Работа с текстом и историческими документами на уроках истории и обществознания как средство формирования и развития умений учащихся

Работа с текстом и историческими документами  на уроках истории и обществознания  как средство формирования и развития умений учащихся Составитель: учитель истории МКОУ Крутологовская СОШ Баландина Елена Александровна 2016 год Изучение различных исторических источников, документов – одно из важнейших   условий   выполнения   целей   школьного   курса   истории. Современный   урок   невозможно   представить   без   аналитической   работы   с источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их,   проиллюстрировать   изучаемые   вопросы,   обеспечить   доказательность теоретических   положений,   идей;   развить   мышление   учащихся,   научить самостоятельно   делать   правильные   выводы   и   обобщения;   формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности. Общеизвестно,   что   исторические   источники   –   это   весь   комплекс документов   и   предметов   материальной   культуры,   непосредственно отразивших   исторический   процесс,   запечатлевших   факты,   свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Типы источников: Фрагменты документов; Летописи; Биографии личностей; Литературные источники – сказки, мифы, легенды, предания; Научные тексты. n n n n n Требования к историческим документам: соответствовать целям задачам обучения истории;  отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;  1. 2. 3.   быть   органически   связанным   с   программным   материалом, содействовать   актуализации   исторических   знаний,   чтобы   можно   было   бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;  4. быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным; 5. содержать   бытовые   и   сюжетные   подробности,   позволяющие дифференцировать   обучение,   конкретизировать   представления   учащихся   о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;  6. обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью   для   развития   познавательной   самостоятельности   и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда. Приемы работы с историческими документами: чтение и анализ;  выписки   определений   понятий,   основных   положений,   выделение 1. 2. главной идеи;  3. 4. комментированное чтение;  коллективный разбор текста;  5. формулирование вопросов к тексту;  6. обобщение   фактического   и   теоретического   материала   в   целях конкретизации изучаемых общественных явлений; 7. выявление   различных   подходов   к   общественно­историческому развитию;  8. 9. анализ аргументации авторов;  нахождение   разных   способов   решения   проблем   на   основе сопоставления нескольких источников;  10. формулирование обобщенных выводов;  11. выявление причинно­следственных связей и построение логической цепи суждений;  12. составление и конкретизирующих   таблиц,   логических   и   текстовых   схем,   планов сравнительно­обобщающих     текстовых,   (развернутого, структурно­логического, тематического), тезисов, конспекта;  13. подготовка сообщений, рефератов и т.д.         Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три   уровня   познавательной   деятельности.   Выбор   уровней   определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.             Первый     уровень   –   воспроизводящий.   Предполагает   выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие   уточнения   и   пересказа   текста;   заполнение   таблицы,   схемы   по образцу   в   ходе   коллективного   разбора   документа,   ориентированного   на понимание текста; составление простого плана и т.д.           Второй   уровень   –   преобразующий.     Вопросы   и   задания   могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим   теоретическим   материалом   (самостоятельный   отбор,   группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.               Третий   уровень   –   творческо­поисковый.   На   данном   уровне учащимся  предлагаются  познавательные  задания,  требующие   осмысления  и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц,   логических   цепочек;   применения   теоретических   положений документа   для   доказательства,   аргументирования   своей   точки   зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору   материала,   его   анализу   и   систематизации   по   определенной   теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др. Основное   место   на   уроках   занимает   работа   с   историческими документами.   Их   классификация   основана   на   характере   документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы повествовательно   –   описательного   и   актового   характера,   имевшие   в   своё время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного   слова.   Актовые   документы   (грамоты,   законы,   прошения, программы речи  и  др.) свидетельствуют  об  общественном  и  политическом строе,   морали,   религии.   К   повествовательно­описательным   документам относят   летописи,   хроники,   мемуары,   письма.   Особенно   хорошо   передают колорит изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни, проза, сатира, крылатые выражения. При   отборе   текстов   следует   учитывать,   что   они   могут   расширять, конкретизировать знания, но не перегружать их, быть органически связаны с программным   материалом,   быть   доступным   по   содержанию   и   объёму, способствовать   развитию   приёмов   мыслительной   и   учебной   работы, познавательных   способностей   учеников.   Исходя   из   этого,   избираются   и определённые   приёмы   изучения   документов.   Документ   включается   в объяснение   учителя   в   том   случае,   если   он   передаёт   сущность   событий, усиливает   эмоциональность   в   изложении   материала,   повышает   интерес учащихся к  предмету. Например, создавая  образную картину Бородинской битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа   зависит   от   вас.   Она   доставит   нам   всё   нужное,   удобные   квартиры, скорое   возвращение   в   отечество».   И   обращение   М.И.   Кутузова:   «Вам придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови». В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель указывает источник, подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и упорство   солдат  опираются  на  высокое  понимание  своего  долга, что  ярко показано в обращении М.И. Кутузова. Организуя   самостоятельную   работу   учащихся   с   документом,   следует представлять   уровень   их   подготовленности.   Тексты   документов,   органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.  С.Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда,  где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида: Вид документа 1. Документы государственного характера: грамоты,  указы, приказы, законы, речи государственных  Типология вопросов и заданий к нему 1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите  исторические условия его создания.) деятелей, протоколы государственных мероприятий человеке, его жизни и деятельности? 2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом  и т.д. 3. Объясните основные / новые понятия, употребляющиеся в тексте  документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи  этого документа или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от  подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах? 6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе  привело или могло привести введение этого документа? 2. Документы международного характера:               Соглашения, договоры,  протоколы,             деловая переписка и т.д. 7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого  документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п. 1. Покажите на карте государства, составившие этот документ. 2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их  выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран,  международной ситуации в целом. 4. Объясните, в чем и почему этот документ  ставлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других  государств, на паритетных началах). 5. Какие изменения в политическом,  экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по  этому документу? 6. Какой характер носил этот документ:  открытый или секретный — и почему? 7. Дайте обобщающую оценочную  характеристику этому документу. 8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог составлен с другим раскладом сил 3. Документы, связанные с политической борьбой:  1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды? программы,  воззвания, речи политиков, прокламации,  декларации и т.п. 2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда  появился? 3. К чему призывает и что осуждает автор документа? 4. Интересы какого слоя населения он выражает? 5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным  положением и истинными интересами? 6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые,   осуществления  идей этого документа? 7. Дайте историческую оценку документу 4. Документы  исторического  характера:  хроники, 1. Какие исторические факты излагаются в документе? анналы,  2. Покажите на карте место, где происходили описанные в  летописи, исторические сочинения документе события. 3. Определите время, в которое происходили описываемые  события, если оно не указано в документе или дано в иной  нехристианской) системе летосчисления. 4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет  значение исторических событий? 5. По  документу  определите  отношение  автора к  излагаемым фактам.  Как  позиция  автора  связана  с  характером  данного  документа, обстоятельствами его создания? 6. В чем позиция автора совпадает / не  совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить? 7. Оцените значимость этого документа в  поставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода  посвященными этим же историческим событиям 5. Документы личностного характера: мемуары, днев­ 1. Кто автор документа? Каково его социальное положение?  ники, письма,  свидетельства очевидцев должность? занятия? Причастность к описываемым событиям? 2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им  событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. 3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К участникам? 4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора  других источников по данному историческому факту? 5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа?  Почему? 6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа? 6. Документы  литературного  жанра  как 1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого  исторические памятники  литературного источника. эпохи:  проза,  поэзия,  драма,  эпос,  мифы,  песни, сатира, крылатые выражения и пр. 2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п.  определите примерное время действия или написания произведения./ Найдите  признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху... 3. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что  представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным,  предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это? 4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами? 5. К  какому  общественному  слою,  группе  населения принадлежал  автор?  Насколько  он  оказался  объективным  и беспристрастным  в  передаче  событий  или  автор  совершенно  к  этому  не стремился? 6. В каких других литературных произведениях вы встречали  похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность? Большие   возможности   для   использования   источников,   документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических   занятий,   организации   учебно   –   поисковой   деятельности, посильных   научных   исследований.   Так,   на   лабораторных   и   практических занятиях   можно   предложить   учащимся   следующие   варианты   работы   с документами: 1. Разным   группам   учащихся   проанализировать   один   и   тот   же документ   с   точки   зрения   представителей   разных   эпох,   социальных   слоёв, народов   и   т.п.,   что   будет   способствовать   более   широкой   интерпретации документа. 2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление. 3. Группа   получает   пакет   из   разных   видов   документов   (мемуары, письма   и   т.п.).   Необходимо   сделать   предположение   об   исторической обстановке,   проблемах,   сформулировать   вопросы   (моделирование   по принципу реконструкции). 4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли   аналитиков,   другая   в   качестве   оппонентов   авторов,   третья   –   в   роли апологетов и т.п. 5. Самостоятельный   подбор   документов   к   той   или   иной   теме. Учащимся   называется   тема,   они   составляют   список   того,   что   необходимо изучить. 6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями). 7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу. Модель «Обмен знаниями» Данная   модель   предполагает   самостоятельную   познавательную деятельность учеников с использованием кооперированно­групповой формы учебной   работы.   Ученики   осваивают   такие   умения,   как   извлечение   и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических   процессов   и   явлений,   публичная   презентация   результатов познавательного поиска. Этапы работы: 1.   Инструктаж.   Преподаватель   выделяет   несколько   равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает   свою   проблему,   свой   «пакет»   источников   информации   и задание (алгоритм работы группы). 2.   Исследование.   Ученики   каждой   группы   изучают   свой   вопрос   по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории. 3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы. Основной   методической   трудностью   для   педагога   становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание   всех   к   ответу   каждой   группы?   Для   активизации   внимания предлагаются   разные   варианты   предварительных   заданий:   заполнение обобщающей   или   сравнительном   таблицы;   ведение   записей;   использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы. Ромашка Блума "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный   тип   вопроса.   Таким   образом,   шесть   лепестков   –   шесть вопросов: 1. Простые  вопросы  —  вопросы, отвечая  на которые,  нужно назвать какие­то   факты,   вспомнить   и   воспроизвести   определенную   информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по­моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление   обучающемуся   возможностей   для   обратной   связи относительно   того,   что   он   только   что   сказал.   Иногда   их   задают   с   целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова   "Почему?"   и   направлены   на   установление   причинно­следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос   известен,   он   из   интерпретационного   "превращается"   в   простой. Следовательно,   данный   тип   вопроса   "срабатывает"   тогда,   когда   в   ответе присутствует элемент самостоятельности. 4.   Творческие   вопросы.   Данный   тип   вопроса   чаще   всего   содержит частицу   "бы",   элементы   условности,   предположения,   прогноза:   "Что изменилось   бы   ...",   "Что   будет,   если   ...?",   "Как   вы   думаете,   как   будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 5.   Оценочные   вопросы.   Эти   вопросы   направлены   на   выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что­то хорошо, а что­то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. 6.   Практические   вопросы.   Данный   тип   вопроса   направлен   на установление   взаимосвязи   между   теорией   и   практикой:   "Как   можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них   ответы,   используя   материал   учебника   или   других   источников информации. Урок по теме: Социально­экономическое развитие России  в 1 половине 19 века Урок­ практическое занятие с элементами лабораторной работы. Документ. Начало промышленного переворота в России. «Мы, русские, вовсе не отпускаем машины за границу, а, напротив, в значительном количестве получаем их через наши порты. Получение машин из­за границы началось уже давно, но до последнего времени было достаточно незначительным, частично по причине невежества и предрассудков, частично по причине дешевизны человеческого труда. Но   в последнее время привоз машин из­за границы усилился. Особенно   с 1856 года….С одной   стороны, такое   явление   очень   утешительно…,   с   другой   стороны,   тот   же   факт красноречиво говорит о нашей несостоятельности в деле построения машин; по   крайней   мере,   ясно,   то,   что   наши   механические   заведения   не   могут удовлетворить всем потребностям нашей промышленности…»                                                      Из обзора различных отраслей мануфактурной промышленности России. 1863год. Вопросы   к   документу:   Объясните,   в   чём   основная   причина   слабого применения   машин   до   1850­х   гг.?   Почему   российская   промышленность   не могла удовлетворить потребность в машинах? Ты человек 21 в. попал в 1095 г. и слышишь Призыв папы Урбана 2 об освобождении Гроба Господня в Иерусалиме. Ты уже знаешь итоги и последствия крестовых походов. Поддержал бы ты Папу или убедил его отказаться от походов. Аргументируй ответ. Используй в своём ответе формулу ПОПС: П­позиция, ваша точка зрения; я считаю, что… О­обоснование, потому что… П­пример, факты иллюстрирующие ваш довод; например­….. С­следовательно, вывод, что нужно сделать; поэтому следует… Урок­практикум по теме «Семейное право» в 9 классе Один из пунктов плана урока называется: 1.Брак и условия вступления в него. (Ученики будут знакомиться с отрывками из «Семейного кодекса РФ» и отвечать на вопросы учителя. По окончании изучения отрывков они должны записать в тетрадь ответы на вопросы. На доске есть запись выводов, но она закрыта, когда ученики закончат самостоятельную работу с отрывками из «Семейного кодекса РФ» и сформулируют свои выводы, учитель откроет запись на доске, чтобы учащиеся смогли сверить свои записи и исправить ошибки). Вопросы на доске: а) Определите пять условий, необходимых для вступления в брак. б) Приведите примеры, запрещающие вступление в брак. в) Считаете ли вы необходимым медицинское обследование перед вступлением в брак? г) Задача: Твой друг решил вступить в брак в 16 лет без особых причин, что ты ему на это скажешь? Отрывки из «Семейного кодекса РФ».Статьи 11 – 15. Групповая работа с подборкой документов по одной теме   Каждая   группа   получает   свой   подбор   документов   и   вопросов, объединённых одной проблемой. Ролевые игры, «пресс­конференция», «круглый стол» и т. д. Все формы работы применяются на уроках, в той или иной степени. Например, метод групповой работы сочетается с проблемно­ролевой игрой на уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года».  Учащиеся группы делятся на пять мини­групп: Первая группа – изучает материал о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение. Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры крупнейших   буржуазных   партий,   члены   Государственной   Думы.   Третья группа   –   изучает   документы,   которые   содержат   информацию   о   позиции социал­демократов. Четвёртая  группа  – изучает  материал  о настроениях в армии.  Пятая   группа  –  знакомится  и  анализирует  материалы,  отражающие настроения рабочих и крестьян. Общее задание для всех групп: 1.   После   изучения   документов   дать   характеристику   обстановке   в стране, как её увидели герои ваших документов. 2. Разыграть документ в лицах, живо передать мысли, чувства ваших героев. 3.Сделать   вывод   о   позиции   героев   ваших   документов   накануне Февральской революции. Таким   образом,   набор   документов,   их   анализ   даёт   возможность учащимся   познакомится   с   обстановкой   в   стране,   понять   смысл происходящего, узнать, что делали современники тех далёких событий.    Работа с документом даёт большие возможности для использования личностно­целевого подхода на уроке. Целевые установки в данном случае направлены на: ­ формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов   научной   деятельности   на   основе   «окультуривания»   их субъективного опыта; ­   оказание   помощи   учащимся   в   поиске   и   приобретении   своего индивидуального   стиля   и   опыта,   а   также   темпа   учебной   деятельности,   в раскрытии и развитии индивидуальных способностей и интересов; ­   содействие   ученику   в   формировании   Я­концепции,   развитие творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.                    Таким образом, методика работы с историческим источником важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем, что   включает   в   себя   элементы   воспитания   на   уроке,   способствует формированию воспитывающих ситуаций.