действия с языковым материалом:  анализируют с разных точек зрения,  сравнивают, классифицируют, группируют;  КТ 10.03 10.03 11.03 ИД 12.03 13.03 16.03 45.   Диктант 7  «Орфографические  умения» 46. Работа над ошибками 47. Знакомство с построением  рассуждения 48. Рассуждения­объяснения и  рассуждения­размышления 1 1 1 1 находят примеры по заданным параметрам  Работают самостоятельно. Применяют  полученные знания на практике  Проводят работу над ошибками  Раздел 10. Учимся рассуждать (7 ч) Анализируют тексты, сравнивают их,  выявляют сходство. Читают информацию в  учебнике, выделяют новые сведения,  используют их для объяснения результатов  анализа; систематизируют признаки  рассуждения  Читают тексты, находят в них рассуждения,  обозначают их условными знаками; черпают  из учебника информацию, дополняют ею  наблюдения и выводы. Преобразуют  предложения, сравнивают их, строят  рассуждения разных видов, формулируют  аргументы  4 четверть Раздел 10. Учимся рассуждать ( продолжение) 1  Обучение построению  рассуждений (на материале  русского языка)  2   Письменный пересказ  текста­рассуждения 1 1 Размышляют над смыслом названия  «объяснительная записка», предполагают  особенности, проверяют предположения,  анализируют структуру образца, составляют и пишут записку  Обсуждают ответ на заданный вопрос.  Анализируют текст, выявляют его строение,  соотносят с планом, выделяют детали  содержания, обсуждают выбор языковых  17.03 18.03 19.03 20.03 1.04 2.04 3 Конструирование текста­ рассуждения  4 Создание текста­ рассуждения 1 1 средств. Обдумывают и планируют  последовательность частей, письменно  пересказывают текст; осуществляют  самоконтроль по ходу письма и после  завершения, вносят коррективы  Слушают историю, обмениваются  предположениями, формулируют свои  объяснения. Читают предложения, обдумывают и в парах обсуждают последовательность  мыслей, намечают порядок предложений,  перечитывают их, проверяют и оценивают  развитие мысли. Конструируют и записывают  текст; проверяют написанное, вносят  коррективы  Размышляют над заданным вопросом,  высказывают и обсуждают мнения.  Обдумывают построение текста и пишут  сочинение­рассуждение; проверяют и  редактируют его  ИД 3.04 6.04 Раздел 11. Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (21 ч)  5 Много ли слов в языке и  почему появляются новые  слова?  6 О словах, которые выходят  из употребления 1 1 Размышляют о роли и количестве слов в  языке, обмениваются мнениями,  ориентируются на проводимую аналогию;  читают информацию в учебнике, приобретают новые сведения. Объясняют значения слов,  размышляют о времени их появления, читают  тексты, пополняют знания, членят текст на  предложения, находят непонятные слова,  выбирают словарь и обращаются к нему  Обсуждают значения слов, оценивают слова с  точки зрения употребления; читают тексты,  озаглавливают их, выявляют устаревшие  7.04 8.04 7 Объясняем происхождение  некоторых слов  8 Правильное употребление  слов: обучение сжатому  письменному пересказу  текста 9 Об использовании слов в  речи; совершенствование  умения пользоваться  токовым словарём 1 1 1 слова, находят объяснения значений,  знакомятся с происхождением названий,  выборочно списывают и пересказывают  отрывки  Анализируют слова с разных точек зрения,  отыскивают в текстах факты языка по  заданным характеристикам; конструируют  слова, различают однокоренные слова и  формы одного слова. Обобщают сведения о  жизни слов в языке, обсуждают, делятся  информацией с другими (дома)  Знакомятся с текстом, определяют его  тональность (смешной или грустный),  формулируют главную мысль. Делают выводы об использовании языка. Сравнивают  возможные заголовки, выбирают один по  заданному признаку. Анализируют части  текста, классифицируют детали содержания  по значимости для раскрытия главной мысли,  отбирают необходимые. Выбирают готовые  предложения, конструируют недостающие,  отбирают слова для связи предложений.  Составляют текст, оценивают его ясность; в  парах взаимно проговаривают  последовательность мыслей, помогают друг  другу  Наблюдают за использованием слов в текстах, выявляют слова, имеющие несколько  значений, выбирают словарь, обращаются к  нему, выясняют разные значения слов;  обобщают сведения, читают сообщение  учебника, знакомятся с новым термином.  9.04 10.04 КТ 13.04 10 Синонимы и антонимы;  выбор точного слова 11  Обучение словесному  рисованию (изложение) 1 1 12 Объяснение значения слова  1 как способ проверки  безударных гласных в корне  («От значения слова – к  правильному написанию») Обнаруживают ошибки в использовании слов,  исправляют их; составляют предложения со  словами в разных значениях, решают  орфографические задачи  Сравнивают слова по значениям,  классифицируют и группируют; подбирают  синонимы и антонимы с учётом значения  слова. Анализируют тексты, озаглавливают  их. Наблюдают за использованием слов в  текстах, сравнивают и выбирают наиболее  точные, сами подбирают слова, конструируют предложения, выполняют разные виды  анализа, решают орфографические задачи  Читают текст, воображают нарисованную  картину, определяют своё отношение,  выделяют и отмечают понравившиеся места.  Анализируют текст, вычленяют его части,  составляют картинный план, находят и  отмечают слова, словосочетания, создающие  особую выразительность, выявляют слова в  переносном значении. Наблюдают за  употреблением местоимений, форм глагола,  оценивают их выбор. Обнаруживают  орфограммы, объясняют выбор букв.  Письменно воспроизводят текст, заботятся о  передаче выразительности; проверяют  написанное, вносят коррективы  Проверяют записи, выполняют общий способ  действия, обнаруживают и исправляют  ошибки, объясняют значения слов и  комментируют исправления. Делают  умозаключение о связи внимания к значению  слова и его верного написания; проверяют  ИД 14.04 15.04 16.04 13 История слова и  непроверяемые безударные  гласные в корне 14 Рассказываем истории  некоторых выражений 15 Слово с разных точек зрения  («Что мы знаем о словах?») 16 Систематизация знаний о  слове; упражнение в  различных видах разбора 17 Систематизация знаний о  1 1 1 1 1 вывод, подтверждают его и сличают с  сообщением в учебнике. Анализируют,  классифицируют, группируют слова,  подбирают их для диктанта.  Систематизируют освоенные способы выбора  букв в корне слова, применяют их  Наблюдают за связью происхождения  некоторых слов и написания, устанавливают  взаимосвязи. Работают со словарём,  выбирают слова, написание которых  объясняет этимология; систематизируют  такие слова  Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми  сочетаниями слов, выясняют их значение по  контексту, включают в контекст, учатся  использовать. Объясняют значения выражений  путём выбора синонимичного, знакомятся с  историей возникновения; выбирают задание для  выполнения, списывают или пересказывают  тексты. Делятся приобретёнными знаниями с  другими  Наблюдают за значениями слов, объясняют  их, знакомятся с понятиями «прямое» и  «переносное» значение, подводят под эти  понятия употребления слов, классифицируют их, находят примеры в текстах  Повторяют существенные признаки  освоенных понятий, находят примеры для  иллюстрации в текстах, разграничивают  смешиваемые явления, анализируют слова и  предложения, классифицируют, группируют  их; систематизируют и обобщают изученное  Сравнивают слова, выявляют сходство,  17.04 20.04 21.04 КТ 22.04 23.04 слове; упражнение в  различных видах разбора 18 Чтобы писать грамотно,  нужно… (систематизация  умений) 19 Совершенствование  комплекса орфографических  умений 20 Проверяем свои умения  («Проверяем себя») 21 Проверяем свои умения  («Проверяем себя») 22 Диктант №8 «Проверяем  свои умения» 23 Работа над ошибками 1 1 1 1 1 1 различие, вычленяют «лишнее»; группируют  слова, дополняют группы, анализируют слова с  разных точек зрения, систематизируют виды  анализа. Обобщают изученное о словах,  конструируют предложения, анализируют  тексты  Объясняют значения слов, выявляют  строение; анализируют и классифицируют  орфограммы в словах; решают  орфографические задачи и систематизируют  изученные правила; уточняют основные  способы действия и используют их на  практике  Составляют перечень необходимых  орфографических умений, применяют их,  дополняют и опробуют при решении  разнообразных задач  Решают предъявленные орфографические  задачи, объясняют выбор букв, проверяют  себя по словарю. Пишут под диктовку;  выявляют орфограммы, решают  орфографические задачи; осуществляют  взаимо­ и самоконтроль  Выполняют различные действия с языковым  материалом: анализируют с разных точек  зрения, сравнивают, классифицируют,  группируют; выполняют тестовые задания  Работают самостоятельно, выполняют  грамматические задания. Применяют весь  комплекс освоенных умений  Коллективно анализируют, выполняют  самоанализ допущенных ошибок, исправляют  их 24.04 ИД 27.04 28.04 КТ 29.04 30.04 4.05 24 Культура речи: повторение и  1 обобщение («Знаешь, как  правильно?»)   Повторяют и систематизируют освоенные  вопросы культуры речи, приводят примеры,  строят сообщения; применяют изученные  правила на практике, исправляют ошибки,  объясняют исправления. Пользуются  «Словарём трудностей», выбирают слова для  коллективной работы, составляют  предложения, формулируют вопросы, задания для одноклассников. Раздел 12. Размышляем, рассказываем, сочиняем (12 ч) 25 Наблюдения за способами  связи предложений в тексте 26 Обучение связи предложений в тексте 27 Повторение сведений об  особенностях повествования, описания предмета, оценки и  рассуждения 28     Обучение построению  рассказа (изложение) 1 1 1 1 Конструируют предложения, включают в  контекст, наблюдают за развитием мысли,  изменяют порядок слов, сравнивают; делают  умозаключения, выводы  Выбирают порядок слов в предложении с  учётом контекста, составляют предложения,  включают в текст, наблюдают за развитием  мысли, оценивают; списывают и  пересказывают тексты, озаглавливают их.  Передают информацию другим (дома)  Сравнивают тексты, выявляют сходство,  устанавливают различия; классифицируют,  подводят под понятия, аргументируют ответ,  обозначают условными знаками, списывают,  выписывают элементы; анализируют текст,  находят и устраняют недостатки в построении,  списывают  Читают информацию в учебнике, выделяют  главные сведения и применяют их в  дальнейшей работе. Анализируют текст,  выделяют части, озаглавливают их,  КТ 5.05 6.05 7.05 8.05 КТ 11.05 29  Итоговая работа  (диктант с заданием) 30 Работа над ошибками 31 Введение термина  «сочинение»; знакомство с  памяткой «Как писать  сочинение» и её первичное  освоение 32 Письменные пересказы и  создание сочинений­этюдов  или сочинений­сказок 33 Письменные пересказы и  создание сочинений­этюдов  или сочинений­сказок 1 1 1 1 1 наблюдают за связью предложений и частей;  находят средства создания выразительности.  Письменно пересказывают текст и  редактируют.  Сравнивают варианты одного текста,  выявляют улучшения, объясняют их  Проявляют свои умения писать грамотно  слова с изученными орфограммами  Выполняют дифференцированную работу  (восстановление текста); словарно­орфогра­ фическую работу  Знакомятся с одним­двумя томами собрания  сочинений писателя, анализируют их. Читают  информацию в учебнике, черпают новые  сведения, узнают термин «сочинение»,  распространяют его на все создававшиеся  речевые произведения и начинают  использовать в речи. Знакомятся с новой  памяткой, анализируют её. Читают начало  текста, выбирают позицию учёного или  сказочника, обдумывают и создают своё  продолжение текста  Сравнивают предложенные сочинения,  обсуждают сходство и различие, определяют  жанры, выявляют особенности построения,  наблюдают за использованием средств языка.  Выбирают текст и пересказывают его; решают  орфографические задачи; перечитывают,  проверяют и редактируют  Анализируют текст, представляют  нарисованную картину, дополняют её,  пересказывают или списывают (по выбору),  сочиняют свою историю  12.05 13.05 14.05 15.05 КТ 18.05 34 Сочинение­рассуждение   35 Сочинение рассказов по  сериям сюжетных рисунков 36 Обучение связи предложений в тексте 37 Обсуждаем письмо в газету и  ответ С. Маршака.  Размышляем об уроках  русского языка  38 Спрашиваем, друг друга,  отвечаем на вопросы,  отгадываем кроссворды… 39 Спрашиваем, друг друга,  отвечаем на вопросы,  отгадываем кроссворды… 40 Перелистываем учебник,  1 1 1 1 1 1 1 Обдумывают вопрос и ответ на него,  подбирают аргументы. Планируют текст и  создают рассуждение, перечитывают,  оценивают и корректируют текст  Рассматривают и анализируют серии  сюжетных рисунков, определяют тему, их  общую тональность; придумывают названия  рассказов в картинках. Устанавливают  характер событий и их последовательность,  обсуждают варианты построения  предложений, выбирают слова. Составляют  рассказы, слушают друг друга, помогают  улучшить тексты. Пишут свои рассказы,  проверяют их и редактируют.   Составляют предложения, включают в текст, наблюдают за развитием мысли, оценивают;  списывают и пересказывают тексты,  озаглавливают их.    Раздел 13. Перелистаем учебник  Читают начало одного письма, размышляют  над ним, высказывают свои мысли, обсуждают их. Излагают мысли письменно и  обосновывают их, строят текст­рассуждение  Анализируют оглавление учебника,  обобщают, систематизируют изученное.  КТ Оценивают свои достижения. Составляют и  проводят викторину, отгадывают кроссворды Сравнивают слова, выявляют сходство,  19.05 20.05 21.05 22.05 25.05 26.05 27.05 повторение. 41 Закрепление пройденного. 42 Закрепляем свои знания. 1 1 различие, вычленяют «лишнее»; группируют  слова, дополняют группы, анализируют слова с  разных точек зрения, систематизируют виды  анализа.  Оценивают свои достижения Обобщают изученное о словах, конструируют  предложения, анализируют тексты ИД 28.05 29.05 Раздел 5. Материально­техническое обеспечение Учебно­методическое обеспечение Авторская программа Соловейчик М.С.  Программа к курсу «Русский язык» для 1 – 4 классов  общеобразовательных  учреждений./М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  –  Смоленск:  Ассоциация XXI век, 2012. 2. Учебник: Соловейчик М.С.   Русский язык: к тайнам нашего языка: учебник для  4 класса  общеобразовательных учреждений. В 2  частях./М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. –  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. 3. Соловейчик М.С.,   К тайнам нашего языка: Тетрадь­задачник к учебнику русского языка  для 4 класса общеобразовательных учреждений. ­ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.   4. Корешкова Т.В.  Потренируйся! Тетрадь для  самостоятельной работы по русскому языку  для 4­го класса общеобразовательных учреждений.  Т.В. Корешкова – Смоленск: Ассоциация  XXI век, 2013. 5. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. Т.В. Корешкова – Смоленск:  Ассоциация XXI век, 2014 . 6. Соловейчик  М.С., Кузьменко Н.С.  К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к  учебнику и тетрадям­задачникам по русскому языку для  4 класса четырёхлетней начальной  школы. Пособие для учителя. ­ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. Материально­техническое обеспечение образовательного процесса           Для изучения учебного предмета «Русский язык»  используются следующие объекты и средства материально­технического обеспечения: • оборудование:  ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол,   шкафы   для   хранения   учебных   пособий,   дидактических   материалов   и   пр.,   настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; • технические средства обучения: − классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок; − демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых   объектов   и   явлений   группе   обучаемых   и   обладающее   свойствами,   которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер, диапроектор, экспозиционный экран и др.); − вспомогательное   оборудование   и   устройства,   предназначенные   для   обеспечения эксплуатации   учебной   техники,   удобства   применения   наглядных   средств   обучения, эффективной организации проектной деятельности, в том числе принтер, сканер,  и др.; • экранно­звуковые пособия: − дополнительные   мультимедийные   (цифровые)   образовательные   ресурсы,   интернет­ ресурсы,   аудиозаписи,   видеофильмы,   слайды,   мультимедийные   презентации,   тематически связанные с содержанием курса; • библиотечный фонд: − учебно­методические комплекты, обеспечивающие изучение/преподавание учебного предмета.   Русский   язык   (комплексная   программа,   учебные   пособия   для   учащихся, методическая/справочная литература для учителя и др.);                 ­научно­популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса; − хрестоматийные   материалы,   включающие   тексты   художественных   произведений, тематически связанные с содержанием курса; − документальные   источники   (фрагменты   текстов   исторических   письменных источников, в том числе и религиозных, дающих целостное представление об историческом развитии религий мира); − энциклопедическая и справочная литература (словари по русскому языку); • печатные пособия, в том числе картографические издания, иллюстративные  материалы. Мягкий знак после шипящих Правописание непроизносимых согласных в корне Род и число имен существительных Род имен прилагательных Число имен прилагательных Правописание окончаний имен прилагательных Правописание не с глаголами Части речи Разделительный Ъ Части речи Состав слова Члены предложения Фонетический разбор существительных Алфавит (азбука) Приставки пиши слитно Суффиксы • словари и энциклопедии (электронные адреса в сети Интернет):  http://www.ozhegov.org/  Словарь Ожегова. Толковый словарь русского языка;  http://www.vedu.ru/BigEncDic/29939  Большой Энциклопедический Словарь;  http://www.megaslov.ru/html/m/moral5.html  Словарь   иностранных   слов.   Происхождение, значение и описание слов  http://www.inslov.ru  Словарь иностранных слов. Раздел 6. Планируемые результаты по изучению учебного предмета Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета  «Русский язык» выпускником начальной школы Личностные результаты освоения предмета «Русский язык» У выпускника будут сформированы:   представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения;   элементы коммуникативного, социального и учебно­познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;   понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.  Выпускник получит возможность для формирования:  понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно­познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык» Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:  принимать и сохранять учебную задачу;   планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем   или   самостоятельно,   в   том   числе     во внутренней речи) свои действия для решения задачи;  действовать   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.   выполнять   учебные   действия   в   материализованной,   речевой   или   умственной   форме; использовать речь для регуляции своих действий;  контролировать   процесс   и   результаты   своей   деятельности,   вносить   необходимые коррективы;   оценивать   свои   достижения,     осознавать     трудности,   искать   их   причины   и   способы преодоления. Выпускник получит возможность научиться:   в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;  преобразовывать практическую задачу в познавательную;  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;  адекватно оценивать свои достижения,  осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:   осознавать   познавательную   задачу,   целенаправленно   слушать   (учителя, одноклассников), решая её;  находить   в   тексте   необходимые   сведения,   факты   и   другую   информацию, представленную в явном виде;  самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно­познавательных задач;   находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;   пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;  применять   разные   способы   фиксации   информации   (словесный,   схематичный   и   др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;   понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной,   схематичной   форме; переводить её в словесную форму;  владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;  ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;   осуществлять   анализ,   синтез,   сравнение,   классификацию   языкового   материала   по заданным критериям;  строить несложные рассуждения, устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы, формулировать их;  подводить   факты   языка   и   речи   под   понятие   на   основе   выделения   комплекса существенных признаков.  Выпускник получит возможность научиться:  осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   дополнительных   доступных источниках (справочниках, учебно­познавательных книгах и др.);  находить   языковые   примеры   для   иллюстрации   понятий,   правил,   закономерностей   в самостоятельно выбранных источниках;  делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;  осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;   анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;  проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;  понимать   зависимость   характера   речи   (построения   высказывания,   выбора   языковых средств)   от   задач   и   ситуации   общения   (сообщить,   объяснить   что­то   или   словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого­то или научить чему­то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)  выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения,   соблюдая   нормы   литературного   языка,   заботясь   о   ясности,   точности выражения мысли;  осознавать,   высказывать   и   обосновывать   свою   точку   зрения;   стараться   проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;   вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками,   участвовать   в   совместной деятельности,   оказывать   взаимопомощь,   осуществлять   взаимоконтроль,   проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;   строить   небольшие   монологические   высказывания   с   учётом   ситуации   общения   и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. Выпускник получит возможность научиться    :  начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;  оценивать  мысли,  советы,  предложения  других  людей,  принимать  их  во  внимание  и пытаться учитывать в своей деятельности;  инициировать   совместную   деятельность,   распределять   роли,   договариваться   с партнёрами о способах решения возникающих проблем;  создавать  высказывания  разных  видов  (в  устной  и  письменной   форме)  для  решения различных   коммуникативных   задач,   адекватно   строить   их   и   использовать   в   них разнообразные средства языка;   применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Предметные результаты освоения программы «Русский язык» Общие результаты освоения программы Выпускники начальной школы:   овладеют   начальными   представлениями   о   языке   как   средстве   общения,   о   принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;  освоят   основные   понятия   и   правила   из   области   фонетики,   графики,   морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение   находить,   сравнивать,   классифицировать,   характеризовать   различные   единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих   единиц   единицы   более   высокого   уровня   (слова,   словосочетания,   предложения, тексты);  овладеют   основными   орфографическими   и   пунктуационными   умениями   и   в   целом основами грамотного письма (в пределах изученного);  приобретут   опыт   изучающего   и   поискового   (при   работе   со   словарями,   справочниками) чтения, а также  правильного  речевого  поведения,  создания   собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения. Результаты освоения основных содержательных линий курса Формирование   речевых,   коммуникативных   умений,   совершенствование   речевой деятельности Выпускник научится:   участвовать   в   устном   общении   на   уроке   (слушать   собеседников,   говорить   на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;   самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно­познавательной задачей;    пользоваться   различными   словарями   учебника   для   решения   языковых   и   речевых вопросов;    замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;   соблюдать   нормы   произношения,   изменения,     употребления   и   написания   слов, имеющихся в словарях учебника;  понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;   озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;   восстанавливать   последовательность   частей   или   последовательность   предложений   в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);  строить   предложения   для   решения   определённой   речевой   задачи   (для   ответа   на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему­либо);    замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;  находить   и   устранять   в   предъявленных   предложениях,   текстах   нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);   письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст   повествовательного   характера   (предъявленный   для   зрительного   восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;   письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;   проверять   правильность   своей   письменной   речи,   исправлять   допущенные орфографические   и   пунктуационные   ошибки;   улучшать   написанное:   добавлять   и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.    Выпускник получит возможность научиться:     соблюдать  правила  вежливости  при общении с людьми, плохо владеющими  русским языком;  пользоваться   знакомыми   лингвистическими   словарями,   адресованными   младшим школьникам;  понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи  (без терминов);   конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;  делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;  самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать   повествовательные   тексты   с   элементами   описания,   рассуждения, сохраняя особенности оригинала;   создавать речевые  произведения разных жанров (загадки, словесные  этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего­либо;  редактировать   собственные   тексты,   совершенствуя   правильность   речи,   улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;  соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.  Формирование языковых умений  в области фонетики и графики В  ыпускник научится:  различать понятия «звук» и «буква»;  определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);   понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;  сравнивать   и   классифицировать   указанные   звуки   речи   по   заданным   параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;  объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;   объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости­мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость­мягкость согласных и звук [й,] при письме;  определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);   определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;  правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;  пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой») Выпускник получит возможность научиться:  обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;  сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;   классифицировать слова с точки зрения их звуко­буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;  письменно выполнять полный звуко­буквенный анализ слова. В области словообразования Выпускник научится:   владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные   слова   от   форм   одного   и   того   же   слова,   от   синонимов   и   слов   с омонимичными корнями;  выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;  конструировать слова из заданных частей слова;   сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;  соотносить   слова   с   предъявленными   моделями,   выбирать   из   предложенных   слова   к заданной модели;  различать изменяемые и неизменяемые слова;  Выпускник получит возможность научиться:  выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);  отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;  понимать   значения,   вносимые   в   слово   суффиксами   и   приставками   (в   пределах накопленного   опыта),   образовывать   слова   с   этими   морфемами   для   передачи соответствующего значения;  правильно   употреблять   отдельные   приставки,   соотнося   их   с   предлогами   (в   объёме программы);  самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;  выполнять   полный   разбор   слов   по   составу   (в   соответствии   с   освоенным   способом действия), выделять в слове нулевое окончание.  В области лексики Выпускник научится:  осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;  выявлять   в   речи   (устной   и   письменной)   слова,   значения   которых   требует   уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;  распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);  стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов; Выпускник получит возможность научиться:  выяснять   значения   незнакомых   слов   в   доступных   источниках   (у   взрослых,   в   толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;  наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;   понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении. В области морфологии Выпускник научится:  выявлять   принадлежность   слова   к   определенной   части   речи   по   комплексу     освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);  ставить   имена   существительные,   имена   прилагательные   и   глаголы   в   начальную   форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;  определять   морфологические   признаки   слова   (род,   склонение,   число,   падеж   имени существительного;   род,   число,   падеж   имени   прилагательного;   время,   число,   спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;  сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;  пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;  правильно   употреблять   в   речи   имена   существительные   (в   объёме   программы),   личные местоимения 3­го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;  под   руководством   учителя   выявлять   роль   слов   разных   частей   речи   в   художественном тексте;   пользоваться   словами   разных   частей   речи   в   собственных   высказываниях,     в   том   числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.  Выпускник получит возможность научиться:  различать   смысловые   и   падежные   вопросы,   личные   и   родовые   окончания;   понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;  находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;  выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;   выделять наречия среди слов других частей речи;  соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;  видеть особенности изменения имён прилагательных на ­ий, ­ья, ­ин;    замечать   яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;  пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;  понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .  В области синтаксиса и пунктуации Выпускник научится:  различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;  ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;  составлять  из  заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу»  и «по форме»;  выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;  различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;  различать   виды   предложений   по   цели   (повествовательные,   вопросительные, побудительные)   и   интонации   (восклицательные   и   невосклицательные);   находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;   выделять   в   предложениях   главные   и   второстепенные   члены,   среди   главных различать подлежащее и сказуемое;  устанавливать   связи   членов   предложения,   отражать   её   в   схемах;   соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;    распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);  проводить   синтаксический   анализ   простого   предложения   (ясной   структуры): характеризовать   его   по   цели,   интонации,   наличию   второстепенных   членов   (без деления на виды), указывать главные;  различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения; Выпускник получит возможность научиться  осознанно  пользоваться  смысловыми   и  падежными   вопросами   для  решения   языковых  и речевых задач;  по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;  строить словосочетания разных видов;  строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;   создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;  различать   виды   второстепенных   членов   предложения:   определение,   дополнение, обстоятельство (простые случаи);  различать   простые   предложения   с   однородными   членами   и   сложные   предложения (элементарные случаи);  осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.   Формирование орфографических умений  Выпускник научится:  по   освоенным   опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в   зрительно воспринимаемом тексте и на слух);  определять   разновидности   орфограмм   и   соотносить   их   с   определёнными   правилами   (в освоенных пределах);  разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;  пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками»)   как   средством   проявления   орфографического   самоконтроля   и орфографической рефлексии по ходу письма;  применять изученные орфографические правила  (в объёме  программы);  пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;  писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);  списывать  и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;  проверять написанное и вносить коррективы; Выпускник получит возможность научиться  обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;  оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;  применять   несколько   дополнительных   орфографических   правил   (в   соответствии   с программой);   эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. Система оценки планируемых результатов. Предметные умения  Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого  поведения; говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников.   Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные.  Отличать текст от набора предложений, определять его тему и главную мысль,  редактировать текст, дополнять его с учётом основной мысли.   Составлять предложения заданных видов. Выделять в словах части слов, выявлять ошибки,  связанные со строением слова. По освоенным признакам обнаруживать орфограммы,  проверять написанное, находить ошибки, применять изученные орфографические правила  при проверке чужого текста и создании своего.   Пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок.    Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку.  Наблюдать за значением и строением слов, за соотношением звуков и букв.  Осознавать сущность понятия «орфограмма», обнаруживать орфограммы, определять  разновидности, вычленять те, для которых неизвестны правила выбора букв; осваивать  новые правила и применять их, наряду с известными. Пользоваться словарями учебника.  Понимать главную мысль текста и отражать её в заголовке.  Пользоваться освоенными признаками для определения части речи; выявлять  принадлежность слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных и  служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности  употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений).  Соблюдать освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила  написания предлогов с другими словами, в том числе с местоимениями.  Строить устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные,  словесные) средства помощи.   Использовать все приобретённые орфографические умения в процессе письма.  Анализировать строение текста и выбор языковых средств. Воспроизводить текст  определённой тематики после проведённой подготовки; проверять и улучшать написанное.  Ставить вопросы к словам;  ставить имена существительные, имена прилагательные и  глаголы в начальную форму (первичное освоение).      Разграничивать слова разных частей речи, пользоваться для этого всем комплексов  опознавательных признаков.  Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения,  слушать и стараться понимать чужую.  Распознавать глагол среди других частей речи, характеризовать морфологические  признаки, находить заданную форму в тексте. Ставить глагол в неопределённую форму,  выполнять для этого необходимую последовательность действий. Образовывать от  заданной неопределённой формы другие формы того же глагола., выполнять для этого  соответствующие действия.   Осознавать сущность понятия «орфограмма» и наличие нескольких видов орфограмм в  глаголах неопределённой формы. Распознавать неопределённую форму глагола и  применять правило о написании ь; пользоваться словарём учебника для выяснения и  запоминания букв гласных в суффиксах глаголов.   Понимать тему, главную мысль текста, логику развития мысли, особенности построения  текста и использования в нём языковых средств. Письменно (после коллективной  подготовки) подробно пересказывать текст, внося в него требуемые изменения и сохраняя  другие особенности оригинала. Осознанно передавать содержание и пользоваться  средствами языка.  Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам  курса.     Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями  и справочными материалами учебника  Универсальные учебные действия   Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) свои действия.  Действовать по намеченному плану, по известной памятке; выполнять учебные действия в  речевой и умственной форме; использовать при выполнении действий известные модели.  Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые  средства с учётом ситуации общения.  Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью.  Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с  учителем искать способы преодоления трудностей  Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую;   использовать известные и новые сведения  для решения практических задач. Выполнять различные способы действия в соответствии с известным планом; осуществлять  самоконтроль и самооценку; адекватно воспринимать оценку учителя  Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к  качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. Становление  коммуникативного мотива изучения русского языка.  Читать   учебный   текст,   понимать   его   содержание,   завершать   отдельные   предложения. Обдумывать заданные вопросы, предполагать ответы на них и проверять предположения по учебнику; находить в учебном тексте новые сведения.   Осознавать   общий   способ   действия   для   решения   задачи,   применять   его   при   решении конкретных задач.  Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять каждую необходимую операцию и  всю последовательность  действий. Выполнять рассуждения в материализованной, речевой и умственной форме;  использовать речь и графические средства для регуляции своих действий. Осуществлять  самоконтроль, находить ошибки, как в способе действия, так и в результате, вносить  коррективы.  Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата.    Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка  с учётом конкретной речевой ситуации  Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности  и после её завершения; вносить  необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать  свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя.   Описание критериев и норм оценок по каждой форме контроля Диктант: Оценка «5»                                                                                                                        ставится   за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно,   четко.   Письмо   в   целом   соответствует   требованиям   каллиграфии.   Допускаются единичные   случаи   отступления   от   норм   каллиграфии,   а   также   одно   исправление   (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы  и т. п.). Оценка «4»   ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико­графических)   ошибок   и   1   пунктуационной   или   1   орфографической   и   2 пунктуационных   ошибок.   Работа   выполнена   аккуратно,   но   имеются   незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера. Оценка «3»  ставится  за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико­графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2­3 пунктуационные, б) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно  по одному исправлению любого характера. Оценка   «2»    ставится   за   диктант,   в   котором   допущено   5­7   орфографических (фонетико­графических)   ошибок.   Работа   выполнена   небрежно,   имеется   много   серьёзных отклонений от норм каллиграфии Грамматические задания Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий. Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. Изложение: Оценка "5" ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: ­  правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически  последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,  правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности); б) грамотность:  ­ нет орфографических и пунктуационных ошибок; ­ допускается 1­2 исправления.  Оценка "4" ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: ­  правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но  имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; ­  имеются отдельные фактические и речевые неточности; ­  допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении  текста. б) грамотность: ­  две орфографические и одна пунктуационная ошибки.  Оценка "3" ставится:  а) по содержанию и речевому оформлению:  допущены отклонения от авторского текста;  отклонение от темы;  допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; беден словарь; имеются речевые неточности; допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста; б) грамотность:  3­5 орфографических и 1­2 пунктуационных ошибок.  Оценка "2" ставится: а) по содержанию и речевому оформлению:   работа не соответствует теме;   имеются значительные отступления от авторской темы;  много фактических неточностей;  нарушена последовательность изложения мыслей;  во всех частях работы отсутствует связь между ними;  словарь беден;  более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста; б) грамотность:   более З  орфографических и 3­4 пунктуационных ошибок.  Сочинение «5» ­ логически  последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1­2 исправления. «4» ­ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1­ 2) фактические и речевые неточности, 1­2 орфографические ошибки, 1­2 исправления. «3»   ­   имеются   некоторые   отступления   от   темы,   допущены   отдельные   нарушения   в последовательности   изложения  мыслей,   в построении   2­3 предложения,   беден  словарь,  3­6 орфографические ошибки и 1­2 исправления. «2» ­ имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли  и др., нарушена последовательность  изложения  мыслей,  отсутствует связь между   частями,   7­8 орфографических ошибок, 3­5 исправлений.   Примечание Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,    крайне   однообразен   словарь,   отдельными   предложениями, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения с сочинения. Словарный диктант 4 класс – 12 – 15 слов.   Оценки: «5» ­ без ошибок. «4» ­ 1 ошибка и 1 исправление. «3» ­ 2 ошибки и 1 исправление. «2» ­ 3­5 ошибок. КИМЫ  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  4 класс Вводный диктант 10.09.14г Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата. От нас совсем близко. Смешные они! Один сполз (з­б.)  по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научился. Зверек повернулся и побежал (с.с.)  от горки. Мать голову повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла? (65 слов)                 Грамматические задания Над первым глаголом текста надписать его начальную форму. Найти два изменения слова овражек и указать падежи, в которых употреблено слово. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены. Выполнить указанные виды разбора.   Диктант № 2      22.09.14 г       Катя очень любила купаться. Но плавала только у бережка. Вода здесь просвечивает до  дна. А на дне  ­ чистый песочек да маленькие рыбки  играют, плавают,  резвятся.     У другого берега желтые кувшинки цветут. Но девочка боится подойти к ним. Вода там  темная. Лохматые водоросли шевелятся в воде. Тишь стоит. Страшно!  Задания: В первой части текста определи падеж у имен существительных В выделенном предложении обозначь главные члены и определи части речи всех слов в  предложении Выпиши три слова из текста с парной согласной в корне.  Контрольное списывание  1                            14.10.14 г. Дог.   Вы почти наверняка видели дога.  Это  очень б_льшая с_бака с короткой шерстью и длинными лапами.  У дога высокая  мускулистая шея и поджарое тело.  Он умен и силен.  В отличие от  многих пород с_бак  дог х_рошо ладит с другими ж_вотными. Он всегда держит?ся  с б_льшим достоинством и совсем не знает страха. Дог х_рошо поддает?ся  дрессировке. Эта огромная  с_бака может жить в городской квартире.  Но с ней нужно достаточно много гулять. Диктант № 3       24.10.14г                       Я шел по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу. Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся  заячий след (з­б.). Его не спутать с другим следом. Косой пробежал (с.с.)  по опушке к  осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз еще зверь, но повернулся и ушел в чащу    Интересно узнавать о жизни зимнего леса! (80 слов) По Г. Скребицкому Задание: Сделать разбор указанных слов Выделенное предложение разобрать Диктант № 4   Административная работа (диктант) 12.12. 14 г Зимний лес       Как чудесен зимний лес! После метели лес стоял как в сказке. Ель  была в хвойной  кольчуге.  На макушке  сосны снежная шапка. У березки вьюга посеребрила инеем гибкие  ветки. Издалека видны красные гроздья рябины. Сколько следов   у тропинки! Вот заяц  хитрил, петлял, прислушивался к звукам зимней ночи.  В поисках добычи пробежала лисица.  В вершине ели затаилась  рысь.  Пробороздил сугроб лось.  А под сугробом  теплилась жизнь.  Разгребешь снег до земли, а там  кустики брусники и черники.  Грамматические задания: 1.В словах:   в кольчуге, у тропинки, в вершине  определить склонение, род  существительных 2.    В  предложении  В вершине ели затаилась рысь.    выписать словосочетания. 3.   Березка, зимний,  пробежала сделать разбор слова по составу.                                                                              Ель  Контрольное списывание.                               14.01.15 г.   Хороша ель зимой тяжёлые шапки чистого снега висят на её раскидистых ветках­лапах  высокие вершины украшены гирляндами еловых шишек на опушке елового леса растёт зелёный молодняк у людей ель пользуется особенной любовью в новогодние зимние дни они устраивают для детей праздничные ёлки особенно хороша ель в лесу, на свободе в зимние звёздные и  лунные ночи блестит на её ветвях снег сказочным кажется дерево при лунном свете.    Задание:  определить границы предложения Диктант № 5   28.01.15г        Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов. Мощные машины из брёвен  готовят  мелкую щепку. Потом   в     огромных   чанах   варят   бумажную   «похлёбку».   «Повара»   бросают   в   нее   разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает  в машину, где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь её прогладят.       А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печатать книги. (80 слов) Грамматические задания В последнем предложении найти и подчеркнуть форму глагола; указать время, в котором он употреблён. Написать неопределённую форму подчёркнутого глагола. Выполнить письменный разбор как части речи указанного слова. Над подчёркнутым именем существительным указать падеж. Я осторожно нагнулся, поглядел с опаской и увидел головастого щенка. Смотрим мы друг на друга, а он пятится от меня под кровать. В это время входит моя мама и  зовёт: Диктант № 6    26.02.15г – Волченька!    Он выполз. Мать подхватила его на руки и гладит. А потом понесла мыться. И вот она моет  щенка в кухне зелёным мылом и тёплой водой, а он смирно стоит в корыте и лижет ей руки. (66 слов)                                                                    По Б. Житкову Грамматические и фонетико­графические задания • В первом и втором предложениях подчеркнуть главные члены, в  первом обозначить и  второстепенные. • Найти в тексте и обозначить все наречия (нареч.) и личные местоимения  (мест.). • Над подчёркнутыми словами указать падеж. • Над словами мама и мать надписать склонение, а над глаголом увидел – неопределённую форму и спряжение. • В слове выполз сверху обозначить последний звук, а в слове подхватила – третий. Указать часть  слова, в которую он входит. • Найти и сравнить слова моет и мыться. Сверху поставить знак > там, где звуков больше, чем  букв, и знак < над тем словом, где звуков меньше, чем букв. В самих словах подчеркнуть буквы, которые «виноваты» в различиях. Погоня Диктант № 7      18.03.  15г            У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появляться две шустренькие белочки.            Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к деревьям. Представляете себе картину?! По забору друг за другом ловко скачут легкие белки, а за ними гонится кот. Но вот белочки взлетели на белоствольную березу и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплелся назад. (80 слов) В первом и последнем предложениях отметить главные члены. Из последнего предложения выписать словосочетания, показать главные и зависимые слова, написать вопросы. Над зависимыми словами указать часть речи. Над именами существительными первого предложения указать склонение, а над выделенным словом (гонится) – спряжение. Над глаголом прыгнули надписать его неопределенную форму. В последнем предложении найти сложное слово и показать его строение. Грамматические задания Диктант № 8  30.04.15г                 О чём мне рассказать из далёкого детства? Что будет вам интересно?               Я напишу о своей жизни в крохотном городке, о природе. Там в тихом шелесте леса, в  песнях зимней вьюги, в звоне весенних ручьёв я учился слушать природу. Там я начал  знакомиться с ней.         А сейчас будто сидишь у окна дальнего поезда, едешь по родным местам, дышишь родным  воздухом. Как много всего видишь! Как много вспоминаешь! (66 слов)  По Г. Скребицкому Примечание. Примерно такими словами автор начинает свою книгу «От первых проталин до первой грозы». Грамматические и фонетико­графические задания • Дать характеристику последнего предложения по цели и интонации (кратко указать в  скобках). • В третьем предложении обозначить члены предложения – главные и второстепенные.  (Предлоги подчёркивать так же, как слова, к которым они относятся.) Если есть  однородные члены, поставить над ними галочки. • Выписать по одному примеру глаголов каждого времени: настоящего, прошедшего,  будущего; указать время, число, лицо или род. • Над глаголом сидишь указать спряжение. Выписать по одному примеру имён существительных 1, 2, 3­го склонения и указать его. • Найти повторяющееся имя прилагательное и над каждым из этих слов обозначить  падеж. Итоговая  контрольная работа за четвёртый класс    Диктант № 9   12.05.15 г Медвежья семья На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась  и слушает. Не угрожает детям опасность? Держатся малыши поближе к матери. Они  только вылезли из тёплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют  птицы? Как на сосновой верхушке дятел отбивает барабанную дробь? Скоро медвежата  научатся кувыркаться по мягким кочкам, лазить по деревьям. Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в тёмном лесу чуткие звери. (77 слов) По И. Соколову­Микитову Грамматические задания: В первых двух предложениях подчеркнуть главные члены.  В первом предложении поставить a сначала над предлогом, а затем над тем словом, к  которому он относится; надписать падеж, в котором употреблено это слово. Над словом опасность указать склонение. Над словом сосновой обозначить падеж.  Глагол отбивает записать в начальной форме. (Можно писать на полях, на той же  строке.)  Над подчёркнутыми глаголами (свистят, скроются) указать время и спряжение