Самоанализ открытого урока в 10 классе по теме «Права подростков в соответствии с Конвенцией ООН по правам детей».

Выступление на педсовете по теме «Формирующее оценивание как способ развития оценочной самостоятельности учащихся» Самоанализ открытого урока в 10 классе по теме «Права подростков в соответствии с Конвенцией ООН по правам детей». 13.04. 2019 Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать  различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут  прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать  успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно  понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким  образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях. Одним из таких подходов к оцениванию является формирующее  оценивание. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс  строится на основе сотрудничества между его участниками. Оценка  осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к  качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким  образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. 10 апреля я давала открытый урок в 10 классе по теме «Права подростков в  соответствии с Конвенцией ООН по правам детей». Тема достаточно сложная, но и в то же время интересная, т. к. учащиеся могут обсудить не только свои  права, но и как они их реализуют в современном обществе. Мы прекрасно  понимаем, что они очень часто позиционируют себя как взрослые и  самодостаточные личности, ссылаясь при этом на те права, которые они  имеют. Воспитательной целью моего урока было формирование правовой  культуры личности, убежденности в ценности закона, соблюдение правил  поведения, повышение социальной активности учащихся. На уроке я  использовала методику критериального взаимооценивания и приемы  «Прогностическая оценка» и «Работа в группах. Взаимооценка.  Взаимопроверка.» Все учащиеся были разделены в группы по 5 человек. Для разработки урока я  сформулировала 7 критериев, которые вошли в листы взаимопроверки.  Критерии: *Было ли тебе интересно?  *Одноклассник читал или говорил? *Было ли в его выступлении что­то новое? *Использовался ли вокабуляр по теме? *Соблюдались ли правила грамматики? *Делал ли он свое выступление сам или использовал материал учебника? *Легко ли воспринималась его речь? Кроме того, мною были определены номинации: *лучший вопрос *лучший ответ *лучший комментарий *лучшее стихотворение *самый активный ученик. Данные материалы я раздала в группы, и по ходу работы на уроке напоминала  учащимся о том, что они должны оценивать. Положительный момент  заключался в том, что они должны были быть достаточно внимательны для  того, чтобы не только самим отвечать, но и оценивать ответы одноклассников. И это в течение всего урока. С самым большим удовольствием они оценивали  стихи о своих правах. Вначале, когда я объявила им о том, что они должны  будут сочинить стихи на эту тему, мне было сказано, что это сделать  невозможно. Поэтому мне самой пришлось быть первой и на собственном  примере доказать, что им все по силам. Они справились. Лучшими в данной  номинации были ХХХХХХ и ХХХХХХХ. Лучший вопрос задала ХХХХХХХ, лучший ответ был у ХХХХХХХХ, а лучший комментарий у ХХХХХХХ. Но в  тоже время необходимо заметить, что дети не всегда были объективны во  взаимооценивании. И, к сожалению, на мой взгляд, были те, кто не реализовал  свою возможность выразить свое мнение (ХХХХХХХХХХХ). Недостаточно  хорошо работали ХХХХХХХХХХХ, а ведь именно они тоже собираются  сдавать английский язык как ЕГЭ.  Технология формирующего оценивания позволяет проследить прогресс  каждого учащегося, она дает ученикам, а не только учителю, информацию о  причинах ошибок, позволяет выработать стратегии к их корректировке и  устранению, обеспечивает учащимся понимание методов и критериев оценки,  таким образом, делая учащихся ответственными за обучение и повышая  познавательную мотивацию. Использование техник формирующего оценивания перед изучением нового  материала позволяет выяснить, с какими знаниями по теме учащиеся пришли  на урок, и соответственно планировать обучение, помогая сфокусироваться  на целях обучения. Но начинать ее использование следует в начальной школе,  начиная, например, с самооценивания и самопроверки, для того, чтобы  сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к самому  процессу выставления оценок. В листах взаимооценивания слабым ответам  они не поставили неудовлетворительных оценок, а просто вообще не написали имена этих учеников. Но, т. к. с самого начала я сообщила о том, что  оценивание будет на уроке производится ими самими, то оценки я выставила  те, которые они поставили друг другу. Уже после урока учащиеся мне  сказали, что было интересно, потому что они могли участвовать в открытом  полилоге. Более сильные ученики не всегда отвечали на вопрос не потому что  не могли ответить, а потому что хотели предоставить другим учащимся право ответа и получения оценки. Конечно, были ошибки, но без них не будет и  речевой деятельности. Целью урока было формирование лексических и  грамматических навыков говорения, и она, на мой взгляд, была реализована.  В работе необходимо использовать различные технологии, анализируя то, что  не совсем получилось, и то, что прошло успешно. Именно в этом и  заключается цель в освоении нового в мастерстве педагога. Закончить свое выступление я хочу словами Алвина Тофлера «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет  учиться и переучиваться.»