ВАШЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО
О ПУБЛИКАЦИИ В СМИ И РЕЦЕНЗИЯ
бесплатно за 1 минуту
Добавить материал
Количество Ваших материалов: 0.
Авторское
свидетельство о публикации в СМИ
добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
добавьте 5 материала
Секретный
подарок
добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
добавьте 15 материалов
Татьяна Сурганова Свидетельство о публикации Рецензия
Свидетельство о публикации Скачивание доступно только автору
Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"
Просмотр файла:

Деятельность психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями.doc - Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"


Все файлы публикации > Деятельность психолога при обследован....doc
Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

Краевое государственное образовательное бюджетное
учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Коррекционная
общеобразовательная школа­интернат III­IV видов»
РЕФЕРАТ
на тему
Организация и содержание деятельности психолога при
обследовании ребенка с сенсорными нарушениями
Выполнила Сурганова Т.А. ,
учитель первой
квалификационной категории

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

2
Артёмовский городской округ
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Психологическая помощь детям с нарушениями зрения
1.1 Требования, предъявляемые при обследовании детей с
нарушениями зрения
1.2 Особенности проведения психолого­педагогической диагностики
3
5
5
6
Глава II. Психологическая помощь детям при нарушении слуха 10
2.1 Клинико­психолого­педагогическая характеристика детей с нарушением
слуха
10
2.2 Задачи коррекционно­педагогической работы и ее основные
направления
12
2.3 Организация психолого­педагогической процедуры консультирования
семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха
15
Заключение
Список литературы


20
21

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

3
Введение
Психологическая помощь детям с сенсорными проблемами в
развитии реализуется через решение диагностических, коррекционных,
профилактических и организационно­просветительских
задач и
конкретизируется в следующих видах деятельности психолога:
дифференциальная психологическая диагностика,
направленная на
выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных
зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения;
разработка индивидуальной психокоррекционной программы, согласованной
с учебным процессом, психологической структурой развития ребенка (с
учетом зоны ближайшего развития); оценка учебной и социальной среды для
организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;
формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы,
встроенной в целостный процесс психолого­медико­педагогической
коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями;
консультирование и оказание помощи педагогу;
обеспечение
психологической поддержки родителей и лиц, их замещающих ­
психологическое консультирование семей.[3]
Диагностика и исследование детей с нарушениями зрения
предполагает комплексное их изучение различными специалистами:
офтальмологами, психологами, педагогами.
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по
происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Объектом исследования является незрячий (слепой), слабовидящий
ребенок, а также ребенок с амблиопией и косоглазием.
В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с
позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой
ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории
детей: дети с светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного
зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

4
которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам,
предназначенным для восприятия посредством осязания.
Анализ контингента детей с нарушениями зрения, обучающихся как в
школах нашей страны, так и за рубежом, показывает, что его изменения имеют
несколько тенденций, или направлений. Первая тенденция — существенное
увеличение в специальных школах России количества детей, имеющих
остаточное зрение (до 90%): лишь 3 — 4% детей тотально слепые, 7 %— со
светоощущением, 10% — с визусом выше 0,06 (Л.И.Кириллова).
Вторая тенденция — увеличение числа сложных комплексных
зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения
зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций.
Материалы исследований детей, обучающихся в школах для слепых,
показывают, что у большинства из них имеется по два­три различных глазных
заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.
Третьей тенденцией является увеличение числа дефектов,
сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них — связанных с
нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).
Около 0,05% всех детей лишены слуха. Важнейшей задачей
реабилитационных мероприятий в области развития неслышащих детей
является у них формирование способности к коммуникации. Эта работа
должна строиться совместными усилиями педагогов, психологов и
аудиологов. При этом в задачи психолога входят диагностика развития
коррекция множественных нарушений и отклонений в поведении.
При обследовании особенностей психического развития детей с
нарушенным слухом необходимо соблюдать принцип комплексности,
предполагающий всестороннее обследование ребенка: состояние слуха,
вестибулярного аппарата, развитие движений, особенности развития речи.
При этом нельзя ограничиваться аудиологическими (с помощью аппаратуры,
измеряющей слух) исследованием состояния слуха ребенка, которое
позволяет судить о степени снижения слуха и его диапазоне. Кроме этого
нужно знать, как ребенок пользуется остаточным слухом в быту: при
общении с окружающими людьми.

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

5
Глава I. Психологическая помощь детям с нарушениями зрения
1.1 Требования, предъявляемые при обследовании детей с
нарушениями зрения
К особым,
Существуют общие психологические требования, предъявляемые к
организации и проведению обследования детей с нарушениями развития. К
ним относятся: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение
за поведением и деятельностью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга.
Особое значение придается установлению контакта с ребенком, организации
места проведения исследования, выбору методик, соответствующих его цели.
специфическим, требованиям следует отнести
следующие: соответствующая освещенность (общая освещенность помещения
должна составлять 1000 лк, на рабочем столе ребенка —400­500 лк);
ограничение непрерывной зрительной нагрузки (5—10 мин в младшем и
среднем дошкольном возрасте и 15 — 20 мин в старшем дошкольном и
младшем школьном возрасте); режим зрительной работы устанавливается
офтальмологом в соответствии с диагнозом и характером заболевания
ребенка; смена вида деятельности на не связанную с напряженным зрительным
наблюдением; особые требования к наглядности.
При анализе истории развития ребенка следует обратить особое
внимание на его социальную зрелость, имеющую огромное значение в процессе
абилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития
тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным
развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей
раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их
двигательного развития и уровень сформированности коммуникации. В
развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют
особую роль. Степень сформированности этих сторон психической
деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития.

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

6
Важное значение в процессе исследования также занимает изучение речи:
оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста,
позы в момент общения.[7]
Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная
активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический
принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи
детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес
и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими
нормами социального поведения.
Проблема социализации в дошкольном и младшем школьном
возрасте у детей с недостатками зрения является определяющей в их
абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в
передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с
детьми и взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми, неумение
пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей
с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной
жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения.
1.2 Особенности проведения психолого­педагогической диагностики
Особенности проведения психолого­педагогической диагностики
детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды.
Как мы уже отмечали, в процессе развития каждого ребенка с
нарушениями зрения можно условно выделить три критических периода:
осознание своего отличия от нормально видящих детей; переход от
дошкольной системы воспитания к регулярному систематическому
школьному обучению; переход к обучению в средних классах
общеобразовательной и специальной школы.
В соответствии с указанными критическими периодами
определяются и направления обследования детей с нарушениями зрения.
Период осознания своего отличия от нормально видящих детей,
проблема переживания своего дефекта в дошкольном возрасте связана с
пониманием и осознанием ребенком себя, своей личности, своего Я, как
особого, отличающегося от нормально видящих детей; пониманием того, что
он не в состоянии осуществлять связи и контакты, выполнять ряд действий,
основанных на зрительной перцепции. И это вызывает у детей чувство
неудовлетворения собой. Поэтому первым направлением при обследовании

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

7
является выяснение того, осознает ли ребенок себя как личность, имеющую
свои собственные потребности и особенности.
Понимание своего дефекта или недостатка и осознание
необходимости его коррекции способствует возникновению актов
саморегуляции. В то же время недостаточная сформированность
произвольных психических процессов и возникновение пассивной позиции по
отношению к окружающему у ребенка с нарушениями зрения затрудняет и
замедляет процесс становления саморегуляции. Для того чтобы определить
степень и уровень возможности к саморегуляции, необходимо выяснить:
знание ребенком своих органов чувств. Это знание формируется на основе
собственных проб, проверок своих физических качеств, двигательных
способностей и понимания того, что ребенку нравится или не нравится, что он
может или не может сделать; понимание пользы ношения очков; лечения, даже
с помощью окклюзии; специальных занятий по развитию зрения; при
боров, помогающих видеть и осуществлять необходимую деятельность;
понимание необходимости организации своего личного места для игр,
занятий, отдыха; желание общаться с избранными детьми и взрослыми,
создавать свое личное окружение, личностное пространство; понимание
возможности попросить о помощи именно в то время, когда она требуется;
появление интереса к своему внешнему виду и внешнему виду окружающих,
умение оценивать его; отношение к необходимости носить очки, виду своих
глаз; различение одежды, требующейся в разных условиях: для игры на
площадке, для поездки в гости, для занятий физкультурой для помощи по
дому и т.д.; осуществление самоконтроля за поведением, понимание не
соответствия своего поведения в некоторых ситуациях и стремление
выработать с помощью взрослого правильные и приемлемые для общества
формы поведения.
Второе направление связано со специфическими проблемами
социальной адаптации дошкольника с нарушениями зрения. Оно предполагает
наличие и развитие навыков и качеств ребенка, помогающих ему жить в
обществе, разрешая возникающие конфликты и трудности как с помощью
взрослых, так и самостоятельно. Для этого психологу необходимо знать: как у
ребенка развивается процесс расширения знаний и представлений об
обществе, о других людях, об окружении; как он использует полисенсорный
характер восприятия при знакомстве с людьми и окружением, не вызывает ли
у него страх встреча с новыми предметами; как он получает информацию от
других людей и использует ее; нет ли у него боязни общения с людьми; не

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

8
замыкается ли он в узком кругу родных и близких; задает ли он вопросы,
чтобы получить новую информацию, или пассивен в приобретении новых
знаний; создает ли он свою индивидуальную систему средств получения
информации, ограниченную нарушением зрения; имеет ли навыки
использования окружающей обстановки, людей; предлагает ли он свою
помощь другим детям и взрослым; понимает ли он, что для участия в общем
деле с коллективом детей и взрослых необходимо соответствующее
поведение, уважение к участникам и подчинение общественным правилам
(например, ждать своей очереди, делиться материалами, игрушками и т. п.);
использует ли зрительный контакт с людьми вне зависимости от остроты
зрения и периода лечения; есть ли интерес к людям, находящимся за
пределами семьи, интересуется ли соседями, имеет ли с ними контакт; узнает
ли друзей не только по имени, но и по голосу, походке, одежде, росту и
индивидуальным качествам, присущим только им.
Третье направление связано с необходимостью формирования
знаний, навыков и психологической готовностью выйти за пределы узкого
коллектива и расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх
перед новыми людьми, незнакомым пространством. Психолог выявляет у
детей представления об обществе, социальных службах, умение пользоваться
достижениями современной техники и т.д.[9]
При наблюдении и обследовании детей надлежит уделять внимание
следующему: расширяются ли у ребенка представления об обществе; какие
общественные институты он знает; знаком ли с их функциями
(почта, магазин, поликлиника, пекарня, метрополитен, банк и т.д.); может ли
назвать и описать некоторые профессии (медсестра, пожарный, милиционер и
т.д.); может ли ребенок описать словесно маму, папу, соседа по дому: какой у
него внешний вид, кто он по профессии, чем занимается, как зовут (полное
имя, отчество и желательно фамилия, что знает о деньгах и их использовании;
имеет ли представление о времени и о единицах его измерения (час, минута,
утро, вечер, ночь, день, неделя, месяц, год), умеет ли пользоваться телефоном,
может ли включать ­ выключать радио, телевизор, магнитофон и другие
технические средства получения информации; знает ли транспортные
средства

автобус и т.д.); как ими пользоваться; как платить за проезд.
троллейбус,
такси,


(метро,

Четвертое направление:
определение сформированности
потребности к трудовой деятельности, особенно к тем видам труда,
формирование навыков к которым может быть затруднено из­за нарушений

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

9
координации движений при глубоком нарушении зрения. Период подготовки
и перехода ребенка к школьному обучению. В этот период психолог должен
определить: готовность ребенка к учебной деятельности; возможности
ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных
в предыдущий период; сформированность мотивации к учебной деятельности.
Подготовка ребенка к школе описывается во многих работах. Среди
них можно выделить сборник «Подготовка ребенка к школе» (1991).
Приведенные в нем тесты могут быть использованы при обследовании детей с
нарушениями зрения после их адаптации по следующим параметрам:
увеличение времени для выполнения заданий; увеличение размеров,
контрастности изображаемых фигур; разгруженность фона; нанесение
рельефности контуров или барельефного изображения.
Для многих детей с нарушениями зрения характерна скованность
движений, стереотипия поз, заученность и однообразность в выражении
эмоциональных состояний. Многие дети проявляют вербальное, а не
практическое понимание правильных жестов, действий в общении с детьми и
взрослыми. Имеются также недостатки в речевых средствах межличностного
общения (в культуре устной речи, в общении «лицом к лицу», в плавности
речи, в связи между речевыми и неречевыми средствами общения).[11]
В этот период психологу важно определить: уровень
сформированности учебной деятельности, степень усвоения программного
материала; уровень теоретического, абстрактного мышления, рефлексии;
произвольность,
сформированность
познавательной мотивации; типы взаимоотношений и уровень
коммуникативности; степень самоопределения и самостоятельности;
характер и содержание самооценки; пробелы в знаниях с целью их коррекции.
способность к саморегуляции,

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

10
Глава II. Психологическая помощь детям при нарушении слуха
2.1 Клинико­психолого­педагогическая характеристика детей с
нарушением слуха
Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии
ребенка. Ребенок с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и
учится говорить. Слушая объяснение взрослых, малыш знакомится с
окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности,
усваивает значение многих слов. С помощью слуха он может контролировать
собственную речь и сравнивать с речью окружающих – так он усваивает не
только правильное произношение, но и лексико­грамматические средства
языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым
условием для овладения чтением и письмом.
заболевания,
токсические поражения,
Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на
инфекционные
сосудистые
расстройства, акустические или конфузные травмы и т.д. Глухота и
тугоухость могут быть наследственными, врожденными или приобретенными.
Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха
отличается рядом характерных особенностей. В первые месяцы жизни у них
отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки,
который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. При
плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально
слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не
формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
При отсутствии специальных занятий у детей с нарушениями слуха
обычно наблюдается отставание в психическом развитии, у них задерживается

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

11
формирование предметных действий, сюжетной игры, функции активного
внимания, что в дальнейшем затрудняет проведение с ними специальной
сурдологической работы. Поэтому очень важно ранее начало сурдологической
работы с этими детьми.
Многие дети с нарушениями слуха отличаются характерными
особенностями поведения в виде повышенной психической истощаемости,
эмоциональной возбудимости, склонности к негативизму, двигательной
расторможенности. Эти дети должны обязательно консультироваться у
детского психоневролога, многие из них нуждаются и в специальном лечении.
Среди детей с нарушениями слуха есть замкнутые, мало контактные
дети, они также нуждаются в консультации психоневролога. [7]
В настоящее время определить состояние слуховой функции можно
уже на ранних этапах развития. Место и степень поражения слуха
определяется при помощи аудиометрии – тональной (с применением
аппаратуры), речевой – для первичной проверки слуха.
В нашей стране наибольшее распространение получила
классификация нарушения слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом.
Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75­80 Децибел.
Устанавливается три степени тугоухости в зависимости от среднего
арифметического потери слуха в области речевого диапазона частот (500,
1000, 2000, 4000).
Глухота – стойкая потеря слуха, при которой невозможно
самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной
раковины. При этом человек может воспринимать некоторые громкие
неречевые звуки (свисток, звонок, удар в бубен). Глухота бывает врожденная
и приобретенная. Дети с приобретенной глухотой – это рано оглохшие дети
(ранняя глухота), безречевые дети, а также позднооглохшие, у которых речь
сформирована в той или иной степени.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, при котором возможно
овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет
специфические нарушения.
Тугоухие – это слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи
и слабослышащие дети с достаточно развитой речью.
Р.М.Боскис разработала научное обоснование психолого­
педагогической классификации с учетом: а) степени поражения слуховой
функции; б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха; в)
времени возникновения поражения слуха.

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

12
Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:
1. Глухие без речи (ранооглохшие);
2. Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);
3. Слабослышащие с развитой речью;
4. Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.
Речь слабослышащих детей находится в зависимости от степени и
времени снижения слуха. Если нарушение слуха произошло до 3 лет, то речь
самостоятельно не развивается. Если слух нарушен после 3 лет, то у ребенка
сохранится фразовая речь, но будут отклонения в словаре, грамматическом
строе речи и звукопроизношении. Если слух нарушен в школьном возрасте, то
ребенок будет владеть фразовой речью, но будут ошибки оглушения звонких
согласных и при произношении слов сложной слоговой структуры. Уровень
развития речи также зависит от условий воспитания, от начала коррекционной
работы: чем раньше предприняты коррекционные мероприятия, тем успешнее
развивается речь.
Речь слабослышащего ребенка имеет свои особенности,
характеризуется неразборчивостью, глухостью, замедленным темпом.
Слабослышащий ребенок, потерявший речь в раннем возрасте, имеет
недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики,
фонетики).
Письменная речь отражает все дефекты устной речи
слабослышащего.
Помимо специфического нарушения речи у детей с нарушениями
слуха, встречаются и другие речевые нарушения, например ринолалия.
При легкой степени снижения слуха оказывается достаточным
усиление громкости звучания речи на занятии – это помогает активизировать
и ослабленный слух. При тяжелых степенях снижения слуха детей приучают
считывать с губ, используют тактильно­вибрационную чувствительность, на
занятиях используют и подключают остаточный слух.
По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии
детей с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп:
Дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии;
Дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в
сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно­двигательного аппарата,
эмоционально­волевой сферы.
Итак, дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную
группу, характеризующуюся степенью и характером нарушения слуха;

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

13
временем, в котором произошло нарушение слуха; уровнем речевого развития,
наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.
Успешность коррекционной работы с детьми, страдающими
тугоухостью и глухотой, зависит от ряда благоприятных факторов:
 Интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка
обучения;
 Активного участия семьи в его воспитании и обучении;
 Потенциальных возможностей самого ребенка, его физического
состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности,
физической выносливости, работоспособности и т.п.);
 Использование сурдотехнических средств. [7]
2.2 Задачи коррекционно­педагогической работы и ее основные
направления
Одной из основных задач дошкольного воспитания детей с
нарушенным слухом является формирование у них словесной речи, в том
числе и устной: ее восприятия на слухо­зрительной и слуховой основе и
воспроизведения (произношения). [2]
Особенно важное значение имеет раннее начало лечебно­
коррекционной работы. В настоящее время доказана эффективность ранней
коррекционной работы с глухими детьми. В отечественной сурдопедагогике
накоплен опыт такой работы, начиная с первых месяцев жизни
(Е.П.Кузьмичева, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская и др.)
Необходимо заметить, что Важные коррекционные задачи решаются
в процессе развития слухового восприятия обучения произношению. Целью
этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом
навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по развитию
слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников направлена
на развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию речевого
материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового
восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.
Таким образом, работа по развитию остаточного слуха и обучение
произношению направлена на решение следующих задач: обучение
восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний; создание и

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

14
совершенствование слухо­зрительной основы восприятия устной речи;
формирование навыков речевой коммуникации.
Обучение произношению предполагает: создание потребности в
устной общении; формирование приближенной к естественному звучанию
устной речи; широкое использование различной звукоусиливающей
аппаратуры.
Так же как и их нормально развивающиеся сверстники, дети с
нарушениями слуха овладевают систематизированными элементарными
представлениями о количестве и числе, величине и форме, о
пространственных свойствах и отношениях предметов, счетными и
измерительными умениями на занятиях по формированию элементарных
математических представлений.
Особое значение в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями слуха придается обучению игре. Формирование игровой
деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучения действиям с
игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать
предметы­заместители, воображаемые предметы и действия, умения отражать
в играх действия людей и их отношений, разворачивать и обогащать сюжеты
игр.
В процессе трудового воспитания дошкольников с нарушениями
слуха развивается интерес к труду взрослых, происходит приобщение к
элементарной трудовой деятельности. Познавательное и социальное развитие
дошкольников происходит в процессе целенаправленной работы по
ознакомлению с окружающим миром.
Особую значимость в процессе коррекционно­педагогической
работы с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает
музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков
развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование
восприятия музыки, вокально­интонационное развитие голоса, развитие ритма
движений речи. Музыкальное воспитание способствует эмоционально­
эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и
чуткости. [3]
В настоящее время разработана оригинальная система ранней
коррекционной работы, которую проводят, начиная с тем: «Части тела.
Лицо», «Помещение», «Мебель». Ребенка учат путем зрительно­тактильного
восприятия познавать окружающий мир,
для стимуляции ранней
коммуникативной деятельности особое внимание обращается на лицо

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

15
человека, ребенок соотносит фотографии с реальным человеком (членом
семьи), дорисовывает недостающие части лица. Вся эта деятельность
сопровождается расчлененной речевой инструкцией.
Важное значение уделяется обучению ребенка освоению нового
пространства (ориентация в собственной квартире, а также в новом
помещении).
Занятия проводятся по специальной программе с
последовательным изучение различных тем: «Одежда», «Продукты питания»,
«Посуда» и т.д.
Стимуляция речевого развития также проводится поэтапно и с
последовательным изменением преобладающего мотива установления
коммуникативной связи. По мере формирования коммуникативного
поведения ребенок все активнее начинает подражать речевым действиям
взрослого в процессе совместной предметно­практической деятельности.
На следующем этапе у ребенка формируют мотив в достижения
успеха в словесном обозначении окружающих предметов. И, наконец, на
последнем этапе развивается мотив активного познания окружающей
действительности.
Для стимуляции речевого развития глухого ребенка важное значение
имеет создание для общения естественных ситуаций. [7]
Как известно, обучение произношению неслышащих дошкольников
направлено на становление и развитие внятной, членораздельной,
естественной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется
на основе аналитико­синтетического метода: детей учат произносить не
только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы – звуки,
слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении
широко используются методические приемы, основанные на подражании речи
педагога (сопряженное и отраженное проговаривание),
а также
самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произнесение
отдельных рифмованных строк, считалок, чистоговорок, стихов, постоянных
рядов слов, например, название времен года, числового ряда, дней недели),
ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения
грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.
В первые годы обучения работа над произношением ведется на
слухо­зрительной основе; позже – с 4­4,5 лет при необходимости
применяются и разнообразные специальные приемы.[8]
В дошкольный период особое место занимает использование речевой
ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

16
стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным
движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков,
слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка
постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и
мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом
случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения
был предложен центром СУВАГ (Хорватия).
2.3 Организация психолого­педагогической процедуры консультирования
семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха
Консультирование семей с проблемными детьми вообще и детьми с
нарушениями слуха в частности осуществляется в следующих направлениях:
семейное консультирование;
 психолого­педагогическое консультирование;

 профориентированное консультирование.
консультированию

Психолого­педагогическому
должна
предшествовать медико­генетическая консультация, которая осуществляется
в рамках оказания медицинской помощи семьям с детьми, имеющими
отклонения в развитии. Главной задачей медико­генетической консультации
является определение причин нарушенного психофизического развития
ребенка, причин нарушения слуха и установление возможностей семьи для
дальнейшего рождения здоровых и полноценных детей [11].

Психолого­педагогическое консультирование и семейное
консультирование чаще осуществляются в рамках единой консультативной
процедуры. Практическая работа с семьями, воспитывающими детей с
нарушениями слуха, подразумевает следующую организационную форму
консультирования семей.
Первый этап: знакомство, установление контакта, необходимого
уровня доверия и взаимопонимания.
Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц,
их замещающих.
Третий этап: психолого­педагогическое изучение психофизических
особенностей ребенка.
Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой
родителями, и диагностика их личностных свойств.

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

17
Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем,
существующих в семье.
Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы
могут быть решены.
Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление
понимания проблем в формулировке психолога.
Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с любыми
отклонениями в развитии, в том числе и с нарушениями слуха, включает не
только советы и рекомендации психолога, но и процедуру ее
психологического изучения. Далее рассмотрим содержание каждого этапа
консультативного процесса.
Первый этап. Знакомство. Установление контакта и достижение
необходимого уровня доверия и взаимопонимания.
Первое впечатление о психологе оказывает огромное влияние как на
дальнейший ход исследования, так и на возможность достижения
положительного результата консультации. Тональность первой фразы,
выразительность мимики, движений, открытость улыбки ­ это те невербальные
средства, которые используются психологом для установления контакта и
вхождения в мир проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Родители и ребенок с первой минуты общения могут находиться в некотором
напряжении. Об этом свидетельствуют выражения лиц, позы, повышенные или
пониженные голоса близких ребенка. Не стоит забывать, что для членов семьи
ребенка с отклонениями в развитии это еще одно испытание в череде попыток
найти истину, исцеление и покой.
Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей или
лиц, их замещающих. Вначале психолог беседует со всеми членами семьи,
выясняя проблемы, которые их волнуют. Он внимательно слушает родителей
ребенка и лишь изредка ставит вопросы для уточнения деталей. Затем беседа
продолжается отдельно (без ребенка) с каждым взрослым, сопровождающим
ребенка, по его желанию. Но беседа с матерью и отцом проводится
обязательно.
В индивидуальной беседе с родителями психолог собирает
информацию о семье. Он знакомится с историей жизни семьи, уточняет ее
состав, выясняет анамнестические данные о ребенке, историю его рождения и
развития, изучает документацию, принесенную родителями на консультацию
(результаты клинических и психолого­педагогических исследований,

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

18
характеристики из образовательных учреждений), анализирует творческие и
контрольные работы ребенка.
На этом этапе у психолога формируется первичное обобщенное
представление о проблемах ребенка и его семьи. Например: у ребенка в
действительности имеются проблемы в психофизическом развитии, и ему
необходима специализированная помощь; родители используют неадекватные
модели воспитания, которые искажают личностное развитие ребенка; члены
семьи травмированы состоянием здоровья ребенка, в первую очередь его
дефектом; между ними накопилось много проблем, которые своими силами
они решить не могут.
Третий этап. Психолого­педагогическая диагностика особенностей
ребенка. На этом этапе консультирования на беседу и обследование
приглашается ребенок. С этого момента осуществляется диагностика
интеллектуальных и личностных особенностей ребенка, прогнозируются его
возможности к обучению по определенной программе.
В процессе диагностики педагог­психолог изучает как уровень
сформированности высших психических процессов у ребенка в соответствии с
возрастными нормативами развития, так и его личностные характеристики.
Следует отметить, что если родители консультируются у
специалиста учреждения, в котором уже обучается их ребенок, то они могут
быть ознакомлены с результатами психологического изучения ребенка,
основная часть которого была проведена заранее в рамках коррекционно­
диагностических мероприятий учреждения.
Четвертый этап. Определение модели воспитания, используемой
родителями, и диагностика их личностных свойств. Необходимым и важным
этапом консультирования и изучения семьи является определение характера
межличностных взаимоотношений родителей с ребенком и модели его
воспитания. Особенности этих взаимоотношений во многом определяются
личностными характеристиками самих родителей (психологическим типом).
Предложение психолога о проведении обследования самих
родителей вызывает у отдельных родителей негативную реакцию. Психолог
объясняет, что, безусловно, участие родителей в психологическом
обследовании является добровольной процедурой и родители имеют полное
право от нее отказаться. Однако в таком случае вряд ли удастся определить
причины внутрисемейных проблем и затем их разрешить. Психолог
доказывает родителям важность психологического изучения атмосферы, в

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

19
которой ребенок живет дома. Он мягко, но настойчиво убеждает родителей в
необходимости их участия в диагностическом обследовании.
Одновременно родителям сообщается, что вся информация,
которую они доверяют психологу, строго конфиденциальна и никогда не
будет использована во вред ребенку или его семье, что предписано этическим
кодекса психолога.
Пятый этап. Формулирование психологом реальных проблем,
существующих в семье. Этот этап продолжает процедуру диагностики и
консультирования семьи. Он посвящается обсуждению с родителями
реальных проблем, которые были выявлены в беседе и в процессе
психологического изучения ребенка и его семьи. Психолог уточняет
проблему, а при необходимости ее и переформулирует. Задача психолога на
этом этапе заключается в том, чтобы обратить внимание родителей ребенка на
действительно существенные и значимые стороны проблемы. Он подсказывает
родителям возможный выход, а в случае неверной трактовки проблемы
стремится убедить в неправильности их собственной позиции.
Так, в приведенном примере матери Коли М. тактично
демонстрируются его трудности и несостоятельность при обучении по
массовой программе и успешность при обучении по специальной
коррекционной программе.
Шестой этап. Определение способов, с помощью которых проблемы
могут быть решены. Основные проблемы семей, воспитывающих детей с
нарушениями слуха, решаются в результате осуществления следующих мер:
правильного выбора для ребенка программы обучения и вида специального
(коррекционного) образовательного учреждения; организации коррекционной
работы с ребенком в домашних условиях; выбора адекватной модели
воспитания и обучения практическим навыкам воспитания родителей
ребенка; формирования у ребенка адекватных отношений со всеми членами
семьи и другими лицами (родственниками, учителями); изменения мнения
родителей о "бесперспективности" развития их ребенка; установления
адекватных взаимоотношений между всеми членами семьи и формирования на
этой основе благоприятного психологического климата.
Одновременно специалист осуществляет поиск дополнительных мер,
которые могут быть необходимы для решения основных проблем.
Седьмой этап. Подведение итогов, резюмирование, закрепление
понимания проблем в формулировке психолога. Завершая консультирование,
педагог­психолог заново формулирует проблемы семьи, предлагает

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

20
родителям свою интерпретацию существующих трудностей и указывает
способы их разрешения. При этом учитывается, что для достижения
понимания интерпретации семейных проблем, данной психологом, родителю
необходимо время для обдумывания и формирования нового взгляда. У
родителей может возникнуть неудовлетворенность от результатов
консультирования, особенно если их позиция подвергалась сомнению. В таком
случае семья (или один родитель с ребенком) приглашается на
дополнительное консультирование.
Как видим, консультирование семей с детьми, имеющими нарушение
слуха, является хорошо разработанной формой взаимодействия семьи и
специалистов­дефектологов. Данная форма работы призвана помочь
родителям преодолевать многие внутриличностные конфликты и проблемы,
настроить
развивать
коммуникативные формы поведения, формировать навыки правильного
взаимодействия и общения с ребенком.[2]
родительско­детские


взаимоотношения,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для оказания своевременной психологической помощи ребенку
сенсорными нарушениями необходима диагностика. Чем раньше она будет
проведена, и чем раньше выявится отклонение, тем успешнее будет
дальнейшая коррекционная работа.
В коррекции незрячих детей основное внимание фокусируется на
развитии тактильного восприятия и переработке опыта, источником
которого является внешняя среда. Кроме того, деффицитарность в
зрительной сфере сдерживает развитие самостоятельности у детей и часто
приводит к поведенческим нарушениям, например стереотипиям.

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

21
Главная задача коррекции развития неслышащих детей заключается
в формировании навыков общения у детей с нормальным уровнем
интеллекта и обучение детей со множественными нарушениями общения с
помощью языка картинок или жестов; последнее относится так же к
слепоглухим детям.
Необходимо помнить, что в психологической помощи нуждается не
только ребенок с нарушениями, но и его родители. Работа с родителями
должна быть направлена как на профилактику возможных нарушений, так и
на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания.
Помощь педагогам при работе с детьми с нарушениями заключается
в повышении психологической компетентности с помощью различных
тренингов и консультаций.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и
социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова //
Дефектология. ­ 1997. ­ № 1. ­ С.3 ­ 10.
Боровая Л.П. Социально­психологическая помощь семьям, имеющих
тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально­педагогическая
работа. ­ 1998. ­ № 6. ­ С.59 ­ 63.

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
22
Борякова Н.Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей
с отклонениями в развитии». М.:АСТ; Астель, 2008 – 222, [2] с.
(Высшая школа)
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: [сб. тр. / сост., авт. вступ. ст.
и библиограф. Т.М. Степанова] / Л.С. Выготский. ­ М.: Просвещение,
1995. ­ 527 с.
Дефектология. Научно­методический журн. Российская академия
образования. Институт коррекционной педагогики РАО Издательство
«Школа­Пресс» №5 2005.
Дефектология. Научно­методический журн. Российская академия
образования. Институт коррекционной педагогики РАО Издательство
«Школа­Пресс» №4 2008.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.
Заведений / Б.П. Пузанов, ред. Б.П. Пузанова. – 2­е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.
Мастюкова Е.М. «Специальная педагогика. Подготовка к обучению
детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный
возраст». Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классикс Стиль, 2003. – 320
с.
Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед.
Учеб. Заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.;
Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002. – 480 с.
10. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в
дошкольном учреждении / Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., 2001г.
11. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями
зрения / Под ред. Л.И.Плаксиной. — М., 1995 г

Реферат на тему "Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями"

12. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2000 г.
23

Прямая ссылка на скачивание файла: Скачать файл