Работа над словами с непроверяемыми написаниями с помощью методов ассоциаций в курсе начальной школы

На протяжении столетий основные методические принципы обучения право¬писанию оставались неизменными и предполагали в первую очередь четкое и ясное усвоение правил, исключений из них, запоминание трудных и не поддающихся проверке слов и упорную многочасовую отработку практических навыков: упражне¬ния, диктанты, изложения, сочинения. Однако все эти классические методики никогда не ориентировались на психологию восприятия языка, особенно на ее возрастные аспекты. Если взрослому человеку нетрудно понять, что настоящее образование не развлечение, а труд, то ребенку усвоить эту аксиому значительно сложнее. Большие изменения происходят в процессах памяти младшего школьника. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Так, первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания. Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования А. А. Смирнова, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К третьему классу непроизвольное запоминание становится более продуктивным. Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем - на внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым)Не секрет, что современные дети мало читают, в большинстве своем косноязычны, их лексический запас ограничен, и поэтому проблема грамотности для них оказывается едва ли не самой сложной. Особенно это актуально в техническом лицее, где я работаю. В связи с этим мною была выбрана тема исследовательского проекта: «Работа над словами с непроверяемыми написаниями с помощью методов ассоциаций в курсе начальной школы». Работая с учениками над словами с непроверяемыми написаниями, я постоянно сталкивалась с проблемой того, что детям очень трудно запомнить написание слова, которое не поддаётся "законам" орфографии. Поэтому я поставила перед собой цель: теоретически обосновать содержание и разработать методические приемы обучения написанию словарных слов с помощью ассоциативных связей.

Публичная презентация проекта «Работа над словами с непроверяемыми написаниями с помощью методов ассоциаций в курсе начальной школы»

Публичная презентация проекта

«Работа над словами с непроверяемыми написаниями с помощью методов ассоциаций в курсе начальной школы»
Токаревой Татьяны
Владимировны, учителя начальных классов высшей квалификационнойкатегории МБУ лицея №51 г.Тольятти, стаж работы 26 лет.

Цель: теоретически обосновать содержание и разработать методические приемы обучения написанию словарных слов с помощью ассоциативных связей

Цель: теоретически обосновать содержание и разработать методические приемы обучения написанию словарных слов с помощью ассоциативных связей.

Задачи:
- изучить состояние проблемы;
теоретически обосновать и практически доказать целесообразность введения разнообразных видов работы над словами с непроверяемыми написаниями;
разработать методические приемы обучения, включающие ассоциативные связи;
создать условия для лучшего запоминания правописания словарных слов, развития творческих способностей учащихся.

Организация работы над словами с непроверяемыми написаниями

Организация работы над словами с непроверяемыми написаниями.

Знакомство со словом.

Тренировка памяти при запоминании правильного написания слов.

Методы ассоциативного представления словарных слов

Методы ассоциативного представления словарных слов. Применение теории изобретательских задач (ТРИЗ) и развития творческого воображения (РТВ)
Метод графических ассоциаций.
Метод звуковых ассоциаций.
Комбинированный метод ассоциаций.

Методика работы. Записать словарное слово и поставить ударение

Методика работы.

Записать словарное слово и поставить ударение.
Например: завод.
Выделить (подчеркнуть, обвести) «опасный» слог
Например: за - вод.
Выписать отдельно слог, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
Например: за, зА.
Найти ассоциативный образ и записать его напротив словарного слова.
Например: завод - папа, гайка, детали, мастер, сталь, трактор, труба, ВАЗ, зарплата.
Найти букву в рисунке, которую нужно запомнить, выделив ее ярким цветом.

Работа над словами с непроверяемыми написаниями с помощью методов ассоциаций в курсе начальной школы

Виды работ с непроверяемыми написаниями

Виды работ с непроверяемыми написаниями
Творческие диктанты.
Зрительные диктанты.
Выборочные диктанты.
Элементы программированного обучения.
Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
Сопоставление и запись слов с «противоположными» или «близкими»
по значению.
Приём дописывания таблиц.
Составление предложений с данными словами.
Решение и составление кроссвордов.
Решение проблемных ситуаций (ТРИЗ).
Сочинение по опорным словам.
Сочинение сказки по её началу.
Стихотворчество (РТВ).

Сочинение сказки по ее началу

К словам нужно относиться очень внимательно. К примеру, в сказочных историях, как в любой художественной речи, нужно словами рисовать все, что происходит, передавать настроение, чувства.
Вообразите зимний день, много снежинок падает на землю, одна красивее другой. Каждая из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждой из них что-то произойдет…
А теперь представьте себе свою снежинку, найдите слова, которыми ее можно описать.

Стихотворчество - развитие творческого воображения (РТВ)
Предлагаю учащимся несколько рифмованных строк, среди которых есть непроверяемое слово, и даю задание продолжить стихотворение.
Я багаж с собой беру
И в вагон седьмой бегу…
Дети дописывают «стихотворение» дома, заносят в специальную тетрадь для творческих работ.

Стихи моих учеников Я багаж с собой беру

Стихи моих учеников

Я багаж с собой беру
И в вагон седьмой бегу…
Там друзья мои сидят Проводник меня встречает Я уеду в электричке,
И о разном говорят. И с улыбкой пропускает. Я на горы посмотрю.
Соберу грибов лукошко,
Скоро буду дома я, До вагона добегаю Я их маме принесу.
Рада будет вся родня! И приятеля встречаю. Возвращаемся назад:
Снова горы, снова сад.
А в вагоне проводник Опоздать боюсь сейчас- И, довольные собой,
Предъявить билет велит. Добирался целый час. Приезжаем мы домой.
Начал я искать билет, Только вышел на перрон,
А билета-то и нет. Тут и тронулся вагон. Только в двери я вошел,
Тут кондуктор подошел:
Забежал я на перрон А в вагоне грустно, - Предъявите свой билет!-
И увидел свой вагон. Потому что пусто. Был билет, билета нет…
Отдышался я немножко Только дырка есть в кармане.
И уселся у окошка. Я бегу, бегу, бегу, - А порвали вы ведь сами?
Свой вагон я не найду. Выходите, гражданин,
Хоть вы важный господин,
Но скажу теперь я честно:
Не берем мы вас без места!

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

04.04.2017