РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ, РИСУЮЩИХ ЛЕВОЙ РУКОЙ. Доклад.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДШИ Починковского района» ДОКЛАД РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ, РИСУЮЩИХ ЛЕВОЙ РУКОЙ Разработчик: Преподаватель художественного отделения МБУ ДО «ДШИ Починковского района» Стодолищенского обособленного подразделения Казакова И.В. 2017 г. Предмет исследования: развитие творческих способностей детей, рисующих левой  рукой. Цель:   рассмотрение творческих способностей у левшей. Задачи: охарактеризовать понятие творческих способностей левшей в современной  психологии; рассмотреть природу леворукости, раскрыть гипотезы и теории; Провести теоретический анализ проблемы творческих способностей левшей ; Раскрыть психологические особенности творческих способностей левшей.  Глава I.Физиология.     тревожностью,   возбудимостью, При взгляде сверху человеческий мозг подобен двум половинкам грецкого ореха ­ две похожие испещренные извилинами округлые половины, соединенные в центре. Эти две половины называют левым и правым полушариями. Нервная система человека связана с головным мозгом перекрестным образом : левое полушарие управляет правой стороной тела, а правое полушарие ­ левой стороной.   Доминирующее у левшей правое полушарие мозга, как известно, отвечает за целостное интуитивное восприятие мира («логика» и «аналитика» пребывают в левом). Может быть,   поэтому   левши   отличаются   повышенной   эмоциональностью   и впечатлительностью,   чувствительностью   и неуверенностью в себе.  Однако, говорят психологи, все это с лихвой компенсируется их ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов.   Вдобавок   левши   очень   ценятся   в   спортивном   мире   –   например   в фехтовании. Есть теория о том, что путь импульсов от мозга до руки у них короче, чем у правшей. 40% золотых медалей в боксе тоже выиграли левши.  20% всех выдающихся людей, когда­либо живших на Земле, были левшами. Причем их гениальность   распространялась   на   самые   разные   области   жизни   –   кино,   музыку, живопись, госустройство. Леонардо да Винчи вызывает у нас негаснущий интерес, поскольку достиг наивысшего совершенства в том, к чему стремимся все мы, простые смертные: к всестороннему развитию, интеллектуальному, творческому и эмоциональному. Чем же объясняется его   исключительность?  Яркие   страницы  жизни   да  Винчи,  нестандартный   анализ   его произведений,   неожиданные   сопоставления   с   современными   художниками   ­   шаг   за шагом автор книги и тезка великого творца, Леонард Шлейн, движется к ответам на вопросы   "как"   и   "почему".   Достижения   Леонардо   в   искусстве   и   науке   Шлейн рассматривает через призму современных исследований правого и левого полушарий мозга, а уникальность гениального творца автор видит в их удивительной интеграции. Но   мозг   Леонардо   для   автора   не   самоцель,   а   повод   поговорить   об   особенностях интеллекта человека вообще и эволюции нашего вида. В некотором смысле этот гений ­ человек будущего, идеал, к которому может идти наш род человеческий. Мир   левшей   изучен   незаслуженно   мало.   И   пока   остаются   необъяснимыми   многие факты из их жизни. Например, такие: ­ Леворукие мужчины японского и китайского происхождения имеют более высокий интеллект, чем праворукие, тогда как у женщин наблюдается обратная тенденция. ­   При   изучении   влияния   домашних   животных   на   воспитание   детей,  проводившемся российскими и французскими учеными, был сделан вывод о том, что в семьях левшей собаки встречаются гораздо чаще, чем кошки. ­ Собака тоже может быть левшой. Оказывается, 50% животных отдают предпочтение левой лапе. ­ Мужчин­левшей всегда больше, чем женщин. Уже на протяжении полутора столетий ученые знают, что речевая функция и связанные в   ней   способности   у   большинства   людей,  примерно   у  98%   правшей   и   двух   третей левшей, располагаются, главным образом, в левом полушарии. Знание о том, что левая половина мозга  отвечает за речевые функции, было получено, главным образом, на основе   анализа   результатов   повреждения   мозга.   Было   очевидно,   например,   что повреждение левой стороны мозга вызывало потерю речи с большей вероятностью, чем настолько же серьезное повреждение правой половины. Так как речь и язык тесно связаны с мышлением, рассудком и высшими психическими функциями, которые выделяют человека из ряда других живых существ, ученые 19 столетия   назвали   левое   полушарие   главным,   или   большим,   полушарием,   а   правое полушарие ­ подчиненным, или малым. До совсем недавнего времени превалировало общее мнение о том, что правая половина мозга менее развита, чем левая, ­ этакий немой   близнец,   наделенный   способностями   низшего   уровня,   управляемый   и поддерживаемый вербальным левым полушарием. Глава 2. Понятие творческих способностей в современной психологии   Когда   мы   пытаемся   понять   и   объяснить,   почему   разные   люди,   обстоятельствами жизни,   поставленные   в   одинаковые   или   примерно   одинаковые   условия,   достигают разных   успехов,   мы   обращаемся   к   понятию   способности,   полагая,   что   разницу   в успехах   можно   вполне   удовлетворительно   объяснить   ими.   Это   же   понятие используется  нами  тогда,  когда  нужно  осознать,  в силу  чего   одни  люди  быстрее  и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности? Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом: 1.   Способности   —   свойства   души   человека,   понимаемые   как   совокупность всевозможных   психических  процессов   и  состояний.  Это  наиболее   широкое   и  самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии. 2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний,   умений   и   навыков,   обеспечивающих   успешное   выполнение   человеком различных видов деятельности.   3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.    Глава III. Теоретический анализ  творческих способностей  детей, рисующих левой рукой    3.1 Природа леворукости: гипотезы и теории Попытки   объяснить   леворукость   имеют   долгую   историю.   Это   понятно,   так   как незнание причин леворукости, ее неразгаданные тайны рождают легенды. Некоторые из этих гипотез могут показаться смешными и нелепыми, другие вполне логичными, но каждая из них — еще один шаг к постижению этого явления. Прежде всего, стоит уточнить, что мы рассматриваем только один вид левосторонней асимметрии — леворукость (вариант асимметрии, при котором ведущая рука — левая). Вместе   с   тем   у   человека   могут   быть   ведущими   (работающими   более   активно   и эффективно)  левый  глаз, левое  ухо, левая  нога, т.  е. левша   может  быть  не только леворук. Однако такие случаи, когда у человека ведущие и рука, и нога, и глаз, и ухо — левые,   чрезвычайно   редки.   Чаще   это   сочетание   левосторонней   и   правосторонней асимметрии.  Уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, и не считали это каким­то нарушением.   Теории   и   гипотезы   происхождения   леворукости   можно   разделить   на   две   группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения.   Вторые   выдвигают   различные   варианты   генетической   обусловленности леворукости.  3.2 Психологические характеристики леворуких детей В настоящее время существует несколько взглядов на творческие способности левшей по сравнению с правшами. Первый основан на том, что показатели поведения и нервно­психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей.   Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей. Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно­ психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается   это   тем,   что   левше   постоянно   приходится   приспосабливаться   к "правостороннему"   миру.   В   качестве   доказательства   правильности   этого   подхода можно   привести   целый   список   великих   левшей,   среди   которых   будут   римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие. Все три взгляда на творческие способности левшей имеют право на существование, тем более,   что,   по   сути,   они   соответствуют   основным   концепциям   возникновения левшества,   а  следовательно,   не   противоречат,   а  дополняют   друг   друга.  К   тому   же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с   одной   стороны,   более   высокие   творческие   способности   (жесткость   устоявшихся связей   может   способствовать   более   стандартному   мышлению),   а   с   другой   ­   более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий. В   целом   у   леворуких   была   обнаружена   большая,  чем   у   праворуких,   разнородность психофизиологических характеристик. 3.3 Особенности познавательной деятельности леворуких детей Школа,   учеба,   особенно   в   первые   месяцы,   в   первый   год   требуют   от   ребенка длительного   напряжения,   вызывают   сильное   утомление,   предъявляют   повышенные требования   к   личностным   качествам.   Новый   коллектив,   новые   друзья,   новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого — тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия. Период   приспособления   к   школе   (период   адаптации)   довольно   продолжителен   по времени   –   4­6   недель.   А   наши   опросы   показывают,   что   родители   “отводят”   на адаптацию не больше одной­двух недель, учителя — больше — две­три недели. Как видите,   реальные   сроки   продолжительнее   в   два   раза.   В  этот   период   трудно   все:   и следующие   друг   за   другом   новые   уроки   (нужно   быстро   переключаться   с   одного непривычного вида деятельности на другой, столь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети. Специальные исследования (Э. М. Александровская, 1987) показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что   для   них   характерны   повышенная   эмоциональность   и   впечатлительность.   Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием  социальных нормативов. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для  них  источником  положительного  эмоционального  подкрепления,  в  котором  эти дети очень нуждаются. Возникновение   конфликтов   во   взаимоотношениях   со   взрослыми   и   сверстниками является   для   левшей   очень   сильным   психотравмирующим   фактором   и   создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются   на   повышенную   эмоциональность   левшей   (они   быстро   и   “по   пустякам” обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников).   Зрительно­пространственные   функции   у   левшей,   как   и   у   праворуких,   выполняются правым   полушарием   головного   мозга,   в   то   время,   как   задания   по   зрительно­ пространственной ориентировки лучше выполняются такими детьми левой рукой.     Леворукие   дети   эмоционально   чувствительны,   ранимы,   тревожны,   обидчивы, раздражительны, у них снижена работоспособность и повышена утомляемость.   Для   повышения   эффективности   обучения   левшей   необходимо   как   можно   чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему   особенности:   большую   скорость   и   эмоциональность   восприятия,  обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью на занятиях с такими детьми полезно использовать различные модели, макеты и схемы. Вывод: Обучая и воспитывая леворукого ребенка нужно помнить, что ни в какой ситуации он не должен чувствовать негативное отношение к леворукости. Леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления. педагогами   при   организации   обучения   левшей   в   массовых   Знание   личностных   и   психологических   особенностей   леворуких   необходимо родителям,   чтобы   наиболее   эффективно   организовать   познавательную   деятельность ребенка­левши и подготовить его к овладению школьной программой. Специфика   познавательной   деятельности   леворуких   дошкольников   должна учитываться     и образовательных   учреждениях.   Именно   такой   комплексный   подход   поможет леворукому ребенку адаптироваться в коллективе, почувствовать свою успешность, а в дальнейшем ­ справиться с трудностями школьного обучения. Что всегда следует иметь в виду взрослому, обучающему левшу?  Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить в большинстве своем эмоционально неустойчивых и тревожных малышей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех. Следует учитывать в очередной раз повторяемую причину левшества ­ иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга, которая находит отражение   в  любой   деятельности   ребенка.  Левши  ведут   себя  иначе,  пытаясь  всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст. Поэтому ребенок с признаками левшества редко бывает любим учителем. Его непреодолимое стремление уточнять и некоторое занудство вызывают протест преподавателя, если взрослый не объяснит себе причину описанного поведения особенностями протекания психической деятельности ребенка. Ведь   далеко   не   всегда   он   так   непонятлив.   Очевидно,   именно   в   данном   вопросе сказывается   несформированность   первичного   фактора,   такого   как,   например, пространственные   представления,   а   поскольку   опора   отсутствует,   то   ребенок вынужден   выстраивать   логические   цепочки,   подводящие   его   к   верному   решению. Причем   чаще   всего   левша   не   ограничивается   верным   результатом,   а   в   ходе   своих многочисленных уточнений усваивает полученные знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае вновь. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом.   Необходимость   использования   пошаговой   подачи   материала   не   с   точки   зрения крошечной   дозировки   с   последующей   немедленной   отработкой,   а   с   выделением необходимых   этапов   в   процессе   усвоения   любого   алгоритма,   с   помощью   которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений, так как это   облегчает   выстраивание   ребенком   логической   цепочки   по   овладению   данным материалом   и   созданию   целостной   картины   усвоенного.   Отсюда   и   недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения. Почему для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные   операции?   Потому   что   левша   должен   все   воспринимать   строго последовательно,   пропуск   в   объяснении   какого­то   этапа   останется   не   замеченным правшой, но совершенно выбьет из колеи бедного левшу. Поэтому он сам старается пусть своеобразно, но структурировать материал.   При   объяснении   способа   действия   необходимо   выделять   этапы   выполнения   в   их четкой последовательности, а порядок оформления заданий унифицировать, сделав его пригодным для любого вида работ. Фактически   необходимость   использования   в   работе   творческих   заданий,   с   одной стороны, обеспечивающих интеллектуальное развитие и поддерживающих как интерес, так   и   стремление   к   победе   любознательных   по   своей   сути   левшей,   а   с   другой   ­ показывающих, что не все так просто, как может показаться на первый взгляд, и не все может быть сведено к алгоритму и овладению определенным типом задач.   Следует признать, что успешная работа с левшами носит, конечно, индивидуальный характер, или близкий к этому. Среди тридцати учеников левши растворяются, но их проблемы   остаются.   Поэтому   обучающий   (учитель)   должен   анализировать   процесс объяснения с точки зрения восприятия левши, имея в виду, что не понять тот может как   очень   важный   момент,   так   и   совершенно   второстепенную   для   понимания объясняемого материала вещь, второстепенную, но только не для левши...  Глава IV. Психологические особенности творческих способностей левшей.  4.1 Положительные и отрицательные аспекты творческих способностей левшей. Ученые,   занимающиеся   проблемой   левшества,   выдвигают   различные   концепции   его возникновения и соответственно говорят о различных психологических особенностях творческих способностях левшей. На мой взгляд, несомненно одно ­ нельзя относиться к левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество ­ комплексная характеристика. Ведь кроме руки у человека есть ведущий глаз, ведущая нога, ведущее ухо. При обучении в школе самой важной представляется характеристика ведущей руки, так как одним из сложнейших видов деятельности, которые предстоит освоить ребенку, является письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды ассиметрий, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей . Одним из важнейших вопросов, обусловливающих подход к левшам, является вопрос о причинах леворукости. Как мы ранее говорили могут быть разными.  Итак, мы еще раз убедились, что категория "леворукие дети" совсем не однородна и любые   стереотипы   восприятия   могут   загородить   от   нас   реального   ребенка   с   его совершенно   индивидуальными   творческими   особенностями.   Таким   образом,   встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых. Я считаю, что ответ   на   этот   вопрос   однозначный:   феномен   левшества   нужно   изучать.   Однако сложность   самого   этого   явления   предъявляет   к   его   исследователям   достаточно высокие   требования   точности   и   строгой   научности   эксперимента,   а   к   людям, использующим   данные   науки   в   практической   работе   с   детьми,   требования компетентности, дифференцированного подхода, педагогической интуиции и уважения "природного выбора».   Для   более   точного   определения   индивидуальных   особенностей   творческих способностей   леворуких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль   латеральности   организации   функций"   (ПЛО),   который   обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии. Для достоверного определения ПЛО (а тем самым и выявления возможного левшества) разработана   методика,   которая   включает   три   группы   тестов:   мануальные,   слухо­ речевые и зрительные. При определении моторной системы используются следующие тесты: Переплетение пальцев рук Скрещивание рук, или "Поза Наполеона" Аплодирование Проведение вертикальных линий  При определении слухо­речевой системы используют тесты "Шепот" и "Тиканье часов". Для определения зрительной системы можно использовать тесты: Моргание одним глазом Рассматривание в подзорную трубу Проба Розенбаха Карта с дырой По соотношению всех трех видов асимметрии, выявленных этой методикой ("рука ­ ухо ­ глаз"), могут быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П ­ преобладание правой функции, Л ­левой, А ­ равенство функций.    У  детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое   меняются   местами,   причем   ребенок   не   чувствует   неправильности.   Подобное рисование   является   проявлением   неусвоенности   ребенком   основных   принципов организации пространства .   Одно   из   объяснений   зрительно­пространственных   затруднений,   испытываемых некоторыми   дислексиками,   связывает   эти   трудности   с   нестабильной глазодоминантностью. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на   странице.   Однако   я   считаю   необходимым   еще   раз   добавить,   что   само   по   себе левшество   не   обуславливает   возникновение   нарушений   чтения.   Зависимость   между левшеством и дислексией опосредованное. Заключение В литературе больше обсуждается вопрос о воспитании, обучении леворуких детей. Но в последние десятилетия указывается на необходимость учета и других проявлений левшества   ­   сенсорного   и   психического.   Много   работ   посвящено   вопросу   о нецелесообразности  переучивания леворуких  детей. Еще в 1911 году Лиепман счел вмешательство   в   нормальное   развитие   леворукого   ребенка,   по   меньшей   мере, неуместным. В 1924году Капустин А.А. высказался за то, чтобы правилом в обучении леворуких стало воспитание левой руки.   А.В.  Семенович  отметила,  что  левши  составляет  около  70%  детей  с трудностями школьного   обучения.   Левшество   она   представляет   как   "одну   из   существенных   и постоянных   индивидуально­психологических   характеристик   личности",   подлежащую обязательному   учету.   Поэтому   необходима   разработка   "грамотного   психолого­ педагогического сопровождения" обучения детей­левшей. Возникают значительные трудности при письме леворукими правой рукой. Считается необходимым   индивидуальный   подход   к   обучению   леворуких   детей   письму   по методике, разработанной специально для левшей. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М., 1988. Готсдинер   А.Л.   К   проблеме   многосторонних   способностей   //   Вопросы Если ваш ребенок левша: метод. пособие / М.М.Безруких, М.Г.Князева. ­ Тула : Безруких   М.М..   Леворукий   ребенок:   Тетрадь   для   занятий   с   детьми. Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973. (Биологическое и социальное   Из­за   частых   неудовлетворительных   оценок   формируется   негативное   отношение   к школе. В результате проведенного теоретического анализа можно мы пришли к выводу, что воспитание и обучение детей­левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление   к  правому  миру,  сколько   на  возможно   более  полное   раскрытие  их творческих   и   других   способностей.   Поэтому   представляются   целесообразными модификация существующей для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей широкие их различия между собой.   Список литературы: 1. Методические рекомендации. ­ М.:Вентана­Граф, 2001. ­ 64 с.: ил. 2. Бодрова   Е.   В.   Этапы   развития   элементарной   рефлексии   у   дошкольников   // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989 с. 75 3. в способностях: 37—65. Формирование способностей: 66—95.) 4. (Способности: 234—256.) 5. Годовикова   Д.   Б.   Форма   общения   с   взрослым   и   познавательная   активность дошкольника   //   Проблемы   возрастной   психологии:   Тезисы   докладов   к   VII   съезду Общества психологов СССР. М., 1989. с. 351 6. психологии. — 1991. — № 4. — С. 82—88. 7. Арктоус, 1999 с. 68 8. 1968. (Теория способностей: 72—96. 9. Крутецкий   В.А.   Психология   математических   способностей.   —   М.,   1968. (Математические   способности:   10—72.   Структура   математических   способностей школьников: 201—400.) 10. Кузьмина   Н.В.   Способности,   одаренность,   талант   учителя.   —   Л.,   1985. (Определение способностей: 5—9.) 11. Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. (Характер и способности: 69— 86.) 12. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984. (Понятия способности и одаренности: 3—12. Индивидуальные различия в способностях: 54—59. Прогнозирование развития способностей: 59—68.) 13. Лейтес   Н.С.   Умственные   способности   и   возраст.   —   М.,   1971.   (Возрастное развитие способностей: 129—220. Способности и личность: 221—278.) 14. Матюшкин   А.   М.   Психологическая   структура,   динамика   и   развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4. 15. Мелхорн   Г.,  Мелхорн   Х.­Г.   Гениями   не   рождаются.   Общество   и   способности человека.   —   М.,   1989.   (Что   такое   одаренность:   107—110.   Интеллект   и   развитие способностей: 110—135. Воспитание способностей: 147—153.) Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М., Рубцов В. В. Организация и развитие совместной деятельности у детей в процессе 16. Одаренные дети. — М., 1991. (Понятие одаренности: 15—42. Психологическая характеристика одаренных детей, их сильные и слабые стороны: 43—67, 153—157.) 17. Поддьяков  Н. Н. Новые  подходы  к исследованию  мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 2. с. 35 ­ 42 18. обучения. М., 1987 с. 124 19. (Способности: 122—147.) 20. ред. Л. А. Венгера. М., 1986. с. 241 21. 1989. с. 93 22. Стаханова   Т.А.   Психологические   особенности   леворуких   детей.   Школьные проблемы левшей // Практический психолог. 2005 с. 95 23. Семенович А. Большие хитрости маленьких левшей. М.: Просвещение 2004 24. одаренность: 15—41.) Теплов   Б.М.   Избранные   труды:   В   2  т.   —  Т.  I.  —   М.,   1985.  (Способности   и Рубинштейн   СЛ.   Основы   общей   психологии:   В   2   т.   —   Т.   II.   —   М.,   1989. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской, М.,