Разработка нестандартного урока по литературе "Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...»

Структура                                                        проведения  практической работы: 1. Активные методы    представления           2.   Работа в   группах    :     исследуй  проработки    нового      и           литературное произведение  материала     3.   Тема урока. Анализ  стихотворения М.Ю. Лермонтова  «Когда волнуется желтеющая  нива…».  8 класс  Цель: анализ и интерпретация   поэтического текста на основе целостного  восприятия  Количество участников – 30 учащихся класса. Класс разбит на 4 группы исследователей.  В каждой группе есть научный руководитель или литературный критик  Продолжительность –  20 мин  Предварительная подготовка:  портрет М. Лермонтова,   задания для групп, записанные на слайдах,  опорные схемы, таблицы  Описание деятельности               После представления  задач урока ( дидактическая, развивающая, воспитывающая), вступительного   слова   учителя   и   выразительного   чтения   стихотворения     учитель   предлагает учащимся поработать в группах   исследователями  и ответить на вопросы,  которые раздадут литературные критики. Затем, в ходе обсуждения, группы составляют опорный конспект или таблицу. Через 10 мин литературные критики должны поделиться своими исследованиями перед остальными учениками.      Затем литературные критики   раздают задания для групп. Юные исследователи начинают   с   его   построением,   характером   и работать, отвечать на вопросы.   1 группа: 1)   Проанализируйте   синтаксическое   построение   стихотворения.   Составьте   схему.   В   чем заключается необычность построения? 2) Прокомментируйте интонационные изменения. 3)   Как   интонационные   изменения   соотносятся   взаимоотношением его образов? 2 группа: 1) Можно ли стихотворение М. Лермонтова отнести к пейзажной лирике? 2) Возникают ли при чтении стихотворения определенный пейзаж, реальная картина природы? 3)   В   чем   проявляется   одушевление   и   очеловечивание   природы   в   стихотворении? Прокомментируйте употребление форм глаголов в 1­3 строфах. 4) Существует ли разница в степени одушевления образов природы в этих строфах? 3 группа: 1) Каким было состояние лирического героя до встречи с природой? 2) Что видит лирический герой за образами природы? 3) Каковы взаимоотношения лирического героя и природы? Прокомментируйте «речевое» Общение героев стихотворения. 4) Как связаны  для лирического героя понятия  « счастье на земле» и «Бог в небесах»? 4 группа: 1) Почему у стихотворения нет названия? 2) В чем заключается, на ваш взгляд, основная мысль стихотворения? 3)Как композиционное построение   и ритмическая организация   стихотворения соотносятся   с его основной идеей? В продолжение 10 мин. юные исследователи работают, затем литературный критик или кто­ либо из группы представляет результаты работы: составленные опорные конспекты, схемы. Все внимательно   слушают.     Например,   выступление   литературного   критика   3   группы   примерно может быть таким:   «Мы назвали свое исследование «Путь лирического героя от смирения к озарению». 4 строфа. Ощущение одиночества, отъединенности от мироздания и связанная с этим тревога преодолеваются не через усилия самого лирического героя,  а через исполненное любви к нему обращение природы.   Внешнее становится внутренним (ключ проникает в глубь души лирического   героя),   и   изнутри   идет   ответная   реакция,   порожденная   внезапно   возникшим ощущением счастья и высшей гармонии. Идет все в обратном порядке: от частного к общему, но на другом уровне (высшем, внутреннем): душа        чело       счастье       БОГ                                                                                      разум      земля           небо  …. Нива, лес, слива, ландыш, ключ не просто сравниваются с живыми и разумными существами, они предстают в определенный момент  для поэта такими на самом деле.  … Вывод. Восприятие природы как иконы присуще М.Ю. Лермонтову и в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…».  Природа – Бог, а Бог – природа …».   Следующий     этап   –   подведение   итогов   работы   групп,   выставление   оценок,     работа   над ритмической организацией стихотворения. Урок заканчивается заключительным словом учителя и записью домашнего задания.       Организованная таким образом работа учащихся класса позволяет снизить до минимума, на мой взгляд, лекционную форму подачи теоретического материала и при этом в достаточной мере дать необходимые знания по теории текста и видам его анализа.  А главное – школьники будут проявлять интерес к поэзии, так как современные дети, по моим наблюдениям,  не любят читать стихи.   Задача   учителя     ­     составить   такие     задания   для   школьников,   которые   имели   бы коммуникативный характер, чтобы в процессе их выполнения получилось интересное  общение учащихся друг с другом и учителем. И ещё. Необходимо отметить, что при такой организации занятий учитель становится консультантом, помощником учеников.