Роль ИКТ в развитии межпредметных связей через организацию внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС

Государственное автономное образовательное учреждение Астраханской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки" Кафедра педагогики и психологии ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Роль ИКТ в развитии межпредметных связей через организацию внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС Выполнил: Казаков Иван Анатольевич учитель Информатики и ИКТ МБОУ Наримановского района СОШ №2 г. Нариманов Астраханской области Научный руководитель: К.п.н. доцент кафедры информатизации образования  Будникова Галина Андреевна ВАР защищен «___»__________ 2015г. Оценка ____________________ г. Астрахань, 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение  3 Глава   1   Теоретические   основы   использования   ИКТ   во   внеурочной деятельности 6  1.1   Содержание,   структура   и   планируемые   результаты   внеурочной деятельности с использованием ИКТ в рамках ФГОС.  6 1.2   Применение   ИКТ   для   развития   межпредметных   связей   во внеурочной деятельности: формы, методы, средства  11 1.3   Выбор методики диагностики результатов деятельности 20 Глава   2   Опыт   формирования   и   развития   межпредметных   связей   с использованием ИКТ во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС.. 24 2.1   Развитие   межпредметных   связей     через   организацию   внеурочной деятельности   с   использованием   ИКТ  на   примере   работы   кружка «Удивительные животные». Предметы: Информатика, Биология.   24 2.2   Развитие   межпредметных   связей     через   организацию   внеурочной деятельности   с   использованием   ИКТ  на   примере   работы   творческого объединения «Синтез искусств». Предметы: Информатика, Технология, ИЗО.  26 2.3   Проведение   эксперимента   по   внедрению   ИКТ   во   внеурочную деятельность для развития межпредметных связей   30 Заключение47 Литература48 Приложения  52 2 Введение Актуальность темы: Современный этап развития науки характеризуется активным использование информационных компьютерных технологий (далее ИКТ)   во   всех   сферах   деятельности   человека   (прикладных,   научно­ исследовательских и т.д.). В этих условиях широкое использование ИКТ в процессе   обучения   и   внеурочной   деятельности   является   важнейшей составляющей   образовательного   процесса,   которое   позволяет   повысить познавательную активность обучающихся и профессионализм педагогов.  Связь   между   учебными   предметами   и   ИКТ   является   прежде   всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей. Поиском   и   анализом   оптимальных   путей   и   способов   внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическую науку   и   сферу   образования   занимаются   как   ученые:   психологи,   педагоги, методисты, специалисты в области информатики и вычислительной техники, так   и   практико­ориентированные   работники   системы   образования   (Б.С. Гершунский, В.Г. Житомирский, Ю.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.В. Рубина, Ю.А.   Первин   и   др.).   Необходимость   использования   ИКТ   диктуется   также дидактическими   принципами   обучения,   воспитательными   задачами,   связью обучения   с   жизнью,   подготовкой   к   практической   деятельности.   Эти   связи играют   важную   роль   в   повышении   практической   и   научно­теоретической подготовки,   существенной   особенностью   которой   является   овладение обобщенным характером познавательной деятельности. 3 Однако, как показал анализ литературы и педагогической практики,  в настоящее   время  возникла   проблема:   современные  дети  мотивированны   на использовании   ИКТ,   но   педагоги   воспринимают   проблему   узко.   В большинстве   случаев   использование   ИКТ   ограничивается   только демонстрация   Презентации,   в   лучшем   случае.   Практически   нет   связи   с другими   предметами,   не   используются   более   глубокие   и   обширные возможности ИКТ. Межпредметный характер внеурочной деятельности позволяет видеть не науку отдельно, а процессы в целом, формирует цельную картину мира у детей, реализуется системно­деятельностный подход. Для работы по одному предмету   нужны   знания   других   предметов.   Что   повышает   мотивацию   к обучению,   развивает   и   повышает   интерес   к   получению   знаний,   помогает применить те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних   использовать   их   при   изучении   других   предметов,   дает предметов   и   возможность   применять   их   в   конкретных   ситуациях,   при   рассмотрении частных вопросов, как во внеурочной, так и в учебной деятельности.  Цель   данной     работы   стала:  обоснование  и   разработка   условий использования ИКТ во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС для развития межпредметных связей.  Основными задачами стали:   Анализ содержания, структуры и планируемых результатов внеурочной  деятельности с использованием ИКТ в рамках ФГОС.   Характеристика эффективных форм, методов и средств  применения  ИКТ для развития межпредметных связей во внеурочной деятельности.  Определение  эффективной методики диагностики результатов  деятельности  и внедрение в практику, системы мероприятий с  использованием ИКТ  для развития межпредметных связей. 4  Разработка   программы   внеурочной   деятельности   межпредметного характера   с   использованием   ИКТ   с  методическим   и   дидактическим материалом полезным для учителя­практика. Объект  –  информатизация   внеурочной   деятельности,   организуемой   в соответствии с ФГОС. Предмет – условия использования ИКТ в развитии межпредметных связей через   организацию   внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   ФГОС  (на примере творческого объединения по рукоделию и кружка по биологии). Гипотеза  – использование ИКТ в развитии межпредметных связей через организацию   внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   ФГОС   будет эффективным если: ­ использовать специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования детей; ­   внедрить   механизмы   и   инструменты   ИКТ   легкими   в   использовании   и понятными в применении; ­  использовать ИКТ  по возможности на всех этапах внеурочных занятий;  ­ обеспечить систематическое использование обучающимися средств ИКТ  на любых занятиях и любых ситуациях внеурочной деятельности; ­  активизировать   познавательную   и  творческую   деятельность   обучающихся средствами   компьютерной   визуализации   учебной   информации   по   разным предметам,   включения   игровых   ситуаций,   возможности   управления   и самостоятельного выбора режима внеучебной деятельности;  ­   использовать   средства   ИКТ   по   принципу   непрерывного   и   относительно простого способа обновления материалов по разным предметам и форм их организации. 5 ­   использовать   средства   ИКТ   по   содержанию   и   форме   соответствующим дифференцированным   потребностям   школьников   в   рамках   внеучебной   и внеурочной деятельности. Методологическая основа: ­   теоретические,     изучение   психолого­педагогической   и   методической литературы по проблеме; ­   эмпирические,       анкетирование,   тестирование,   беседа,   анализ   продуктов деятельности детей, анализ документации и др. ­ математические , ранжирование, статистическая обработка данных и др. Глава 1 Теоретические основы использования ИКТ во внеурочной деятельности 1.1 Содержание, структура и планируемые результаты внеурочной деятельности с использованием ИКТ в рамках ФГОС Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего   (полного)   общего,   начального   профессионального,   среднего профессионального   и   высшего   профессионального   образования государственную образовательными учреждениями,     имеющими   аккредитацию.1        Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:        1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 1 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов  Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание  законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070) 6 2) преемственность основных образовательных программ начального общего,   основного   общего,   среднего   (полного)   общего,   начального профессионального, профессионального образования.   среднего   профессионального   и   высшего Федеральным   законом   от   1   декабря   2007   года   N   309­ФЗ   была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:         1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе   требования   к   соотношению   частей   основной   образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной   программы   и   части, образовательного процесса;                2)   требования   к   условиям   реализации   основных   образовательных   формируемой   участниками программ, в том числе кадровым, финансовым, материально­техническим и иным условиям;                3)   требования   к   результатам   освоения   основных   образовательных программ. Социализация ребенка в настоящее время признается в качестве одной из главных задач российского образования. А это означает, что важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном   наследии. учреждениям     Такая   возможность   общеобразовательным государственным   Федеральным   предоставляется образовательным   стандартом   (ФГОС)   нового   поколения.   Согласно   ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей.2 2 Использованы материалы доклада Лапшиной Татьяны Владимировны опубликовано 16.01.2014 на сайте  http://tanyalapshina.okis.ru/file/tanyalapshina/Vneurochnaya_deyatelnost.doc 7 Термин   «внеурочная   деятельность»,   который   употребляется   для обозначения   определенного   спектра   жизнедеятельности   образовательного учреждения,   не   является   абсолютно   новым   в   педагогической   теории   и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций. Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись   в   зависимости   от   приоритетов,   мировоззренческих   установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под   влиянием   идеологических   и   культурных   потребностей   общества.3  Изначально   в   теории   и   практике   отечественного   образования доминировали   термины   «внеурочная,   внеклассная,   внеучебная   работа», которые   трактовались   в   энциклопедических   и   справочных   изданиях   как составная   часть   учебно­воспитательного   процесса   в   школе,   одна   из   форм организации свободного времени учащихся. В   материалах   ФГОС   понятие   «внеурочная   деятельность», рассматривается   как   неотъемлемая   часть   образовательного   процесса,   и характеризуется   как   образовательная   деятельность,   осуществляемая   в формах, отличных от классно­урочной системы. При реализации своих задач, она   одновременно   направлена   на   достижение   планируемых   результатов освоения   основной   образовательной   программы   образовательного учреждения. В   соответствии   с   Законом   РФ   «Об   образовании»4  образовательный стандарт  указывает  на  то, что «основные  общеобразовательные программы начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего образования   включают   в   себя   учебный   план,   рабочие   программы   учебных 3 Использованы материалы сайта Тестовой Яны Артуровны https://sites.google.com/a/sch87.ru/testova/ 4 Пункт 6 статьи 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов  Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание  законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070) 8 предметов,   дисциплин   (модулей)   и   другие   материалы, курсов, обеспечивающие   духовно­нравственное   развитие,   воспитание   и   качество подготовки обучающихся» с последующим включением в нее условно нового элемента   —   внеурочной   деятельности.   При   этом,   «союз»   учебной   и внеурочной   частей   основной   образовательной   программы   опирается   на Программу   воспитания   и   социализации   обучающихся,   которая   является составной   частью   примерных   образовательных   программ   образовательного учреждения для начальной и средней школы. Целью   внеурочной   деятельности   является   создание   условий   для проявления   и   развития   ребёнком   своих   интересов   на   основе   свободного выбора, постижения духовно­нравственных ценностей и культурных традиций  Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям:  Общеинтеллектуальное  Духовно­нравственное  Общекультурное  Социальное  Спортивно­оздоровительное Общеинтеллектуальное направление. Цель данного направления: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, логики мышления, привитие интереса к чтению, развитие читательского кругозора. Мероприятия по данному направлению проводятся через такие формы как   познавательные   беседы,   олимпиады,   общественный   смотр   знаний, интеллектуальные   клубы,  детские   исследовательские   проекты,  школьные   и внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, олимпиады, конкурсы и т.п.). Духовно­нравственное, общекультурное, социальное направление. Цели   данных   направлений:   развитие   гражданско­патриотического воспитания,   воспитание   патриотизма,   формирование   нравственности, гражданственности,   развитие   эмоциональной   сферы   ребенка,   чувства 9 прекрасного,   творческих   способностей,   формирование   коммуникативной   и общекультурной   компетенций,   воспитание   бережного   отношения   к окружающей   среде,   формирование   навыков   культуры   труда,   позитивного отношения к трудовой деятельности. В рамках Духовно­нравственного направления ребята изучают культуру и традиции русского народа.  Общекультурное   направление   реализуется   через   кружки художественного творчества, прикладного искусства, бумажная пластика. Социальное направление  это цикл игровых  мероприятий  и занятий   по ПДД,   ЮИД.   А   также   включает   посещение   художественных   выставок, спектаклей; акции школьников в окружающем школу социуме и т.д. Спортивно­оздоровительное направление. Цель   данного   направления:   всестороннее   гармоническое   развитие   формирование   физически   здорового   человека, личности   ребенка, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья. Реализуется тренерами   спортивной   школы,   через   такие   формы   как   подвижные, оздоровительные игры, соревнования, детские спортивные секции.5  5  Разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и  регламентирует порядок нормирования, учета и организации внеурочной деятельности (неаудиторной  занятости), а также определяет ее формы и виды и разработано с целью повышения эффективности  использования средств, направляемых на реализацию основных общеобразовательных программ 10 1.2 Применение ИКТ для развития межпредметных связей во внеурочной деятельности: формы, методы, средства. В   педагогической   литературе   имеется   много   определений   категории "межпредметные   связи",   существуют   самые   различные   подходы   к   их педагогической оценке и различные классификации. Так,   большая   группа   авторов   определяет   межпредметные   связи   как дидактическое   условие,   причем   у   разных   авторов   это   условие   трактуется неодинаково. Например:   межпредметные   связи   выполняют   роль   дидактического условия   повышения   эффективности   учебного   процесса   (Ф.П.   Соколова); межпредметные   связи   как   дидактическое   условие,   обеспечивающее последовательное   отражение   в   содержании   школьных   естественнонаучных дисциплин   объективных   взаимосвязей,   действующих   в   природе   (В.Н. Федорова,   Д.М.   Кирюшкин).   Ряд   авторов   дает   такие   определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его   логической   структуры,   признаков,   понятий,   раскрываемых   на   уроках других дисциплин»,  или  такое: Межпредметные  связи представляют собой отражение   в   содержании   учебных   дисциплин   тех   диалектических 11 взаимосвязей,   которые   объективно   действуют   в   природе   и   познаются современными науками. Все выше перечисленные определения конечно верно, однако их нельзя считать   полными.   Для   того   чтобы   вывести   наиболее   правильное   и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению   к   категории   «межпредметная   связь»   является   понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория,   и   сущностной   основой   ее   является   связующая,   объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть   педагогическая   категория   для   обозначения   синтезирующих, интегративных   отношений   между   объектами,   явлениями   и   процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и   методах   учебно­воспитательного   процесса   и   выполняющих образовательную, ограниченном единстве.6   развивающую   и   воспитывающую   функции   в   их Выделить следующие формы межпредметных связей: Таблица №1                Формы межпредметных связей                         Формы межпредметных связей 1) По составу Типы межпредметных связей Виды межпредметных связей 1) содержательные 2) операционные 3) методические по фактам, понятиям  законам, теориям, методам  наук по формируемым навыкам,  умениям и мыслительным  операциям по использованию  педагогических методов и  6 Использованы материалы из статьи Рудзиной Тамары Нельевны опубликованные  17.11.2013 на сайте http://nsportal.ru/npo­spo/estestvennye­ nauki/library/2013/11/17/mezhpredmetnye­svyazi­pri­obuchenii­v­kolledzhe  12 2) По направлению 3) По временному фактору взаимодействия направляющих элементов 4) организационные односторонние, двусторонние многосторонние 1) хронологические 2) хронометрические приемов по формам и способам  организации учебно­ воспитательного процесса. Прямые; обратные, или  восстановительные 1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные 1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие Следует   рассматривать   направления   внеурочной   деятельности   как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.   каждое   из   обозначенных   направлений   можно   реализовать, используя любую из предлагаемых видов и форм деятельности (таблица № 2) в отдельности и комплексно (возможно комбинирование всех компонентов при разработке конкретной программы внеурочной деятельности).     Таблица №2  Направления, виды и формы внеурочной деятельности   Направления внеурочной деятельности  Виды Формы 13 Спортивно­ игровая деятельность;  оздоровительное; Духовно ­ нравственное; познавательная  деятельность;  Кружок;  Студия;  Секция;  Общеинтеллектуальное; Общекультурное; проблемно – ценностное  общение;  Клуб;  Объединение;  Социальное.   досугово –  развлекательная  деятельность (досуговое  общение);  художественное  творчество;  социальное творчество  (социально  преобразующая  добровольческая  деятельность);  трудовая  (производственная)  деятельность;  спортивно­ оздоровительная  Факультатив;  научное общество;  конференция;  слет;  игра;  соревнование;  турнир;  встреча;  концерт;  спектакль;  практика (полевая,  социальная);  экскурсия;  культпоход;  туристический поход;  субботник;  деятельность;  туристско­краеведческая  десант;  другие формы.  деятельность;  другие виды. Примеры реализации межпредметных связей: 14 Составить   алгоритм   решения   квадратных   уравнений   для последующего программирования. План исследования – этапы решения задач с помощью компьютера. Написать программу на языке Pascal по этому алгоритму. program Quadratic; var a,b,c,d: real; begin write('a = ');  readln(a); write('b = ');  readln(b); write('c = '); readln(c); if (a=0) then writeln('Не квадратное уравнение.'); d := b*b­4*a*c; if (d<0) then  writeln('Нет корней.'); if (d>0) then begin writeln('x1 = ',(­b + Sqrt(d))/(2*a):3:3); writeln('x2 = ',(­b ­ Sqrt(d))/(2*a):3:3); end else   writeln('x = ',(­b+Sqrt(d))/(2*a):3:3); end. 15 "Если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы изобрести специально для целей образования".7 Традиционное   понимание   школьного   образования,   направленного только   на   освоение   учебного   материала   и   организацию   воспитательных мероприятий, уже не соответствует требованиям сегодняшнего дня. Развитие ключевых   компетенций   как   основная   цель   современной   школы   во   многом определяет   новые   задачи   и   внеурочной   деятельности.   В   этой   связи актуализируются   вопросы   поиска   средств   и   технологий   воспитания, позволяющих   добиваться   высоких   результатов   развития   компетенций   в коммуникативной, досуговой и других сферах жизни современного человека.    социально­правовой,   информационной,   культурно­ Необходимость применения ИКТ во внеурочной работе со школьниками влечет   за   собой   изменения,   затрагивающие   традиционную   организацию воспитательной   деятельности   образовательных   учреждений.   Расширяется сфера внеурочной работы, изменяется роль педагогов, предъявляются более высокие требования к их профессиональной компетенции. Все это вызывает необходимость   осмысления   и   разработки   механизмов   использования различных информационно­коммуникационных технологий в образовательной практике.8 Информационные   и   коммуникационные   технологии   с   успехом применяются   для   повышения   эффективности   внеучебной   и   внеклассной деятельности школьников в организации досуга обучающихся. Внеучебная  работа  в любой школе  является  существенным   элементом образа   жизни   школьников,   профессиональной   деятельности   учителей   и 7 Цитата известного английского педагога Энтони Маллан 8 Использованы материала сайта http://www.prodlenka.org/opyt­i­problemy­ publikatcii/ispolzovanie­ikt­vo­vneurochnoi­deiatelnosti.html 16 руководства   учебного   заведения.   В   связи   с   этим,   такая   деятельность,   как правило, состоит из трёх основных компонентов:  внеучебной деятельности школьников,  внеучебной работы учителей со школьниками,   системы управления внеучебной деятельностью. Не   следует   забывать,   что   для   образовательного   учреждения   системы общего среднего образования внеучебная деятельность ­ неотъемлемая часть выполняемых   им   функций.   Ее   специфика   связана   с   тем,   что   такая деятельность осуществляется в свободное от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора школьника. Информационные   и   коммуникационные   технологии   по­разному   могут использоваться в разных видах внеучебной деятельности, классифицируемой по:  месту   проведения   (классная   и   внеклассная   (внешкольная) деятельность);  времени проведения (урочная и внеурочная деятельность); В   системе   общего   среднего   образования   предпочтение   отдается учебному   направлению   внеурочной   работы   ­   учебной   деятельности школьников. Учебная   деятельность   ­   один   из   основных   видов   деятельности школьников,   направленный   на   усвоение   теоретических   знаний   и   способов деятельности в процессе решения учебных задач. В   свою   очередь,   внеучебная   деятельность   ­   это   один   из   видов деятельности   школьников,   направленный   на   социализацию   обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время. Перечисленные   особенности   позволяют   успешно   организовать внеурочную   деятельность   школьников   с   применением   информационных   и коммуникационных технологий направленную на: 17  повышение   эффективности   и   качества   внеучебной   и   внеурочной деятельности;  активизацию   познавательной   и   творческой   деятельности   школьников средствами   компьютерной   визуализации   учебной   информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;  углубление   межпредметных   связей   на   основе   использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе   и   аудиовизуальной,   при   решении   задач   различных   предметных областей     интеллектуальные обучающие   системы,   электронные   учебники,   используемые   при   автоматизированные, (например, организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);  усиление практикоориентированности обучения и воспитания;  закрепление   знаний,   умений   и   навыков   в   области   информатики   и информационных технологий;  формирование   устойчивого   познавательного   интереса   школьников   к интеллектуально­творческой   деятельности,   реализуемой   с   помощью средств ИКТ;  усиление   воспитательного   потенциала   всех   форм   внеурочной деятельности;  создание индивидуализированного образовательного пространства; Информатизация   внеучебной   и   внеурочной   деятельности   школьников возможна, если в образовательном учреждении организованы:  педагогическое сопровождение проектной деятельности школьников;  доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ;  применение   средств   ИКТ   во   всех   формах   внеурочной   деятельности (кружки,   предметные   лаборатории,   конкурсная   и   олимпиадная деятельность, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т. д.); 18  работа школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ   (обновляемая   школьная   страница   в   сети   Интернет,   газеты, журналы, видео, оформление кабинетов); Во   внеучебной   и   внеурочной   деятельности   школьников   должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей. Средства   ИКТ   должны   строиться   по   принципу   непрерывного   и относительно   простого   способа   обновления   материалов   и   форм   их организации.   Материал   содержательного   наполнения   средств   ИКТ   должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников. По   содержанию   и   форме   средства   ИКТ   должны   быть   разработаны   с учетом  дифференциации   потребностей  школьников   в системе  образования, внеучебной и внеурочной деятельности. Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых. Средства   ИКТ   должны   предоставлять   возможность   индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности. По   завершению   работы   со   средствами   ИКТ   должны   быть   получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные целей   школьников.   Средства   ИКТ   должны   позволять   получение максимальных результатов при минимальных затратах времени. Средства   ИКТ   должны   создавать   возможность   приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников. В средствах ИКТ для информатизации внеучебной деятельности должны быть   предусмотрены   повышенные   коммуникационные   возможности.   Такие средства   должны   обладать   простыми   и   активными   средствами   выхода   в различные   коммуникационные   пространства,   основываясь   на   системе 19 коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким   возможностям   средства   ИКТ   смогут   допускать   и   развивать разнообразные   формы   общения,   поощряемые   в   рамках   внеучебной   и внеурочной   деятельности   школьников,   быть   приспособленными   к   работе   в широком   географическом   пространстве,   мотивировать   к   общению   за пределами учебной деятельности. Формы и методы использования информационно­коммуникационных технологий  Система электронного документооборота  Информационно­коммуникационные   технологии   в   деятельности классного руководителя  Информационно­коммуникационные   технологии   в   деятельности учителя­предметника  Виртуальные олимпиады и конкурсы  Участие в работе сетевых сообществ  Дистанционные олимпиады  Телеконференция  Творческие проекты  Информационное взаимодействие с родителями школьников  Сайт образовательного учреждения 20 1.3 Выбор методики диагностики результатов деятельности. В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью   показать   сложные   и   многофункциональные   объекты. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить проблему, все ее аспекты и параметры.  Наблюдение  — целенаправленное восприятие какого­либо явления, в процессе которого можно получить конкретный фактический материал. При этом   ведутся   записи   (протоколы)   наблюдений.   Наблюдение   проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие этапы наблюдения:   определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);  выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);  выбор   способа   наблюдения,   наименее   влияющего   на   исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать);  выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);  обработка и интерпретация полученной информации (каков результат). Наблюдение   —   это   очень   доступный   метод,   но   он   имеет   свои недостатки,   связанные   с   тем,   что   на   результаты   наблюдения   оказывают влияние   личностные   особенности   (установки,   интересы,   психические состояния) исследователя.  Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование.  Беседа  — самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. 21 Она   ведется   в   свободной   форме   без   записи   ответов   собеседника. Разновидностью   беседы   является   интервьюирование.     При интервьюировании   исследователь   придерживается   заранее   намеченных вопросов,   задаваемых   в   определенной   последовательности.   Во   время интервью ответы записываются открыто.  Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те,   кому   адресованы   анкеты,   дают   письменные   ответы   на   вопросы. Беседу   и   интервью   называют   опросом   "лицом   к   лицу",   анкетирование   — заочным   опросом.   интервьюирования   и   Результативность   беседы, анкетирования   во   многом   зависит   от   содержания   и   структуры   задаваемых вопросов.   План   беседы,   интервью   и   анкета   —   это   перечень   вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает:  определение характера информации, которую необходимо получить;  формулирование   приблизительного   ряда   вопросов,   которые   должны быть заданы;  составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования;  исправление вопросника и окончательное его редактирование.   Особую роль в исследованиях играет. Эксперимент  — специально организованная проверка того или иного метода,   приема   работы   для   выявления   его   эффективности.   Собственно эксперимент   —   проведение   серии   опытов   (создание   экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо в совершенстве владеть   техникой   его   проведения.   Перечисленные   методы   еще   называют методами   эмпирического   познания.   Они   служат   средством   сбора   научных фактов,   которые   подвергаются   теоретическому   анализу.   Поэтому   и выделяется   специальная   группа   методов   теоретического   исследования. Теоретический анализ  — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, 22 признаков,   особенностей,   свойств   явлений.   Анализируя   отдельные   факты, группируя,   систематизируя   их,   мы   выявляем   в   них   общее   и   особенное, устанавливаем   общий   принцип   или   правило.   Анализ   сопровождается   синтезом,   он   помогает   проникнуть   в   сущность   изучаемых   явлений. Индуктивные   и   дедуктивные   методы  —   это   логические   методы обобщения   полученных   эмпирическим   путем   данных.   Индуктивный   метод предполагает   движение   мысли   от   частных   суждений   к   общему   выводу, дедуктивный   —   от   общего   суждения   к   частному   выводу.   Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны:  с изучением литературы;  трудов классиков;  общих и специальных работ;  исторических документов;  периодической печати и др. Изучение   литературы   дает   возможность   узнать,   какие   стороны   и проблемы   уже   достаточно   хорошо   изучены,   по   каким   ведутся   научные дискуссии,   что   устарело,   а   какие   вопросы   еще   не   решены.   Работа   с литературой   предполагает   использование   таких   методов,   как  составление библиографии  —   перечня   источников,   отобранных   для   работы   в   связи   с исследуемой  проблемой;  реферирование  —  сжатое  переложение  основного содержания   одной   или   нескольких   работ   по   общей   тематике; конспектирование  —   ведение   более   детальных   записей,   основу   которых составляет выделение главных идей и положений работы;  аннотирование  — краткая   запись   общего   содержания   книги   или   статьи;  цитирование  — дословная   запись   выражений,   фактических   или   цифровых   данных, содержащихся в литературном источнике. Математические и статистические методы применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми   явлениями.   Они   помогают   оценить   результаты   эксперимента, 23 повышают   надежность   выводов,   дают   основания   для   теоретических обобщений.   Наиболее   распространенными   из   математических   методов   С   помощью являются   регистрация, статистических   методов   определяются   средние   величины   полученных   шкалирование.   ранжирование, показателей:  среднее арифметическое;  медиана — показатель середины;  степень   рассеивания   —   дисперсия,   или   среднее   квадратическое отклонение;  коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.9  9 Использованы материалы с сайта http://center­yf.ru 24 ГЛАВА 2 Опыт формирования и развития межпредметных связей с использованием ИКТ во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС 2.1 Развитие межпредметных связей  через организацию внеурочной деятельности с использованием ИКТ на примере работы кружка «Удивительные животные». Предметы: Информатика, Биология.                                                                                                          Животные – очень милые друзья: не задают вопросов и не критикуют.10 Программа   внеурочной   деятельности   (Приложение   №2)     по биологическому   образованию   для   7   класса   составлена   в   соответствии   с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программа опирается на программу развития универсальных   учебных   действий,   рабочую   программу   по   биологии, программу воспитания и социализации обучающихся. Логика   изучения   животных   основана   на   схеме:   среда   обитания, особенности   строения,   уникальные   особенности   строения,   уникальные особенности поведения, значение в жизни человека (животные­символы). В   процессе   реализации   программы   курса   предполагается   активная поисковая   деятельность   учащихся   при   работе   с   различными   источниками информации (экскурсии, книги, рассказы учёных и т. д.). Успешность   освоения   курса   изучается   в   процессе   педагогического наблюдения за поисковой деятельностью учащихся, работой с информацией, её интерпретацией и представлением. Актуальность поисковой деятельности может   быть   усилена   предложением   подготовить   викторины,   конкурсы,   на основании   собранной   информации.   Эти   творческие   работы   будут свидетельствовать о результативности освоения программы курса. 10 Цитата английской писательницы  Джордж Элиот  25  Объём часов, отпущенных на занятия (программа рассчитана на 34 часа, из них – 29 аудиторные занятия и 5 часов – внеаудиторные активные  занятия).  Продолжительность одного занятия (аудиторного – 30­45 минут,  внеаудиторного может варьировать от 45 минут до 5 часов.) Цели рабочей программы:  Создание   условий   для   формирования   познавательного   интереса   к изучению животных путём занимательности.  Расширение,   структурирование   знаний   о   роли   животных   в   жизни человека. Задачи рабочей программы:  Мотивирование   школьников   к   участию   проектно­исследовательской, художественно­эстетической и общественно­полезной  деятельности.  Помощь   подросткам     в   осуществлении   ими   самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов. Формы   и   методы   работы  (викторины,   экскурсии,   поиск   и   фиксация информации,   сообщения,   чтение   и   обсуждение   книг,   организация   диалога, дискуссии,   самостоятельные     наблюдения,   проекты,   практические   работы, круглый стол, репетиционные занятия, концерт, конкурс, подготовка и защита проектов, конференция).  26 2.2 Развитие межпредметных связей  через организацию внеурочной деятельности с использованием ИКТ на примере работы творческого объединения «Синтез искусств». Предметы: Информатика, Технология, ИЗО Программа   внеурочной   деятельности   (Приложение   №3)     по декоративно­прикладному   творчеству   нацелена  помочь   ребёнку   открыть самого себя. Показать, что мир существует не только вокруг, но и внутри каждого.   И   этот   мир   позволит   увидеть   прекрасное   в   самых   простых, обыденных вещах: кусочке ткани, травинке, листочке, ниточке. Неотъемлемой   характеристикой   современного   образовательного пространства является творчество, которое рассматривается как непременное условие   успешной   самореализации   личности,   позволяющее   наиболее эффективно проявлять себя в современном мире, в разнообразных жизненных практиках. Творческая   деятельность   способствует   формированию   у   учащихся преобразующего мышления, навыков исследовательской и изобретательской работы. Учащихся надо вовлекать в творческую деятельность, и чем раньше, тем лучше.   Тогда   у   них   развивается   пытливость   ума,   гибкость   мышления, способность к оценке,, видение проблем и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. Давно известно о взаимосвязи развития двигательной способности рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют внимания и заставляют учащегося думать. 27 Учёные установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами   и   внутренними   органами.   Поэтому   тренировка   рук   стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга. Кроме практической стороны развития интеллекта, речи, декоративно­ прикладное творчество учит создавать красивые вещи, и что самое главное ­радостные   вещи,   потому   что   творческий   труд   всегда   созидателен   и эстетичен. Различные   виды   рукоделия,   как   вышивка,   лепка,   батик,   мозаика являются   одним   из   старейших   в   декоративно­прикладном   творчестве. Раскопки   древних   захоронений   и   поселений   подтверждают   это.   И   в   наше время, многие предметы одежды, быта не теряют своей привлекательности, прочности   и   изящества,   если   они   сделаны   вручную.   Мастерство   многих рукодельных   работ   переходит   от   старших   к   молодым.   Декоративно­ прикладное искусство различных народов веками не теряет своих традиций. Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства   можно   считать   значимой   частицей   трудового   обучения   и воспитания детей. На   занятиях   в   творческом   объединении   ребята   знакомятся   как   с традиционными видами декоративно­прикладного искусства (вышивка, лепка, аппликация,   батик,   обереги),   так   и   с   современными   видами   рукоделия (флористика, квилинг, тестопластика, роспись по ткани с клеем ПВА, роспись по   солёной   ткани,   трёхмерная   вышивка,   объёмная   вышивка,   вышивка шёлковой лентой). В   процессе   занятий,   ребята   осваивают   целый   ряд   технологий, примеряют различные натуральные и искусственные материалы, работают с разными инструментами и приспособлениями, учатся анализировать явления и предметы   окружающего   мира.     Не     ограниченные   жёстким     временем 28 школьного  урока, учащиеся выполняют более сложные и интересные работы, проявляют больше творчества и фантазии. Цель   программы  ­   создание   комплексных   условий   развития художественно­эстетических качеств личности учащихся, их индивидуальных творческих особенностей, через освоение приёмов художественной обработки материалов   разных   видов;   формирование   творчески   мыслящей,   активно действующей   и   легко   адаптирующейся   в   современных   социально­ экономических условиях личности. Задачи программы:  знакомить   учащихся   с   народными   промыслами   в   России,   культурой народов, основами современного производства по изготовлению изделий декоративно­прикладного характера;  прививать любовь, интерес к народному творчеству;  научить   специфике   художественной   системы   народного   искусства (повтор, вариация, импровизация);  обучить   учащихся   навыкам   и   приёмам   художественной   обработки материалов разных видов;  формировать навыки эстетического мышления и анализа, способности делать   логически   обоснованные   выводы   и   оценки   композиционной работы;  развивать   самостоятельность   учащихся   и   способность   решать творческие задачи;  воспитывать   переживание   красоты   труда   в   сотворчестве   ученика   и учителя; трудолюбие, патриотизм, коллективизм, культуру поведения. Программа рассчитана на 216 часов в год для детей от 7 до 14 лет.   Занятия   проводятся   3   раза   в   неделю   по   2   часа.   Данная   программа основана   на   базе   типовой   программы   для   внешкольных   учреждений,   но учитывает   в   себе   национальные   традиции,   а   также   более   современные 29 материалы   и   разнообразные   техники   выполнения   работ   художественно­ эстетического направления. В основу обучения положен принцип развивающего обучения. Занятия носят   творческий  характер,  применяются   активные  формы   обучения   через игровую   деятельность   (ролевые   игры,   викторины,   уроки­путешествия, конкурсы). При   составлении   программы   учитывались   возрастные   особенности детей,   степень   их   подготовленности,   имеющиеся   знания   и   навыки.   При реализации   программы   используются   методы   обучения:   наглядные, словесные,   практические,   которые   используются   следующие   методы обучения:   наглядные,   словесные,   практические,   которые   используются   в зависимости   от   формы   занятия.   В   процессе   обучения   применяются следующие   технологии   учебно­воспитательного   процесса: познавательная.   игровая,   Обучение   предусматривает   Творческая,   диалоговая. индивидуальную работу с обучающимися и работу с группой учащихся. Программа содержит в себе теоретическую и практическую части. На протяжении   образовательно­воспитательного   процесса   создаётся   и поддерживается   благоприятная   атмосфера   для   полного   раскрытия индивидуальности   каждого   ребёнка,   где   раскрывается   его   творческий потенциал, способности и таланты. 30 2.3 Проведение эксперимента по внедрению ИКТ во внеурочную деятельность для развития межпредметных связей Целью наблюдения было определить заинтересованность учащихся на внеурочных занятиях, для этого были определены следующие задачи:   оценить то как работает педагог;  какие инструменты использует;  оценить как работаю дети;  насколько сильно заинтересованы дети; Объектами исследования стали два кружка: 1. Кружок по биологии; 2. Творческое объединение по рукоделию. Способ наблюдения, был не включенным, т.е. я находился на занятиях, но не был участником группы, наблюдение велось открыто и выборочно.  На   некоторых   этапах   наблюдения   с   участниками   (учениками) проводились   неформальные   беседы   о   заинтересованности   предметом   и   о компьютерах и компьютерных технологиях. Отдельно хочется отметить, что на   занятиях   используются   ИКТ   технологии   в   форме   мультимедийных презентаций.  Чтобы обобщить полученные результаты проводилось анкетирование11 (Приложение № 1) всех учеников кружка как по биологии так и творческого объединения по рукоделию. Анкета состояла из 5 вопросов. При   анкетировании   ученики   анкеты   не   подписывали,   а   только указывалось   название   кружка.   Сделано   это   было   с   для   того,   чтобы опрашиваемые могли свободно и достоверно ответить на вопросы, не опасаясь последствий.  Далее проводился анализ полученных анкет и общение результатов Первый это творческое объединение декоративно­прикладного характера. 11  Автор составитель анкеты учитель Информатики и ИКТ ­ Казаков Иван Анатольевич 30 В данном объединении занимаются 20 учеников из разных классов для которых занятия интересны и познавательны. Занятия на этих проходят с использованием обычной меловой доски и печатной   литературы,   но   как   и   было   отмечено   раньше   используются мультимедийные презентации. График №1 Результаты анкетирования творческого объединения «Синтез искусств» (до эксперимента) 25 20 15 10 5 Творческое объединение Нравиться ли Вам посещать занятия по рукоделию? 0   Второй это кружок по биологии. На   данном   курсе   занимаются   15   учеников   из   разных   классов   для которых дополнительные знания по биологии интересны и познавательны. Занятия на этих проходят как с использованием обычной меловой доски и печатной литературы, так и с использованием компьютера. 31 График №2 Результаты анкетирования кружка по биологии «Удивительные животные» (до эксперимента) 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Нравиться ли Вам посещать дополнительные занятия по биологии? Кружок по биологии Из   полученных   результатов   следует   что   ИКТ   практически   не используются   во   внеурочной   деятельности   или   используются   крайне   мало. Большинство   детей   даже   не   догадывается   о   возможностях   использования компьютерных технологий в интересующей их сфере знаний. Главной целью данного эксперимента было показать детям и педагогам, что   использовать   компьютерные   технологии   можно   при   любом   виде деятельности, главное знать как. Первым объектом эксперимента стало творческое объединение «Синтез искусств». Так как дети, которые занимаются в кружке, разных возрастов, начали заниматься в разное время, следовательно, моторика рук у всех развита по­ разному.   Следствием   этого   является   то,   что   одни   дети   делают   изделие быстрее, а другие отстают. Дети были разделены на три группы: 1 группа: Это дети, которые ушли далеко вперед в изготовлении изделия. 32 2 группа: Это дети, которые делают другое изделие, из другого материала. 3 группа: Это дети, которые только собираются делать какое­либо изделие. Мною вместе с педагогом, были разработаны и внедрены следующие инструменты ИКТ: 1. Интерактивные   мультимедийные   презентации (мастер­ классы),   с   специально   записанной   аудио дорожкой.  Для каждой группы была создана презентация, в отображался   весь   процесс   создания   изделия   с начального   этапа   (его   схемы   изготовления)   до готового   изделия   (рисунок   2.1,   2.2),   причем каждый этап сопровождался аудиозаписью с которой объяснениями наглядности   данного   элемента   ИКТ,   он   Помимо   учителя. имеет   еще   одну Рисунок 2.1 ­ готовое изделие положительную   сторону   ­   аудио дорожка. Данная дорожка содержит в   себе   полную   и   подробную (пошаговую) инструкцию изготовления   изделий   из   любых   материалов.              Особенностью   данного   внедренного элемента является то, что получение информации учеником производится как Рисунок 2.2 ­ детали для сборки визуально так и аудиально, следствием этого является:  увеличении скорости изготовления изделия;  быстрота восприятия материала;  запоминаемость действий. 33 2. Аудиальный мастер­класс. Следующая   часть   эксперимента заключалась   в   том,   чтобы   дети используя   компьютер   и   интернет выбрали   по   одному   изделию   на   свой вкус и сообщили педагогу. Вместе с педагогом кружка нами были   созданы   и   записаны   аудиальные мастер­классы   по   изготовлению изделий, которые выбрали дети с целью провести «мобильный урок». Готовые   аудиозаписи   с   подробными   пошаговыми   инструкциями   по изготовлению   выбранных   изделий   были   переданы   детям   на   мобильные устройства   (ввиду   того,   что   мы   живем   в   веке   цифровых   технологий мобильные   устройства   поддерживают   практически   все   форматы   аудио   и видео, а все учащиеся имеют такие устройства). В целях эксперимента урок было решено провести в кабинете, в котором отсутствует компьютер да и вообще какие либо компьютерные устройства, которые смогли бы облегчить проведение   эксперимента.   Детям   было   разрешено   использовать   только телефоны   с   аудиальным   мастер­классом. Конечно,   учитель   детям   помогал,   но   основную   работу   они   делали   сами Рисунок 2.3 ­ аудиодорожка опираясь   только   на   звуковые   дорожки   в   их   телефонах   (рисунок   2.3). Результатом   данного   экспериментального   урока   явилось   то,   что   дети справились   с   поставленной   задачей   и   сделали   изделие,   следуя   пошаговым инструкциям. 34 3. Физкультминутка и разминка для ума. На   данном   этапе   эксперимента   добавляется   к   уже   имеющейся пальчиковой   гимнастике   в   виде   стихотворений,   видео   физкультминутку12 более комплексного воздействия, (рисунок 2.4).    Данная физкультминутка оказывает благотворное воздействие на глаза (что очень важно на таких занятиях), а также на мышцы. Благодаря тому, что Рисунок 2.4 ­ видео физкультминутка она мультимедийная и создана в виде мультика, это поднимает настроение детям   для   дальнейшей   работы   и   благотворно   влияет   на   образовательный процесс в целом. Так как декоративно­прикладное творчество это трудоемкий процесс, где основная нагрузка приходится на глаза и моторику рук было решено, что будет   очень   полезным   разгрузить   физическую   нагрузку   умственной, 12 Использованы материалы сайта videouroki.net 35 посредством   разминки   для   ума   в   виде загадок. Загадки   были   представлены   в   виде с презентации   картинками (рисунок   2.5,   2.6). Рисунок 2.6 Дети,   изготавливая изделие   без   отрыва   от   процесса   читали   загадки Рисунок 2.5 ­ загадки советуясь друг с другом отгадывали их.     Это   в   свою   очередь   также   поднимало   настроение   детям   и способствовало продуктивной работе.                                4. Использование интернет сайтов и готовых мастер классов. На это шаге детям было подробно рассказано и показано, как можно Рисунок 2.7 Рисунок 2.8 Рисунок 2.9 использовать   компьютер   и   интернет,   чтобы   продолжать   заниматься творчеством вне стен образовательного учреждения. Учителем   к   вниманию   детей   было   предложено   несколько   интернет сайтов   (рисунок   2.7,   2.8,   2.9)   на   которых   есть   готовые   мастер­классы   по изготовлению различных изделий,  а так же сайты с видео мастер­классами (рисунок 2.10) где было не только пошагово расписано,  как создается изделие но и показано на видео. 36 Рисунок 2.10 Общий итог по эксперименту на занятиях творческого объединения «Синтез искусств». Подводя   итоги   эксперимента   хочется   отметить,   что   каждый   из предложенных   инструментов   оказал   положительное   воздействие   на   работу детей и работу педагога. Интерактивные презентации  с аудио дорожкой и аудиальные мастер­ классы помогли сформировать межпредметные связи с информатикой и ИКТ, а аудио дорожки с пошаговыми инструкциями позволяют детям заниматься любимым делом практически везде, где бы они не находились. Мультимедийные   физкультминутки   сформировали   связь   с физкультурой,     загадки   с   логикой,   биологией,   да   и   вообще   с   любым предметом, так как сами загадки могут быть из любой области. Работа   с   интернетом   позволила   детям   разобраться   в   возможностях глобальной сети и поиске информации в ней.  Педагогу кружка мною было предложено создать свой сайт на котором она   смогла   бы   выкладывать   свои   мастер­классы   для   учеников   и   всех желающих.   Вторым объектом эксперимента стал кружок по биологии. 37 На   кружке   занятия   проходили   с   использованием   методической литературы в более широком спектре нежели на уроках.  Для   поддержания   интереса,   формирования   межпредметных   связей   и повышения качества знаний учеников, посещающих данный кружок мной было предложено педагогу использовать следующие инструменты ИКТ: 1.Интерактивные мультимедийные презентации Совместно   со   мной   учителем   были   разработаны   презентации   своих методических   наработок   с   использованием   картинок,   а   также   предложено использовать уже готовые компьютерные презентации и атласы­определители объектов   природы   России   под   названием   «ЭкоГид:   путеводитель   по экосистемам»   авторского   издания   Ассоциация   «Экосистема»:   Московский полевой учебный Центр, www.ecosystema.ru (рисунок 2.11). Также   как   и   на   кружке   декоративно­прикладного   творчества   в презентациях   использовались   не   но   и   звуки только   картинки, животных, которых изучают на данном кружке. Такой подход несет большую информативность   вследствие   чего восприятие и                                         запоминаемость   материала   детьми становится лучше. Рисунок 2.11 2. Использование интерактивных заданий различных жанров На   этом   этапе   учителю   предлагалось   использовать   интерактивные задания   начиная   от   обычного   тестирования   и   заканчивая   научным исследованием. Демонстрировать   видеофрагменты   и   анимации   с   демонстрацией экспериментов   и   изучаемых   процессов,   использовать   готовые   и   создать 38 собственные виртуальные экскурсии в мир природы. Для этого в подспорье учителю предложено на первых этапах использовать следующие материалы:   Электронные   уроки   и   тесты   по биологии   «Влияние   человека   на природу»   автор   ресурса  YDP Interactive  Publishing, «Просвещение­МЕДИА»,   2007   2007. ЗАО «Новый диск», 2007 (рисунок 2.12).     «Природа   России»   ­   справочная информационная   система   с   широкими возможностями представления   Рисунок 2.12 аудиовизуальной информации. и   Диск       текстовой разработан межвузовской лабораторией интенсивных методов обучения  SPLINT  (КГПУ имени Рисунок 2.13 К.Э.   Циолковского,   МПГУ,   МГУ   имени   М.В.   Ломоносова)   (рисунок 2.13).       Интерактивные творческие задания для 7­ 9   классов.   Автор  материала  Cambridge University Press, 2004 (рисунок 2.14).  Рисунок 2.14 39  Комнатные растения ­ издательство ООО «Медиа Арт Паблишер» (рисунок 2.15).  Все   эти   методические   интерактивные           Рисунок 2.15 пособия содержат огромную базу упражнений, заданий и т.д. для повышения уровня знаний по предмету биология в целом. На этом занятии мною с учителем была разработана интерактивная игра «Угадай животное». Суть   игры   заключалась   в   том,   что   на   предыдущем   занятии   дети рассматривали и изучали птиц, и им было дано домашнее задание найти и прослушать в интернете голоса птиц. При проведении игры детям включались аудиозаписи   с   голосами   птиц,   а   они   должны   были   угадать   какой   птице принадлежит данный голос. Если они угадывали правильно, то изображение птицы появлялось на экране. 3. Использование видеофильмов познавательного характера В данном случае использовались следующие фильмы: Как животные защищаются;  Дельфины;  Пингвины;  Право на жизнь;  Где живут организмы;  Жизнь растений;  Природные сообщества;  Эволюция животного мира; Эти   фильмы   (рисунок   2.16,   2.17)   как   и   многие   другие   включались периодически   когда   дети   подходили   к   изучению   данной   темы.   Видеть   и слышать как животные ведут себя в дикой природе позволит лучше усвоить 40 будущую   информацию   о   этих   животных,   следовательно справится с заданиями, учитель них.            Также уровня им было снятые BBC. которые Рисунок 2.16 ­ кадр из фильма «Природные сообщества». разработает   для для   повышения знаний   детей предложено найти   и просмотреть фильмы о природе телекомпанией Рисунок 2.17 ­ Кадр из фильма «Эволюция животного мира». 4. Использование специализированных сайтов На этом этапе прямо на занятиях, используя портативные компьютеры (ноутбуки), детям давалось задание находить информацию о тех или иных животных, растениях и т. д. с помощью специализированных сайтов (рисунок 2.18, 2.19, 2.20). Сайтов такого характера очень много, поэтому к обозрению было представлено только 3 сайта с хорошей информационной базой:              41  http://www.wwf.ru; Рисунок 2.19 ­ сайт Государственного Дарвиновского музея  http://www.ifaw.org/russia  http://www.darwinmuseum.ru ; Рисунок 2.18 ­ сайт всемирного фонда дикой природы (WWF) Рисунок 2.20 ­ сайт Международного Фонда Защиты Животных 5. Физкультминутки Так   как,   физкультминутка   является   неотъемлемой   частью   любого занятия, даже внеурочного и учитывая тот факт, что на кружке дети работают интеллектуально,   лучшим   способом   для   отдыха   от   этого   труда   является физическая нагрузка. Также как и на кружке по декоративно­прикладному 42 творчеству   здесь   было   предложено   использовать   видео   физкультминутку (рисунок 2.4).  Эффект от такой физкультминутки имел положительное воздействие как на физическое состояние детей (дети размялись, зарядились энергией), так   и   на   психологическое   состояние   детей   (ввиду   игрового   оформления физкультминутки   у   детей   появился   позитивный   настрой   и   поднялось настроение).   Все   эти   улучшения   в   состоянии   детей   очень   благотворно сказались на результатах их работы на кружке. Общий итог по эксперименту на кружке «Удивительные животные». Подводя итоги эксперимента на кружке по биологии хочется отметить, что   каждый   из   предложенных   инструментов   оказал   положительное воздействие на работу детей и работу учителя. Интерактивные презентации, видеофильмы, игры и все остальное, что было   предложено   на   этих   занятиях   помогли   не   только   повысить   качество знаний и заинтересованность предметом, но и сформировать межпредметные связи с информатикой и ИКТ. Мультимедийные   физкультминутки   сформировали   связь   с физкультурой,  игры связь с логикой, информатикой. Работа   с   интернетом   позволила   детям   лучше   разобраться   в возможностях глобальной сети и поиске информации в ней.  Учителю кружка мною было предложено создать свой сайт на котором она   смогла   бы   выкладывать   свои   методические   наработки   (в   том   числе фильмы, созданные игры и т. д.) для учеников и всех желающих.   После   проведения   эксперимента   по   внедрению   ИКТ   на   внеурочных занятиях,   учащиеся   всех   кружков   прошли   повторное   анкетирование (Приложение 1). Анкетирование   на   данном   этапе   проводилось   с   целью   выявления положительного эффекта от внедрения компьютерных технологий.  43 По   каждому   из   исследуемых   внеурочных   занятий   были   получены следующие результаты: График №3 Результаты анкетирования творческого объединения «Синтез искусств» (после эксперимента) 25 20 15 10 5 Творческое объединение Нравиться ли Вам посещать занятия по рукоделию? 0   Отдельно   хочется   отметить,   что   внедрение   такой   технологии проведения занятия дает возможность проводить кружковые занятия как с большими   группами   детей,   так   и   дистанционно   (в   случае   если   ребенок заболел).  График №4 Результаты анкетирования кружка по биологии «Удивительные животные» (после эксперимента) 44 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Нравиться ли Вам посещать дополнительные занятия по биологии? Кружок Далее   представлены   совмещенные   графики   кружков   до   и   после эксперимента на которых отчетливо видно на сколько улучшилась работа на этих занятиях. График №5 Творческое объединение «Синтез искусств» 25 20 15 10 5 до эксперимента после эксперимента Нравиться ли Вам посещать занятия по рукоделию? 0 График №6 Кружок «Удивительные животные» 45 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Нравиться ли Вам посещать дополнительные занятия по биологии? до эксперимента после эксперимента Обобщая   результаты   наблюдений   и   анкетирования   хочу   отметить положительно   возросшую   динамику   заинтересованности   учащихся   к   своим внеурочным   занятиям.   ИКТ   сыграли   свою   роль   как   инструмент   для повышения   интереса   учащихся   к   научно­исследовательской   деятельности, однако   для   полноценного   роста   качества   образования   у   школьников педагогам   необходимо   постоянно   использовать   и   совершенствовать   свои собственные компетенции в сфере компьютерных технологий.   46 Заключение Анализируя нормативную, методическую литературу по внедрению во внеурочную деятельность учащихся использование ИКТ в рамках ФГОС. Была дана  характеристика эффективных форм применения ИКТ для развития межпредметных связей во внеурочной деятельности. Из многочисленных методик диагностики была использована наиболее эффективную  методика диагностики, а так же были внедрены в практику, системы мероприятий с использованием ИКТ, для развития межпредметных связей. Разработаны   программы   внеурочной   деятельности   межпредметного характера   с   использованием   ИКТ  для   учителя­практика,   а   так   же методический и дидактический материал полезный для работы в будущем. 47 Выполнение   поставленных   задач   помогло   достичь   поставленной   цели т.е.   провести   анализ   роли  ИКТ   в   развитии   межпредметных   связей   через организацию   внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   ФГОС   и   подбор эффективных форм их внедрения и пролонгации в образовательный процесс. Выполнение всего задуманного помогло в приобретение опыта создания рабочей атмосферы на внеурочных занятиях в которой и ученикам и педагогу было   бы   легко   и   комфортно   заниматься,   привлечь   их   внимания   к использованию   ИКТ,   как   на   внеурочных   занятиях   так   и   в   повседневной деятельности.   Сформировать   компетенции   владения   компьютерными технологиями,   развить   внимание   и   память,   интерес   к   изучаемым   темам, расширить кругозор.  Именно   постоянный   поиск   новых   идей   и   возможностей   смогут продвинуть качество образования на новый уровень. В   дополнении   ко   всему   рекомендую   активно   использовать   интернет сервисы для достижения образовательных целей. Примером такого сервиса может стать  Learningapps.org. Данный ресурс позволяет работать с целыми классами и создавать задания в различных формах и по разным предметам. Литература 1. Решетников Т.Е. «Организация педагогической практики в старших  классах». М.: Вентана­Граф, 2002 2. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей ­  М.,2006. 3. Межпредметные связи в учебном процессе. / Под. ред. Дмитриев  С.Д. ­Киров ­ Йошкар­Ола: Кировский гос. пед. ин­т, 1978­ с.80. 4. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство  совершенствования учебно­воспитательного процесса ­ Вып.5. ­ М.: МГПИ  им. В.И. Ленина, 1981.;  48 5. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей //  педагогика. ­ М., 1972. ­ №6 ­ С.48­56. 6. Черкес­Заде Н.М. Межпредметные связи как условие  совершенствования учебного процесса: Дис. канд. пед. наук. — М.,1968. http://nsportal.ru/npo­spo/estestvennye­nauki/library/ https://sites.google.com/a/sch87.ru/vneurocnaa­deatelnost/ 7. 8. 9. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. В.А.  Хуторской. Интернет – журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/ 10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное  пособие. – М.: Народное образование,1998.­256 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования. Под редакцией Е.С. Полат. М.2001 12. Филипов В.М. Модернизация Российского образования. –М.:  Просвещение,2003. 13. Программы элективных курсов. Биология 6­9 классы. Профильное  обучение. Сборник 1/авт.­сост. В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова. ­ М.: Дрофа, 2007.­176с. ­ (Элективные курсы) 14. www.it­n.ru – Сеть творческих учителей 15. http://www.ifaw.org/russia 16. http://www.darwinmuseum.ru 17. http://www.wwf.ru 18. http://stranamasterov.ru/find/nodes/бисероплетение 19. http://vishivashka.ru/cveti­bisera/fialki.php 20. http://fb.ru/article/144592/master­klass­po­biseropleteniyu­tehnologii­ biseropleteniya­sovetyi­dlya­nachinayuschih 21. Дзятковская   Е.Н.,   Захлебный   А.Н.,   ЛиберовА.Ю.   Программы внеурочной деятельности: Просвещение 2012.­7с  22. Атаян А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. ... канд. пед. наук. – Владикавказ, 2001 – 177 c. 23.   Бабанский, Ю.К. Оптимизация  учебно­воспитательного  процесса: Методические основы – М: Просвещение, 1982. – 192 с. 24.  Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной  среде // Школьные технологии. – 2000. – № 6. – С.126. 49