Рабочие программы по немецкому языку для 2-11 классов (базовый уровень) к учебникам И.Л.Бим "Шаги".

Рабочая программа Иностранный язык 6 класс   (общеобразовательное обучение) Составитель: учитель немецкого языка Колмакова Ольга Алексеевна 1 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Количество недельных часов – 3  Количество часов в год  ­ 105 Уровень рабочей программы ­ базовый Классификация рабочей программы ­ типовой 1. Цели  и задачи обучения немецкому языку уч­ся 5класса Целью  обучения немецкому языку в 5 классе является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями  изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения, читать несложные аутентичные тексты с целью извлечь  информацию о странах изучаемого языка, их культуре и быте, а также использовать письмо. Это предполагает достижение учащимися  минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие учащихся средствами немецкого языка. Коммуникативная цель обучения представляет собой сложное интегративное целое, включающее в себя следующие аспекты:  речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,  чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение; языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными  темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в  коммуникативных целях; социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование  умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении  передаче иноязычной информации;  учебно­познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по  овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.  Изучение  немецкого языка в 6 классе направлено  на решение следующих задач:  2 ­Расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей  речевой культурой. ­Развитие у обучающихся  творческого отношения  к языку  и процессу его освоения, а также умений  взаимодействовать друг с другом в различных формах работы.  Развитие  познавательных способностей, овладение умением работать  с учебником, тетрадью, аудиоприложением,  мультимедийными приложениями.  ­Развитие положительных качеств личности школьника, а также внимания, мышления, памяти  в ситуациях  общения, в ходе овладения языковым материалом.         Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения немецким языком, в том числе на основе  самонаблюдения и самооценки.         Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка. 2. Нормативно­правовые документы. Данная рабочая программа разработана  на основе  следующих нормативно­правовых документов:  ­ Федерального закона от 29.12.2012 №273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». ­ Приказа Министерства образования Российской Федерации №1312 от 09.032004 «Об утверждении базисного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; ­ Приказа Министерства образования Российской Федерации №241 от 20.08.2008 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и   примерные   учебные   планы   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего   образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации №1312 от 09.03.2004»; ­ Приказа Министерства образования Российской Федерации №889 от 30.08.2010 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и   примерные   учебные   планы   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего   образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации №1312 от 09.03.2004»; ­ Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821­10   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993); ­ Приказ Министерства образования №253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении Федерального перечня учебников на 2014/2015 учебный год»; ­ Приказа департамента образования, науки и молодежной политики от 30.08.2013 года №840 «О внесении изменений в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 №760 «Об утверждении регионального базисного учебного 3 плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) образования; ­ Устава школы; ­ Образовательной программы на 2014­2015 учебный год; ­ Программы развития на 2011­2015 учебный год;  ­ Рабочих программ предметной линии учебников И.Л.Бим, 5­9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.­М.:Просвещение, 2011.­120с.) 3. Общая характеристика учебного предмета. К началу обучения в основной школе у школьников расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные  коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения  иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые  знания о правила речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и  речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их  творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения,  большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно­исследовательских умений,  осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания,  самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная  идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры. Основные содержательные линии Первой содержательной линией учебного предмете «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой  деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. 4. Место  предмета  «Немецкий язык»  в базисном учебном плане. Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 классе на изучение немецкого  языка  выделяется 105 часов (из расчёта 3 учебных часа  в неделю, 35 учебных недель). 4 5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.) В концептуальном плане данный УМК «Немецкий язык. Шаги 2» строится на личностно­ориентированном подходе как новой парадигме образования и  воспитания и ориентирован на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции. Из личностно­ориентированных технологий обучения в 6 классе предлагается использовать «обучение в сотрудничестве», когда пшестиклассники читают  вполголоса в группах разные тексты, помогая друг другу в случае затруднений, а потом зачитывают их вслух другим группам. Они обмениваются с ними  полученной из текстов информацией. Такие задания помогают созданию атмосферы сотрудничества и «реальной коммуникации». Большую роль играет использование проектной методики, которая предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной  информации, ее оформление. Сочетание индивидуальной работы с работой в сотрудничестве помогает развитию взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности. Существенное значение имеет развитие рефлексии: самоконтроля, самонаблюдения, самооценки, и в этом плане по­прежнему большое значение имеет  совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого урока. 6. Планируемые результаты освоения учебного предмета  личностные, метапредметные ­ регулятивные УУД, познавательные  УУД,  коммуникативные УУД и предметные результаты освоения предмета). Личностными результатами изучения немецкого языка в 6 классе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном  сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе немецкого, как основного средства общения между людьми;  знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской  художественной литературы, традиции); формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к  личности, ценностям семьи.  Метапредметными результатами изучения немецкого языка  в 6 классе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей  школьника;  развитие его коммуникативных способностей, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной  коммуникативной задачи; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника; формирование мотивации к изучению немецкого   языка; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку по ключевым словам,  выделять основную мысль, главные факты; формирование проектных умений; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного  отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии традициям,  языкам, ценностям народов России и народов мира. 5 ности      Предметными результатами изучения немецкого языка в 6 классе являются: овладение представлениями о нормах немецкого языка  (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук,  буква, слово. А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении немецким языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятель   говорении: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог­расспрос (вопрос­ ответ) и диалог ­ побуждение к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж; передавать  основную мысль прочитанного, выражать своё отношение к прочитанному.        аудировании: понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном  языковом материале; чтении: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание;  находить в тексте нужную информацию;  письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,  короткое личное письмо: уметь расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать  тоже о себе, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах. Языковая компетенция применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе; адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения; соблюдение ритмико­интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,  отрицательное,  повелительное); правильное чтение предложений на смысловые группы; понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии,  антонимии,  лексической сочетаемости;                       распознание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик­клише речевого этикета); 6 знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,  существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений. Числительных, предлогов); Социокультурная осведомлённость знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных  сказок, написанных на изучаемом языке; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов  фольклора (стихи, песни, скороговорки, считалки, пословицы); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране  изучаемого языка. Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по  заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных  школьнику пределах. В. В ценностно­мотивационной сфере: представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через мультимедийные источники информации, произведения детского фольклора, через  непосредственное участие в молодёжных форумах. Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. Д. В трудовой и физических  сферах: умение следовать намеченному плану в своем учебном труде; стремление вести здоровый образ жизни. 6 .Формы организации образовательного процесса: традиционные уроки, проверочная работа, тестовая работа, диктант, зачет, экскурсия,  проект, урок развития речи, игра. 7 .Виды и формы контроля: Виды: текущий, периодический (тематический), итоговый, самоконтроль. 7 Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный. 8.  Учебно­методический комплект для обучающегося: ­ Бим И.Л. Учебник «Deutsch. Klasse 6.» ­ Москва «Просвещение», 2013 ­ Рабочая тетрадь на печатной основе: Arbeitsheft  ­ CD. 9. Адресность: учащиеся 10­12 лет ( ,   группа здоровья) Ι ΙΙ II. Содержание учебного курса. 1. Описание содержания. Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы) А. Социально­бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)       Я и мои друзья.       Воспоминания о летних каникулах.       Распорядок дня. Еда.       Внешность.       Досуг. Хобби. Как для всего найти время?       Покупки. Одежда. Б. Учебно­трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)       Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?       Немецкие школы. Какие они?       Любимые и нелюбимые учебные предметы.       Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций       немецкой школы.       Чтение — вот лучшее учение. В. Социально­культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)       Некоторые общие сведения о  странах изучаемого языка, их природе.       Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности. Речевые умения Говорение 8 Диалогическая речь. В  6  классе  продолжается развитие      таких речевых умений, как умения вести диалог  этикетного характера, диалог­ расспрос, диалог­побуждение к действию, при этом  усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых  школьниками в ходе диалога,  становится более разнообразным языковое оформление речи.     Обучение  ведению  диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога­расспроса  отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?  Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4­х реплик со стороны  каждого учащегося. При обучении  ведению диалога­побуждения к действию отрабатываются умения: обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – до 2­х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога­обмена мнениями отрабатываются  умения:  выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).  Объем учебных диалогов  – до 2­х реплик со стороны  каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5­7 классах  предусматривает овладение следующими умениями: кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие  коммуникативные типы речи  как описание,  повествование и  сообщение, а  также эмоциональные и оценочные суждения;  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;  делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 8­10 фраз. Аудирование 9 Владение умениями воспринимать на слух    иноязычный текст предусматривает понимание несложных  текстов с разной глубиной  проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от  коммуникативной задачи и функционального типа  текста.      При этом предусматривается развитие умений: выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;  выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно   понимать   необходимую   информацию   в       сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.     Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5­7 классов, иметь образовательную и  воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования –    до 2­х минут. Чтение     Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с  пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием  нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).     Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5­7 классов, иметь образовательную и  воспитательную ценность.     Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.      Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных  аутентичных материалах с ориентацией на предметное  содержание, выделяемое в 5­7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем  текстов для чтения – 400­500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.     Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных  аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6  классе. Формируются и отрабатываются умения: полно    и    точно    понимать    содержание    текста    на    основе    его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного  анализа, использования двуязычного словаря); выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 250 слов. 10 Чтение с выборочным пониманием   нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких  текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания  заполнять    бланки     (указывать     имя,    фамилию,    пол,    возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой на образец  (расспрашивать адресат   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность,  просьбы), объем личного письма – 50­60 слов, включая адрес); Социокультурные знания и умения  Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях  проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного  развития школьников на данном  этапе  включает знакомством с: фамилиями и  именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; оригинальными или адаптированными   материалами детской поэзии и прозы; иноязычными сказками и легендами, рассказами; с  государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка; словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и    русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого  языка.   Коммуникативные умения по всем видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Умение вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе с помощью средств коммуникации; диалог ­ расспрос (запрос информации и ответ на него); 11 диалог ­ побуждение к действию; диалог – обмен мнениями и комбинированные диалоги Объём диалогов:  диалога­расспроса – до 3 реплик со стороны каждого обучающегося; диалога – побуждения к действию – до 3 реплик со  стороны каждого обучающегося; диалога­обмена – до 2 реплик со стороны каждого обучающегося.              2. Монологическая форма          Умение пользоваться:          основными  коммуникативными  типами  речи: описание, сообщение, рассказ,     характеристика (персонажей) с опорой и без опоры на  прочитанный или услышанный текст. Объём монологического высказывания  для 5­7 классов – до  8­10 фраз. В  русле  аудирования Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников  в процессе общения на уроке и вербально/невербально  реагировать   на  услышанное; небольшие доступные тексты  в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе  полученные с помощью  средств языковой коммуникации; аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (содержащих наряду с изученным  также некоторое количество незнакомого материала), с выборочным пониманием (умение выделить необходимую или интересную информацию,  опуская избыточную). В 5­9 классах при прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значимой информации. Время звучания текстов для аудирования с пониманием основного содержания – до 2 минут, для аудирования с выборочным пониманием – до 1,5 минуты, для аудирования с полным пониманием – до 1 минуты. В  русле чтения  Умение читать:  вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте  информацию, которая необходима или представляет интерес.  Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах и предполагает выделение предметного  содержания, включающего основные факты, отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка  и содержащие как изученный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 400­500 слов. 12 Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких  текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения – до 350 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выделенное предметное содержание  и построенных в основном на изученном языковом материале. Объем текста для чтения – до 250 слов. В русле письма Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:   выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;  писать по образцу поздравление с праздником, выражать пожелания;  писать короткое личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать  благодарность, просить о чём­либо). Объём личного письма ­ 100 слов, включая адрес Компенсаторные умения Совершенствуются  умения: переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.; прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; догадываться о значении незнакомых слов по контексту; догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике; использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Языковые  средства  и  формируемые  навыки Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко­буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки  транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение  звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе.  Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико­ интонационные  особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.  Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу. 13 Лексическая   сторона   речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900  лексических единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе) для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Устойчивые  словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.  Основные способы словообразования:  а) аффиксация: существительных с суффиксами­ung (die Lösung); ­heit (die Einheit); ­schaft (die Gesellschaft); ­um (das Datum); ­or (der Doktor); ­ik (die Mathematik);  ­e (die Liebe); ­ler (der Wissenschaftler); ­ie (die Biologie) прилагательных с суффиксами­ig (wichtig) ; ­lich (glücklich) ; ­ isch (typisch) ; ­sam (langsam) ; ­bar (wunderbar) существительных и прилагательных с префиксом un­ (das Unglück, unglücklich) существительных и глаголов с префиксами: vor­ (der Vorort, vorbereiten )  глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen б) словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer  ); прилагательное + прилагательное (  dunkelblau ); прилагательное + существительное ( die Fremdsprache); глагол + существительное ( die Schwimmhalle); конверсия (переход одной части речи в другую): существительные от прилагательных (das Blau); существительные от глаголов ( das Lernen); г) интернациональные слова (der Globus).  Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и  специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.  Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.)  и составным  глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit).Предложения с глаголами legen, stellen, hängen,  требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?(Ich hänge das Bild an die  Wand).Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).Предложения с оборотом Es gibt. Нераспространённые и распространенные предложения.  Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения:Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы   haben, sein, werden. 14 Глагол ­ связка  sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen. Неопределенная  форма глагола (Infinitiv).  Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным  артиклем.  Склонение   существительных.  Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.  Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.  Наречия времени: heute, oft, nie, schnell  и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.  Предлоги с Dativ: mit, nach, aus, an, zu, von, bei. Предлоги с Akkusativ: durch, für, ohne, um. Предлоги с Dativ и Akkusativ в зависимости от вопроса: an, auf, hinter, in, neben, über, vor, zwischen. Wir gehen (Wohin?) in die Schule.  ­ Akkusativ Wir sind jetzt (Wo?) in der Schule.  ­ Dativ Социокультурная  осведомленность  В процессе обучения немецкому языку в 6 классе обучающиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное  общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на уроках немецкого  языка и в процессе изучения других предметов.  Они овладевают знаниями: о значении немецкого языка в современном мире; о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней,  основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);  о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран; о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи. Предмет «Немецкий язык» соответствует природе ученика 6 класса, так как имеет деятельностный характер, он позволяет осуществлять  межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Формирование коммуникативной компетенции связано с получением  социокультурных знаний. Курс для основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: коммуникативные  умения в основных видах речевой деятельности, языковые средства и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения.  15 2. Учебно­тематический план №п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Название раздела                      Здравствуй, школа!  (небольшой курс повторения) Начало учебного года. На улице листопад. Немецкие школы. Какие они? Что делают наши немецкие  друзья в школе? Один день нашей жизни.  Какой он? Поездка с классом по  Германии. Как это здорово! Количество часов  (всего) 5 11 19 10 16 12 17 Контрольные  работы  Проектные   работы  по теме  Самостоятельные работы Словарные  диктанты 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8. В конце учебного года ­  весёлый карнавал. Итого: 15 105 1 4 1 8 1 8 1 8 2.Учебно­тематичекий план. Количество часов в т.ч. на формы обучения и контроля № п\п Наименование тем 1 Здравствуй, школа! (небольшой курс повторения)   2 Начало учебного года. 3 На улице листопад. о г е с в 5 11 19 4 Немецкие школы. Какие они? 10 17 й ы н р а в о л с т н а т к и д 1 1 1 1 р / к 1 1 5 Что   делают   наши   немецкие друзья в школе? 6 Один   день   нашей   жизни. Какой он? 7 Поездка с классом по  8 Германии. Как это здорово! В   конце   учебного   года   ­ весёлый карнавал. 16 12 17 15 Итого: 105 1 1 1 1 8 1 1 4 3. Календарно­тематическое планирование: №  уро ка Дата (план) Дата  факт ) № блока и название  блока 1. 3.09 3.09 Здравству й, школа!  (небольшо й курс  повторени я) Учебная ситуация и коммуни­ кативные задачи Здравст вуй, школа! 2. 6.09 6.09 Повторени е порядка  Лексика Граммати ка Говорение Чтение Аудирование Письмо Вид  контроля Der Schritt,  weiter,  bedeuten, viel  Neues und  Interessantes  erfahren, der  Schriftsteller,  der Dichter,  der Nachbar,  es gibt Der Schritt,  weiter,  Неопредел ённый и  определённ ый  артикли. Уметь  составлять  диалог по  теме  «Знакомство », «Встреча» Понимать ЛЕ по  теме Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Порядок  18 Уметь  Вычленят Воспринимать на  Уметь  с/д слов в  предложен ии. bedeuten, viel  Neues und  Interessantes  erfahren, der  Schriftsteller,  der Dichter,  der Nachbar,  es gibt слов в  простом  предложе нии. читать  диалог по  ролям. ь новые  ЛЕ при  зритель ном  восприяти и текста 3. 7.09 7.09 Люди и их  профессии. Вопросител ьные слова. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Вопроси тельные  слова Wer? Wie? Was? 4. 10.09 20.09 В городе.  Спряжение  глаголов в  настоящем  времени. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Спряжение  глаголов в  настоящем  времени 19 Понимать основное  содержан ие текста, включаю­ щих  неизученн ые слова Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Понимать на слух  разговор людей на улице выписывать  из текста  нужную  информа цию Уметь  писать  письмо по  аналогии Уметь  писать  письмо по  аналогии 5. 13.09 21.09 Входная  к/р по теме «Настояще е время  глагола». Повторение  ранее  изученных ЛЕ Спряжение  глаголов в  настоящем  времени 6. 14.09 24.09 №1 Начало  учебного  года. Начало  учебного  года. Везде  ли оно  одинаково? Der  Schulanfang,  das Schuljahr,  das Schulfach,  die  Hausaufgabe,  das  Wiedersehen  mit, zu Ende  sein, die  Stunde, die  Note, sich  freuen  auf/über,  worüber,  darüber,  worauf, darauf, sich ärgern  über, die  Gesundheit,  Спряжение  возвратных глаголов в  настоящем  времени Уметь  поздравить с началом  учебного  года 20 восприяти и текста Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  восприяти и текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зритель ном  восприяти и текста Понимать на слух  разговор людей на улице Уметь  писать  письмо по  аналогии К/р Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться 7. 17.09 27.09 8. 20.09 28.09 der Erfolg ЛЕ по теме ЛЕ по теме Поздравляе м с  началом  нового  учебного  года. Начало  учебного  года в  Германии. Уметь  рассказать о  начале  учебного  года. Уметь  рассказать о  начале  учебного  года. Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста В.п.  существи­ тельных  (Was?  Wen?  Wohin?) Употребле ние  глаголов с  управление м  sich  freuen  auf/über  (Akk.), sich  ärgern über  (Akk.) с/д Уметь  писать  письмо по  аналогии Уметь  выписывать  из текста  нужную  информа цию Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 9. 21.09 1.10 ЛЕ по теме Начало  учебного  года в  разных  странах. Уметь  рассказать о  начале  учебного  года. Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  восприя 21 Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного 10. 24.09 4.10 ЛЕ по теме Чем мы  занимались летом? 11. 27.09 5.10 ЛЕ по теме Моя первая учитель ница. Сложное  прошедшее время  слабых  глаголов  (Perfekt) Уметь  рассказать о  начале  учебного  года. Сложное  прошедшее время  слабых  глаголов  (Perfekt) Уметь  рассказать о  начале  учебного  года. 12. 28.09 8.10 Мы  внимательн о слушаем. Повторение  ранее  изученных ЛЕ 22 тии  текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зритель ном  восприяти и текста Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  мысль,  наиболее  существен ные  факты Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно сообщения Уметь  писать  письмо по  аналогии Уметь  писать  письмо по  аналогии Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  Уметь  выписывать  из текста  нужную 13. 1.10 11.10 14. 4.10 12.10 15. 5.10 15.10 Повторение  ранее  изученных ЛЕ ЛЕ по теме Повторяем  то, что  знаем.  Настоящее  время. Домашнее  чтение.  Погода  осенью. Начало  учебного  года в  разных  странах.  Перфект. информа­ цию м  восприяти и текста изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться Уметь  рассказать о  начале  учебного  года. Сложное  прошедшее время  слабых  глаголов  (Perfekt) Уметь  рассказать о  начале  учебного  года в  разных  странах. Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  восприяти и текста 23 Уметь  писать  письмо по  аналогии Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса, 16. 8.10 18.10 17. 11.10 19.10 №2 На улице  листопад. Повторе ние.  Перфект. Времена  года.  Осень. Безличные  предложен ия:  Es gibt Уметь  рассказать  об осени. просьбы  повторить,  объяснить Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  восприя тии  текста Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться 24 Die Sonne  scheint hell,  der Blätterfall,  der Wind,  wehen, der  Bauer, die  Ernte  einbringen,  reich, reif,  wegfliegen,  der Rabe, der  Spatz, denken  (an+Akk.), an  den Sommer  zurückdenken,  das Obst, der  Apfel, die  Birne, die  Pflaume, die  Weintraube,  der Pfirsich,  die Melone,  die  Zuckermelone, die  Wassermelone, das Gemüse,  die Gurke, die  Tomate, der  Kohl, die  Mohrrübe, die  Kartoffel, die  Zwiebel ЛЕ по теме 18. 12.10 22.10 Погода  осенью. 19. 15.10 25.10 Осень на  селе. ЛЕ по теме Сложные  имена  существите льные Уметь  рассказать о  погоде  осенью. Уметь  рассказать  об осени на  селе. Сложное  прошедшее время  сильных  глаголов  (Perfekt) 25 Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскры тия  значения  незнаком ых слов Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  с/д Уметь  выписывать  из текста  нужную  информа цию Уметь  писать  письмо по  аналогии 20. 18.10 29.10 Собираем  урожай. ЛЕ по теме 21. 19.10 30.10 ж Животные  осенью.  ЛЕ по теме мысль,  наиболее  существен ные  факты Вычленят ь новые  ЛЕ при  зритель ном  восприя тии  текста Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  мысль,  наиболее  существен ­ные  факты материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Уметь  выписывать  из текста  нужную  информа цию Уметь  рассказать о  сборе  урожая. Уметь  рассказать о  сборе  урожая. Спряжение  глагола  sein в  Präteritum.  Вопроси­ тельные  предложен ия с Wann? Спряжение  глагола  sein в  Präteritum.  Вопроси тельные  предложе ния с  Wann? 26 22. 22.10 1.11 Животные  осенью. ЛЕ по теме Степени  сравнения  прилага тельных Уметь  рассказать о  животных. 23. 25.10 2.11 ЛЕ по теме К/р за 1  четверть по теме  «Листопад. Перфект». Уметь  рассказать о  животных  осенью. Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Уметь  писать  письмо по  аналогии к/р Уметь  фиксиро­ вать  ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  восприяти и текста Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 24. 26.10 12.11 Повторение  ранее  изученных ЛЕ Грамма тика –  крепкий  орешек.  Перфект. 27 25. 29.10 13.11 ж 26. 1.11 15.11 27. 2.11 16.11 Повторение  ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ Граммати ка –  крепкий  орешек.  Перфект. Грамматик а – крепкий орешек.  Имперфект . Мы внима­ тельно  слушаем. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Пользоват ься  обычным  двуязыч ным  словарём  для  раскры тия  значения  незнаком ых слов Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться 28. 12.11 19.11 Идём за  покупками. ЛЕ по теме Степени  сравнения  прилагате 28 Уметь  рассказать о  походе за  Вычле нять  новые ЛЕ 29. 15.11 22.11 Идём за  покупками. ЛЕ по теме льных покупками. Степени  сравнения  прилага тельных Уметь  рассказать о  походе за  покупками. при  зритель ном  восприя тии  текста Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  мысль,  наиболее  существен ные  факты Уметь  выписывать  из текста  нужную  информа цию Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 30. 16.11 23.11 31. 19.11 26.11 32. 22.11 27.11 ж Повторяем  то, что  знаем. Повторяем  то, что  знаем. Степени  сравнения  прилагател Повторение  ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ 29 33. 23.11 29.11 34. 26.11 30.11 ьных и  наречий. Степени  сравнения  прилагател ьных и  наречий. Степени  сравнения  прилагател ьных и  наречий. ЛЕ по теме Структура  вопроси­ тельного и  повествова тельного  предложе ния 35. 29.11 3.12 ЛЕ по теме Степени  сравнения  прилагател ьных и  наречий. 36. 30.11 6.12 №3 Школьное  Das  Степени  30 Уметь  употреблять  степени  сравнения  прилагатель­ ных. Уметь  употреблять  степени  сравнения  прилагатель­ ных. Уметь  употреблять  степени  сравнения  прилагатель­ ных. Уметь  Пользоват ься  обычным  двуязыч ным  словарём  для  раскры тия  значения  незнаком ых слов Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Вычленят Воспринимать на  Уметь здание. Немецкие школы.  Какие  они? Schulgebäude,  die  Eingangshalle,  die Garderobe, der Spiegel,  der  Stundenplan,  der Büroraum,  der  Pausenraum,  einstöckig,  vielstöckig, der Klassenraum,  Schüler der  Unterstufe, das Lehrerzimmer, der  Plattenspieler,  der Parkplatz,  die Treppe  hinaufgehen  (heruntergehen ), die Stehtafel, die Wandtafel,  die Schulbank, die  Wandzeitung,  das  Tonbandgerät,  die Aula, die  сравнения  прилагател ьных употреблять  степени  сравнения  прилагатель­ ных. ь новые  ЛЕ при  зритель ном  восприя тии  текста. слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения 31 37. 3.12 7.12 Классная  комната. Sporthalle, die  Werkstatt, der  Räderstand,  extra, ein  Extraraum ЛЕ по теме Степени  сравнения  прилага­ тельных Уметь  рассказать о  классной  комнате. 38. 6.12 10.12 Школа. ЛЕ по теме Уметь  рассказать о  своей школе. 32 Вычле нять  новые ЛЕ  при  зритель ном  восприя тии  текста Пользоват ься  обычным  двуязыч ным  словарём  для  раскры тия  значения  Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Уметь  выписывать  из текста  нужную  информа цию с/д Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения 39. 7.12 13.12 Грамматик а – крепкий орешек.  Партицип. Повторение  ранее  изученных ЛЕ 40. 10.12 14.12 Немецкие  школы. ЛЕ по теме Сложное  прошедшее время  глаголов с  приставкам и (Perfekt) Имя  существите ль ное Уметь  рассказать о  немецкой  школе. 41. 13.12 ЛЕ по теме Какие  немецкие  школы? Падежи и  падежные  вопросы Уметь  рассказать о  немецкой  школе. 33 незнаком ых слов Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскры тия  значения  незнаком ых слов Вычле нять  новые ЛЕ  при  зрительно м  восприяти Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 42. 14.12 Моя  школа. ЛЕ по теме Спряжение  возвратных глаголов Уметь  рассказать о  своей школе. 43. 17.12 Моя  школа. ЛЕ по теме Спряжение  возвратных глаголов Уметь  рассказать о  своей школе. 44. 20.12 Повторяем  Повторение  34 Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения и текста Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  мысль,  наиболее  существен ные  факты Пользоват ься  обычным  двуязыч ным  словарём  для  раскры тия  значения  незнаком ых слов Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 45. 21.12 46. 24.12 то, что  знаем. ЛЕ  по теме  «Школа» К/р за 2  четверть. Расписание занятий. №4 Что  делают  наши  немецкие  друзья в  школе? ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ Die Uhr, der  Wecker, den  Wecker stellen (auf), sich  verspäten,  (keine) Zeit  verlieren, Wie  spät ist es? Es  ist … Uhr, Um wieviel Uhr?  Dauern, Wie  lange  dauert…? Von  … bis, die  Stunde, halb,  eine halbe  Stunde,  Wieviel Mal?  Einmal,  zweimal,  täglich, einmal wöchentlich,  Спряжение  глагола  haben Уметь  рассказать о  расписании  занятий. Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 35 schulfrei,  montags, die  Minute, 5  Minuten vor  (nach) …, das  Viertel, Viertel vor (nach), die  Muttersprache, die  Mathematik,  das Englisch,  die Geschichte, die Erdkunde,  die Biologie,  die Chemie,  die Physik, die  Musik, das  Werken (das  Handarbeit),  die Kunst, die  Religion, die  Fremdsprache,  das Regal,  denn, dürfen ЛЕ по теме 47. 27.12 Часы,  время. Уметь  называть  время. Спряжение  модального глагола  dürfen,  употреблен ие 36 Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию 48. 28.12 Режим дня. ЛЕ по теме 49. 14.01 50. 17.01 Делу время – потехе  час. Грамматик а – крепкий орешек.  Падежи. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ Безличное  предложен ие: es ist… Безличное  предложен ие: es ist… Уметь  рассказать о  режиме дня. Уметь  рассказать о  режиме дня. 51. 18.01 Собираем  портфель. ЛЕ по теме Уметь  рассказать о  содержимом  портфеля. Предлоги:  an, auf,  hinter,  neben, in,  über, unter,  vor,  37 и текста материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  мысль,  наиболее  существен ные  факты Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти с/д Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для zwischen с   Д.п. и текста устного  сообщения сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 52. 21.01 Грамматик а – крепкий орешек.  Падежи. Повторение  ранее  изученных ЛЕ 53. 24.01 Грамматик а – крепкий орешек.  Падежи. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Прошедшее повество­ вательное  время  Präteritum  слабых и  сильных  глаголов.  Образовани е трёх  основных  форм  глаголов  sein, haben,  werden Прошедшее повествова тельное  время  Präteritum  слабых и  38 54. 25.01 55. 28.01 56. 31.01 Читаем и  дискути­ руем. Читаем и  дискути­ руем. Мы вним­ тельно  слушаем. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ Повторение  ранее  изученных ЛЕ сильных  глаголов.  Образова­ ние трёх  основных  форм  глаголов  sein, haben,  werden Спряжение  возвратных глаголов  39 Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 57. 1.02 58. 59. 4.02 7.02 60. 8.02 61. 11.02 62. 14.02 Домашнее  чтение. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Домашнее  чтение. Повторяем  то, что  знаем.  Возвратные глаголы. Повторени е.  Склонение  личных  местоимен ий. Повторе ние.  Притяжа тельные  местоиме ния. Распорядок дня. №5 Один день нашей  жизни.  Какой он? ЛЕ по теме Повторение  ранее  изученных ЛЕ Die Sonne geht auf, aufstehen,  Morgenstunde  hat Gold im  Munde, der  Vormittag, der  Прошедшее повество­ вательное  время  Präteritum  слабых и  40 Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для Nachmittag,  sich waschen,  sich duschen,  die Zähne  putzen, das  Bett machen,  in Eile, sich  langweilen,  das Zimmer  lüften,  Morgengymna stik machen,  das Frühstück,  das Geschirr,  abwaschen,  sich  abtrocknen,  sich kämmen,  sich anziehen,  frühstücken,  regelmäβig,  rechtzeitig,  schaffen,  (keine) Angst  vor… haben,  alle Hände voll zu tun haben,  üben, tun, das  UFO, stricken,  nähen, der  сильных  глаголов.  Образовани е трёх  основных  форм  глаголов  sein, haben,  werden и текста устного  сообщения сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить 41 Kopf, das  Haar, der Hals, das Auge, die  Hand, der Fuβ, der Arm, der  Körper, das  Bein, die Nase, der Mund, das  Ohr, das  Gesicht,  gehören zu. ЛЕ по теме 63. 15.02 Человек. Возврат ные  глаголы. 64. 18.02 Внешность ЛЕ по теме Спряжение  возвратных глаголов  Спряжение  возвратных глаголов 42 Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться с/д Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы 65. 21.02 Внешность ЛЕ по теме 66. 22.02 Хобби. ЛЕ по теме 67. 25.02 Грамматик а – крепкий орешек.  Приставки. Повторение  ранее  изученных ЛЕ 68. 28.02 Грамматик Повторение  Спряжение  возвратных глаголов Склонение  имён  существи­ тельных.  Типы  склонения Склонение  43 в качестве  опоры для  устного  сообщения Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию м  восприяти и текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Полность ю понять  текст,  содержа­ щий  незнаком ые слова Членить  текст на  смысловы е части,  выделять  основную  мысль,  наиболее  существен ные  факты 69. 1.03 70. 4.03 71. 7.03 а – крепкий орешек. ранее  изученных ЛЕ Грамматик а – крепкий орешек. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Читаем и  дискути­ руем. Повторение  ранее  изученных ЛЕ имён  существите льных.  Типы  склонения Склонение  имён  существите льных.  Типы  склонения Склонение  имён  существи­ тельных.  Типы  склонения Читаем и  дискути­ руем. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Склонение  имён  существи­ тельных.  44 Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Пользоват ься  обычным  двуязыч­ ным  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно Уметь  выписывать  из текста  нужную 72. 11.03 Повторени е основных  глагольных форм. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Типы  склонения Склонение  имён  существи­ тельных.  Типы  склонения 73. 14.03 74. 15.03 Аудирован ие  диалогов  по теме. Подготовка к поездке в Германию. №6 Поездка с классом  по  Германии. Как это  здорово! Sich befinden,  das Schiff, der  Dampfer, der  Zug,  besichtigen,  sich ansehen,  reisen,  wandern, der  Reiseführer,  das Denkmal,  Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) 45 м  восприяти и текста Пользоват ься  обычным  двуязыч­ ным  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста информацию Уметь  писать  письмо по  аналогии Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить die Kathedrale, vorhaben, der  Leiter, die  Leiterin, die  Mahlzeit, das  Frühstück,  frühstücken,  das  Mittagessen,  zu Mittag  essen, zu  Abend essen,  Hunger haben,  das Gasthaus,  die  Imbiβstube.. 75. 18.03 К/р за 3  четверть. ЛЕ по теме Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) 46 Уметь  рассказать о  берлине. Пользоват ься  обычным  двуязыч­ ным  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов 76. 21.03 ЛЕ по теме Поездка во  Франкфурт ­на­Майне. 77. 22.03 Поездка в  Бремен. ЛЕ по теме 78. 4.04 ЛЕ по теме Путешеств ие в  Берлин. Сложное  прошед­ шее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Уметь  рассказать о  немецком  городе. Уметь  рассказать о  Бремене. Уметь  рассказать о  немецком  городе. 47 Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  Уметь  писать  письмо по  аналогии с/д Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения 79. 5.04 ЛЕ по теме План  описания  немецкого  города. Уметь  описать  город. Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста 80. 8.04 81. 11.04 Грамматик а – крепкий орешек. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Грамматик а – крепкий орешек. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Сложное  прошед­ шее время  48 82. 12.04 ЛЕ по теме Ориентиру емся в  незнакомом городе. сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Предлоги  Д.п. и В.п. 83. 15.04 ЛЕ по теме Ориентиру емся в  незнакомом городе. Уметь  ориентирова ться в  городе. Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) 49 Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Уметь  писать  письмо по  аналогии Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Вычленят ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить, 84. 18.04 85. 19.04 86. 22.04 87. 25.04 Читаем и  дискутируе м. Повторение  ранее  изученных ЛЕ Читаем и  дискутируе м. Повторение  ранее  изученных ЛЕ ЛЕ по теме ЛЕ по теме Написание  текста в  сложном  прошедшем времени. Написание  текста в  сложном  прошедшем времени. Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  50 Уметь  произносить  предложения в сложном  прошедшем  времени. Уметь  произносить  предложения в сложном  прошедшем  объяснить Пользоват ься  обычным  двуязыч­ ным  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Написание  текста в  сложном  прошедшем  времени. Написание  текста в  сложном  прошедшем  времени. 88. 26.04 89. 29.04 90. 2.05 91. 3.05 №7 В конце  учебного  Домашнее  чтение. Повторение  ранее  изученных ЛЕ ЛЕ по теме Страна  изучаемого языка. Достоприм ечательнос ти  Германии.  Презентаци и. Готовимся  к  карнавалу. глаголов  (Perfekt) времени. Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Полность ю понять  текст,  содержащ ий  незнаком ые слова Пользоват ься  обычным  двуязыч­ ным  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Уметь  произносить  предложения в сложном  прошедшем  времени. Уметь  произносить  предложения в сложном  прошедшем  времени. Уметь  рассказать о  достопримеч ательностях  Германии. Die Kleidung,  die Mütze, die  Schirmmütze,  Будущее  сложное  время  51 Уметь  рассказать о  конце  Вычленят ь новые  ЛЕ при  Воспринимать на  слух и добиваться понимания  Уметь  фиксировать ключевые Futurum учебного  года. зрительно м  восприяти и текста слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить года­ весёлый  карнавал. die Hose, die  Schürze, die  Jacke, die  Bluse, die  Krawatte, der  Anzug, der  Sportanzug,  der Schuh, der  Handschuh,  der Schal, der  Strumpf, das  Hemd, das  Kleid, der  Mantel, der  Regenmantel,  der Pullover,  der Hut, das T­ Shirt, die  Jeans, der Bart, die Königin,  barfuβ, groβ  von Wuchs,  anhaben  (Kleidung),  aufsetzen (die  Mütze, der  Hut), erkennen an (Dat.) 52 92. 6.05 Мой  карнавал. ЛЕ по теме Сложное  прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) Уметь  рассказать о  карнавале. Полность ю понять  текст,  содерж­ ащий  незнаком ые слова Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Воспринимать на  слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться 93. 10.05 94. 13.05 Мой  карнавал. ЛЕ по теме ЛЕ по теме Читаем и  дискутируе м по теме  «Одежда». Уметь  употреблять  в речи ЛЕ по теме. Уметь  употреблять  в речи ЛЕ по теме. 95. 16.05 Читаем и  ЛЕ по теме Сложное  53 Уметь  Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Вычленят Воспринимать на  Уметь дискутируе м по теме  «Одежда». прошедшее время  сильных и  слабых  глаголов  (Perfekt) употреблять  в речи ЛЕ по теме. ь новые  ЛЕ при  зрительно м  восприяти и текста 96. 17.05 К/р за 4  четверть. ЛЕ по теме 97. 20.05 Что мы  читаем? ЛЕ по теме Уметь  употреблять  в речи ЛЕ по теме. Уметь  употреблять  в речи ЛЕ по теме. 54 Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Полность ю понять  текст,  содержащ ий  незнаком слух и понимать  небольшие тексты, построенные на  изученном  языковом  материале и  включающие  отдельные  незнакомые слова, о значении  которых можно  догадаться фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию 98. 23.05 99. 24.05 100 27.05 Повторени е. Личные  местоимен ия. Повторени е.  Притяжате льные  Повторени е. Степени  сравнения  прилагател 55 ые слова Уметь  употреблять  в речи ЛЕ по теме. Уметь  употреблять  в речи ЛЕ по теме. Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения Уметь  писать  письмо по  аналогии Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов Воспринимать на  слух и добиваться понимания  основного  содержания  небольших  сообщений,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов, путём  переспроса,  просьбы  повторить,  объяснить Уметь употреблять в речи ЛЕ по теме. Пользоват ься  обычным  двуязычн Уметь  выписывать  из текста  нужную ьных. Повторени е. Простое  настоящее  время. Повторени е. Простое  прошедшее время. Повторени е. Сложное  прошедшее время. 101 30.05 102 31.05 103 56 информацию Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Написание  текста в  сложном  прошедшем  времени. Написание  текста в  сложном  прошедшем  времени. ым  словарём  для  раскрыти я  значения  незнаком ых слов Полность ю понять  текст,  содержащ ий  незнаком ые слова Пользоват ься  обычным  двуязычн ым  словарём  для  раскрыти я  значения  Уметь употреблять в речи ЛЕ по теме. Уметь употреблять в речи ЛЕ по теме. Уметь употреблять в речи ЛЕ по теме. Уметь употреблять в речи ЛЕ по теме. Уметь употреблять в речи ЛЕ по теме. незнаком ых слов Полность ю понять  текст,  содержащ ий  незнаком ые слова Уметь  выписывать  из текста  нужную  информацию Уметь  фиксировать ключевые  слова, фразы в качестве  опоры для  устного  сообщения. Воспринимать на  слух и понимать  основное  содержание  небольших  текстов,  содержащих  значительное  число незнакомых  слов. 104 105 Повторени е.  Склонение  существите льных. Повторени е.  Склонение  существите льных. 4. Требования к уровню подготовки обучающихся: Говорение 57 На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно­продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной  опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере  проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры). Требования к обучению диалогической речи Учащиеся должны уметь:       1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого  этикета.       2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.       3. Вариативно использовать известные структурно­функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог­расспрос сочетать  с диалогом — обменом мнениями и т. п.).       4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные  синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него. Требования к обучению монологической речи Учащиеся должны уметь:         1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов  Германии, Австрии, о своем родном городе или селе).       2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.       3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.       4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико­семантической  схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).  Письмо       Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи. Требования к обучению письму       Ученики должны уметь:       1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.       2. Выписывать из текста нужную информацию.       3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.       4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.  58 Требования к овладению продуктивными языковыми средствами Произносительная сторона речи, графика, орфография  Школьникам предоставляется возможность овладеть:       — интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;       — произношением и написанием ряда заимствованных слов. Лексическая сторона речи 1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые  словосочетания и реплики­клише.       Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:        — страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство  (в самом общем плане), природу, достопримечательности;       — прошедшие каникулы;       — начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;       — погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;       — то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что  думаем о своих школах мы;       — какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются  и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;       — как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;       — распорядок дня у немецких детей;       — что они едят на завтрак, обед, ужин;       — что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;       — каковы их любимые литературные персонажи;       — каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;       — как подготовиться к коллективной поездке класса куда­либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);       — на чем можно ехать;       — как ориентироваться в незнакомом городе;       — как заказать еду в ресторане;       — как одеться в соответствии с ситуацией, модой; 59 2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:       а) аффиксацией:       — префиксом un­ с прилагательными и существительными:       unglücklich, das Unglück;       б) словосложением:       — прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.       3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby,   das Tennis и др.  Грамматическая сторона речи       Ученики должны уметь употреблять:       — предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;       — побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;       Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:        — слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;       — сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;       — Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;       — Futurum;       — степени сравнения прилагательных и наречий;       — возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;       — Genitiv имен существительных нарицательных;       — глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;       — предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;       — предлоги, требующие Dativ;       — предлоги, требующие Akkusativ. Требования к обучению рецептивными видами речевой деятельности       Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения  смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным  языком, знания правил словообразования, по контексту). Аудирование 60 Школьники должны уметь:       1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые  слова, о значении которых можно догадаться.       2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.       3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых  слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить. Чтение       Школьникам предоставляется возможность научиться:       1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.       2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.       3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.       4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста,  знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания,  просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).       5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней  с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного  перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение). Требования к овладению рецептивными языковыми средствами Лексическая сторона речи       Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600  лексических единиц, включая книгу для чтения.        Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:       а) аффиксации;       — глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;       — существительных с суффиксами ­е, ­ler, ­um, ­ik;       — прилагательных с суффиксами ­isch, ­los;       б) конверсии:       — существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;       в) словосложения: 61 — глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;       — прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache. Грамматическая сторона речи       Ученики учатся:       а) распознавать структуру предложения по формальным признакам,        — по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv; 62 5. Учебно­методическое обеспечение 1. Подгорная Л.И. Германия. Пособие по страноведению. – Санкт­Петербург: Издательство КАРО, 2008. – 490 с. 2. Боброва О.И.,  Васильева С.С. Олимпиадные задания по немецкому языку 8­11 классы. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009. – 100с. 3. Большакова Э.Н. Тесты по грамматике немецкого языка. – Санкт­Петербург: Издательский Дом «МиМ», 1998. – 151 с. 4. Власова З.А. Открытые уроки по немецкому языку. – Волгоград: Издательство «Экстремум», 2006. – 192 с. 5. Власова З.А. Нестандартые уроки по немецкому языку. – Волгоград: Издательско­торговый дом «Корифей», 2006. – 112 с.. 6. Яншина Г.А. Устные темы по немецкому языку для школьников и абитуриентов. – М.: «Московский лицей», 1996. – 95 с. 7. Богданова Н.В., Крячина С.Н. Лексико­грамматические тесты для изучающих немецкий язык. Стандарты начального уровня. – Санкт­ Петербург: Триада, 1997. – 71 с. 8. Иванова Т.В., Романова О.В. – М.: Компания «Евразийский регион», 1997. – 82 с. 9. Яшина Г.А. Темы о Германии: география, история, культура, земли. – М.: Учебный центр «Московский лицей», 1997. – 65 с. 10. Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения. – М.: «Глобус», 2008. – 287 с. 11. Нистюк А.В. Немецкий язык. Упражнения, правила, примеры для начальных классов. – Минск: Полиграф Маркет, 1998. – 96 с. 12. Корьева Г.В. Олимпиады по немецкому языку. 6 класс.­ Волгоград: Издательско­торговый дом «Корифей», 2007. – 127 с. 13. Тормасова Г.И., Щеглова Г.В. Немецкая лексика. Правильный выбор слова. Справочник с упражнениями и ключами для интересующихся  немецким языком. – М.: «Аквариум», 1997. – 126 с. 14. Власова З.А. Предметная неделя немецкого языка в школе. ­ Волгоград: Издательско­торговый дом «Корифей», 2006. – 112 с. 15. Константинова С.И. Немецкий язык. Тексты для чтения и понимания. ­ М.: «Аквариум», 1997. – 127 с. 16. Власова З.А. Внеклассная работа по немецкому языку. 5­6 классы. ­ Волгоград: Издательско­торговый дом «Корифей», 2008. – 96 с. 17. Кондакова Е.А. Немецкие глаголы. 456 упражнений для школьников с грамматическими пояснениями. – М.: «Лист­Нью», 2001. – 448 с. 18. Глазкова Т.Ю. Немецкий клуб. Короткие рассказы. – М.: Айрис­пресс, 2006. – 160 с. 19. Пробст Аннелизе Сказки из Тюрингии. ­  М.: Айрис­пресс, 2006. – 128 с. 20. Коноплёва Т.Г. Весёлый немецкий. – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 217 с. 21. Сеничева Л.В. Немецкий язык. Книга для чтения. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 159 с. 22. Горбачевская С.И., Носкова М.Г. Мультимедийный учебник на CD­ROM Немецкий язык. 5­9 классы. – М.: Мультимедиа Технологии и  Дистанционное Обучение, 2006. – 403 с. 23. Немецкий журнал «Der Weg» для изучающих немецкий язык. Deutschland.   63 24. Строкна Т.С. 85 устных тем по немецкому языку. – М.: Рольф, Айрис­пресс, 1998. – 224 с. 25. Горбачевская С.И., Козьмин О.Г., Здравствуй, Австрия! Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1997. – 112 с. 26. Дембицкая Е.Т. Тиль Уленшпигель. Книга для самостоятельного чтения на немецком языке. – Мн.: ИКО «Галаксиас», 1998. – 64 с. 27. Сущинский И.И. Местоимения в современном немецком языке. – М.: «Лист»,1998. – 192 с. 28. Ковалёва Т.Н. Немецкий язык детям занимательно и доступно. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 81 с. 29. Власова З.А. Немецкий язык 5­6 классы. Внеклассная работа. – Волгоград: Издательско­торговый дом «Корифей», 2008. – 96 с. 30. Сухова Т.П. Внеклассные мероприятия по немецкому языку. – Волгоград: Издательство «Экстремум», 2005. – 128 с. 31. Соколова Н.Б., Молчанова И.Д. Справочник по грамматике немецкого языка. М.: «Просвещение», 1989. – 304 с.Радченко О.А., Иванов М.А.  130 основных правил немецкой грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в ВУЗы. М.: Дрофа, 2000. – 288 с. 32. Немецко­русские и русско­немецкие словари. 33. Учебник немецкого языка для общеобразовательных учреждений « Немецкий язык.» для 6  класса. Авторы: И.Л.Бим, Л.В. Садомова,   Л.М.Санникова. Москва. «Просвещение». 2011. 34. Бим И.Л. Книга для учителя «Lehrerhandbuch» М.: Просвещение,  2003.­104с. 35. Аудиокассеты.  6.Ресурсное обеспечение  1. Персональный компьютер. 2. Проектор. 3. Экран. 4. (CD/ DVD): Немецкий язык на раз­два­три. Шесть методов обучения. Три уровня подготовки. Тематические словари. Правописание 50000 слов. – М.: Компания «Бука». 2007. Немецкий язык. Распознавание речи. Интерактивные диалоги. Индивидуальные настройки. – М.: «Новый Диск». 2007. Немецкий язык. Учимся вместе. В помощь учителю. Темы с переводом. Теоретический курс. Практические задания. Словари. – Волгоград:  Издательство «Учитель». 2008. Учите слова. Немецкий. – М.: «Новый Диск». 2007. Gold Bibliothek. Немецкий язык в 3 приёма. Интерактивный курс обучения. – М.: «Эликтан». 2003. Баба­Яга за тридевять земель. Начинаем учить немецкий. Игры для детей первого­второго года обучения. – М.: ЗАО «Инновационные технологии». 2006. 64 Der Weg. 65