РЕФЕРАТ «ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ»

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования  «Иркутский государственный университет»  (ФГБОУ ВПО «ИГУ») филиал в городе Братске Менеджмент организации  (в сфере образования) РЕФЕРАТ «ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ» Слушатель:                                                                                 Белорыбцева  А.В. Братск 2014г. 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ                                                                                                            3­4 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЛАНИРОВАНИЯ                         РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ                              4­5 2. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ, ТЕКУЩИЕ И ОПЕРАТИВНЫЕ  ПЛАНЫ РАБОТЫ В ШКОЛЕ                                                                 6­11 3. ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ                 12­18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                        19 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                 20 2 ВВЕДЕНИЕ  Люди всегда пытались  избежать неопределенности своего будущего. Без предвидения  и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно   управлять   педагогическим   процессом.   Поэтому   и   появилось педагогическое планирование и многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия, а также без рабочего плана руководителя   учреждения   и   его   заместителей,   плана   работы   с   родителями   и ученическим   самоуправлением,   плана   повышения   квалификации   и профессиональной компетентности педагогов,   плана воспитательной работы в классе и т.п.  Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности   в   развитии   педагогической   ситуации,   но   и   обеспечить преемственность   сегодняшних   и   завтрашних   действий,   а   также   упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников.   Результаты   исследования   Т.В.   Ильиной   свидетельствуют   о   том,   что педагогическому планированию присущи следующие функции: —  направляющая, связанная с  определением в процессе  планирования  сферы, цели   и   содержания   педагогической   деятельности,   ее   предмета,   конкретных направлений и видов; —   прогнозирующая,   заключающаяся   в   том,   что   в   ходе   разработки   плана формируется   педагогический   замысел,   проектируется   будущее   состояние педагогической   системы,   прогнозируются   результаты   ее   функционирования   и развития; — координирующая, или организаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать; — контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу   возможность   с   помощью   составленного   плана   контролировать   и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели; 3 — репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток   времени   по   плану   можно   восстановить   содержание   и   объем выполненной работы. Цель  исследования   –   теоретическое   обоснование     педагогических   условий планирования  работы в школе. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: 1.Исследовать категории понятий и форм планирования  работы в школе. 2.Рассмотреть основные аспекты технологии  планирования. 3. Осветить состояние практики планирования  работы в школе. Основу любого   планирования   составляет моделирование, ведь план работы —   это   не   что   иное,   как   модель   одного   из   фрагментов   будущего   состояния образовательного   процесса.   Чтобы   успешно   осуществить   планирование, необходимо   соблюдать   принципы   педагогического   моделирования.   К   числу основополагающих идей и правил формирования модельных представлений об образовательном   процессе   относятся   принципы   системности,   конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности, который является важнейшим принципом в деле планирования. Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт планирования — его непрерывность.  1. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Планирование   в   значительной   мере   предопределяет   результаты   и эффективность   системы     работы   школы.   Целенаправленное   и   четкое планирование   помогает   педагогам   избежать   многих   ошибок   и   отрицательных явлений.   Обоснованный   план   позволяет   наметить   общие   перспективы   и конкретные пути решения поставленных   задач. Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания   плана.   При   таком   подходе   план,   несомненно,   носит   формальный характер   и   не   может   быть   ориентиром   в   деятельности.   Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется. Предназначение   плана   —   упорядочить   педагогическую   деятельность, обеспечить   выполнение   таких   требований   к   педагогическому   процессу,   как планомерность   и   систематичность,   управляемость   и   преемственность 4 результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные   ориентиры   деятельности,   определяющий   ее   порядок,   объем, временные   границы.   Он   выполняет   следующие   функции:   направляющую, прогнозирующую,   организаторскую,   контрольную, репродуктивную (воспроизводящую). При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса.    координирующую, Поэтому,   прежде   всего,   необходимо   относиться   к   плану   как   к   своему рабочему   документу,   который   нужен   самому   педагогу,   а   не   администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу. План   является   помощником   в   построении     работы,   если   соответствует   ряду требований: 1)  Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно   способствовать   решению   поставленных   задач.   В   зависимости   от   цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании. 2) План   ориентирован   на   реализацию   потребностей   и   интересов   детей,   на   их развитие,   что   предполагает   учет   предложений   школьников   и   родителей   при планировании, изучение их ценностных ориентаций. 3) План   —   это   результат   совместного   творчества   педагогов,   учащихся, родителей. 4) План   работы   предусматривает   связь   образовательного     процесса   с   жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает: а) создание   условий   для   применения   школьниками   на   практике   знаний, полученных на уроке, во внеурочное время; б) отражение основных событий страны в жизни коллектива; в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды, 5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает: а) разнообразие содержания и форм работы,  5 6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности; в) включение школьников в разные виды деятельности; г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей. 6)  План предусматривает создание условий для выбора  учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе. 7)  При   планировании   необходимо   обеспечить   преемственность   содержания   и форм   деятельности:   исключить   неоправданное   дублирование,   учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе. 8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что  предполагает  учет   особенностей  каждого  ученического   и педагогического коллектива,   уровня   их   развития,   сложившихся   традиций,   педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива. 9) Реальность и разумная насыщенность плана. Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами: — составление педагогами проекта плана (его контуров); — коллективное   планирование   (апробация,   корректировка,   проверка   замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей); — внесение   педагогом   корректив   в   первоначальные   замыслы,   проект   плана   с учетом   результатов   коллективного   планирования;   окончательное   оформление плана  работы. 2. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ, ТЕКУЩИЕ И ОПЕРАТИВНЫЕ ПЛАНЫ РАБОТЫ В ШКОЛЕ. Перспективный   план   работы   школы   составляется   на   3­5   лет.   Сроки планирования определяются целями планирования. Перспективное планирование должно соответствовать срокам развития образования в стране, годовое ­ цикл управления,   т.е.   с   1 сентября   по   1 сентября,   включая   летнюю   работу   и подготовку школы к новому учебному году. Перспективный план согласуется с планами учредителя образовательной организации и составляется на 1­е января текущего года. 6 Перспективный план развития школы предусматривает направления деятельности школы   с   учетом   работы   учредителя.   Этот   план   не   должен   быть   слишком детальным,   его   задача —   наметить   важнейшие   ориентиры,   главные   вехи функционирования и развития школы на определенный период. В перспективном плане следует отразить: 1.Рост   контингента   учащихся   по   годам,   количество   классов   и   примерное финансирование. 2.Потребность в учителях разной квалификации. 3.Перспективный   график   повышения   квалификации   учителей   через   курсы института повышения квалификации и различные семинары, а также наметить основные темы, направления по педагогике, психологии, над которыми следует работать учителям. 4.Строительно­ремонтные   работы,   оборудование   кабинетов,   приобретение наглядных пособий, технических средств обучения, книг, спортивного инвентаря, хозяйственных   материалов,   школьной   мебели,   оформительскую   работу   и благоустройство территории. 5.Финансовую  деятельность. Особое   место   в   перспективном   плане   следует   отвести   системе   повышения квалификации учителей. В перспективном плане следует расписать все основные темы   по   педагогике,   психологии   и   отдельным   предметам   по   годам,   наметить создание   методических   объединений,   лекториев,   практикумов,   проведение конференций и педагогических чтений в помощь самообразованию и т.д. Таким образом, перспективный план работы школы обеспечивает распределение сил и средств   на   длительный   период,   придает   системе   повышения   квалификации учителей   цикличный,   законченный   характер,   устанавливает   спокойный   ритм деятельности школы без излишнего напряжения и позволяет при этом охватить все важнейшие элементы работы. Годовой план охватывает время работы школы на весь учебный год, включая летние   каникулы.   На   основе   общешкольного   годового   плана   составляется текущий (календарный   план)   организационной,   методической   и   внеклассной работы   на   текущую   четверть     педагогического   и   ученического   коллектива. 7 Изучение   лучших   школьных   планов   и   проверка   их   выполнения   позволяет предложить   следующий   вариант     структуры   годового   плана,   включающего основные вопросы, над которыми нужно работать коллективу.  1.Введение: а) особенности микрорайона и условия работы школы; б) краткий анализ итогов работы школы за прошлый учебный год;  2.Работа   с   педагогическими   кадрами.   Повышение   квалификации   и методическая работа;  3.Изучение и распространение передового опыта;  4.Научно­педагогическая информация в школе.  5.   Руководство   учебно­воспитательным   процессом:   а)   организация   учебно­ воспитательного   процесса;   б)   внеурочная   учебно­воспитательная   работа   в школе.  6. Педагогический контроль за учебно­воспитательным процессам.  7.Работа с родителями, с шефами и общественностью.  8.Укрепление материально­технической базы в школе и хозяйственная работа.  9.Приложения: а) планы работы методических объединений; б) план работы библиотеки;   в)   план   работы   родительского   комитета;   г)   план   летней оздоровительной работы с детьми.  Рассмотрим более подробно основные требования к плану работы школы на учебный год.  1.Введение. В этом разделе дается очень краткая характеристика микрорайона, его   жителей,   наличие   культурных   учреждений   и   неблагоприятных   условий, затрудняющих   работу   школы.   Затем   проводится   выборочный   анализ   наиболее важных аспектов работы школы за прошлый период и выдвигаются  задачи на новый учебный год, а также называются темы, над которыми собирается работать школа. Введение затрагивает главные вопросы: качество знаний и воспитанность учащихся,   уровень   преподавания   и   воспитательных   мероприятий,   связь   с родителями   и   систему   повышения   квалификации   учителей.   Конкретно перечисляются нерешенные проблемы, указываются причины, предлагаются пути совершенствования учебно­воспитательного процесса.   Также следует отразить выполнение Закона об образовании. Определяются границы микрорайона школы, формы   и   сроки   оперативного   учета   детей   школьного   возраста   и   называются ответственные за те или иные участки работы по выполнению указанного Закона. Здесь   же   планируются   формы   использования   средств   (фонда),   оформление   и ведение документации, работа с подопечными детьми, обеспечение медицинского надзора, питания детей, их подвоз, создание групп продленного дня. Намечается работа с трудными детьми, помощь отстающим  и связь с местными  органами власти.  2.Работа с педагогическими кадрами.  8 В   этом   разделе   отражены   расстановка   кадров   и   распределение   обязанностей. Определяется   нагрузка   учителей,   классное   руководство   и   обязанности ответственных за тот или иной участок работы. Задача циклограммы управления —   упорядочить   труд   учителей,   не   допустить   чрезмерной   нагрузки, отрегулировать собрания, заседания, общественную работу. Определяется работа педагогического совета школы, внутришкольных и межшкольных методических объединений, назначаются ответственные за работу и периодичность совещаний (раз   в   четверть).   В   этом   же   разделе   планируется   конкретная   работа   школы (наставничество, школа передового опыта, практикумы и т.д.).  Если в школе много молодых учителей, целесообразно, кроме индивидуальной помощи, организовать и спланировать деятельность школы молодого учителя. В этом   же   разделе   планируются   педагогические   конференции,   педагогические чтения,   выставки,   работа   школьного   методкабинета   (уголка),   а   также периодичность производственных совещаний.  3.Обобщение   и   распространение   передового   педагогического   опыта. Планируются   конкретные   мероприятия   по   работе   школы   передового   опыта, наставничество   опытных   учителей   над   молодежью,   открытые   уроки, взаимопосещение уроков начинающих учителей и мастеров педагогического дела, совместное поурочное планирование опытных и начинающих учителей, выставки по обмену опытом, посещение уроков лучших учителей района, города.  4.Научно­педагогическая   информация   обеспечивает   ознакомление   учителей   с новинками   педагогической   литературы,   планируется   создание   методических уголков, стендов, формы специальных сообщений и обсуждений.  5.Руководство   учебно­воспитательным   процессом.   Учебный   и   воспитательный процессы неразрывно связаны; в преамбуле раздела следует указать главные цели учебной   и   воспитательной   работы,   а   затем   конкретизировать   мероприятия, обеспечивающие выполнение этих целей.  а)   Организация   учебно­воспитательного   процесса.   В   этом   разделе   прежде всего перечисляются меры по созданию условий для нормального протекания учебного   процесса:   оснащение   кабинетов,   обеспечение   техническими средствами,   пополнение   фондов   библиотеки;   предусматривается   изучение учителями   учебных   программ   и   объяснительных   записок,   нормативных документов   Министерства   образования;   составление   тематических   планов, рекомендательных   списков   литературы;   приобретение   дидактических материалов и методической литературы; работа факультативов. б)   Учебно­воспитательная   работа   после   урока.   В   подразделе   планируется работа по созданию органа самоуправления, общешкольные мероприятия, а также   организация   и   деятельность   научных   обществ,   предметных   кружков, "Устных журналов" и т.д.  9 Основное   внимание   уделяется   внеурочной   воспитательной   работе.   С   этой целью планируются:  а) сроки выборов детского самоуправления;  б) трудовое воспитание и трудовые дела;  в) эстетическое воспитание;  г) физическое воспитание. Планирование воспитательной работы должно быть конкретным, по каждому из разделов намечаются мероприятия, определяющие работу   школы   в   целом   и   классных   коллективов,   в   частности,   назначаются ответственные за выполнение и точные сроки. Намечается работа кружков, обществ, клубов и т.д.  6.   Организация   контроля   за   учебно­воспитательным   процессом.   Контроль ведется за выполнением Закона о всеобуче, работой учителей, выполнением программ, качеством знаний учащихся, воспитательной работой и т.д.  Этот   раздел   целесообразно   планировать   графически.   Год   разбивается   на четверти, четверти — на месяцы, месяцы — на недели. По каждому классу (или по параллелям) или по всей школе фронтально, или выборочно по циклу классов   намечаются   цели   проверки,   формы   проверки,   ответственные   за проверку.   В   графике   отмечается   проверка   планов   работы,   журналов, ученических   тетрадей;   проверяется   качество   знаний   и   умений   учащихся, проводятся директорские контрольные работы, устные опросы; планируются тематические   и   комплексные   посещения   уроков,   проверка   воспитательных мероприятий,   санитарного   состояния,   сохранности   мебели,   изучение постановки трудового обучения и воспитания и т.д. Контроль ведется разными способами,   осуществляется   силами   администрации,   профсоюзного   актива, привлекаются   лучшие   учителя   школы.   Четкость   планирования   позволяет вести   контроль   ритмично,   в   течение   всего   года,   охватывать   все   стороны учебно­воспитательного процесса, разных учителей, своевременно принимать меры к исправлению обнаруженных недочетов. В этом разделе планируется работа   со   школьной   документацией   и   контроль   за   исполнением   приказов Министерства образования, решений педагогических советов.  7.   Работа   с   родителями,   спонсорами   и   общественностью.   В   этом   разделе планируются   мероприятия   по   педагогической   пропаганде   среди   родителей, родительские   собрания,   а   также   работа родительского комитета или Совета школы. Совместная работа общественных комиссий содействия семье и школе, а также работа по месту жительства. Летняя   работа   включает   конкретные   мероприятия   по   организации   летнего отдыха,  летней практики в школе. 8. Укрепление материально­технической базы и организационно­хозяйственная работа. Планирование этого раздела связано с перспективным планом работы школы.   В   этом   разделе   планируется:   создание   и   оснащение   учебных   университеты,   лектории, 10 мастерских,   спортзала,   помещений   для   кружковой   работы,   пришкольного участка,   оборудование   игровых   комнат;   работа   по   хранению,   ремонту   и порядку   пользования   техническими   средствами   обучения,   наглядными пособиями   и   т.д.   В   подразделе,   посвященном   хозяйственной   работе, намечаются   планы   текущего   и   капитального   ремонта   помещений, своевременного ремонта мебели, окон, электрооборудования и теплосистемы, санитарно­гигиенического   режима,   противопожарной безопасности, а также составление смет и распределение средств.    обеспечение На   основе   общешкольного   плана   составляется   календарный   план организационной, методической и внеклассной работы на текущую четверть (отдельно педагогического и ученического коллектива).  По горизонтали обозначаются недели и дни учебной четверти, по вертикали —   организационные   формы   работы   с   учителями   и   учащимися,   фамилии ответственных, тематика.  Планируются следующие разделы:   Педсовет.   Заседания методических объединений.   Профсоюзные собрания и производственные сове щания.   Совещания при директоре.   Заседания местного комитета.   Общешкольные родительские собрания.   Школьные вечера.   Спортивные соревнования.   Массовые мероприятия.   Общешкольная газета.  Работа научных обществ, клубов, организация выставок и олимпиад.  Четкий   план   позволяет   избежать   дублирования,   дает   возможность   заранее определить,  в  какое   время   и   на  каких   вопросах   следует   сконцентрировать внимание, а также помогает спланировать работу классного руководителя и личное время учителей. Оперативные   планы   ­   это   обычная,   ежедневная   деятельность,   которая позволяет   выполнить   тактические,  а   со   временем,   и   стратегические   задачи организации.   Основная   задача   оперативных   планов —   это   организация ежедневной деятельности сотрудников, направление её в приоритетное русло целей и задач. Особенно важно оперативное планирование на начальном этапе: 11 во   время   быстрого   развития   или   работе   над   новым   направлением деятельности.   Для   оперативных   планов   важны   процессы   их   доведения   до персонала и контроля выполнения. Формулировка задач должна быть простой и понятной сотруднику, а контроль позволит не только наказать нерадивых, но и   поощрить   отличившихся —   получить   информацию   для   возможных корректировок   тактических   планов.   Оперативные   планы   и   распределение задач по сотрудникам должны быть взаимосвязанными и направлены на одну цель —  решение тактических задач. 12 3.ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ В сложной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения методическая работа — одно из приоритетных направлений. В условиях   возрастающей   конкуренции   в   сфере   образования   педагогические коллективы   учатся   отстаивать,   завоёвывать   новые   позиции   на   рынке образовательных услуг, постоянно повышать качество образования, создавать привлекательный образ настоящего и будущего школы. Лидирующие позиции достигаются   многими   способами:   эффективностью   педагогической деятельности,   созданием   современных   образовательных   систем, ориентированных не только на выполнение государственного заказа, но и на удовлетворение потребностей учащихся,  родителей, учителей. Но можно ли решать   эти   задачи   без   высокопрофессионального   состава   учителей,   без непрерывного   повышения   их   квалификации?   Конечно   же,   нет.   При   всей эффективности   работы   институтов  повышения   квалификации,  городских   и районных   методкабинетов   повседневное   повышение   профессионального мастерства происходит всё же на рабочем месте учителя, в его школе. Поэто­ му   сегодня   пришло   время   выработать   новый   взгляд   на   роль   школьной методической   службы   как   ключевого   звена,   обеспечивающего   развитие школы. Но чтобы достичь высокого уровня методической работы в школе, нужно   тщательно,   вдумчиво   спланировать   внутришкольную   методическую деятельность,   разработать   комплекс   мер,   обеспечивающих   предоставление методических услуг на всех уровнях системы методической работы, начиная от школы и кончая институтом повышения квалификации. Учёные и практики убедительно   доказали,   что   эффективным   можно   считать   планирование, которое ведёт к изменениям. Поэтому планирование методической работы мы рассматриваем как ключевую составляющую внутришкольного управления. Особое   внимание   необходимо   сосредоточить   на   повышении   качества именно планирования работы методических объединений. Анализ большого числа   общешкольных   планов   методической   работы   свидетельствует   о значительных недостатках в этой сфере. Причин тому несколько, среди них — отсутствие   необходимой   управленческой   подготовки   у   подавляющего большинства руководителей методических структур. Сегодня нужен новый взгляд на планирование методической работы, и не только для того, чтобы избежать опасности превратить её в рутину, но и для того, чтобы обеспечить органичное   сочетание   целей   образовательного   учреждения   с   целями методических   сообществ,   субъектов   методического   процесса,   сделать портфель методического продукта школы содержательным и интересным. Планирование   методической   работы   должно   быть   органически взаимосвязано   с   концепцией   и   программой   развития   образовательного 13 учреждения,   видением   его   образа,   определением   конечных   результатов деятельности.  Технология планирования этой сферы и поможет методической службе практически реализовать стратегические цели развития школы. Спланировать   работу   методического   объединения   целесообразно   по этапам.  Первый этап  — подготовительный.  Руководителям   внутришкольных   методических объединений  предстоит определить   модель   плана,   его   структуру.   Идеология   планирования   имеет принципиальное   значение:   важна   не   только   согласованность   всех   уровней методической работы школы, но и преемственность в деятельности субъектов методического процесса. Поэтому определить структуру и содержание плана работы как на общешкольном, так и на уровне методических объединений — значит заложить основы эффективной деятельности. Приведем   в   качестве   примера   структуру   плана   методического объединения,   которая   отражает   основные   направления   деятельности   в условиях   развития   школы.   Эта   модель   сочетает   в   себе   как   элементы текстового, так и графического планирования методической работы. Структура плана работы методического объединения 1. Кадровый потенциал методического объединения.  Квалификационная   характеристика   членов   методического объединения   (Ф.И.О.   учителя,   возраст,   образование,   стаж   педагогической деятельности,   звание,   категория,   присвоенная   учителю   в   ходе   последней аттестации, время и место повышения квалификации). Учебная   нагрузка   членов   методического   объединения   (Ф.И.О. учителя,   в   каких   классах   преподаёт,   объём   учебной   нагрузки;   наличие групповых,   индивидуальных   занятий;   спецкурсы;   кружковая   работа; руководство научно­исследовательской деятельностью учащихся, заведование кабинетом; классное руководство).  Работа   членов   методического   объединения   над   методическими темами (Ф.И.О. учителя, тема, над которой он работает, форма представления результата). Творческие   объединения   учителей   (характер   объединения:   научно­ проблемная   группа, исследовательская или проектная группа); проблема, которую разрабатывают учителя; научный консультант; ожидаемый результат.   временный   творческий   коллектив,   Участие   членов   методического   объединения   в   инновационной деятельности     цель   внедрения, кто   из   учителей   участвует   в   творческой   деятельности,   ожидаемый 14 (проблема   и   вид   инновации,    эффект).    Творческие   отчёты   членов   методического   объединения (Ф.И.О. учителя, тема творческого отчёта, форма и время проведения).   Обобщение   опыта   членов   методического   объединения (Ф.И.О. учителя, чей опыт обобщается, тема, по которой обобщается опыт, ведущие экспертной группы,   уровень   представления   опыта:   внутришкольный,   муниципальный, региональный, федеральный). обобщения,   форма состав идеи,          Организация   наставничества   в   методическом   объединении (Ф.И.О.   молодого   специалиста,   стаж   работы   в   школе,   Ф.И.О.   учителя­ наставника, время и форма проведения отчёта). Повышение   квалификации   членов   методического   объединения (Ф.И.О.   учителя,   форма   повышения   квалификации:   направление   на   курсы, целевая подготовка, переподготовка, участие в работе проблемных семинаров при   кафедрах   вузов,   стажировка,   творческий   отчёт,   творческий   отпуск, творческая командировка, время и место повышения квалификации, форма отчёта по результатам работы). По   каждому   из   предлагаемых   параметров   характеристики кадрового   потенциала   методического   объединения   составляется соответствующая   таблица,   в   которую   могут   быть   внесены   изменения   в последующие годы.  2. Анализ итогов работы методического объединения за прошедший год. 3. Задачи методической работы в новом учебном году. 4. Основные направления деятельности:   Заседания методического объединения. Проблемы совершенствования образовательного процесса в школе, его учебно­методическое сопровождение. Ознакомление   учителей   с   педагогическими   нововведениями,   Участие   педагогов   в   разработке   авторских   методических 15 новыми образовательными технологиями. Открытые уроки, творческие отчёты. Изучение педагогической системы (опыта) учителей. Инспекционно­контрольная   деятельность   (анализ   качества преподавания,   качества   знаний,   умений   и   навыков   обучающихся, учебных достижений по предмету). Работа с молодыми специалистами. Тематическое   консультирование   членов   методического объединения.               ценностей учителей; тодического объединения; образовательного учреждения; сформированность   педагогической   культуры   у   членов   ме­ личностные   смыслы   деятельности   учителей   в   условиях   развития проектов, в научно­исследовательской, опытно­экспериментальной работе.   Сотрудничество   с   научно­методическим   центром,   факультетом повышения квалификации.  Мониторинг качества методической работы. Подготовка   к   такому   планированию   предполагает   ознакомление администрации   школы,   руководителей   методических   структур   с   новыми нормативно­правовыми   документами   в   области   дополнительного профессионального   образования,   повышения   квалификации   педагогических кадров, организации методической работы в образовательных учреждениях, с новыми   научными   подходами   в   области   педагогической,   психологической, управленческой   антропологии,   андрагогики,   управления   персоналом.   Не менее важен на этом этапе и анализ внешней и внутренней среды, субъектно­ личностных   факторов,   влияющих   на   эффективность   методической   работы. Именно на этом этапе рассматривается возможность  вовлечь подавляющее большинство учителей в процесс планирования работы методического объе­ динения, определить приоритеты его деятельности, конечные результаты. При этом очень важно обеспечить доступ сотрудников к достоверной информации о работе школы, о деятельности её методической службы, о качестве труда учителей, об их профессионализме. Второй этап планирования — диагностический.  Традиционно   цель   педагогической   диагностики   —   проследить взаимосвязь   между   деятельностью   учителя   и   результатами   его   труда   — знаниями ребят. Педагогическую диагностику нередко сводят к качеству зна­ ний,   умений   и   навыков   школьников,   результатам   предметных   олимпиад   и творческих   конкурсов.   В   подобной   ситуации   диагностика   подменяется инспекционно­контрольной деятельностью. Гораздо   реже   объектом   диагностических   исследований   в   рамках методического объединения становятся:  изменения   в   системе   профессионально­педагогических степень   мотивированности   педагогов   к   постоянному профессионально­личностному развитию и саморазвитию; причины, тормозящие профессиональный рост коллектива; готовность   к   разработке   авторской   образовательной   программы, 16 профессиональной деятельности; и его мотивацию к саморазвитию; влияние   аттестации   на   профессиональное   развитие   учителя дифференцированный   подход   к   содержанию   и   формам   ме­ тодической работы с разными категориями учителей; качество управления методической работой.         авторского учебно­методического комплекса; степень   реализации   творческого   потенциала   педагогов   в Третий этап планирования методической работы в школе — аналитический.  Анализ методической работы, как уже было сказано, ­ важная составная часть   управленческой   деятельности   руководителя   методического объединения. В процессе анализа можно оценить результаты деятельности, осмыслить работу методического объединения в контексте достижения общих целей,  выявить   те   тенденции,   которые   нуждаются   в   дальнейшем   развитии, определить потенциальные зоны инициативы в сфере обучения и повышения квалификации учителей. В аналитической части многих планов работы методических объединений школ отчётливо прослеживаются две крайности: использование материалов справок   по   итогам   инспекционно­контрольной   деятельности   (качество преподавания, знаний, умений и навыков обучающихся) и в то же время — простая констатация проведённых заседаний, с указанием проблематики. Самое   сложное   в   анализе   —   выделить   объекты,   которые   имеют принципиальное   значение   для   дальнейшего   развития   и   методического объединения, и школы. Полагаем, что ими могут быть:   Стратегии развития методического объединения. Влияние внешних и внутренних факторов на работу методического объединения.  Педагогическая   и   управленческая   целесообразность   решаемых   их   соответствие   целям методическим   объединением   и задачам методической работы на общешкольном уровне. задач; Качественный   и   количественный   анализ   кадрового   потенциала методического объединения. Соответствие   качества   управления   методической   работой   тре­ бованиям субъектов методического и образовательного процессов. Учёт   интересов,   профессиональных   потребностей,   уровня   педагогического   мастерства компетентности, в организации методической работы.   профессионализма, Степень   творческой   активности   членов   методического объединения,   участие   педагогов   в   освоении   и   внедрении   педагогических 17  новшеств,   в   педагогическом   проектировании,   авторском   конструировании учебно­методического сопровождения. Продуктивность   педагогической   деятельности   членов методического   объединения,   учебная   успешность   детей,   их   обученность (общая и качественная успеваемость, уровень сформированное   обобщённых умений   и   навыков,   уровень   воспитанности,   развитие   интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер школьников).  Улучшение   конечных   результатов   педагогической   деятельности, высокий уровень базового образования по предмету, готовность обучающихся к   непрерывному   образованию   и   профессиональному   самоопределению, выбору жизненных целей, ценностей,     смысла     жизни,     сформированности духовной и нравственной культуры, гражданской позиции, социального опыта. Реализация   личностно   ориентированного   подхода   в   обучении   и   разнообразие   содержания   и   форм   деятельности воспитании, детей в процессе обучения и воспитания, освоение ими основ социальной и культурной компетенций.  Отношение   детей   к   педагогам,   степень   их   удовлетворённости процессом обучения и воспитания.     Участие   членов   методического   объединения   в   научно­ис­   продуктивность следовательской, деятельности   творческих   объединений   учителей   (методических   пар, творческих микрогрупп).   опытно­экспериментальной   работе, Публикации   по   проблемам   образования,   методике   преподавания предмета, диссертационные исследования, выполненные (или выполняемые.) членами   методического   объединения,   наличие   грантов,   премий,   почётных званий у педагогов.  Положительная   мотивация   педагогов   к   профессионально­ личностному   развитию   и   саморазвитию,   заинтересованность   членов методического объединения в результатах работы. Степень   удовлетворённости   учителей   состоянием   методической работы   в   объединении,   качеством   методической   помощи   в   повышении квалификации.  Неиспользованный   потенциал   возможностей   методического объединения, факторы, препятствующие его развитию. Всесторонний анализ состояния методической работы позволяет перейти к   формулированию   выводов,   принятию   необходимых   управленческих решений, определению новых задач. Четвёртый этап планирования методической работы — целеполагание  Это один из наиболее  трудных этапов работы для руководителя. Цели — 18 важнейший инструмент управления методической работой. Они определяют желаемые, конечные результаты деятельности.   При этом образ желаемого результата содержит указание относительно времени его получения, а также должен   соответствовать   потребностям   и   возможностям   организации, мотивировать коллектив и отдельных учителей достигать его. Школа   —   многоцелевая   система,   у   каждого   методического подразделения свои цели, отражающие его специфику, профессиональные и личностные   интересы   его   членов.   Разнообразные   цели   могут   вступать   в противоречие друг с другом или даже с целями школьной системы.  Нередко цели методической работы воспринимаются сотрудниками как нечто   навязанное   сверху,   не   имеющее   отношение   к   профессиональным потребностям педагогов, и поэтому отторгаются.  Поэтому   при   проектировании   целей   методической   работы   очень советуем   обращать   внимание   на   построение   иерархии   целей   (в   виде   их дерева), так как это даёт возможность дифференцировать цели по уровням управления   системой,   осуществлять   их   вертикальную   и   горизонтальную декомпозицию, согласовать цели методической работы школы и отдельных её компонентов.  В   практике   школ   наиболее   распространён   смешанный   вариант планирования   методической   работы   —   текстовой   и   графический. Спланированная   таким   образом   методическая   работа   выполняет   две важнейшие   задачи   современной   школы:   создаёт   прочную   основу   для постоянного профессионального роста учителей.  19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Многие   неудачи   в   деятельности   школ   объясняются     нечетким планированием работы. В науке об управлении существуют два понятия — "действие"   и   "результат".   Действие   —   это   определенные   операции   и конкретные   мероприятия.   Но   действие   —   это   только   средство   для достижения какой­то цели, а не сама цель. Результат — это конечный итог, ради которого и проходили операции, это уровень знаний, воспитанности учащихся, их общекультурная подготовка, степень самостоятельности  и т.д.  Суть управления — в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей.  По   форме   планирование   может   быть   текстовым,   графическим   и смешанным. В любом случае в школе должно существовать календарное планирование, т.е. все общешкольные мероприятия должны располагаться по   четвертям,   месяцам,   неделям,   отдельным   числам.   Каждая   школа планирует свою работу, исходя из местных условий и возможностей, но каждый план должен быть педагогически целесообразным, иметь единое направление,   представлять   систему   мероприятий   по   выполнению поставленных   задач.   В   практике   работы   передовых   школ   имеют   место следующие виды планирования:   перспективный план работы школы на 3—5 лет;   план учебно­воспитательной работы школы (годовой);   графический   план   организационной,   методической   и   внеклассной работы (на четверть) (выписка из годового плана);   план­график внутришкольного контроля (на четверть);   планы общественных организаций. Сроки   планирования   определяются   целями   планирования.   Изменение плана в течение года производится в крайних случаях, о каждом изменении ставится в известность педагогический совет.  Рекомендации о структуре и содержании предлагаемых планов являются примерными, их нужно конкретизировать с учетом особенностей, традиций 20 и   творческих   поисков   отдельных   школ.   Приступая   к   планированию, необходимо   помнить   о   том,   что   этот   процесс   длительный,   не заканчивающийся   написанием   годового   плана,   а   продолжающийся   в течение   года.   Только   при таком   подходе   план   поможет   управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования,   поскольку   невозможно   результативно   организовывать деятельность по чужим программам и планам.  СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  1 Ильина   Т.В.   Педагогическое   планирование   в   образовательных учреждениях. Ярославль, 2005. 2 Крылова Н. Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. ­М.: Сентябрь, 2002. 3  Лазарев   В.С.   Системное   развитие   школы.   —   М.:   Педагогическое общество России, 2002. 4  Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей,   классных   руководителей).   —   М:   Педагогическое общество России, 2000. 5 Маленкова   Л.И.   Человековедение:   Программа   и   методические материалы   для   школьного   педагога.   –   М.:   Педагогическое   общество России, 2000. 6  Мурашов   А.А.   Профессиональное   общение:   воздействие, взаимодействие, успех. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 7  Питюков   В.Ю.   Основы   педагогической   технологии:   Учебно­ методическоепособие, 3­е изд. испр и доп. — М.: Изд «Том и Д», 2001. 8  Таланчук Н.М.  Введение в педагогику. М., 2001. 9  Титова Е.В.  Если знать, как действовать. М., 2003. 10  Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)/ Под ред. А. С. Сухорукова — М: Сентябрь, 2000. 11  Чернявская   А.  П.  Педагогическая   техника   в  работе   учителя  —  М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. 12 Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни — М: Педагогическое общество России, 2000. 21 22