Сборник уроков предназначен для обучающихся 3 класса. Цель сборника - предложить содержание уроков технологии по формированию положительного отношения к миру труда и современным профессиям на уроках технологии в соответствии с ФГОС НОО . в конструктах использованы современные технологии, методы и приемы, а также описано теоретическое обоснование данной работы.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

Сборник конструктов уроков технологии по формированию положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий

Выпускная квалификационная работа

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по организации образовательного процесса

_______________Коурова Н.В.

Исполнитель

Беляева

Виктория Михайловна

Специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

группа 46 «А»

Научный руководитель

Стрельникова

Елена Михайловна

Каменск-Уральский

2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Пояснительная записка

Сборник конструктов уроков технологии, по формированию положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий………………………..……………..……………………………......38

Заключение……………………………………………………………………...164

Список использованных источников…………………………………….……169

Приложение А………………………………………………………………......172

Приложение Б ………………………………………………………………......173

Приложение В…………………………………………………………………...174

Приложение Г…………………………………………………………………....175

Приложение Д……………………………………………………………….......176

Приложение Е …………………………………………………………..………177

Приложение Ж …………………………………………………………..……...179

Введение

Концепция духовно-нравственного – развития и воспитания личности гражданина России (далее – Концепция) отмечает, что на современном этапе именно образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, к обществу, государству, к настоящему и будущему своей страны. Концепция подчеркивает, что наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности должно происходить в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Основу концепции составляют базовые национальные ценности, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации [3, с.5].

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Традиционными источниками нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений). Одной из ценностей является труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость [3, с.22].

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее – ФГОС НОО) [3, с.7].

ФГОС НОО включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в том числе к предметным результатам. Одним из результатов предметной области «Технология» является получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий его и важности правильного выбора профессии [1, с.15].

Кроме того, Примерная основная образовательная программа начального общего образования (далее – ПООП НОО) конкретизирует планируемые результаты учебного предмета «Технология». В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования обучающиеся должны получить общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития, а так же «выпускник получит возможность научиться уважительно относиться к труду людей» [2, с.71].

С одной стороны актуальность исследования обусловлена нормативными документами, с другой стороны современный мир очень быстро меняется во всех своих отраслях, так и в мире техники и профессий. Роль профессии в современном обществе претерпела качественные изменения, теперь это не только источник стабильного дохода. Это тенденция развития всего мира. В подтверждении тому Aгентством стратегических инициатив при Президенте Российской Федерации и Московской школой управления «СКОЛКОВО» представлен «Атлас новых профессий» — результат маcштабного исследования «Форсайт компетенций 2030», в котором приняли участие более 2500 российских и иностранных экспертов.

При планировании и проведении уроков технологии учителю важно учитывать научно-технологического развития страны, а значит корректировать содержание уроков.

Проблема исследования: каким должно быть содержание уроков технологии по формированию положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий?

Объект исследования: процесс формирования положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий.

Предмет исследования: урок технологии как средство формирования положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий.

Цель исследования: разработать сборник конструктов уроков технологии по формированию положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий.

2. Раскрыть методологические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий в рамках предметной области «Технология».

3. Подобрать и разработать материалы для сборника конструктов уроков технологии по формированию положительного отношения к миру труда и современных профессий обучающихся третьего класса в соответствии с ФГОС НОО.

При написании выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:

По этапам поиска:

метод отбора материала;

метод теоретической интерпретации;

метод направленного преобразования.

По уровню проникновения в сущности:

1.Эмпирический:

изучение литературы;

изучение результатов деятельности;

наблюдение;

метод диагностических ситуаций, заданий.

2.Теоретический:

анализ и синтез;

моделирование;

мыслительный эксперимент.

По функциям:

диагностика;

прогнозирование;

преобразование;

коррекция;

статистическая обработка материала.

При написании работы автор использовала следующие нормативно-правовые документы: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Методологической основой данного исследования являются работы:

Е.А. Климова; А. Я. Данилюка, А. М. Кондакова, В. А. Тишкова, И.С. Огоновской, Кочетова А.И. Копытова А.Д., Роговцевой Н. И.

Пояснительная записка

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее - Стратегия) разработана во исполнение Национальной стратегии действий в интересах детей в части определения ориентиров государственной политики в сфере воспитания. Приоритетами государственной политики в области воспитания являются: создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности, что подчеркивает актуальность формирования положительного отношения младших школьников к труду и миру современных профессий [4].

В.И. Даль определял слово «труд» как «работу, занятие, упражнение, дело; все, что требует усилий, старанья и заботы; всякое напряжение телесных или умственных сил; все что утомляет» [8, с. 436]. В словаре С. И. Ожегова «труд» представлен как: целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей; работа, занятие; усилие, направленное к достижению чего-нибудь; результат деятельности, произведение; предмет школьного преподавания, направленный на привития умения и навыков в какой-нибудь профессиональной, хозяйственной деятельности деятельность человека [13, с.802].

Формирование человека как субъекта труда – трудный и многолетний процесс, который начинается в дошкольном возрасте и продолжается всю жизнь. На выходе же из школы итогом педагогического руководства профессиональным самоопределением ребенка должна быть его готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей, а итогом самоопределения самого выпускника – личный профессиональный жизненный план, отчетливое сознание того, что это «мой личный выбор», «я сам его сделал».

Понятие «профессиональное самоопределение» можно рассматривать в узком и широких смыслах. В узком смысле – это выбор профессионального трудового пути, в широком смысле – деятельность человека, обретающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [9, с.26-27].

По мнению профессора Е. А. Климова, педагог – представитель общества в школе, и если он уклоняется от руководства развитием детей как будущих субъектов профессионального труда и отдает важный процесс воле случая, то это означает уклонение педагога от профессиональной ответственности перед обществом, народом [9, с.304].

Климов Е. А. выделил следующие принципы педагогического руководства профессиональным самоопределением:

· равно уважать разные виды труда;

· культивировать представления о полной психологической структуре труда, при характеристике, пропаганде, рекламе любой профессии;

· относиться к знаниям о мире разнообразных профессий как к знаниям об обществе и как важному звену мировоззрения;

· не решать вопрос за выбирающего профессию, а активизировать процесс его самоопределения;

· считать сознательный и самостоятельный выбор профессионального трудового пути необходимым условием успешности его труда и удовлетворенности в будущем;

· доходить до каждого в деле руководства профессиональным самоопределением, а также и формированием профессионала;

· соблюдать профессиональную педагогическую и психологическую тайну, требования педагогического такта;

· действовать в интересах выбирающего профессию, овладевающего профессией [9, с.76 – 80].

Формирование положительного отношения к миру труда и современных профессий у школьников имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям школьников. Формирование положительного отношения к миру труда и современных профессий у младших школьников обусловлено их возрастными особенностями. Подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая младшим школьникам, и требует разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов в организации уроков. По своему содержанию труд детей младшего школьного возраста – это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

Применительно к младшему школьному возрасту можно говорить и об умственном труде. Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же может быть материализованным (изготовленный младшим школьником предмет, выращенное растение), может быть представленным через улучшение качества (почищенная клетка птицы), а может и выступать в виде логического решения какой-либо задачи (математической, житейской, собственное «открытие», полученное в результате обдумывания). Последний и есть результат умственного труда. Учитель начальных классов приучает младших школьников «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения и, наконец, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения.

Говоря о формировании положительного отношения младших школьников к миру современных профессий, следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Однако профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, поэтому младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

С. Н. Чистякова считает, что основной целью формирования положительного отношения младших школьников к миру современных профессий является формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

· формирование осознанных представлений о мире труда и современных

профессий;

· развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

· развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;

· развитие реалистической самооценки [21, с.131].

Как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому задача учителей и родителей – помочь ребенку «научиться воспринимать свою компетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи» [15, с.146].

Представления о профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий, быстро изменяющемся мире техники и экономики является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка.

А.И. Кочетов отмечает, что раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребенка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. «Мой педагогический опыт говорит о том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, старается осознать свое будущее место в обществе, вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный контингент молодежи» [12, с.12].

А.Д. Сазонов считает, что основная задача педагога – использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на максимальном уровне сформировать представления о мире труда и приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. «Для младших школьников характерны восприимчивость, любознательность и эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников» [19, с.23].

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи.

Как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе.

В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательный задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому Е.Н. Пряжников выделяет задачу для учителей и родителей. «Они должны помочь ребенку научиться воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не дефект личности или признак неминуемой неудачи» [15, с.80].

Г.В. Резапкина считает, что учителю необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников:

· чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий;

· сначала формируются критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе;

· младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества.

Например, первоклассник способен оценить такие качества, как «сильный», «ловкий», «вежливый». Но, в тоже время, затрудняется в оценке качеств «добрый», «хороший» из-за неясности критериев их оценки [16, с.128].

Психологические особенности младшего школьника производны от ведущего вида деятельности – учебы. По словам Божович Л.И., для младшего школьника учение не просто деятельность по усвоению знаний, оно осознается и переживается как его собственная трудовая деятельность. «Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность к самосознанию; ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте». Кроме того, учение – первый вид социальной деятельности, с которой сталкивается школьник. Поэтому активность в обучении представляет собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника [6, с.464].

А.Д. Копытов считает, что основная задача педагога младших классов – сформировать представления детей о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах. «Учитель должен воспитывать интерес к будущей профессии для того, чтобы впоследствии этот интерес перерастал в склонность и увлеченность» [11, с.23]. На наш взгляд, такой подход очень актуален в наше время, так как он означает, что школьникам нужно дать знания о современных профессиях вообще и о предпочитаемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении.

По мнению А.И. Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности и склонности школьников к профессиям. «Такие методики, как карта интересов, диагностические опросники, требуют много времени на сбор и обработку данных; они чаще используются специалистами-консультантами» [12, с.28].

А.И. Кочетов отмечает, что в массовой школьной практике основными методами диагностирования склонностей и способностей школьников является беседа, письменные сочинения, наблюдения. «Они направлены на выявление любимого предмета, занятия, общественного поручения» [12, с.30]. Поэтому о способностях и склонностях школьника к гуманитарным, естественным наукам, к организаторской деятельности, к рабочим профессиям судят в основном по успехам в учении и участию в общественной работе.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире труда и современных профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения и воспитания, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

Специальные возможности для приобщения младших школьников к миру труда и современных профессий открывают уроки технологии, на которых происходит знакомство обучающихся с различными сферами трудовой деятельности, воспитание профессионально важных качеств, изучение личности школьников и т. д.

При организации уроков технологии необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся так подбирать материал, чтобы он был понятен и интересен детям младшего школьного возраста. Для младших школьников более приемлемы такие приемы и методы: рассказ, беседы, встречи с представителями профессий, просмотр диафильмов, кинофильмов, альбомов, проведение виртуальных экскурсии, учебные ситуации, игры, проект, коллективно-творческое дело. При этом учитель должен не только формировать представление о профессии, но и получать обратную информацию о том, как она усваивается детьми.

В связи с тем, что содержанием уроков технологии предусмотрены значительные возможности для реализации задач развивающего и личностно — ориентированного обучения, на уроках по ознакомлению с миром профессий можно применять разнообразные организационные формы работы: работа в парах, работа в группах, индивидуальная работа. Применение таких форм работы дает возможность обучающимся свободно выражать свои мысли, обсуждать с другими обучающимся класса вопросы относительно указанной темы или дискутировать, что в свою очередь способствует развитию коммуникативных качеств, критического и логического мышления, воображения, внимания, памяти. В процессе совместного поиска у обучающихся формируется чувство коллективизма, товарищеские отношения друг с другом, желание помочь другим, а также формируется теоретическое мышление, которое становится фундаментом интеллекта. Источником самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребенка должна быть не индивидуальная работа под руководством взрослого, а работа в группе совместно работающих детей.

Системно – деятельностный подход предполагает использование индивидуального и дифференцированного подхода, а также различные виды деятельности обучающихся на всех этапах урока технологии.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

ПООП НОО предлагает основное содержание учебного предмета «Технология» по видам деятельности:

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.

Конышева Н.М. считает, что проект на уроке технология - это всегда решение конструкторской задачи. Эта задача всегда связана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы – следовательно, проект в учебном процессе целесообразно рассматривать как частный случай проблемного обучения»

Н.И. Роговцева, автор учебных пособий по учебно-методическому комплекту «Перспектива» и «Школа России», выделяет проект как особое результативное действие, совершаемое в специально организованных педагогом условиях:

· формирование активной самостоятельно, инициативной позиции ученика в учении;

· формирование УУД;

· формирование компетенций - умений, сопряжённых с личным опытом их использования;

· нацеленность на развитие познавательных интересов школьников.

Проснякова Т. Н. выделяет следующие виды проектов на уроках технологии:

виды проектов по характеру деятельности:

• проект практической направленности,

• исследовательский проект,

• информационный проект,

• творческий проект.

Виды проектов по длительности:

· мини-проекты (один урок или часть урока),

· краткосрочные проекты (4-6 уроков),

· долгосрочные проекты (четверть, триместр или полугодие).

По доминирующему в проекте определению:

· информационный проект,

· исследовательский проект,

· творческий проект,

· ролевой, игровой,

· практико-ориентировочный (прикладной) [14].

По признаку «Предметно-содержательная область»:

· монопроекты.

· межпредметные.

По количеству участников:

· идивидуальные,

· групповые.

По продолжительности выполнения:

· краткосрочные,

· средней продолжительности,

· долгосрочные.

Все авторы отмечают, что в процессе использования проектной технологии у обучающихся развиваются такие умения, как: самостоятельность и творческий потенциал личности обучающегося, способствует формированию познавательных мотивов обучения, развивает умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.

Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета), действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности. Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:

· определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков работы с инструментами, тканью и др.

· отбор учебного материала,

· определение способов организации учебных ситуаций (методических

· средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия обучающихся)

· прогнозирование возможных действий детей.

Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:

· возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

· специфики учебного предмета,

· уровня сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

По учебной функции различают четыре вида ситуаций: (по Н.В. Борисовой)

· ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;

· ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям;

· ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем;

· ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации).

По характеру изложения и целям различают следующие виды конкретных ситуаций: классическую, "живую", "инцидент", разбор деловой корреспонденции, действия по инструкции. Выбор вида конкретной ситуации зависит от многих факторов, таких как характер, целей изучения темы, уровень подготовки слушателей, наличие иллюстрированного материала и технических средств обучения, индивидуальный стиль преподавателя и др.

Игровая педагогическая технология – совокупность психолого – педагогических методов, способов приемов обучения, воспитательных средств [20, с.358].

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

· Анализ конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

· Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить [25].

· Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Методы интерактивного обучения – это те методы, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний.

К ним относятся:

· ИНСЕРТ (INSERT) – метод активного чтения даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника. Маркировка текста «v», «+», « - », «?»

· Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» - одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Также, для разнообразия форм на уроках технологии можно использовать такие методы и приёмы, как:

· Мини-лекция

· Контрольный лист или тест

· Ролевая игра

· Игровые упражнения

· Разработка проекта

· Решение ситуационных задач

· Приглашение визитера

· Дискуссия группы экспертов

· Интервью

· Проигрывание ситуаций

· Выступление в роли обучающего [7, с.34-37].

Таким образом, при организации уроков технологии, для эффективного формирования у обучающихся положительного отношения к миру труда и современных профессий могут быть использованы все выше перечисленные технологии формы и методы, учителю важно грамотно выстроить урок технологии с учетом требований ФГОС НОО. Это позволит обучающимся не только получить знания о мире современных профессий и положительно относиться к труду, а позволит формировать УУД, а значит, развивать у обучающихся нужные качества и компетенции, востребованные на рынке современного труда.

Современный мир очень быстро меняется во всех своих отраслях, так и в мире профессий. Роль профессии в современном обществе претерпела качественные изменения, теперь это не только источник стабильного дохода. Это тенденция развития всего мира. Делаются новые открытия, разрабатываются более совершенные приборы и оборудование, меняется социальный и политический строй. Каждый год появляются новые профессии, которые требуют от людей получения новых знаний и навыков их применения. Поэтому, у нового поколения нужно формировать такие навыки, которые позволят обучающимся найти для себя нужную современную профессию.

«Атлас профессий» поможет педагогу обозначить для обучающихся тенденция развития профессий. Кроме того он призван помочь понять, какие отрасли экономики будут развиваться наиболее активно, какие в них будут рождаться новые технологии и какие новые специалисты потребуются работодателям в ближайшем будущем.

В феврале 2014 года Aагентство стратегических инициатив при Президенте Российской Федерации и Московская школа управления «СКОЛКОВО» представили «Атлас новых профессий» — результат маcштабного исследования «Форсайт компетенций 2030», в котором приняли участие более 2500 российских и иностранных экспертов.

О целевой аудитории «Атласа новых профессий» Денис Конанчук, руководитель Центра образовательных разработок Московской школы управления «СКОЛКОВО», говорит так: «Развитие мировой экономики настолько динамично, что нынешняя система образования и бизнес требуют совершенно новых компетенций, котoрые находятся на стыке нескольких отраслей. Данный «Атлас» — это сигнал для абитуриентов, определяющих карьерную траекторию, во что стоит инвестировать свое время. Для вузов и предприятий — это возможность предпринять совместные шаги по разработке новых образовательных программ уже сейчас, чтобы был шанс вырастить востребованных специалистов к 2020 году».

Прежде чем обратиться непосредственно к перечню самых перспективных профессий на ближайшие 15–20 лет, обратим внимание на действующих лиц этого грандиозного проекта.

Автономная некоммерческая организация «Агентство стратегических инициатив» (АСИ) была создана в 2011 году в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации. Ее целью является создание возможностей для самореализации молодых амбициозных лидеров, способных вывести Россию на передовые позиции в мире. Одной из главных задач АСИ декларируется содействие развитию профессиональных компетенций молодежи.

Инновационный центр «Cколково» — это строящийся в Москве современный научно-технологический инновационный комплекс по разработке и коммерциализации новых технологий. В комплексе будут обеспечены особые экономические условия для компаний, работающих в отраслях, приоритетных для модернизации экономики России: информационные технологии и телекоммуникации, космос, биомедицинские технологии, энергоэффективность, ядерные технологии. Название инновационного центра имеет географическое происхождение: комплекс первоначально располагался вблизи деревни Сколково, в восточной части Одинцовского района Московской области. С 1 июля 2012 года территория инновационного центра «Сколково» вошла в состав Москвы.

Исследование «Форсайт компетенций 2030» было одобрено в начале 2012 года Наблюдательным советом АСИ и получило статус проекта Агентства в направлении «Молодые профессионалы». Проект был реализован Центром образовательных разработок Московской школы управления «СКОЛКОВО». Существенная часть содержательных результатов была получена в рамках государственного контракта «Исследование долгосрочного спроса на кадры, обладающие компетенциями в сфере технологических инноваций», заказчиком которого выступало Министерство образования и науки Российской Федерации.

Форсайт (от англ. «foresight» — взгляд в будущее, предвидение) — это социальная технология, которая была создана за рубежом более 30 лет назад и активно используется в сфере бизнеса и государственного управления.

«Атлас новых профессий» включает 140 новых профессий в 19 отраслях, в том числе: медицина — 16, менеджмент — 14, ИТ-сектор — 10, образование — 10, энергосети и управление энергопотреблением — 9, наземный транспорт — 9, робототехника и машиностроение — 8, авиация — 7, энергогенерация и накопление энергии — 7, социальная сфера — 7, биотехнологии — 6, экология — 6, строительство — 6, новые материалы и нанотехнологии — 5, космос — 5, финансовый сектор — 5, индустрия детских товаров и сервисов — 4, водный транспорт — 3, добыча и переработка полезных ископаемых — 3.

При этом все новые профессии разделены на два условных временных слоя:

– профессии, которые появятся до 2020 года. Образно говоря, это профессии, которые будут востребованы уже «завтра». В развитых странах многие из этих профессий уже появились (например, энергоаудиторы, сетевые врачи, ГМО-агрономы и др.);

– профессии, которые появятся после 2020 года. Они станут актуальными «послезавтра» и при условии благоприятного технологического развития России и мира в целом. Многие из этих профессий сегодня могут показаться фантастическими, хотя первые шаги в направлении решения профессиональных задач такого рода уже сделаны.

Кроме того, определены важные профессиональные навыки и умения.

Тип специализации:

Кросс-отраслевая – набор знаний, навыков и умений, дающий возмож- ность найти работу в разных отраслях / на стыке отраслей.

Внутриотраслевая – набор знаний, умений и навыков, позволяющий работать в одной отрасли.

Определены надпрофессиональные навыки. Эти навыки являются универсальными и важны для специалистов самых разных отраслей. Овладение ими позволяет работнику повысить эффективность профессиональной деятельности в своей отрасли, а также дает возможность переходить между отраслями, сохраняя свою востребованность. Ниже приведен список некоторых надпрофессиональных навыков, которые были отмечены работодателями как наиболее важные для работников будущего. Это:

· Системное мышление - умение определять сложные системы и работать с ними. В том числе системная инженерия;

· Навыки межотраслевой коммуникации - понимание технологий, процессов и рыночной ситуации в разных смежных и несмежных отраслях);

· Умение управлять проектами и процессами;

· Программирование ИТ-решений - управление сложными автоматизированными комплексами, работа с искусственным интеллектом;

· Клиентоориентированность - умение работать с запросами потребителя;

· Мультиязычность и мультикультурность - свободное владение английским и знание второго языка, понимание национального и культурного контекста странпартнеров, понимание специфики работы в отраслях в других странах;

· Умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми.;

· Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач - умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем;

· Способность к художественному творчеству - наличие развитого эстетического вкуса;

· Бережливое производство.

Также в «Атласе» представлен рекомендательный раздел по каждой отрасли, разъясняющий:

1. какие вузы России дают базовую подготовку позволяющую через несколько лет оказаться в первом составе специалистов будущего;

2. какие крупнейшие работодатели присутствуют на российском рынке в рассматриваемых отраслях, готовятся к внедрению новых технологий и, значит, уже сейчас определяют спрос на специалистов будущего;

3. комментарии о рынке труда в отраслях

Во второй части «Атласа» можно узнать о том, что же будет с некоторыми востребованными профессиями в ближайшие 20 лет.

Атлас будут распространять в вузах и школах, чтобы наглядно показать, что больше не нужны юристы и экономисты. Однако не все эксперты рынка труда согласны с таким прогнозом. В частности, Вера Анисцына, руководитель группы подбора персонала кадрового агентства "ЮНИТИ", сомневается в реалистичности таких исследований: "Крайне сомнительно, что через 6-10 лет не станет почтальонов или швей, да и других специалистов, перечисленных в атласе. В краткосрочной перспективе такие предположения выглядят как цитаты из фантастического романа. Возможно, в далекой перспективе эти прогнозы частично сбудутся, но вряд ли на нашем веку".

Каких умений от специалистов потребуют профессии будущего? Аналитики отмечают тенденцию нехватки на рынке труда специалистов на стыке специальностей. О нехватке таких универсальных специалистов говорят аналитики компаний по подбору персонала. Примеры: в IT компании в паре работают бизнес-аналитик и системный аналитик, на TV – видео дизайнер и монтажёр, в области интернет-маркетинга – веб дизайнер сайтов и верстальщик. Примеров работы специалистов на стыке профессий множество. Так вот, всё чаще на рынке труда требуются профессионалы, которые могут покрыть обе профессии.

Мы видим, что IT-, био- и другие технологии вошли стремительно в нашу жизнь, поэтому аналитики, исследователи, футурологи предрекают появление множества профессий на стыке наук: молекулярный диетолог, биоинженер, энергоаудитор, сити-фермер и т.д.

Таким образом, профессии будущего потребуют таких умений от специалистов:

· кроссфункциональность, работа на стыке профессий,

· умение творчески мыслить,

· готовность к переобучению всю жизнь, готовность к изменению профессии каждые 10 лет,

· знание нескольких языков,

· готовность к кросс-культурному перемещению (готовность работать в разных странах в связи с глобализацией),

· знание основ IT технологий,

· умение работать удалённо,

· быть профессионалом big date (собирать и работать с большим объёмом информации),

· уметь самообучаться, т.к. развитие технологий будет стремительным,

· обладать soft skill (мыслить мягко, позитивно, терпеливо, доброжелательно добиваться целей) [5].

Итак, нас всех ждёт невообразимое будущее, которое сейчас мы уже видим в фантастических фильмах. Главное, что надо понять, так это то, что уже не будет профессии на всю жизнь, и нужно будет быть готовым к тому, чтобы постоянно переучиваться. Ни в какую эпоху нет профессий с великим будущим, а есть только профессионалы с большим будущим. И ещё: во все времена профессию надо выбирать по душе и по своему призванию. Тогда вся жизнь будет яркой и наполненной, и работа будет не в тягость, а в радость! И эту мысль важно уже сейчас донести до обучающихся и их родителей, в том числе и обучающихся младших классов.

Учебно-методический комплект «Перспектива», «Школа России» по технологии представлена учебниками «Технология» (Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В.). Авторы отмечают, что XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у обучающихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеурочной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеурочной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Это содержание способствует достижению результата «Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии».

Данная программа направлена на достижение планируемых результатов, которые формируют положительное отношение младших школьников к миру современных профессий.

Представим анализ содержания по знакомству обучающихся с миром профессий, объектами и процессами труда в таблице.

Класс	Раздел Тема	Программное содержание
1	1 класс является ознакомительным, вводным. У обучающихся начинает формироваться представление о мире труда и профессий.
2	Человек и земля; Земледелие	Знакомство с профессиями, связанные с деятельностью человека на земле.
2	Человек и земля; Посуда	Знакомство с профессиями пекаря, кондитера
2	Человек и земля; Народные промыслы	Работа резчика по дереву, игрушечника
2	Человек и земля; Домашние животные и птицы	Знакомство с профессиями животновода, коневода, конюха
2	Человек и земля; Строительство	Знакомство с профессией плотника
2	Человек и земля; В доме	Знакомство с профессиями печника, истопника.
2	Человек и земля; Народный костюм	Знакомство с профессиями закройщика, пряхи, вышивальщицы.
2	Человек и вода; Рыболовство	Знакомство с профессиями рыболова
2	Человек и воздух; Использование ветра	Знакомство с профессией мельник
3	Человек и земля; Архитектура	Знакомство с профессиями архитектора, инженера-строителя, прораба
3	Человек и земля; Парк	Знакомство с профессиями, связанными с уходом за растениями в городских условиях
3	Человек и земля; Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани	Знакомство с профессиями модельера, закройщика, портного, швеи
3	Человек и земля; Изготовление тканей	Знакомство с профессиями прядильщицы, ткача
3	Человек и земля; Кафе	Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта
3	Человек и земля; Магазин подарков	Знакомство с профессиями людей, работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер, товаровед)
3	Человек и земля; Автомастерская	Знакомство с профессиями инженера-конструктора, автослесаря
3	Человек и вода; Водный транспорт	Знакомство с профессией кораблестроителя
3	Человек и вода; Океанариум	Знакомство с профессией ихтиолога
3	Человек и воздух; Вертолётная площадка	Особенности профессии лётчика, штурмана, авиаконструктора.
3	Человек и информация; Переплётная мастерская	Знакомство с профессиональной деятельностью печатника, переплётчика
3	Человек и информация; Почта	Профессиональная деятельность почтальона
3	Человек и информация; Кукольный театр	Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода
4	Человек и земля; Полезные ископаемые	Знакомство с профессиями геолога, буровика, мастера по камню
4	Человек и земля; Фаянсовый завод	Знакомство с профессиональной деятельностью людей, работающих на фабриках по производству фаянса, скульптора, художника
4	Человек и земля; Швейная фабрика	Знакомство с профессиями изготовителя лекал, раскройщика, оператора швейного оборудования, утюжильщика
4	Человек и земля; Обувное производство	Знакомство с профессией обувщика
4	Человек и земля; Деревообрабатывающее производство	Знакомство с профессией столяра
4	Человек и земля; Кондитерская фабрика	Знакомство с профессиями людей, работающих на кондитерских фабриках (кондитер, технолог-кондитер)
4	Человек и земля; Бытовая техника	Знакомство с профессиями слесаря-электрика, электрика, электромонтера
4	Человек и земля; Тепличное хозяйство	Знакомство с профессиями агронома, овощевода
4	Человек и вода; Порт	Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту (лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач
4	Человек и вода; Самолётостроение. Ракетостроение	Знакомство с профессиями лётчика, космонавта
4	Человек и информация; Создание титульного листа	Знакомство с профессиями людей, участвующих в издании книги (редактор, технический редактор, корректор, художник)

При соответствующей организации образовательного процесса данное содержание позволит решить следующие предметные и личностные задачи на уровне обучающегося: «Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии».

Учебные пособия содержат учебные задания и виды деятельности, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к труду и миру профессий. Однако, они не предлагают рассмотрение возможностей развития профессий в будущем.

Системно - деятельностный подход предполагает всестороннее изучение личности обучающегося. Оно помогает выявить характерные особенности личности обучающихся, найти правильные формы и методы дальнейшей работы с ними. Изучение необходимо проводить различными методами, но главное — систематически и целенаправленно. Наиболее распространенным методом изучения школьников является наблюдение, которое имеет определенную цель, проводится по плану, а его результаты фиксируются. Применяют также диагностические беседы, которые могут проводиться как индивидуально, так и с группами. Для изучения личности ученика можно использовать также анализ документов и практических действий обучающихся.

Таким образом, учителю необходимо подобрать дополнительный материал для обучающихся, с целью их знакомства с миром современных профессий и продумать учебные задания, ситуации, знакомство с быстро меняющимся миром техники и профессий, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий. Кроме того, важно подобрать показатели оценивания достижений обучающихся.

Дифференцированная оценка деятельности обучающихся на уроках технологии позволяет проверять:

· предметные результаты (знания, умения, навыки, различные виды деятельности);

· метапредметные результаты (УУД);

· личностные результаты.

В педагогическом процессе существует необходимость в исследовании достигнутого обучающимися уровня сформированности воспитанности. С этой целью используется диагностика, которая представляет общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

По словарю С.И. Ожегова критерий определяется как мерило оценки, суждения.

Показатель – то, почему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь.

Уровень – степень величины развития, значимости чего-нибудь [13, с.797].

Н.С. Пряжников считает, что ведущими критериями является когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностно-практический. По его мнению, проявлениями критериев сформированности представлений о мире труда и современных профессий у младших школьников являются:

· когнитивный – наличие знаний учащихся о мире труда и современных профессий, представление о собственных качествах и возможностях, умение производить самооценку на определенном уровне;

· мотивационно-потребностный – наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности, отношение к труду людей и современным профессиям, желание овладеть какой-либо профессией;

· деятельностно-практический – проявление трудолюбия на уроках, дисциплинированности, активности, добросовестности, ответственности в учебном труде [15, с. 33 – 37].

Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия. Измерение уровня сформированности положительного отношения младших школьников о мире труда и современных профессий осуществляется посредством использования методик диагностики.

В данном исследовании используются критерии, показатели и методики диагностики С.В. Яковлевой. ( Приложение А, Б) Автор выделяет следующие средства диагностики представлений о мире труда и мире профессий у младших школьников:

1. Тестирование. Тест «Знаешь ли ты профессии?» включают в себя вопросы и три варианта ответа, из которых учащиеся выбирают один, более всего соответствует их представлениям. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Полученный средний балл позволяет отнести учащегося по данному критерию к одному из трех уровней проявления когнитивного критерия.

2. Беседа проводится индивидуально. Обучающемуся предлагается рассказать о том, какую бы профессию он хотел выбрать, что он знает об этой профессии, каковы ее особенности.

3. Методика неоконченных предложений. Обучающимся предлагаются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. Цель - ввыявление отношения обучающегося к трудовой деятельности, интерес к той или иной профессии, наличие потребности участвовать в трудовой деятельности.

4. Анализ продуктов деятельности осуществляется на уроках технологии, в общественно полезном труде и включает в себя оценку следующих трудовых навыков детей:

- аккуратность выполнения работы;

- наличие элементов творчества в продукте деятельности;

- проявление трудолюбия и степени самостоятельности в процессе работы.

5. Наблюдение осуществляется на уроках технологии, в процессе общественно полезного труда. Обращается внимание на активность участия младших школьников в общественно полезном труде, работе на уроках технологии. Отмечается проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы, проявления творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе [22, с. 12-13].

Таким образом, процесс формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий имеет свою значимость для развития системы образования и воспитания. Рассматривая урок технологии, как средство формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий стоит отметить, что он будет эффективным в том случае, когда будет учитывать научно-технологического развития страны и требования ФГОС НОО к организации образовательного процесса.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

Исполнитель

Беляева

Виктория Михайловна

Специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

группа 46 «А»

Научный руководитель

Стрельникова

Елена Михайловна

Каменск-Уральский

2019

Содержание

Пояснительная записка

Список использованных источников…………………………………….……162

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по организации образовательного процесса

_______________Коурова Н.В.

Пояснительная записка

«XXI век стала очень требовательным

к саморегуляции, устойчивости,

компетентности человека»

ПООП НОО конкретизирует планируемые результаты. В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования должны получить общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития, а так же «выпускник получит возможность научиться уважительно относиться к труду людей» [2, с.71].

Современный мир очень быстро меняется во всех своих отраслях, так и в мире техники и профессий. Роль профессии в современном обществе претерпела качественные изменения, теперь это не только источник стабильного дохода. Это тенденция развития всего мира. В подтверждении тому Aгентством стратегических инициатив при Президенте Российской Федерации и Московской школой управления «СКОЛКОВО» представлен «Атлас новых профессий» — результат маcштабного исследования «Форсайт компетенций 2030».

Кроме того, идет обсуждение содержания проекта нового стандарта начального общего образования (1 - 4 классы), который направлен, в том числе, на:

- формирование у обучающихся системных знаний о месте России в мире, ее технологическом развитии, вкладе в мировое научное наследие и на этой основе формирование представлений о современной России, устремленной в будущее;

- развитие представлений о высоком уровне научно-технологического развития страны, овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний.

Учителю при планировании и проведении уроков технологии важно учитывать научно-технологического развития страны, а значит корректировать содержание уроков. «Знания сами по себе в современном образовании имеют относительную ценность: они важны как средство развития тех или иных способностей, умений, качеств и ценностных ориентаций человека» [4].

Сборник поможет учителю расширить представления обучающихся третьего класса о профессиях с учетом изменяющегося мира техники и производства на уроках технологии с использованием проектных, игровых технологий, методов или с учетом требований ФГОС НОО. В конструктах предложены дополнительные задания для обучающихся, они связаны с тенденциями развития профессий, быстро изменяющегося мира техники, экономики.

Сборник конструктов по технологии разработан в соответствии учебно-методическим комплексом «Перспектива», «Школа России» (авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В.)

Особенностью программы «Технология» этого УМК является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Авторы рассматривают человека, при этом, как создателя духовной культуры и творца рукотворного мира. Это содержание способствует достижению результата: «получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии». Ещё одной отличительной особенностью является то, что практически в каждой отведено время на изучение профессий.

Цель сборника - предложить содержание уроков, направленное на приобщения обучающихся 3 класса к миру труда и современных профессий на уроках технологии в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

В конструктах использованы технологии: проектная детальность, игровая, также активные методы продуктивного, творческого взаимодействия, решения проблемных ситуаций. Дополнительно предложены творческие, дополнительные задания, позволяющие реализовать дифференцированный подход в образовании. Часть заданий для самостоятельного выполнения взаимосвязаны с образовательными областями «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Русский язык».

Тематика уроков:

Раздел «Человек и земля»

Архитектура.

Городские постройки.

«Городской Парк»

Детская площадка
Магазин подарков
Автомастерская
Раздел «Человек и вода»
Водный транспорт
Раздел «Человек и воздух»
Вертолётная площадка
Раздел «Человек и информация»
Кукольный театр
Почта
Переплётная мастерская
Интернет. Работа на компьютере

Тематическое планирование

№ п.п.	Раздел Тема			Кол-во часов			Программное содержание			Формы организации урока технологии	Дополнительные задания
	Человек и земля.
1,2	Архитектура Городские постройки. Макет дома из бумаги.		2			Знакомство с профессиями людей, занятых в строительстве (архитектора, инженера-строителя, прораба),			Конструкторская мастерская с элементами игровой технологии		1. Расспроси у родителей, знакомых - люди, каких профессий ещё участвуют в строительстве? 2. После просмотра иллюстраций города будущего напиши рассказ о том, какие в будущем появятся дома. 3.Как ты думаешь, какие из этих профессий, связанные со строительством в ближайшем будущем изменятся или их функции заменят машины? Почему?
3	«Городской Парк»		1			Знакомство с профессиями, связанными с уходом за растениями в городских условиях.( ландшафтного дизайнера озеленителя, дворника)			Беседа с элементами практического задания		1.Какие парки местности, в которой ты живешь, тебе известны? Что бы ты хотел там улучшить? Почему? 2. Какие инструменты нужны для создания парков и скверов, для ухода за ними? Как ты думаешь, какие из профессий, связанных с садово-парковым искусством, в ближайшем будущем могут исчезнуть? Почему? Какие профессии могут заменить машины? Почему?
4	Детская площадка		2			Знакомство с профессиями: инженер-строитель, ландшафтный дизайнер, озеленитель декораторы			Проектная деятельность		Придумай макет детской площадки будущего.
15	Магазин подарков		1			Знакомство с профессиями: кассир, кладовщик, бухгалтер, товаровед			Урок – практикум		1.Подумай, какие профессии в торговле можно заменить машинами? Почему ? 2. Попробуй рассчитать стоимость подарка, изготовленного твоими руками.
16	Автомастерская		2			Знакомство с профессиями инженера-конструктора, автослесаря			Урок – практикум		1.Поработав с текстом, подготовь рассказ о профессиях автомастерской будущего. 2.Как ты думаешь, какие изменения ждут автомобили будущего? Попробуй его сконструировать из деталей конструктора.
Человек и вода
17	Водный транспорт			2			Знакомство с профессией кораблестроителя			Конструкторская мастерская	С помощью текстов, которые предложит учитель, составь, а затем представь рассказ на предложенную тему.
Человек и воздух
18	Вертолётная площадка			2			Знакомство с профессиями лётчика, штурмана, авиаконструктора.			Проектная деятельность	Дискуссия: Какие современные вертолёты существуют? Каковы их характеристики, особенности? Попробуй сконструировать их из деталей конструктора?
Человек и информация
19	Кукольный театр	2			Знакомство с профессиями: кукольника, художника-декоратора, кукловода.			Проектная деятельность			Нарисуй афишу к кукольному театру, использовав интересные и современные приёмы создания афиш.
110	Почта	1			Знакомство с профессией почтальона			Урок – практикум			Напиши себе письмо в будущее (Кем бы ты хотел стать?)
111	Переплётная мастерская	1			Знакомство с профессиями: печатника, переплётчика.			Переплетная мастерская			1.Напиши рассказ о каждом члене семьи, о домашних животных. Альбом оформи в виде переплета. 2.Пролистать учебник и создать переплет альбома о профессиях, с которыми познакомились, в 3 классе и их описание.
12	Интернет. Работа на компьютере	1			Знакомство с профессией программист			Урок практикум с элементами творческого задания			Составь рассказ о профессии родителей Напиши письмо в будущее «Мой выбор» (о мечтах, о собственном выборе профессии, сфере деятельности в будущем).

Конструкт урока технологии

Класс: 3

УМК: Школа России Программа «Технология» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова)

Тема: « Архитектура. Объемная модель дома»

Цель: формирование интереса к профессиям, связанным с архитектурой и строительством через конструктивно-практическую деятельность.

Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий.

Планируемые результаты:

Личностные: демонстрируют аккуратность в самообслуживании, внимательность, проявляют интерес и уважительное отношение к современным профессиям, и труду людей.

Метапредметные: проявляют регулятивные УУД: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать, и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку своей работы; познавательные УУД:– умеют самостоятельно формулировать проблему, делать выводы в словесной форме – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников; коммуникативные УУД: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы, самостоятельно делать выводы.

Предметные: имеют представление о конструировании модели здания из картона, знают о профессиях, связанных с архитектурой и строительством. понимают значение слов «чертеж», «масштаб», научатся в практическом конструировании модели здания из картона.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать аккуратность в самообслуживании, внимательность, интерес и уважительное отношение к современным профессиям, и труду людей.

Развивающая задача: развивать

Регулятивные УУД: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать, и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку своей работы.

Познавательные УУД: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать выводы в словесной форме, логические – осущетсвляют поиск необходимой информации из разных источников.

Коммуникативные УУД: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы, самостоятельно делать выводы.

Предметные: познакомить с конструированием модели здания из картона, с профессиями, связанными с архитектурой, объяснить значение понятий «чертеж», «масштаб», применять в практическом конструировании модели здания из картона.

Оборудование:

Индивидуальное: картон, бумага, клей, ножницы, линейка, карандаш, цветные карандаши (фломастеры)

Демонстрационное: План, развертка дома, готовая модель дома, значение линий чертежа.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Принципы обучения и воспитания:

Принцип диалогизации (учить с помощью диалога взаимодействует с обучающимися).

Принцип наглядности.

Принцип систематичности и последовательности.

Принцип доступности.

Принцип создание положительного эмоционального подъёма

Принцип воспитание через взаимодействие

Методы обучения и воспитания:

По источнику получения знаний (Перовский С.И., Голант Е.Я.) – словесный: беседа; наглядный: демонстрация, практический: упражнение.

По уровню включения в продуктивную деятельность (Скаткин М.Н., Лернер И.Я.) –частично-поисковый, проблемный

Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

Методы организации учебно – познавательной деятельности: Методы самостоятельной работы.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: Создание ситуации успеха, поощрение

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: методы контроля и самоконтроля.

Использованная литература:

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников умк: «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 74 с.

3. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова
3.Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

4. https://infourok.ru/konstrukt-uroka-po-tehnologii-1108767.html

5. https://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/professija-prorab.html

План урока:

1.Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы

3. Решение проблемы

4. Первичное закрепление

5. Организация самостоятельной работы

6. Рефлексия учебной деятельности

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом УУД

1)Мотивация к учебной деятельности

Задача: Смотивировать детей на предстоящую деятельность, организовать детей

По источнику получения знаний:

Словесные (беседа)

-Здравствуйте, ребята.

-Итак, я вижу, вы готовы к уроку, теперь подравняем ваши портфели, поставим их около парты, чтобы освободить проход между партами.

Регулятивные УУД: умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать, и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

2) Актуализация опорных знаний

Выявление проблемы

Задача: сформулировать тему и задачи урока.

По источнику получения знаний:

Словесные (беседа), демонстрация, работа с учебником

Метод развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

-Посмотрите на маршрутную карту. (В учебнике). Какая первая остановка нас ожидает? Правильно, дом.

-Для того чтобы определить тему нашего урока, рассмотрите на слайде людей, определённых профессий. Какой сфере они относятся?

Предположения детей

Тема нашего урока - Архитектура. Строительство. Конструирование зданий.

-Сегодня на уроке вы узнаете о конструировании модели здания из картона, о профессиях, связанных с архитектурой и строительством, научитесь выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать чертёж, выполнять чертёж развёртки; сконструировать макет дома из бумаги. Давайте определим задачи урока.

1. Познакомиться с профессиями, связанных с архитектурой и строительством.

2. Узнать что такое чертеж, научиться его читать.

3. Определить план макета дома.

4. Выполнить макет дома.

Сегодня вы узнаете, как строятся дома, кто их строит, но и изготовите модель дома.

3) Решение проблемы

Задача: Найти решение поставленной проблемы

По источнику получения знаний:

Словесные (беседа), наглядный (демонстрация).

-Знаете ли вы, как называются профессии, связанные со строительством домов? (архитектор, инженер-строитель, прораб).

-Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание. В парах поработать с текстом и составить интеллект - карту.

- Давайте вспомним, что такое интеллект-карта? (это схематическая запись материала)

Прораб – рабочий, управляющий ходом строительных работ. Слово «прораб» это сокращение от «производитель работ». Он контролирует рабочих и является высшим руководителем из тех, что действуют непосредственно на стройплощадке. Профессия прораба близка инженерным специальностям. Он контролирует, чтобы рабочие выполняли свои обязанности, соблюдали технологии строительства или ремонта, требования договоров. Прораб -это человек профессионал, который должен знать тонкости строительных работ).

Архитектура — искусство проектирования зданий, сооружений. Архитектор — специалист по архитектуре. В Древней Руси их называли зодчими.

Архитекторы сначала мысленно представляют здание, которое будут строить, затем делают чертеж или рисунок, чтобы строители понимали, что как строить и в какой последовательности.

Архитектор — это и художник и одновременно инженер.

Инженер-строитель. Специалист, управляющий процессами на стройке. Он подбирает материалы и занимается поиском кадров. Еще в его обязанности входит подсчет бюджета.

-А теперь расскажут нам о профессии архитектор.

-Задайте вопросы, если они у вас есть.

-Про следующую профессию нам расскажут. Но они не скажут название этой профессии, это вы должны понять входе.

-Сейчас выйдут рассказывать о следующей профессии.

-Какая профессия вас заинтересовала больше всего? Почему?

-Ребята, а вы знали что к 2020 году появится такая профессия, как - Архитектор «энергонулевых» домов - это специалист, занимающийся проектированием энергетически автономных домов, полностью обеспечивающих себя необходимой энергией (то есть водой, теплом).

-Как вы думаете, чем интересна данная профессия?

Как вы поняли, из рассказа своих одноклассников, чем занимается архитектор?

Архитектор в начале работы должен убедиться что, сооружение которое он придумал, будет хорошо смотреться и не испортит внешнего вида города. Но как же это сделать?
Архитекторы в таком случае делают макеты. Они могут быть из пенопласта дерева и бумаги.

-Какую задачу мы решили?

-Прочитайте третью задачу.

-Для ее достижения откройте учебник на странице 16.

-Потренируйтесь прочитать чертеж на странице 7 в рабочей тетради.

Кто знает, что такое модель?

макет объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину.

-Какие задачи мы с вами решили? Как?

4) Первичное закрепление

Задача: составить план для выполнения изделия

Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: поручение, педагогическое требование.

Метод контроля: наблюдение, результаты деятельности воспитанников.

-Какая следующая задача?

-Итак, что нам нужно знать перед началом работы?

(план работы, ход действий)

-Давайте составим план работы.

Определим приемы работы на каждом этапе.

Как вы думаете, что нам нужно сделать для начала?
1.Приклеить развёртку дома на картон .

2.Вырезать развертку по контуру (правила работы с ножницами, обратить внимание на дверь)

3.Провести линии сгиба (правила сгибания картона )

4.Склеить клапаны, собрать макет.

5.Оформить изделие (аппликацией)

Для закрепления ещё раз повторим правила, которые нам понадобятся. ( работа с учебником )

Правила работы с ножницами.

Условные линии чертежа

Правила сгибания картона.

Регулятивные УУД: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место

5) Организация самостоятельной работы

Задача: Проверить уровень усвоения пройденного материала.

Методы организации учебно – познавательной деятельности:

(Методы самостоятельнойработы.)

-Начинаем самостоятельную работу по плану.

Критерии оценки изделия:

1 Аккуратность (Клей не должен выступать за пределы).

2. Степень самостоятельности

3. Работа выполнена по плану

Учитель корректирует деятельность обучающихся.

Осуществляет индивидуальную работу по совершенствованию

Приемов обработки бумаги и картона , графической грамотности.

Следит за регламентом работы.

-Итак, ребята, наш макет готов, давайте оформим небольшую выставку, все, кто закончил работу, выносите свои макеты.

Посмотрите, у нас получился целый город с многоэтажными домами!

Регулятивные УУД: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место.

6) Рефлексия учебной деятельности

Задача: Подвести итог урока, провести рефлексию деятельности

1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

(Поощрение.Создание ситуации успеха)

То, что вы все справились заданием и выполнили макет здания, говорит о том , что вы хорошие и отличные конструкторы.

-Какая часть урока оказалась наиболее сложной для вас?

-Что больше всего понравилось на уроке?

Можно ли считать работу законченной?

– Какие ещё изделия вы сами сможете сделать, используя приёмы, которым мы сегодня научились?

– Что у вас сегодня получилось лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

- С какими профессиями мы познакомились? Какие профессии вас заинтересовали?

-Если вас заинтересовали профессии вы можете выполнить дополнительные задания:

3. Расспроси у знакомых или родителей - люди, каких профессий ещё участвуют в строительстве?

4. После просмотра иллюстраций города будущего напиши рассказ о том, какие дома будут в будущем и какие профессии будут связаны с домами, начиная от постройки, заканчивая уборкой в нем.

3.Как ты думаешь, какие профессии в ближайшем будущем могут заменить машины ?

4.Уже сейчас все чаще встречаются понятия «умный города», «умный дом». Ответить на вопрос, как вы это понимаете? Какими знаниями и умения должен будет обладать инженер конструктор, чтобы проектировать умные города и дома?

Урок окончен.

Приводите в порядок рабочее место.

Молодцы!

Коммуникативные УУД: умеют оформить свою мысль в устной форме, задавать вопросы, самостоятельно делать выводы.

Регулятивные УУД: умеют организовывать свое рабочее место

Конструкт урока технологии

Класс: 3

УМК: Школа России

Программа «Технология» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова)

Тема урока: Городской парк.

Планируемый результат:

· Личностный: проявляют интерес к изучению темы; бережное отношение к природе города; ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; понимают значение парка в жизни города, демонстрируют уважительное отношение к профессиям и труду людей.

· Метапредметный: демонстрируют регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; составлять последовательность изготовления изделия по заданным иллюстративным и словесным планам; дополнять под руководством учителя слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия; организовывать рабочее место; проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя; воспринимать оценку своей работы, данную учителем и одноклассниками, и вносить изменения в свои действия; познавательные УУД: объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия архитектурных особенностей и обосновывать своё мнение; использовать различные виды соединений материала и обосновывать свой выбор; коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

· Предметный: умеют грамотно сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять эскиз; составлять план работы над изделием; выполнять учебное действие, используя условные знаки; применять и соблюдать правила работы с картоном, клеем и ножницами; создать макет городского парка из природных материалов.

Цель: воспитывать художественно-эстетический вкус, интерес к дизайну вещей, миру профессий людей, аккуратность в процессе создания коллективной работы «Городской парк»

Задачи:

· Воспитательная: воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе города; ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности, уважительное отношение к профессиям и труду людей

· Развивающая: способствовать развитию регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; составлять последовательность изготовления изделия по заданным иллюстративным и словесным планам; дополнять под руководством учителя слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия; выполнять учебное задание, используя план; выполнять учебное действие, используя условные знаки; применять и соблюдать правила работы с картоном, клеем и ножницами; организовывать рабочее место; проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя; воспринимать оценку своей работы, данную учителем и одноклассниками, и вносить изменения в свои действия; познавательные УУД: объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия архитектурных особенностей и обосновывать своё мнение; использовать различные виды соединений материала и обосновывать свой выбор; коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

· Образовательная: учить грамотно сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять эскиз; составлять план работы над изделием; выполнять учебное действие, используя условные знаки; применять и соблюдать правила работы с картоном, клеем и ножницами; создать макет городского парка из природных материалов, познакомить с профессиями.

Принципы обучения и воспитания:

Принципы воспитания:

· создание положительного эмоционального подъёма

· воспитание через взаимодействие

Принципы обучения

· принцип наглядности

· принцип систематичности и последовательности

· принцип доступности

· принцип целостности

· принцип деятельности

· принцип психологической комфортности

Методы обучения и воспитания

Методы воспитания

2. Методы формирования соц. опыта:

· педагогическое требование.

· создание ситуации успеха.

Методы обучения

1. По источнику получения знаний:

· Словесные: беседа

· Наглядные: демонстрация

· Практические: упражнение

2. По дидактическим целям:

· Метод взаимной проверки и оценки знаний.

3. По уровню включения в продуктивную деятельность:

· Объяснительно-иллюстративное.

4. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

· Словесные.

· Методы самостоятельной работы.

Оборудование

· Индивидуальное: картон, ножницы, клей, шаблон, природный материал.

· Демонстрационное: примеры различных видов инструментов для создания городских парков и ухода за ними (ведро, вилы, грабли, лейка, лопата и т..п.), изображения различных парков.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Структура урока:

1. Организационно – мотивационный этап

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

3. Решение проблемы

4. Первичное закрепление.

5. Организация самостоятельной практической работы

6. Рефлексия. Подведение итогов

Использованная литература:

3. Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

4. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

5. https://infourok.ru/konstrukt-uroka-po-tehnologii-1108767.html

6. .https://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/professija-prorab.html

Эскиз доски

Тема:

Цель:

План выполнения работы:

Дата

Классная работа

Ландшафтный дизайнер

Озеленитель

Дворник

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом формируемых УУД

Организационно-мотивационный

Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу

По источнику получения знаний:

Словесные: беседа

- Здравствуйте, ребята!

-Давайте проверим вашу готовность к уроку. У вас на парте должен лежать: картон, ножницы, клей, сухие листья.

- А сейчас тихо присаживаются девочки, затем тихо садятся мальчики.

- Ребята, сегодня у нас будет очень насыщенный урок, а чтобы настроиться на него и все успеть, закройте глазки и про себя скажите «Я все смогу, у меня все получится»

- Ребята, я верю, что у вас все получится, и вы все сможете, давайте начнем наш урок.

Личностные УУД: смыслообразование

Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Задача; актуализировать

знания, полученные

на предыдущих

занятиях

По источнику получения знаний:

Словесные:

беседа,

Наглядные:

демонстрация

По дидактическим целям:

Методы формирования умений и навыков, применения знаний.

По уровню включения в продуктивную деятельность:

Проблемное изложение изучаемого.

-На прошлом уроке вы выполняли макет дома.

Люди, каких профессий участвуют в постройке дома? Вы знакомы с ними? (Архитектор, инженер-строитель, прораб)

-Ребята, я вижу, что вы знаете много профессий, без которых нельзя построить дом.

-А сейчас я вам предлагаю продолжить наше путешествие по городу. Откройте стр. 8-9 учебника, посмотрите на схему маршрута, нашего путешествия.

-Ребята, на каком виде транспорта мы с вами путешествуем? (На автобусе)

-Верно, мы с вами путешествуем на автобусе. Мы с вами побывали на остановке «Дом».

Ка вы думаете, какая следующая наша остановка? (Парк)

-Верно, наша следующая остановка – парк.

В нашем городе есть парки?

Зачем они нужны?

Любите ли вы гулять в них?

-Тема урока? (Парк)

-Как вы думаете, парки создают люди или они появляются сами?

-Люди, каких профессий нужны для создания парков?

-Ребята, какую цель мы с вами можем поставить на урок?

-Цель нашего урока: познакомиться с профессиями людей, работающих при создании парка, и попробовать себя в их роли.

Вариант 1: изготовить скамейку из имеющихся на парте материалов.

Вариант 2: попытаться из природного материала создать макет зоны отдыха парка

регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; выполнять учебное задание, используя план; познавательные УУД: объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия архитектурных особенностей и обосновывают своё мнение; коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

Решение проблемы

Задача: знакомство с профессиями и инструментами для создания и ухода за парками.

Методы осмысления социального опыта: беседа; По источнику получения знаний: словесные: беседа; -

Методы формирования социального опыта: упражнения. Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием.

-Большинство парков находятся в городах. Как вы думаете, для чего в городах парки? (Городские парки — это место, где люди могут проводить свободное время, отдыхать от городской суеты и просто наслаждаться природой).

На слайде изображение парка

-Ребята, посмотрите на изображение парка и подумайте, что является главным украшением парков?

Растения их разнообразие - главное украшение любых городских или природных парков.

-Для чего в парке необходимы скамейки, фонтаны, разные деревья, клумбы с цветами, дорожки и беседки?

-Все это необходимо для создания зоны отдыха, чтобы люди, пришедшие отдохнуть в парк, могли подышать свежим воздухом, полюбоваться различными цветами и побеседовать во время прогулки по красивым дорожкам или сидя в беседке, либо на скамейке.

-Люди, которые занимаются созданием парков, называют специалистами по созданию садово-паркового искусства.

Ландшафтный дизайнер

Озеленитель

Дворник

На доске: название профессий и иллюстрации, связанные с этими профессиями.

-Откройте учебник на странице 25.

-На данной странице представлены профессии людей, которые занимаются созданием парков.

-Сейчас, работая по рядам, соотнесите изображение с её описанием. Объясните почему.

-Мы с вами познакомились с основными профессиями, люди которых занимаются благоустройством парков.

Подумайте, как эти профессии могут измениться в будущем? Может ли заменить эти профессии техника?

регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные УУД: объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

Первичное закрепление.

Задача: Проанализировать

образы, составить

план работы

Методы организации учебно – познавательной деятельности: обращение к опыту

-Сегодня на уроке мы с вами будем в роли людей, которые тоже связаны со строительством. Чтобы узнать что это за профессия предлагаю вам прочитать описание данной профессии.

-Сегодня мы с вами будем плотниками. Нам предложили заказ на изготовление этих скамеек.

-Сегодня мы с вами будем плотниками и будем изготавливать скамейку для нашего парка.

-А скамейки мы с вами сделаем из картона.

- Как вы думаете, что нам нужно повторить, чтобы изготовить скамейку по эскизу? (линии чертежа)

- И для того, чтобы повторить линии чертежа, я предлагаю вам поиграть в небольшую игру. Сейчас я буду показывать вам на доске линии чертежа и будем говорить, что они обозначают, если вы согласны со мной, то хлопнете в ладоши один раз, если не согласны, то тихонько сидите. Всем понятны правила игры? Покажите мне, что вы будете делать, если я скажу верно? А что вы будете делать, если не согласны со мной? Готовы? (учитель показывает на доске линии чертежа и называет их обозначения).

- Ребята, вы молодцы, я вижу, вы хорошо умеете читать линии чертежа.

- Для чего нам нужны эти знания?

- Верно, ребята, эти знания пригодятся нам для умения читать чертежи, а в дальнейшем выполнять детали.

- Ребята, мы с вами повторили линии чертежа, сделали вывод, для чего нам нужны эти знания.

- Можем ли мы с вами приступать к конструированию наших изделий? (Да)

-Для того, чтобы приступить к конструированию нашей скамейки, давайте рассмотрим образец, который необходимо нам сделать.

- Из каких деталей состоит скамья? (Из сидения и ножек).

-Сколько ножек у скамьи? (2)

- А что нам нужно сделать с деталями, чтобы они стали объемными? (согнуть).

-Верно, поэтому, сегодня мы с вами познакомимся с приемом сгибания картона. У меня в руке есть два листа картона со сгибом. Посмотрите внимательно и скажите, какая работа выглядит аккуратнее? Почему? (потому что картон на сгибе сломался) (также пример на открытке)

-Вы правы ребята, и чтобы ваш картон не сломался при сгибе, и на нем не появились ворсинки картона – нужно научиться правильно сгибать картон.

-Посмотрите внимательно на меня. Сначала нужно приложить линейку к линии сгиба, затем аккуратно продавить ножницами по намеченной линии, далее согнуть картон под углом 90 градусов. (Учитель объясняет прием и показывает)

-Давайте повторим алгоритм действий.

-У вас на партах лежат небольшие кусочки картона, попробуйте самостоятельно выполнить несколько сгибов, использую данный прием.

-Поднимите руку те, у кого получилось? Покажите соседу свой сгиб друг другу, а теперь мне.

Отлично, у всех получилось.

Обучающиеся упражняются в выполнении приёма.

-Где пригодится нам данный прием? (при изготовлении объёмных деталей изделий)

- Ребята, сейчас я предлагаю вам проанализировать план работы на стр. ….., для того, чтобы выполнить работу быстро.

В анализе вспоминают знакомые приемы работы с ножницами и клеем.

На доске текстовый план. Проверьте его правильность.

регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; составлять последовательность изготовления изделия по заданным иллюстративным и словесным планам; дополнять под руководством учителя слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия; выполнять учебное задание, познавательные УУД: использовать различные виды соединений материала и обосновывать свой выбор; коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

Организация самостоятельной работы:

Задача: обеспечить усвоение обучающихся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях; обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям.

Методы организации учебно – познавательной деятельности:

Методы самостоятельной работы.

- Каждый самостоятельно изготавливает изделие по плану, но не забывайте про технику безопасности.

Обсуждение критерии оценки изделия:

1.Аккуратность.

2. Самостоятельность.

Учитель корректирует деятельность обучающихся.

Осуществляет индивидуальную работу по совершенствованию

Приемов обработки бумаги и картона , графической грамотности.

Следит за регламентом работы.

- Организация выставки.

Учитель выставляет отметки. За работу в парах и за качество изделий.

- Молодцы, вы все хорошо постарались, у вас получились замечательные изделия.

Мы изготовили большое количество скамеечек, а следующая работа может быть - создание дизайна парковой зоны (дорожки и клумбы, деревья и кустарники, из природного материала).

Подумайте , возможно, вы захотите расположить в парке ещё что-то для отдыха вашей семьи.

-Что бы вы хотели разместить?

-Вы эту работу можете выполнить дома совместно с родителями.

регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; выполнять учебное действие, используя условные знаки; применять и соблюдать правила работы с картоном, клеем и ножницами; организовывать рабочее место; познавательные УУД: использовать различные виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор; коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

Рефлексия учебной деятельности

Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

· поощрение.

· создание ситуации успеха

Методы получения новых знаний: Объяснение

- Где могут пригодиться знания и умения, которые мы применяли сегодня на уроке в дальнейшем?

-С какими профессиями мы познакомились?

-Если кого-то они заинтересовали, то вы можете выполнить дополнительные задания:

1.Какие парки местности, в которой ты живешь, тебе известны? Что бы ты хотел там улучшить? Почему?

2. Какие инструменты нужны для создания парков и скверов, для ухода за ними.

-Ребята, для того, чтобы проверить понравилось ли вам, быть в роли плотников, предлагаю вам сыграть в игру, которая называется «Светофор».

-У вас у каждого на парте лежит три цвета: зеленый, желтый и красный. Красный - да, мне понравилось быть в роли плотника и выполнять его работу, , зеленый- мне , желтый - что-то понравилось в работе плотника, но мне она не интересна, желтый – мне не понравилось быть в роли плотника.. Поднимите цвет, который соответствует вам.

-Прибираем свое рабочее место.

- Спасибо за урок.

коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение;

Конструкт урока технологии

Класс: 3

УМК: Школа России.

Программа «Технология» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова)

Тема урока: Детская площадка (2 часа)

Цель: формирование проектных умений в процессе знакомства с профессиями, связанными со строительством и озеленением детских площадок.

Планируемые результаты:

Личностный: обучающиеся проявляют личную ответственности за свою деятельность в групповой работе, демонстрируют уважительное отношение к миру труда, мотивацию к познанию мира современных профессий, познавательный интерес к уроку.
Метапредметный: Обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД: умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата

коммуникативные УУД: умение полно и точно высказывают свои мысли; слышат и понимают инструкции, умение выражать свои мысли; выслушивают информацию, проявляют готовность слушать собеседников и вести диалог, представляют результат проекта с опорой на перечень вопросов;

познавательные УУД: умение творческого видения с позиции художника, умением сравнивать, анализировать, выделять главное. Обобщать. Умение перерабатывать полученную информацию.

Предметный: знают названия профессий связанных с постройкой детской площадки условиях (озеленитель. Ландшафтный дизайнер, прораб, инженер – строитель). Используют приобретённые знания и умения для выполнения проекта. Создают объёмный макет из бумаги. Составляют и оформляют композицию.

Задачи:

· Воспитательная: воспитывать личную ответственности за свою деятельность в групповой работе,, уважительное отношение к миру труда и современных профессий, познавательный интерес к уроку.

Развивающая: развивать у обучающихся: регулятивные УУД: умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата

· Образовательная: способствовать формированию: знанию о профессиях, связанных с постройкой детской площадки, их функциями (озеленитель, ландшафтный дизайнер, прораб, инженер – строитель). Создать условия для использования приобретённые знания и умения для выполнения проекта, создания объёмного макета из бумаги, составлять и оформлять композицию.

Принципы обучения и воспитания

Принципы воспитания

Создание положительного эмоционального подъёма
Воспитание через взаимодействие

Принципыобучения

Принцип наглядности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип деятельности
Принцип психологической комфортности

Методы обучения и воспитания

Методы воспитания

1. Методы формированиясоц. опыта:

· педагогическое требование.

· Созданиеситуации успеха.

2. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

· Поощрение.

Методыобучения

1. Поисточникуполучениязнаний:

Словесные: беседа, объяснение, инструктаж
Наглядные: демонстрация
Практические: упражнение

2. Подидактическимцелям:

Метод взаимной проверки и оценки знаний.

3. По уровню включения в продуктивную деятельность:

Проблемное изложение изучаемого
Объяснительно-иллюстративный

4. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

Словесные.
Методы самостоятельной работы.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная и парная

Оснащение

Демонстрационные: мультимедийная презентация PowerPoint

Индивидуальные: инструменты (чертёжные, режущие, скрепляющие), бросовый ( упаковочный) материал, клеящие материалы, материал для оформления

Информационныеисточники

2.Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников умк: «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 74 с.

3. Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

4. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

5. https://infourok.ru/konstrukt-uroka-po-tehnologii-1108767.html

6. https://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/professija-prorab.html

Форма: проект

1. Подведение к проблеме

2. Анализ задания

3. Планирование предстоящей самостоятельной практической

4. Выполнение проектного задания.

5. Презентация.

Стол учителя

Группа 2

Макет класса

Группа 4

Группа 1

Ход урока

Этапы урока

Методы, приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат с учетом формирования УУД

1.Подведение к проблеме

Задача: способствовать установлению обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

словесные: беседа.

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

Предварительная работа – детям было предложено рассмотреть любимые (ближайшие, своего двора и т.п.) детские площадки, зарисовав ей схему и обратив внимание на озеленение и другие сопутствующие элементы.

-Здравствуйте, ребята. Давайте проверим вашу готовность к уроку. На партах должен у вас лежать раздаточный материал на группу, карточки с заданием, пенал. Садитесь, у кого все готово.

- Сегодня мы продолжаем путешествовать по современному городу. На предыдущих уроках мы говорили о городских зданиях, знакомились с их архитектурными особенностями. Мы составляли рассказы о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков.

- Вы сконструировали дом, в котором вам хотелось бы жить: удобный, красивый, практичный. А сегодня мы выходим из нашего замечательного дома на улицу и будем благоустраивать его территорию. Что бы вам хотелось видеть около своего дома? (ответы детей)

- В последнее время наш город похорошел. Построено очень много детских площадок.

- Сегодня на уроке выполним проект ««Детская площадка».

тема нашего урока - проект «Детская площадка».

Личностные УУД: обучающиеся проявляют интерес ко дню Космонавтики.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Анализ задания

Задача: совместно определить конструктивные и технологические особенности задания, рациональный способ его реализации.

Поощрение, повторение. Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха).

-Как вы думаете, профессии каких людей понадобятся для создания и поддержания детской площадкой? (мнения детей)

-А со строительством детских площадок?

-У каждой группы на карточках написаны кем они будут при конструировании нашей площадки. Прочитайте и расскажите нам про эти профессии. И в чем будет заключаться ваша задача.

-Мне, досталась роль прораба. Это специалист, который организует строительство и руководит им.

1гр. и 2 гр. -«Мы инженеры-строители- это специалисты, которые создают сооружения и разрабатывают технологии их строительства. Наша задача сделать объекты для детской площадки.»

3 гр.-«Мы ландшафтные дизайнеры- в работу которых входит проектирование и создание композиций из различных насаждений. Наша задача оформить клумбы для детской площадки.»

4 гр. - Мы озеленители - это специалисты , которые выращивают деревья и зелёные насаждения. Наша задача озеленить детскую площадку.»

5 гр. - «Декораторы -это художники по оформлению объектов деткой площадки. Наша задача сделать сооружения красивыми и эстетичными.»)

-А как вы думаете, могут ли эти профессии исчезнут в скором времени? (нет, потому что это нужные профессии).

-А какая из данных профессий вам понравилась больше? Почему?

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, анализ, формулирование проблемы.

3.Планирование предстоящей самостоятельной практической

Задача: четко построить выбранные конструкторско-технологические приемы в технологической последовательности изготовление изделия, возможно с последующим самоконтролем по карточке

Методы приобретения новых знаний: проблемно – поисковый.

Прежде чем приступить к работе, повторим правила рабочего человека.

« На рабочем месте не должно быть ничего лишнего»

« Располагать инструменты и материалы нужно так, чтобы они не мешали работе»

« Во время работы соблюдать порядок на рабочем месте»

«Не забывать об осанке, держать спину прямо»

- Повторим правила при работе с ножницами.

« Не держать острыми концами вверх»

« Не оставлять ножницы раскрытыми»

« Передавать ножницы кольцами вперёд»

- Правила безопасности при работе иглой.

«Не бери иглу в рот, храни её в игольнице»

« Передавай иглу товарищу тупым концом»

«Не вдевай в иглу слишком длинную нить»

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные УУД:планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов.

Познавательные УУД: анализ, синтез, моделирование.

4.Выполнение проектного задания.

Задача: максимально самостоятельно изготовить изделие, которое обеспечивается детальным анализом конструктивных и технологических особенностей изделия, опорой на известные способы и приемы действий и на дидактическую карточку

Практические: упражнение.

-А сейчас мы перейдём непосредственно к основному этапу сегодняшнего урока. Продолжим изготовление объектов детской площадки.

- На столах каждой группы лежат необходимые для работы материалы, схемы, учебник и рабочая тетрадь.

-Помните, что конечный результат зависит от деятельности каждого члена группы. А самое главное, качество работы. Итогом работы должен стать макет эстетично выполненный и оформленный.

Учитель корректирует деятельность обучающихся.

Осуществляет индивидуальную работу по совершенствованию

приемов обработки бумаги и картона , графической грамотности.

Следит за регламентом работы.

- Мы закончили работу над проектом «Детская площадка»

-А теперь для защиты проекта мы предоставляем вам слово.

(Выходят по 1 человеку от каждой группы - 4 человека)

Личностные УУД: демонстрируют культуру труда, эстетическое самоопределение.

Регулятивные УУД: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов.

Познавательные УУД: моделирование, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

5.Презентация

Задача: качественно охарактеризовать выполненную работу в соответствии с поставленными задачами; оценить качество выполнения приемов и операций

Словесные: (беседа). формирование понимания личностной значимости, предъявление педагогических требований. Методы осмысления детьми своего социального опыта.

Для презентации детям предложен план или примерные вопросы.

a. Название профессии, и краткое описание деятельности, данной профессии.

b. Над чем работала ваша группа, что выполняла для создания площадки.

c. Какие материалы вы использовали?

d. Справились ли вы с деятельностью, которая была вам предложена?

e. Какие трудности у вас возникли, и как их вы решали.

-Сейчас, чтобы оценить свою деятельность на уроке, я предлагаю вам открыть рабочие тетради на странице 16 и оценить себя, по заданным критериям.

-.., на сколько баллов ты себя оценил? Какие показатели меньше всего выражены? Как ты думаешь, почему?

-Что на уроке вам понравилось больше всего?

-С какими профессиями мы познакомились?

-Если вас заинтересовали профессии, дома вы можете выполнить дополнительное задание: придумать макет площадки будущего.

Регулятивные УУД: контроль, оценка.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Конструкт урока технологии

Класс: 3

УМК: «Школа России

Программа «Технология» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова)

Тема урока: Вертолетная площадка.

Цель: формирование проектных умений в процессе групповой деятельности.

Планируемые результаты:

Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение к труду авиаконструкторов, сформированность эстетических чувств, демонстрируют познавательный интерес к миру техники, профессий, профессий будущего.
Метапредметный: Обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД: умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение достигать результата используя общие усилия, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

коммуникативные УУД: полно и точно высказывают свои мысли; слышат и понимают инструкции, умение выражать свои мысли; выслушивают информацию, представляют результат проекта с опорой на перечень вопросов;

Предметный: имеют представление о профессией авиаконструктор, о конструкции вертолёта, знаёт его части и назначение в конструкции, понимают значение данной профессии, умеют сочетать различные виды материалов при изготовлении работы конструировании и или моделировании летательного аппарата при помощи схем.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к миру труда, к труду авиаконструкторов, эстетические чувства, познавательный интерес к миру профессий.

· Метапредметный: Обучающиеся демонстрируют

Развивающая: развивать у обучающихся:
регулятивные УУД: умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соотвецтвии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение достигать результата используя общие усилия, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

коммуникативные УУД: полно и точно высказывают свои мысли; слышат и понимают инструкции, умение выражать свои мысли;, выслушивают информацию, представляют результат проекта с опорой на перечень вопросов;

Образовательная: познакомить с профессией авиаконструктор, дать понимание значение данной профессии, научить сочетать различные виды материалов при изготовлении работы летательного аппарата при помощи схем

Принципы обучения и воспитания

Принципы воспитания

Создание положительного эмоционального подъёма
Воспитание через взаимодействие

Принципыобучения

Принцип наглядности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип деятельности
Принцип психологической комфортности

Методыобучения и воспитания

Методывоспитания

7. Методыформированиясоц. опыта:

· педагогическое требование.

· Созданиеситуации успеха.

8. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

· Поощрение.

Методыобучения

5. Поисточникуполучениязнаний:

Словесные: беседа, объяснение, инструктаж
Наглядные: демонстрация
Практические: упражнение

6. Подидактическимцелям:

Метод взаимной проверки и оценки знаний.

7. По уровню включения в продуктивную деятельность:

Проблемное изложение изучаемого
Объяснительно-иллюстративный

8. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

Словесные.
Методы самостоятельной работы.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная и парная

Оснащение

Демонстрационные: мультимедийная презентация PowerPoint

Информационныеисточники

2. Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова.Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

3. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

4. https://infourok.ru/konstrukt-uroka-po-tehnologii-1108767.html

5. https://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/professija-prorab.html

Форма: проект

1- Погружение в проект

2- Организационный

3- Осуществление деятельности

4- Обработка и оформление результатов

5- Защита проекта (презентация)

Ход урока

Этапы урока

Методы, приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1. Погружение в проект

Задача: способствовать установлению обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

словесные: беседа.

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

-Здравствуйте, ребята!

Давайте проверим вашу готовность к уроку. Пересядьте так, чтобы сидеть в группах, по цветам жетонов, у вас на партах должны лежать: раздаточный материал, клей, ножницы. Поднимите руку, у кого этого нет.

Спасибо, присаживайтесь

-Чтобы узнать чему будет посвящен наш урок, посмотрите видеосюжет, и думайте, о какой профессии идёт речь.

(https://yandex.ru/video/search?text=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%20%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80)

-Кто догадался? Что это за профессия такая?

-Сегодня мы с вами на уроке в роли людей, у которой данная профессия.

Личностные: обучающиеся проявляют интерес ко дню Космонавтики.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Организационный

Поощрение, повторение. Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха).

А чтобы узнать, какая это профессия, в группе, вам нужно на карточках вам нужно соотнести профессию и ее деятельность, то есть, то, чем занимаются люди данной профессии. На работу вам дается 2 минуты.

-Время вышло. Давайте проверим.

Авиаконструктор

Командир корабля отвечает за безопасность рейса, сохранность воздушного судна, жизни пассажиров или ценные грузы. Летчики отлично подготовлены физически, морально и умственно. В экстренной ситуации они должны уметь оценить риски и возможности самолета, принять быстрое и правильное решение.

Пилот гражданской авиации

Самолет — сложная конструкция, в ней выверено буквально все: форма, размер, материалы, мощность, искусственный интеллект, работа приборов, шасси и топливной системы. Чтобы судно была исправно, необходим человек, который будет заботливо за ним следить. Это зона ответственности человека данной профессии. Он может как сопровождать борт в полете, так и ждать его на земле в аэропорте.

Бортинженер

Человек данной профессии конструирует и проектирует авиатехнику, то есть, самолеты, вертолеты, и детали к ним. Знает устройство летательных аппаратов способен понимать и в работе самолета, и в работе вертолета.

-А как вы думаете, кем сегодня на нашем уроке будем мы?

-Мы можем стать летчиками, и полететь на самолете?

-А можем проверить исправность самолёта?

-А мы можем сконструировать самолет или вертолет?

-Значит, кем мы можем сегодня на уроке мы будем?

-Как вы понимаете слово авиаконструктор? (из каких двух слово оно состоит?) авиа + конструктор

То есть, авио – авиация, конструктор (Тот, кто конструирует)

-Сегодня мы с вами будем авиаконструкторами, значит,, чем мы будем заниматься?

-Тема нашего урока: Вертолетная площадка

-А как вы думаете. Какими качествами должен обладать авиаконструктор? Теми, что и другие конструкторы , только связанных с авиацией.

-Посоветуйтесь в группе и запишите минимум 3 качества, которые присуще авиаконструктору. После просмотра видеофрагмета.

Качества, которыми должен обладать авиационный конструктор:

-Знать как устроены самолет и вертолет, разбираться в современных технологиями, ( значит читать чертежи и знать о материала и их возможностях) владеть информацией о мировых достижениях в области самолетостроения , чтобы сконструировать что-то новое, уметь концентрировать внимание; осознавать собственную ответственность.
А как вы считаете, данная профессия может измениться?

-Как вы думаете, почему?

-Давайте предположим, как она может измениться в ближайшем будущем?

-Какие летательные аппараты будут в ближайшем будущем?

-Чтобы ответить на этот вопрос вам в группе нужно прочитать текст, который вам выдан, а затем представить классу.

-Спасибо.

-Раз мы с вами сегодня в роли авиаконструкторов, то сейчас вам нужно проанализировать задание, данное для авиаконструкторов.

Задания для авиаконструктора:

1.Разобраться в конструкторском задании ( схема, чертеж, образец).

2. Распределить роли, выберите главного авиаконструктора, который будет оценивать деятельность каждого из вас.

3.Изготовить по схеме, чертежу и, подумав и сконструировав лопасти пропеллера вертолёта в той технике, в которой предложено сделать модель вертолета.

4.Представить модель, дав название машине.

-Один из вас будет главный авиаконструктор, который воде всей работы будет заполнять карту оценки вашего проекта. Выберите в группе.

-Вам нужно будет входе всей работы проставлять баллы в карте.2 – критерии выполняет полностью, 1 – критерии выполняет частично, 0 – критерии не выполняет. Записываете фамилию и имя всех участников команды, и по критериям, которые даны сверху в таблице записываете соответствующие баллы ля каждого участника команды.

Ф.И	Соблюдает в изделии выдвинутые требования или условия (качество выполнения изделия)	Выдвигает творческие находки, предлагает решение возникшх проблем	Умение представить результат ярко, убедительно в презентации	Умение работать в группе

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные: формулирование познавательной цели, анализ, формулирование проблемы.

3. Осуществление деятельности

Методы приобретения новых знаний: проблемно – поисковый.

-А сейчас внимательно посмотрите на первую парту. –Как вы думаете, что это?

Может это …… (аэродром)

-А что такое аэродром? (земельный или участок с воздушным пространством, сооружениями и оборудованием, обеспечивающими взлёт, посадку)

-Да, верно, спасибо.

-Сегодня мы с вами будем авиаконструкторами и сами создадим самолеты или вертолеты из различного материала.

-А как вы думаете, из чего можно сделать их?

-Их можно сделать из бумаги, картона

-У каждой группы лежит свой материал и схема изготовления.

По желанию, вы можете выполнить задание повышенной сложности - модель летательного аппарат, который я вам выдам.

Л.: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные:

планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);

Коммуникативные :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов.

Познавательные: анализ, синтез, моделирование.

4. Обработка и оформление результатов

Практические: упражнение.

– Оценка ваших проектов будет проводиться по следующим критериям:

Аккуратность

Работа в группе

Представление работы

(Критерии оценки проектов вывешены на доске.)– Повторим правила безопасной работы с инструментами на уроке технологии.

Правила безопасной работы на уроке с ножницами:

1. Следи за движением лезвий во время работы.

2. Ножницы клади кольцами к себе.

3. Подавай ножницы кольцами вперед.

4. Не оставляй ножницы открытыми.

С клеем.

Правила безопасной работы с клеем

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.

2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.

3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.

4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

(Учитель организует работу в группах. Дети работают по плану, самостоятельно распределяют обязанности. В ходе самостоятельной работы учитель наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил техники безопасности)

-Приступайте к работе, будут вопросы поднимайте руку.

-Приступайте к разработке представления своего летательного аппарата. Для этого, у вас на столах лежат примерные вопросы.

1. Название;

2. В чем его особенность и уникальность?

3. Где и кем может применяться?

4. Может ли модель измениться в будущем?

Личностные: демонстрируют культуру труда, эстетическое самоопределение.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов.

Познавательные: моделирование, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

5.Защита проекта (презентация)

-Время вышло. Сейчас по очереди выходите к доске и представляете свои получившиеся летательные аппараты.

С опорой на примерные вопросы.

-Посмотрите, какой замечательный аэродром получился у нас.

– Какие навыки вы приобрели, выполняя проект?

Как вы думаете, они присуще авиаконструкторам?
–– Что было для вас в этой работе самым трудным, самым лёгким, самым интересным в работе над
проектом?
– Что больше всего понравилось?

- Если вас заинтересовала тема, то можете подготовиться к дискуссии:

Как ты думаешь, какие из этих профессий в ближайшем будущем исчезнут, функции профессий изменятся или их заменят машины? Почему?

Регулятивные: контроль, оценка.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Конструкт урока технологии

Класс: 3

Программа «Технология» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова)

УМК: Школа России

· Тема урока: Почта

Цель: формирование уважительного отношения к профессиям, связанных с работой почтовой службы в процессе ознакомления с темой.

Планируемый результат:

· Личностный: умеет правильно организовывать своё рабочее место, проявляет уважительное отношение к профессиям, связанных с работой почтовой службы, доброжелательность, вежливость друг к другу;

· Метапредметный: обучающийся демонстрирует: коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге на уроке; отвечает на вопросы учителя, умение слушать); познавательные УУД (умеет осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об истории почты, ее функциях); регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение планировать алгоритм своих действий при выполнении задания.

· Предметный: имеют представления о различных видах почтовых отправлений, о понятии «телеграмма», «корреспонденция», знакомы со способами заполнения бланка, процессом доставки почты, профессиями, связанными с почтовой службой; умеют кратко излагать информацию, заполнять бланк телеграммы.

Задачи:

· Воспитательная: Воспитывать умение правильно организовывать своё рабочее место, умение проявлять уважительное отношение к профессиям, связанных с работой почтовой службы, доброжелательность, вежливость друг к другу;

· Развивающая: развивать

коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге на уроке; отвечает на вопросы учителя, умение слушать); познавательные УУД (умение осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об истории почты, ее функциях); регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение планировать алгоритм своих действий при выполнении задания;)

· Образовательная: дать представления о различных видах почтовых отправлений, о понятии «телеграмма», познакомить со способами заполнения бланка, процессом доставки почты, профессиями, связанными с почтовой службой; научить кратко излагать информацию, заполнять бланк телеграммы.

Принципы обучения и воспитания:

Принципы обучения:

• принцип наглядности;

• принцип воспитывающего обучения;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип доступности;

• принцип сознательности и активности;

• принцип психологической комфортности;

Принципы воспитания:

создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.

Методы обучения и воспитания:

Методы обучения:

• методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация.

• методы закрепления и повторения изученного материала: беседа.

• методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

• методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

• методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личной значимости.

• методы контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.

Методы воспитания:

• методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование, пример.

• методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивация деятельности и поведения: беседа.

• методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха.

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная .

Средства обучения:

Демонстрационные: доска, образец, аншлаги, презентация

Индивидуальные: учебник, рабочая тетрадть, бланки

Тип урока

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.

3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

5. Рефлексия учебной деятельности .

6. Информационные источники:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2.Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников умк: «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 74 с.

3.Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

4. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

5. https://infourok.ru/konstrukt-uroka-po-tehnologii-1108767.html

6. https://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/professija-prorab.html

Ход урока

Этапы, задачи

Методы и приемы

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемые результаты с учётом формируемых УУД

1.Мотивация к учебной деятельности. Задача: активизировать внимание детей, создать настрой на работу, смотивировать на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы воспитания:

методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование.

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Давайте проверим вашу готовность к уроку.

На партах у вас должен лежать раздаточный материал, рабочая тетрадь и учебник.

-Присаживайтесь, пожалуйста.

регулятивные УУД (волевая саморегуляция)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Задача: обеспечить мотивацию учения обучающихся.

Актуализировать

знания и способы

действия.

Подвести детей к теме

урока, с помощью

наводящих вопросов

подвести к

задачам урока

Методы обучения:

методы закрепления и повторения изученного материала: беседа.

методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха.

методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личной значимости.

методы контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.

методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха.

-Для того, чтобы узнать тему нашего урока, предлагаю ответить на вопросы.

- Как вы думаете, чем ценны письма для историков? (Верно, раньше, когда отсутствовали другие средства связи люди связывались друг с другом с помощью писем. Все тайны, радости и печали были отражены в них. Для усиления эмоционального эффекта письма душили духами, писали на разноцветной бумаге и придумывали много других интересных способов.

Так в Англии было можно писать письма в разные дни недели на разной по цвету бумаге.)

-А как называется место, где письма сортируют и отправляют по нужному адресу? (почта)

-Тема нашего урока: Почта

- Бывали ли вы на почте?

Что представляет собой это учреждение?

Какие функции выполняет почта?

Что такое корреспонденция? (Из учебника)

-Как путешествуют письма?

-Что такое телеграмма?

-Чтобы знать ответы на все эти вопросы, предлагаю объединиться в 5 групп, развернитесь так, чтобы у вас получились группы. Вам нужно прочитать текст, выделить главное, а затем один из представителей группы выйдет и расскажет нам о том, что они узнали, работая в группах.

Что такое телеграмма?

Некоторое время назад люди активно пользовались таким видом сообщения, как телеграмма. В то время не было сотовых телефонов, да и стационарные были далеко не в каждой квартире. Поэтому при необходимости сообщить срочную весть или поздравить близкого человека с праздником многие пользовались почтовыми телеграммами. В настоящее время, в век высоких технологий, этот вид сообщений утратил свою популярность, но все же не остался забыт. Некоторые люди по-прежнему используют телеграф для поздравления родных и близких с праздниками. Ведь такой способ в наше время считается необычным и даже оригинальным. Хотите удивить кого-то своим поздравлением? Пришлите ему поздравительную телеграмму - и такой подарок обязательно останется в памяти на долгое время. Но все же современные жители мегаполисов, а также небольших городков в большинстве не знают, что такое телеграмма и как ее отправить. Телеграмма - это письмо на бумаге, которое принесет почтальон и вручит лично в руки.

Как путешествуют письма?

-В Древнем Риме почту доставляли рабы – скороходы.

-На Руси важные новости доставляли гонцы.

-Дубовый бочонок приносил весть из дальнего плавания.

-Когда увеличилось количество писем, почту стали развозить на тройках, меняя лошадей на почтовых станциях.

- Сейчас почту доставляют на самолётах, вертолётах, поездах, кораблях.

Вы знаете, много сотен лет назад почту людям доставляли голуби. Хороший почтарь может пролететь 3000 км и развивать скорость до 140 км/ ч, быстрее автобуса в 2 раза. Поразительное умение голубей быстро и точно находить дорогу из любой точки к родному гнезду давно было замечено людьми. Тренированная птица вернется домой, даже если её увезти на значительное расстояние. Когда Париж, столица Франции, была в осаде, голубей высылали за пределы города на воздушных шарах. В этом городе была открыта "Голубиная почта". Посмотрите, как крепились письма. За заслуги перед городом почтовому голубю был установлен памятник. В Англии тоже есть памятник голубке, которая спасла подводную лодку. Было это так. Лодка не смогла оторваться от дна, тогда экипаж выпустил на поверхность пару голубей в маленькой капсуле. Голубь погиб. А голубка добралась до базы, экипаж был спасен. Во время ВОВ -ны голуби доставляли за одни сутки около 85 донесений. Сегодня почтовые голуби тоже используются: в Англии голуби доставляют донорскую кровь в пробирках, минуя все пробки. В Бельгии голуби доставляют сверхсекретную информацию на чипах. Во время проведения больших мероприятий голубю поручают отнести фотоплёнки.

Какие функции выполняет почта?

Письма посылаются в конвертах, которые продаются в почтовых отделениях, магазинах. На них есть специальные места для адреса. Он и будет рассказывать работникам почты, куда нужно доставить письмо.

Запечатанный конверт с адресом опускается в специальный ящик. Найти его можно на почтовых отделениях. Сотрудники почты каждый день вынимают письма и сортируют их. Если вы отправили письмо человеку, проживающему в вашем городе, его отвезут в нужное отделение. Корреспонденцию в другие районы, области доставляют специальные машины.

Если адресат проживает далеко, письмо повезут на поезде в специальном вагоне, предназначенном для почты.

Участвуют в перевозке и самолеты. Они доставляют срочную почту, письма и посылки людям, проживающим в других странах, на других континентах.

Когда письмо приходит в почтовое отделение, его забирает почтальон. Он относит послание по адресу на конверте, опускает в почтовый ящик.

коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге на уроке; отвечает на вопросы учителя, умение слушать); познавательные УУД (умеет осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об истории почты, ее функциях); регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение планировать алгоритм своих действий при выполнении задания

3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

Задача: познакомить с планом изготовления поздравительной открытки, с помощью наводящих вопросов

Методы обучения:

методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация.

методы закрепления и повторения изученного материала: беседа.

методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

методы развития

методы контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.

Методы воспитания:

-Сейчас выйдет представитель первой (второй, третьей, четвертой, пятой) группы и расскажет нам, о чем в своей группе он узнал.

-Задайте вопросы, если они есть

-Ребята, а какие профессии, связанные с почтой вы знаете?

-Спасибо.

-Современный мир очень быстро меняется, численность почт сокращается, люди все чаще пишут электронные письма, в связи с этим и работа почтальона редко встречается. В селах еще по - прежнему они есть.

-Сегодня я предлагаю вам потренироваться заполнять телеграммы, а также написать текст в будущее, про профессию почтальона. Для этого, давайте прочитаем описание профессии.

Профессия почтальон – это работа в почтовом отделении. Сотрудник почты доставляет адресатам письма, посылки, прессу и другие виды корреспонденции. Профессия почтальон входит в категорию старинных работ. Интересно, что профессия почти не изменилась даже за несколько веков, и 300 лет назад человек берет или доставляет корреспонденцию. Рабочее время почтальона стартует с раскладывания писем по маршруту, отбору прессы для получателей и т.д. Он группирует разные виды газет и журналов, затем начинает доставку по домам. Он также сортирует извещения, которые должны получить адресаты. Почтальон также доставляет пенсии и другие денежные переводы. Получает расписки о своевременной и целостной доставке. Он также оформляет подписку на периодику.

· коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге на уроке; отвечает на вопросы учителя, умение слушать); регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение планировать алгоритм своих действий при выполнении задания.)

4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

Задача: Выявить качество и уровень усвоения учащимися новых знаний. Выявить недостатки в знаниях, если они есть. Установить их причины.

Методы обучения:

методы получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация.

методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личной значимости.

методы контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.

Методы воспитания:

методы формирования социального опыта детей: пример.

методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивация деятельности и поведения: беседа.

-Сейчас придвиньте к себе макеты телеграмм. Какие графы для заполнения вы там видите?

-А как вы думаете, где на данном макете нужно разместить текст?

-Я предлагаю вам написать короткий текст о профессии почтальона, чем он занимается, так сказать, телеграмма будущего, ведь возможно совсем скоро профессия почтальон исчезнет, с рынка труда.

-Какой текст мы можем разместить на этих строках, о чем он будет?

-Мы с вами заполним графу «Куда, кому». Туда впишите адрес нашей школы.

Заполните графу адрес и фамилия отправителя, самостоятельно.

-Как можно кратко описать о профессии почтальона в телеграмме?

-Где на телеграмме можно написать об этом?

-..,что ты напишешь о профессии почтальона?

-Приступайте к заданию.

-.., что ты написал о профессии почтальона?

-Как вы думаете, кто может прочитать наши телеграмму? (ребенок, в будущем, взрослые)

-Сейчас я предлагаю вам, посчитать стоимость телеграммы.

-Откройте свои рабочие тетради и самостоятельно найдите страницу, по данной теме.

-.., какая страница?

-Какое задание там дано?

-Посмотрите на презентацию, там описаны цены за одно слово.

Для "обыкновенной" телеграммы, цена одного слова составляет 2 рубля 90 копеек. Если вы отправляете "срочную" телеграмму, то каждое слово в ней стоит 4 рубля 50 копеек.

-Какие графы нужно заполнить. Сейчас я вам раздам калькуляторы, и вы самостоятельно посчитаете стоимость вашей телеграммы.

…, сколько стоит твоя телеграмма?

-Давайте подумаем, а кому бы вы хотели отправить телеграмму?

-Что бы вы хотели там написать?

-Спасибо.

· коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге на уроке; отвечает на вопросы учителя, умение слушать); регулятивные УУД (волевая саморегуляция)

5.Рефлексия учебной деятельности

Задача: подвести итоги урока.

Методы обучения:

методы получения новых знаний: беседа.

методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личной значимости.

методы контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.

- Наш урок подходит к концу.

-Что нового вы узнали на уроке?

- С какими профессиями мы познакомились?

-Предлагаю дома написать письмо в будущее (о своих мечтах в выборе профессии).

- Мне было приятно работать с вами. Спасибо за работу на уроке!

Конструкт урока технологии

Класс: 3

УМК: «Школа России» Программа: «Технология» (Н. И. Роговцева, Богданова Н.В. и др.)

Тема урока: Автомастерская. Автофургон «Мороженое».

Планируемый результат:

Личностный: демонстрируют положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности, аккуратность; уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда; имеет представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности, демонстрируют уважительное отношение к профессиями и их деятельности.

Метапредметный: обучающиеся проявляют

Регулятивные УУД (самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; планировать предстоящую практическую работу, самостоятельно определять цель урока, соотносить свои действия с поставленной целью; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в учебнике и рабочей тетради; руководствоваться правилами при выполнении работы; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов; осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы; выбор средств для выполнения изделия);

Познавательные УУД (анализируют внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определяют его основные конструктивные особенности: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму);

Коммуникативные УУД (аргументируют свою позицию с целью решения возникающих проблем; управляют поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; оценивают высказывания и действия партнера, сравнивают их со своими высказываниями и поступками).

Предметный: осваивают и применяют правила построения развертки; с помощью чертежа, конструируют геометрические тела, составляют объемную модель реального предмета, соблюдая основные его параметры; экономно расходуют материалы;; конструируют изделия в соответствии с назначением (кабина, капот, рессора, кузов), используя правила безопасной работы с ножницами, правила сгибания картона, правила работы с клеем и; имеют представление о профессиях: автослесарь, инженер – конструктор, чертежник, дизайнер, электрик. Имеют представление о понятиях «Грань», «Развертка», «Клапаны».

Цель: активизация самостоятельной мыслительной деятельности в процессе конструирования кабины фургона из картона.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности, аккуратность; уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда; имеет представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности, уважительное отношение к профессиями и их деятельности.

Развивающая: развивать:

Регулятивные УУД (умения самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; планировать предстоящую практическую работу, самостоятельно определять цель урока, соотносить свои действия с поставленной целью; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в учебнике и рабочей тетради; руководствоваться правилами при выполнении работы; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов; осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы; выбор средств для выполнения изделия, выполнять текущий контроль и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям);

Образовательная: рассказать и научить применять правила построения развертки; с помощью чертежа, учить конструировать геометрические тела, составлять объемную модель реального предмета, соблюдая основные его параметры; учить, экономно расходовать материалы; учить конструировать изделия в соответствии с назначением (кабина, капот, рессора, кузов), используя правила безопасной работы с ножницами, правила сгибания картона, правила работы с клеем и; дать представление о профессиях: автослесарь, инженер – конструктор, чертежник, дизайнер, электрик, представление о понятиях «Грань», «Развертка», «Клапаны».

Принципы обучения

Дидактические принципы обучения:

ü Наглядности

ü Систематичности и последовательности

ü Прочности

ü Доступности

ü Научности

ü Сознательности и активности обучения

ü Связи теории с практикой

ü Воспитывающего характера обучения

Принципы развивающего обучения:

ü Повышение в процессе обучения активности учащихся

ü Осознание учащимися процесса обучения

ü Прохождение материала в быстром темпе

Принципы системно- деятельностного подхода

ü Деятельности

ü Непрерывности

ü Психологической комфортности

ü Вариативности

ü Минимакса

Принципы воспитания

ü Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом

ü Создание положительного эмоционального подъёма

ü Воспитание через взаимодействие

Методы обучения

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы выработки учебных умений и накопления опыта

· Практические (практическая работа, упражнение)

Методы получения новых знаний

· Беседа

· Объяснение

· Демонстрация

Методы эмоционального стимулирования

· Поощрение

Методы развития познавательного интереса

· Формирование готовности к восприятию

Методы формирования ответственности и обязательности

· Формирование понимания личностной значимости

· Предъявление педагогических требований

· Оперативный контроль

Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта

· Освоение элементарных норм ведения разговора

· Метод взаимной проверки

· Создание ситуации совместных переживаний

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей

· Постановка проблемы

Методы контроля учебно-познавательной деятельности

· Анализ продуктов деятельности

· Беседа

· Наблюдение

Методы воспитания

ü Методы формирования социального опыта детей

· Педагогическое требование

· Пример

· Ситуация свободного выбора

ü Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

· Беседа

ü Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

· Поощрение

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование:

· Индивидуальное: рабочая тетрадь, карандаш, копировальная бумага, ножницы, клей, картон, клеёнки, салфетки.

· Демонстрационное: образец изделия, учебник.

Источники информации:

1. Роговцева Н. И. Технология 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций с прил. на эл. носителе/ Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. обр., издательство «Просвещение». – 3-е издание – М.: Просвещение, 2013. – 143 стр.

2. Роговцева Н. И. Технология 3 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных организаций с прил. на эл. носителе/ Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. обр., издательство «Просвещение». – 3-е издание – М.: Просвещение, 2013.

Тип урока: урок совершенствования способов действий (урок закрепления).

1. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.

3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

5. Информация о домашнем задании.

6. Рефлексия учебной деятельности.

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приёмы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учётом формируемых УУД

Мотивация учебной деятельности обучающихся. Задача: собрать внимание детей, настроить на предстоящую деятельность.

Педагогическое требование.

-Добрый день, ребята! Поприветствуем друг друга. Садитесь. Проверьте, всё ли у вас приготовлено к уроку: цв. картон, клей, ножницы, пенал, учебник и рабочая тетрадь. Уберите всё лишнее с парты.

-Как вы думаете, можно ли на уроках технологии путешествовать? (Да)

-А где вы всё это время путешествуете? (Мы путешествуем по городу).

-Как вы считаете, на чём можно путешествовать по городу? (По городу можно путешествовать на машине, на трамвае, на велосипеде).

-Спасибо за ответы.

-А теперь каждый из вас вспомните, когда вы гуляете по городу со своими родителями, родными или даже с друзьями, то на улицах города какие объекты вы встречаете? (Мы встречаем машины, прохожих, магазины, киоски)

-А какое самое вкусное лакомство мы можем, есть на улице летом? (мороженое)

-Верно! Это мороженное.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическое оценивание; Коммуникативные УУД: планирование;

Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели); логические (анализ, синтез, установление причинно – следственных связей); Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, оценка, волевая саморегуляция.

Актуализация знаний.

Задача: повторить изученный материал.

Методы формирования социального опыта, осмысления, стимулирования, контроля, развития психических функций, организации взаимодействия, формирования ответственности и обязательности, выработки учебных умений.

Фронтальная работа, индивидуальная, самооценка и взаимооценка.

-А как вы думаете, как мороженое поступает в магазин? (Мороженое привозят на машине)

-А как называется профессия человека, который развозит различные продукты в магазины? (Водитель)

-Хорошо! Молодцы! А кто может ещё назвать профессии, которые связаны со сборкой автомобилей? (инженер-конструктор, авто слесарь, автомеханик)

-Сейчас, я вам предлагаю поработать в парах.

Соотнесите название профессии человека и вид его деятельности по производству автомобиля, и соедините их стрелочкой.

Профессия	Деятельность
Инженер-конструктор	Вычерчивает чертёж автомобиля, его основных узлов
Дизайнер	Придумывает дизайн автомобиля
Автослесарь	Рабочий, специалист по сборке и ремонту автомобиля.
Электрик	Рабочий, специалист по наладке электрооборудования
Чертёжник	Разрабатывает новые узлы, механизмы автомобиля, проводит расчёты и проектирует конструкцию автомобиля

-Ребята, давайте подумаем, а какие профессии в скором времени могут

(С изменениями мира техники и использованием нано и новых технологий в автомобилестроении расчеты и чертежи выполняет компьютер. Чертежник, который в ручную вычерчивает чертежи, не нужен. Вообще в скором будущем мы, возможно, будем перемещаться без автомобилей.)

- Сегодня я предлагаю вам побыть в роли инженера-конструктора.

-И поэтому, я сегодня вам предлагаю побыть в роли конструктора на автомобильном заводе.

-А что изготовить ? (Автомобиль)

-А, если быть точнее, то модель кабины автофургона «Мороженое». Мы ведь не зря с вами об этом говорили. Давайте сформулируем тему урока.

Тема урока: Автомастерская. Автофургон «Мороженое».

Из чего изготовим модель? (из картона) продолжите предложения.

-Давайте поставим задачи на урок.

- Узнать что такое развёртка

Научиться выполнять чертёж и развертку

Изготовить модель кабины автофургона «Мороженое»

-Ребята! Что такое развёртка? (Это чертёж плоской заготовки)

-Хорошо! Посмотрите на фигуры со страницы 92-ой. Назовите эти фигуры. (Куб, Пирамида, Призма)

-В чём отличия данных фигур? Какая геометрическая фигура взята за основу каждой фигуры? (У куба-квадрат, у пирамиды-треугольник, а у призмы-прямоугольник).

-Это называется ГРАНЬ у объёмной фигуры.

-Ребята, посмотрите на геометрическую фигуру, которую я вам показываю.

-Что это за фигура? (призма)

-Посчитайте, сколько граней у этой фигуры? (7)

-Молодцы! Сосчитали.

-Закройте учебник и отложите его на край парты. А теперь откройте рабочую тетрадь на странице 43-ей.

-Что перед вами? (развёртка кабины)

-Что обозначают данные линии? (линии сгиба)

Кто забыл, обратите внимание на страницу 17-ю учебника.

-Посмотрите ещё раз на развёртку. Что нам ещё дано? По контуру что идёт? (Клапаны) Для чего они служат? (Для соединения частей детали, чтобы можно было склеить деталь).

-Для построения развертки необходимо знать размеры граней тела, которые последовательно вычерчиваются на плоскости (листе).

-На развёртке обязательно должны быть не только все грани тела, но и клапаны для соединения развертки в объемную форму конструкции.

Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование; управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли; Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; контроль; коррекция; Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели; знаково – символическое); логические (анализ; подведение под понятие).

Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

Задача: проговорить и обобщить имеющиеся знания о плане выполнения изделия.

Инструкция, беседа.

-Для того чтобы закрепить знания предлагаю вам выполнить чертеж развертки куба на листе формата А4, по иллюстрации на 93 странице учебника. Покажите свои чертежи. Какие трудности у вас возникли?

-Сейчас, чтобы нам было проще работать, я предлагаю составить план нашей работы, в группах. Каждая группа самостоятельно составляет план в группе, по своей деятельности.

Работа в группе

1. Сборка кабины.

2. Сборка кузова.

3 Сборка колёс (парных колес)

5. сборка автомобиля

Примерный план для 1, 2 группы.

1. Разметка по линейке

2. Вырезание по контуру.

3. Сгибание по линиям сгиба.

4. Сборка детали с помощью клея

5. Оформление

Личностные УУД: самоопределение; Коммуникативные УУД: планирование, постановка вопросов, принятие решения и его реализация, управление поведением партнёра.

Познавательные УУД: (общеучебные): поиск и выделение информации; (логические): анализ, синтез, выведение следствий, установление причинно – следственных связей; Регулятивные УУД: планирование, волевая саморегуляция.

Организация контроля и самоконтроля Задача:

выполнить изделие, соблюдая правила работы с картоном, ножницами и клеем; способствовать развитию высших психических функций.

-Итак, ребята! Приступим к созданию модели кабины фургона.

-Обращайтесь к нашему плану на доске.

-Приступайте к выполнению работы в группах

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическое оценивание; Коммуникативные УУД: планирование, постановка вопросов, подбор способов принятия решения и его реализация, управление поведением партнёра; Познавательные УУД: (общеучебные): моделирование; (логические): анализ, синтез, сравнение, выведение следствий; (действия постановки и решения проблем): самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозирование, контроль, волевая саморегуляция.

Рефлексия учебной деятельности. Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Поощрение, беседа.

Итак, ребята!

А теперь представитель группы представьте и расскажите о своей работе, ответив на вопросы:

1.Какие трудности возникли в работе?

2. Как вы их преодолели?

3. Какие умения требуют дополнительных упражнений?

Как вы думаете, где могут пригодиться полученные знания и умения в будущем?

-Если вас заинтересовали профессии, то вы можете выполнить дополнительные задания

Нарисовать автомобиль будущего.

Поработав с текстом, подготовить рассказ о профессиях людей автомастерской будущего.

У нас получилась замечательные Автофургоны «Мороженое».

Молодцы! Спасибо за урок! Не забудьте прибрать своё рабочее место. До свидания!

Личностные УУД: самоопределение.

Регулятивные УУД: выполнять текущий контроль и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям

Конструкт урока технологии

Класс:3

УМК: Школа России. Программа: «Технология» Роговоцева Н.И.
Тема урока: Магазин подарков

Планируемый результат:

· Личностный: обучающиеся демонстрируют развитие эстетических потребностей ценностей

научатся формировать установки на безопасное поведение, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным ценностям.

· Метапредметный:

обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: самостоятельно организуют свое рабочее место, сохраняют порядок на протяжении всего урока; определяют учебную задачу и выстраивают оптимальную последовательность действий для реализации замысла; при выполнении работы руководствуются правилами и инструкционной картой; устанавливают причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; осуществляют корректировку хода практической работы (при необходимости); взаимоконтроль практического действия; оценивают качество работы.

Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: осуществляют поиск и отбирают необходимую информацию, самостоятельно комбинируют и используют освоенные технологии в соответствии с конструктивной задачей; в совместной работе с учителем учатся выдвигать идею в соответствии с поставленной целью; осуществляют операции анализа и синтеза при планировании деятельности.

Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: демонстрируют навыки овладения монологической и диалогической формами речи.

· Предметный: демонстрируют представления о способах упаковки подарков и видах упаковки; знают правила оформления подарка; умеют составлять план работы; изготавливают упаковку для подарка, учитывая его форму и назначение; демонстрируют умение оформлять изделие, имеют представление о профессиях людей, работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер, товаровед)

Цель: развитие эстетического вкуса в процессе оформления и создания упаковки для подарка.

Задачи:

· Воспитательная: воспитывать у обучающихся эстетические потребности, ценности; проявляют безопасное поведение, мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным ценностям.

· Развивающая: Регулятивные УУД: целеполагание - контроль - коррекция - оценка - волевая саморегуляция. Познавательные УУД: Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Универсальные логические действия: - анализ, синтез, выведение следствий; Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

· Образовательная: познакомить со способами упаковки подарков и видах упаковки; познакомить с правилами художественного оформления подарка; научить составлять план работы; научить изготавливать упаковку для подарка, учитывая его форму и назначение; дать преставление об оформлении изделия.

Принципы обучения и воспитания: принцип наглядности, доступности, прочности усвоения знаний.

Принципы воспитания:

Ø Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;

Ø Воспитывать через взаимодействие;

Ø Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

Ø Воспитание через творчество.

Принципы обучения:

Ø Принцип деятельности;

Ø Принцип наглядности;

Ø Принцип систематичности и последовательности;

Ø Принцип минимакса;

Ø Принцип психологической комфортности.

Методы обучения:

Ø По источнику получения знаний:

· словесные: объяснение, беседа, напоминание

· наглядные: демонстрация, иллюстрация, показ приёмов выполнения

· практические: упражнения

Ø Методы контроля и диагностики познавательной деятельности:

· анализ продуктов детской деятельности

· беседа

· наблюдение за практической деятельностью

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оснащение:

· Оборудование:

демонстрационное (мультимедийная презентация, план работы, образец изделия, листы самооценки);

индивидуальное (картон, цветная бумага, клей карандаш, лента атласная, ножницы);

Информационные источники:

ü Программы общеобразовательных учреждений Роговцева Н.И Технология Программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование.

ü Учебное пособие. Технология 3 класс. Роговцева Н.И. , Богданова Н.В. , Шилова Н.В.

ü Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

ü Электронный ресурс http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1233417-kak-sdelat-podarochnuju-upakovku-v-forme-elki.html

Тип урока: Урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

План урока:

Этапы урока

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация опорных знаний

3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу

4. Применение знаний и способов деятельности

5. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

6. Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты)

Ход урока

Этапы деятельности

Методы обучения и воспитания

Деятельность педагога

Планируемый результат

Мотивация к учебной деятельности

Задача:

Обеспечить мотивацию учения школьников, нормально внешне обстановку, дисциплины, общий настрой обучающихся на работу во время всего урока.

Художественное слово,

формирование готовности к восприятию; предъявление педагогических требований.

- Здравствуйте ребята.

Давайте проверим вашу готовность к уроку. У вас на партах должны лежать цветной картон, ножницы, клей.

- Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

А теперь все повернитесь,

И друг другу улыбнитесь.

Улыбнитесь мне, гостям

И садитесь по местам.

- Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение. И я надеюсь, что оно сохранится на протяжении всего урока.

- На парте у вас лежат карточки в левом квадратике вам нужно нарисовать смайликом, какое у вас настроение.

-Поднимите руку кому не понятно.

-Приступайте.

- Отложите карточки на край стола, мы к ним вернемся в конце урока.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция

Актуализация опорных знаний.

Задача:

Обеспечить принятие ими целей урока.

Знания необходимые для изучения нового знания и умения, выявить совместно с обучающимися проблему, тему и цель урока.

Поощрение; Создание ситуаций успеха. репродуктивные, частично-поисковые.

формирование готовности к восприятию; предъявление педагогических требований.

Беседа, повторение, упражнение

– Какие же приближаются праздники? Да, это праздники – День защитника Отечества и 8 Марта. Традиционно
в нашей стране принято в эти дни поздравлять своих самых близких и родных людей: пап, мам, бабушек, дедушек. А еще в эти дни мы дарим друг другу подарки.

-А где мы приобретаем подарки? (в магазинах)

-Давайте определим тему урока. Тема урока: Магазин подарков.

-Какие задачи мы можем поставить на урок?

1. Узнать о профессиях, связанных с магазином,

2. Изготовить подарок.

– А что же такое «подарок»? Как вы понимаете значение слова?

– Сверьте с определением, данным в учебнике.

– Вспомните и назовите сказки, в которых герои получают чудесные подарки. («Морозко», «Золушка».)

Что же такое «магазин»? Сформулируйте определение.

Организует работу по учебнику. Предлагает учащимся дать определение понятию «магазин» и затем сверить его с определением, данным в учебнике.

Личностные УУД:

-самоопределение;

- действие смыслообразования,

Регулятивные УУД:

- целеполагание

- контроль

- коррекция

- оценка

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД:

Общеучебныеуниверсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Универсальные логические действия:

- анализ, синтез, выведение следствий;

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу

Задача:

Дать представление об изделии и особенностях технологии его конструкции.

Обеспечить усвоения уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;

обеспечить формирование у уч-ся умения самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.

беседа. Репродуктивные,

предъявление педагогических требований.

Освоения элементарных норм ведения разговора.

практические; методы самостоятельной работы.

частично-поисковые.

поощрение и порицание.формирование готовности к восприятию. формирование понимания личностной значимости, оперативный контроль.

упражнения, повторение

Многим кажется, что работать в магазине не так уж сложно. На самом деле, это тяжелый труд людей многих профессий.

-А вы знаете, люди каких профессий работают в магазине?

Мы с вами, в основном, общаемся с продавцами.

– Что вы знаете об этой профессии?

-Для того, чтобы подробнее узнать про профессии людей, работающих в магазине, я предлагаю вам выполнить такое задание: у вас на парте лежат карточки с таблицей, вам нужно ее заполнить ее, опираясь на текст учебника на страницах 82 - 83, но не просто списать с учебника, а описать что вы поняли своими словами, самое главное, в чем заключается работа данных профессий. В колонке З вы описываете то, что знаете, в таблице У, что нового узнали, в таблице Х – что хотите узнать подробнее Поднимите руку, кому непонятно. Время на выполнение 7 минут.

З- знаю, У - узнал новое, Х - хочу узнать подробнее

З	У	Х

-Заканчивайте. Кто хочет выйти и рассказать нам?

-Спасибо!

-Ребята, а как вы думаете, может ли данные профессии исчезнуть? А почему?

-А как они могут измениться? (возможно, им придется осваивать новые, современные технологии).

Организует работу по учебнику.

– Прочитайте в учебнике, какой подарок ко Дню защитника Отечества предлагает изготовить Ваня, ответьте на вопросы.

– Что такое брелок? Для чего он предназначен?

– Из чего предлагается его сделать?

– Чем отличается соленое тесто от других пластичных материалов?

– Различаются ли приемы работы с тестом от приемов работы с глиной и пластилином?

-Чтобы узнать, какое изделие мы с вами выполним, посмотрите на образец (брелок)

-Как можно назвать данное изделие?

-Скажите, из какого материала он сделан?

- Какой формы этот брелок?

- Какой еще формы можно сделать брелок?

-Итак, с чего нам необходимо начать работу?

-Давайте совместно составим план изготовления изделия на сегодняшний урок!

Для начала нам необходимо будет с помощью копировальной бумаги перевести понравившийся шаблон из рабочей тетради на картон, затем отделить немного теста, раскатать его при помощи скалки , приложить шаблон из картона и стекой отрезать лишнее тесто по краям, кнопкой наметить контур рисунка на тесте, сделать отверстие для ленточки с помощью пустого стержня от ручки, покрыть брелок лаком, и после того как он высохнет, вдеть ленточку в отверстие и завязать её.

Личностные УУД:

-самоопределение;

- действие смыслообразования,

Регулятивные УУД:

- контроль

- коррекция

- оценка

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД:

1.Общеучебные универсальные действия:

- поиск и выделение необходимой информации

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- инициативное сотрудничество;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Применение знаний и способов деятельности.

Задача: Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне их применения

Словесные, наглядные: практические; методы самостоятельной работы.

репродуктивные, частично-поисковые.

предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

упражнения, практические работы.

повторение.

Ребята, давайте проверим, всё ли у вас готово для выполнения изделия?

Повторю, что нам понадобится

· Соленое тесто

· Доска (клеенка)

· Скалка

· Ленточка

· Стека

· Картон

· Перчатки

· Пустой стержень

· Лак

· Кнопка

Сейчас я пройду по классу и проверю наличие необходимых для выполнения работы инструментов и материалов.

-Сейчас придвиньте к себе план выполнения брелка.

1. С помощью копировальной бумаги переводим на картон понравившийся шаблон из рабочей тетради

2. Надеваем перчатки

3. Отделяем небольшой кусочек теста, остальное тесто накрываем пленкой(пакетиком)

4. Раскатываем кусочек теста в блин

5. Кладем на него шаблон из картона, убираем лишнее тесто по краям стекой

6. Кнопкой сквозь шаблон намечаем контур рисунка на тесте

7. С помощью пустого стержня от ручки делаем отверстие для ленточки ( необходимо воткнуть стержень и прокрутить его )

8. После того, как брелок высохнет, покройте его лаком

9. Когда лак высохнет, вденьте ленточку в отверстие и завяжите её.

.-Какие пункты кажутся вам сложными?

-Если вопросов нет, то можете приступить к выполнению, но для начала давайте определим критерии.

- Первый критерий – аккуратность.

- Второй критерий- самостоятельность.

-Третий критерий- творчество.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Познавательные УУД:общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, синтез, сравнение.

Самостоятельная работа

Задача: Выявить качество усвоения учащимися знаний и способов деятельности, определение недостатков и устранить их.

Поощрение;

беседа.

формирование понимания личностной значимости, предъявление педагогических требований.

Освоения элементарных норм ведения разговора.

Ребята, пора заканчивать практическую работу и привести в порядок свои рабочие места.

Уберите, пожалуйста, остатки теста в мешочек, ленточки аккуратно сложите в папку (рюкзак),кнопки складываем в коробочку, клеенки (доски) кладем на край стола со скалкой.

-Теперь каждый из вас выйдет и покажет свои брелки, и оценит их по критериям.

-Спасибо!

Личностные УУД: самоопределение.

Регулятивные УУД: оценка собственной деятельности.

Рефлексия учебной деятельности

Задача:

Инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассника.

Поощрение;

беседа.

формирование понимания личностной значимости, предъявление педагогических требований.

Освоения элементарных норм ведения разговора.

- - Где могут пригодиться знания и умения, которые мы применяли сегодня на уроке в дальнейшем?

-С какими профессиями мы познакомились?

-Какие трудности возникли у вас на уроке?

-Если кого-то заинтересовали профессии, то вы можете выполнить дополнительные задания:

Подумай, какие профессии в торговле можно заменить машинами»?

2. Попробуй рассчитать стоимость подарка, изготовленного твоими руками.

-До свидания. (Уборка рабочего места.)

Личностные УУД:

- Самоопределение;

- действие смыслообразования,

Регулятивные УУД:

- волевая саморегуляция.

ПознавательныеУУД:

1.Общеучебные универсальные действия:

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- Рефлексия учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:

Конструкт урока технологии

Класс: 3

Тема: Водный транспорт Изделие: Яхта

УМК: Школа России Программа «Технология» (Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.)

Цель: формирование регулятивных УУД в ходе конструирования яхты.

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют готовность оказать посильную помощь одноклассникам; мотивацию к учебной деятельности, уважительное отношение к профессиям, связанным с кораблестроением и труду человека в целом.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют:

регулятивные УУД (формулировать тему цель урока после предварительного обсуждения; умение планировать и организовывать свою деятельность, выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям; анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного);

познавательные УУД (умение осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач; применяют для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, построения рассуждений и выводов);

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; уметь вести познавательный диалог по теме урока).

Предметные: имеют представление о профессии «инженер-кораблестроитель», о видах водного транспорта, строении яхты, применяют навыки работы с бумагой при конструировании, конструируют яхту самостоятельно по технологической карте.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать готовность оказать посильную помощь одноклассникам; мотивацию к учебной деятельности, уважительное отношение к профессиям, связанным с кораблестроением и труду человека в целом.

Развивающие: развивать:

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока).

Образовательные: формировать представление представление о профессии «инженер-кораблестроитель», о видах водного транспорта, строении яхты, создать условия для применения навыков работы с бумагой при конструировании, для конструирования яхты, самостоятельно по технологической карте.

Принципы воспитания: Принцип единства, принцип организации активной деятельности воспитуемых, принцип связи воспитания с жизнью, принцип гуманизма в воспитании, принцип опоры на коллектив, принцип использования самовоспитания.
Принципы обучения: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип психологической комфортности.
Методы воспитания:

1) Метод формирования сознания личности: этическая беседа, рассказ, разъяснение.
2) Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: приучение, поручение, педагогическое требование.
3) Метод стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, поощрение.
4) Метод контроля: наблюдение, беседа, результаты деятельности воспитанников.
5) Метод формирования социального опыта детей: пример, педагогическое требование, поручение.

Методы обучения:

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: практические работы
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса: Формирование готовности к восприятию, Стимулирование занимательным содержанием.

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная

Дидактические средства:

Демонстрационные: образец изделия, предметная инструкционная карта, презентация, музыка для фона.

Индивидуальные: ножницы, лист офисной бумаги А4, схемы с условными обозначениями, условные обозначения, для оформления цветная самоклеющаяся бумага.

Информационные источники:

2. Производственная практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего образовании» [Текст]: рекомендации студентам/Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский, 2015. – 26с.

3. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников умк: «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 74 с.

4. Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

5. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

6. http://vklasse.org/3-klass/uchebniki/tehnologiya/ni-rogovtseva-nv-bogdanova-nv-dobromyslova-2013

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий.

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

3. Решение проблемы.

5. Первичное закрепление

6. Организация самостоятельной работы

7. Рефлексия учебной деятельности.

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом формирования УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Задачи:

проверить готовность к уроку, создать благоприятный психологический климат.

Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: приучение, поручение, педагогическое требование.
Метод контроля: наблюдение, беседа.
Метод формирования социального опыта детей: педагогическое требование.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса: Формирование готовности к восприятию.

- Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

Урок мы должны начать с хорошего настроения. Ведь хорошее начало – это половина дела.

А теперь тихонько присаживайтесь на свои места.

Ребята, у вас на столах должны лежать: карандаш, ножницы, клей, линейка, белая и цветная бумага, картон.

Проверьте своё рабочее место.

регулятивные УУД (умение планировать и организовывать свою деятельность, выполнять текущий контроль);

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя,)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Задача: актуализировать знания обучающихся, изученные ранее, формировать познавательный мотив, подведение обучающихся к формулированию темы и постановке цели урока.

Метод формирования сознания личности: этическая беседа, рассказ, разъяснение.
Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: педагогическое требование.
Метод стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, поощрение.
Метод контроля: беседа,
Метод формирования социального опыта детей: пример, педагогическое требование, поручение.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация.
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

- На прошлом уроке начали, новый раздел

-Кто скажет, какой? («Человек и вода»).

-С конструкцией чего познакомились? (с конструкцией моста)

-Что вы узнали о мостах? ( о том, что они могут открываться и закрываться перед водными транспортами)

-Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? (Тема: водный транспорт)

-Что бы вы хотели нового узнать в этой теме, и на каких предприятиях побывать, связанных с ней?

регулятивные УУД (формулировать тему цель урока после предварительного обсуждения; умение планировать и организовывать свою деятельность, отделять известное от неизвестного);

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; уметь вести познавательный диалог по теме урока,).

3. Решение проблемы.

Задача: поиск решения по изготовлению изделия (как сделать изделие)

Метод формирования сознания личности:, разъяснение.
Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: приучение, поручение, педагогическое требование.
4) Метод контроля: наблюдение, результаты деятельности воспитанников.
Метод формирования социального опыта детей: пример, педагогическое требование, поручение.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса: Формирование готовности к восприятию, Стимулирование занимательным содержанием

Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Здесь изображены различные виды водного транспорта: плот, лодка, парусник, пароход и корабль. (в хаотичном порядке)

-Вам нужно определить последовательность появления транспорта. Заполните карточки, расставьте цифры с последовательностью.

Вид транспорта	Последовательность появления
Корабль
Лодка
Парусник
Плот
Пароход

-Давайте проверим.

-.., в какой последовательности ты описал появление видов транспорта?

-Спасибо.

-А какие профессии вы знаете, связанные с кораблестроением?

Каждая профессия имеет свое значение для судостроения.

(1. Гибщик судовой 2. Изолировщик судовой 3. Инженер по наладке и испытаниям в судостроении 4. Инженер-технолог в области судостроения 5. Контролер судокорпусных, судомонтажных и трубопроводных работ 6. Маляр судовой, 7. Инженер - кораблестроитель)

-Как вы думаете, чем занимается инженер – кораблестроитель? Так же, эту профессию называют судостроитель.

Инженер-кораблестроитель занимается проектированием, конструированием и ремонтом морских и речных судов.

-Какими качествами должен обладать человек, который хочет получить данную профессию?

Инженер-кораблестроитель конструирует промысловые и пассажирские суда, разрабатывает новые проекты, просчитывает устойчивость судна на волнении.

Давайте посмотрим какими качествами должен обладать.

обладать глубокими знаниями в сфере технологии и организации производства;
математическими, экономическими, аналитическими знаниями;
уметь работать с заказчиками;
иметь навыки ведения документации, составления актов;
оперативно решать технические вопросы на объектах;
хорошо разбираться в проектной документации, поступающей от проектировщиков, и четко следовать ей;

Есть утверждения, что к 2020 году в этой сфере будут очень востребованы следующие профессии.

-Сейчас я предлагаю вам поработать в парах, прочитать текст, выделить ключевые слова, и объяснить с чем связана необходимость данных профессий.

1. Системный инженер морской инфраструктуры(совокупность связанных между собой структур, отраслей или объектов, служащих для нормального функционирования любой системы). Профессионал, занимающийся разработкой и внедрением технологий, повышающих устойчивость береговых сооружений и судов к различным типам угроз. Подобных специалистов готовят уже и сегодня.

(Системный инженер, инфраструктуры угроз устойчивость)

Связано в безопасностью порта и судов

2. Специалист по навигации в условиях Арктики. Хорошо понимает особенности ледовой навигации в условиях Крайнего Севера, умеет прокладывать оптимальные маршруты для плавательных средств и принимать быстрые решения об их изменении в нестандартных ситуациях, сооружений и судов к различным типам угроз (природные, техногенные). Подобных специалистов готовят уже и сегодня

(Навигации, Севера, Арктики)

Связано с освоением Арктики и крайнего Севера

3. Портовый эколог - специалист, занимающийся мониторингом и контролем показателей экологической безопасности порта, судов, окружающей среды. Занимается разработкой программ по восстановлению экологии порта и акватории, совместно с другими профессионалами.

Так будет развиваться кораблестроение и в этой сфере очень нужны грамотные люди.

-Сегодня мы с вами будем инженерами – кораблестроителями. Сегодня будем конструировать модель яхты.

Откройте свои рабочие тетради, рассмотрите план работы над поделкой и задайте свои вопросы.

-Помните, что мы с вами инженеры – кораблестроители, все расчеты при выполнении должны быть точными и аккуратными.

регулятивные УУД (умение планировать и организовывать свою деятельность, анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного);

коммуникативные УУД

(уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; уметь вести познавательный диалог по теме урока,).

4. Первичное закрепление

Задача: проанализировать алгоритм выполнения изделия, части изделия.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Прежде чем вы выполните эскиз модели яхты, я хочу обратить ваше внимание на основные элементы конструкции судна»

Учитель демонстрирует готовую модель яхты и на ее примере показывает составные части.

Корпус (левый борт, правый борт), корма, палуба, парус, мачта.

Корпус судна — основная часть судна в виде водонепроницаемого и полого внутри тела обтекаемой коробчатой (для надводных судов) или цилиндрической (для подводных лодок) формы.

Корма́ — задняя часть корпуса корабля (судна), подразделяется на надводную и подводную части. Форма подводной части кормы в определённой мере влияет на управляемость судна и сопротивление воды его движению. Форма надводной части кормы зависит от предназначения корабля (судна) и его размеров.

Па́рус — ткань или пластина, прикрепляемая к средству передвижения и преобразующая энергию ветра в энергию движения.

Мачтами называют длинные цилиндрические колонны из дерева и стали, установленные наклонно или вертикально относительно палубы судна.

Обучающиеся смотрят на слайд и образец яхты, изучают части судна.

-Какие материалы необходимы нам, чтобы выполнить эту модель? (Картон, ножницы, цветная бумага, шаблоны, карандаш и пластилин).

4. Выполнение изделия «Яхта». Практическая работа

Под руководством учителя, учащиеся выполняют практическую работу поэтапно. Опираясь на текстовый план учебника. На определенных этапах выполнения работы учитель проводит контроль выполняемой работы, демонстрирует приемы, которые могут вызвать затруднения.

Давайте выполним модель яхты в учебнике на стр.105-106, представлен алгоритм выполнения работы. Внимательно его прочитайте.

Алгоритм: 1.переведите шаблон из рабочей тетради на картон и вырежьте заготовки. Заготовку детали основания корпуса яхты дважды обведите на картоне и разметьте клапан. 2.вырежьте части основания корпуса, надрежьте клапан. Аккуратно вклейте основание корпуса. 3. Приклейте к нему с помощью клапанов остальные детали корпуса яхты. Оклейте скотчем нижний соединительный шов корпуса яхты, чтобы яхта была более устойчивой и не промокала. 4.кусочком пластилина прикрепите к палубе мачту. 5.вырежьте из картона 2 держателя для яхты и поставьте на них яхту 6. Парус из цветной бумаги вырежьте самостоятельно. Шилом сделайте в нем отверстия нужного диаметра и наденьте парус на мачту. Оформите изделие. Из пластилина вылепите матроса, поместите его на палубу. Он будет выполнять роль груза, помогающего яхте держаться на воде.

С чего нужно начать работу? (С разметки деталей шаблонов)

-Рассмотрите алгоритм. Приступайте к выполнению изделия.

познавательные УУД (применяют для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, построения рассуждений и выводов);

коммуникативные УУД

5. Организация самостоятельной работы

Задача: закрепление навыков работы с бумагой, конструированием из бумаги, самостоятельное

выполнение работы по технологической карте

Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: приучение, поручение, педагогическое требование.
Метод стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, поощрение.
Метод контроля: наблюдение, беседа, результаты деятельности воспитанников.
Метод формирования социального опыта детей: пример, педагогическое требование, поручение.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: практические работы
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса: Стимулирование занимательным содержанием.

-Если вопросов нет, приступайте к выполнению задания.

По каким критериям мы можем оценить ваши изделия?

(1. Аккуратность

2. Оригинальность

3. Степень самостоятельности)

(Педагог контролирует, оказывает индивидуальную помощь).

-Завершайте свою работу. Кто уже закончил, может помочь своим товарищам.

-.., как ты оценишь свою работу по критериям?

Учащиеся размещают модели на столе и анализируют оп критериям.

регулятивные УУД (умение планировать и организовывать свою деятельность, выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям);

познавательные УУД (умение осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач; применяют для решения задач логические действия анализа, сравнения);

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;)

6. Рефлексия учебной деятельности
Задачи: осознание обучающимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов своей деятельности. по критериям и задачам урока.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Урок подходит к концу и пора подвести итоги.

-Чем вас заинтересовала работа конструктора? ,

-Что интересного было в конструировании яхты????

Если заинтересовала тема, можете выполнить дополнительное задание:

Подготовьте сообщение о судах, осваивающих Крайний Север; об структуре современных портов, об экологической безопасности портов, расположенных в крупных городах (Санкт-Петербург, Новороссийск и др.)

Все, что связанно с пройденным или прочитанным ранее материалом.

-Всем спасибо за работу, урок окончен.

регулятивные УУД (умение планировать и организовывать свою деятельность, выполнять текущий контроль и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям; познавательные УУД (применяют для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, построения рассуждений и выводов);

Конструкт урока технологии

Класс: 3

Тема: Интернет. Работа на компьютере

УМК: Школа России Программа «Технология» (Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.)

Цель: формирование регулятивных УУД в ходе конструирования яхты.

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют информационную культуру, как будущие члены информационного общества, уважительное отношение к миру труда и современным профессиям.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют:

регулятивные УУД (умение планировать и организовывать свою деятельность, выполнять текущий контроль деятельности, умение планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места);

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; уметь вести познавательный диалог по теме урока, умение работать в группе).

Предметные: имеют представление о профессии «программист", о видах водного транспорта, строении яхты, применяют навыки работы с бумагой при конструировании, конструируют яхту самостоятельно по технологической карте.

Задачи:

Развивающие: развивать:

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная

Дидактические средства:

Демонстрационные: образец изделия, предметная инструкционная карта, презентация, музыка для фона.

Информационные источники:

4. Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

5. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

6. http://vklasse.org/3-klass/uchebniki/tehnologiya/ni-rogovtseva-nv-bogdanova-nv-dobromyslova-2013

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий.

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

3. Решение проблемы.

5. Первичное закрепление

6. Организация самостоятельной работы

7. Рефлексия учебной деятельности.

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом формирования УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Задачи:

проверить готовность к уроку, создать благоприятный психологический климат.

- Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

Урок мы должны начать с хорошего настроения. Ведь хорошее начало – это половина дела.

-Сегодня мы с вами находимся в кабинете информатики, как думаете, почему? (мы будем работать на компьютере, работать в интернете).

-Давайте определим тему нашего урока. (Интернет. Работа на компьютере).

-Какие программы вы знаете, для работы на компьютере? (Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Paint).

-Как называется программа для создания презентаций на компьютере? (Microsoft PowerPoint)

-Давайте определим цель нашего урока. (Цель: создание презентации на компьютере, с помощью программы Microsoft PowerPoint).

регулятивные УУД (умение планировать и организовывать свою деятельность, выполнять текущий контроль);

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя,)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

-Как вы думаете, что нужно соблюдать при работе с компьютером? (правила техники безопасности).

-Сейчас, я предлагаю вам

Ситуация 1По звонку Андрей вбежал в класс, расталкивая товарищей, занял свободное место, вынул из кармана куртки тетрадь,
открыл ее на понравившейся ему программе и потянулся рукой к переключателю компьютера.
Но его остановил голос учителя.
Какие ошибки по ТБ допустил Андрей?

Ситуация 2

После 35-40 минут работы на компьютере Лена почувствовала шум в ушах, давление в лобной кости, боль в глазах.
Отчего могло такое случиться?

Ситуация 3

Во время урока Федя Кряков шепотом спросил соседа по парте: “Хочешь семечек?” “Давай!”-ответил тот. Часть семечек просыпалась на пол, и Федя полез под стол доставать их. При этом ему очень мешали провода от компьютера так, что их пришлось несколько раз перекладывать с места на место. Учитель сделал Крякову замечание. Чтобы показать, что он не бездельничает, Федя стал быстро стучать по клавиатуре, нажимая разные клавиши.
Какие правила поведения в кабине информатики нарушил Федя?

-Для того, чтобы беречь свое здоровье и соблюдать культуру, нужно соблюдать правила техники безопасности.

-А какие профессии связаны с работой на компьютере?

-Как вы думаете, чем занимается программист? (Программист — человек, который создает программы. Программа — перечень команд, которые должно выполнять какое-либо устройство).

-На ваш взгляд, может ли исчезнуть данная профессия в ближайшее время?

-Сама профессия не может исчезнуть, она может только немного измениться.

-К 2020 году появятся три новых профессий, в сфере IT технологий.

-Проектировщик нейроинтерфейсов. Нейроинтерфейсы – это специальные гаджеты, нового поколения, распознающие различные другие волны, которые излучает наш мозг.

-Как думаете, чем будет заниматься человек данной профессии? (Специалист, занимающийся разработкой совместимых с нервной системой человека интерфейсов для управления компьютерами, домашними и промышленными роботами, с учетом психологии и физиологии пользователей.)
Профессия появится после 2020 г.
-Следующая профессия – кибертехник умных сред

Кибернетика — наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах.

-Как думаете, в чем заключается деятельность людей данной профессии?

(Специалист, который занимается нижними уровнями информационной структуры, обеспечивает безопасность выделенных ему объектов в сети на этих уровнях)

Профессия появится после 2020 г

-Третья профессия – куратор информационной безопасности.

-Как вы думаете, в чем его задача? (Он обеспечивает безопасность, защиту и стабильную, устойчивую работу систем управления производством и процессами обработки информации. В первую очередь он следит за возникновением новых уязвимостей.)

3. Решение проблемы.

Задача: поиск решения по изготовлению изделия (как сделать изделие)

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

-Сегодня мы с вами создадим презентацию.

-Где мы можем взять информацию для презентаций? (В интернете)

-Что такое интернет? (Интернет – это система компьютерных сетей для хранения и передачи информации)

-Верно, спасибо.

-Информацию можно получать из книг, в культурных учреждениях, по почте. Самым популярным источником информации в современном мире является Интернет. С помощью Интернета можно отправить особое письмо, электронное. Прочитайте текст на странице 137 учебника.

-Какие функции интернет выполняет?

-Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю вам, в парах поработать с текстом, а затем рассказать о функциях одноклассникам.

(Информационная функция связана с предоставлением пользователям возможности быстро получать затребованную информацию, Коммуникационная функция Интернета связана с предоставлением пользователям Сети возможности общаться. Она развивается за счет создания в Интернете служб, аналогичных традиционным средствам общения, но превосходящих их по возможностям. Так, например, электронная почта объединяет возможности обычной почты и приближает их к возможностям прямого телефонного общения за счет скорости обмена сообщениями

Совещательная. Сеть Интернет – это место, где специалисты и пользователи компьютеров могут «встречаться» и обсудить интересующие их проблемы, в интерактивном режиме обменяться полезной информацией.

Коммерческая. Во всем мире активно развивается торговля по Сети. Потенциальный покупатель просматривает товары на экране своего ПК, заказывает и по кредитной карточке оплачивает их. Поступает товар к нему из ближайшего торгового пункта, естественно уже не виртуально.

Рекламная. Реклама через Интернет весьма эффективна, в первую очередь в связи с ее массовостью и оперативностью.

Развлекательная. Можно почитать и просмотреть огромное количество развлекательной литературы, фильмов; поиграть в самые увлекательные компьютерные игры, «путешествовать» и наслаждаться красотами разных музеев и стран, и многое другое.

Специфично компьютерная функция. Пользователи ПК могут получить, причем чаще всего бесплатно, самые новые программные средства, инструкции и рекомендации по работе в Сети.)

-Давайте послушаем о функциях интернета.

-Какие вопросы у вас возникли?

коммуникативные УУД

4. Первичное закрепление

Задача: проанализировать инструкции по созданию презентации

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

-Сейчас мы приступим к достижению цели. Сейчас разделитесь на группы. И сядьте за компьютеры. На столах у вас лежит инструкция по созданию презентации, вам нужно следуя ей составить презентация. О чем она может быть?

-Я предлагаю вам две темы на выбор:

1. Современный мир профессий.

2. Правила техники безопасности в интернете.

-Также, я разместила источники, которыми вы можете пользоваться.

-Задайте вопросы, если они у вас есть.

коммуникативные УУД

5. Организация самостоятельной работы

Задача: закрепление навыков работы на компьютере, создание презентации

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

-Если вопросов нет, приступайте к выполнению задания.

По каким критериям мы можем оценить вашу презентацию?

(1. Информационность

2. Оригинальность

3. Соответствие требованиям создания презентации)

(Педагог контролирует, оказывает индивидуальную помощь).

-Завершайте свою работу. Давайте послушаем первую группу, и оценим их презентацию по критериям.

-.., как ты оценишь презентацию по критериям?

Давайте послушаем вторую группу, и оценим их презентацию по критериям.

-.., как ты оценишь презентацию по критериям?

коммуникативные УУД (уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;)

6. Рефлексия учебной деятельности
Задачи: подвести итоги урока.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Урок подходит к концу и пора подвести итоги.

- Что нового вы сегодня узнали?

-О каких профессиях узнали?

-Чем они вас заинтересовали?

-Предлагаю вам дополнительные задания.

Составить рассказ о профессии родителей

Письмо в будущее «Мой выбор» (о мечтах, о собственном выборе профессии, сфере деятельности в будущем)

-Всем спасибо за работу, урок окончен.

коммуникативные УУД уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение

Конструкт урока технологии

Класс: 3

УМК: Школа России

Программа «Технология» (Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова)

Тема урока: «Кукольный театр » (проект «Готовим спектакль »: изделие «Куклы для театра»)

Цель: формирование проектных умений в процессе групповой деятельности.

Планируемые результаты:

Личностный: обучающиеся проявляют трудолюбие, усидчивость, внимание, активный интерес к уроку технологии, миру техники и профессиям, связанных с кукольным театром; эстетический вкус, положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность; умение работать в группах
Метапредметный: Обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД: составляют план работы и определяют последовательность действий; контролируют икорректируют, и оценивают собственную деятельность путём внесения необходимых изменений в способ действия в случае расхождения с эскизом; оценивание качества своей и общей учебной деятельности;

познавательные УУД: формулируют цели, анализируют, синтезируют, моделируют, отбирают необходимую информацию.

Предметный: понимают значение такого вида искусства, как театр; умеют выделять виды театральных кукол; умеют выполнять эскиз пальчиковых кукол к спектаклю; умеют выполнять раскрой колпачка для пальчиковых кукол по шаблону; умеют соединять детали изделия, используя знакомые строчки стежков, имеют представление о профессиональной деятельности кукольника, художника-декоратора, кукловода.

Задачи:

· Воспитательная: воспитывать трудолюбие, усидчивость, внимание, активный интерес к уроку технологии, миру техники и профессиям, связанных с кукольным театром; эстетический вкус, положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность; умение работать в группах

· Развивающая: развивать у обучающихся:
регулятивные УУД: умение составлять план работы и определять последовательность действий; контролировать и корректировать, и оценивать собственную деятельность путём внесения необходимых изменений в способ действия в случае расхождения с эскизом, оценивать качество, содержание своей и общей учебной деятельности
коммуникативные УУД: умение полно и точно высказывать свои мысли; слышать и понимать инструкции, умение выражать свои мысли;, выслушивать информацию.
познавательные УУД: формулировать цели, анализировать, синтезировать, моделировать.

· Образовательная: способствовать формированию: понимания значение такого вида искусства, как театр; умения выделять виды театральных кукол; умения выполнять эскиз пальчиковых кукол к спектаклю; умения выполнять раскрой колпачка для пальчиковых кукол по шаблону; умения соединять детали изделия, используя знакомые строчки стежков, дать представление о профессиональной деятельности кукольника, художника-декоратора, кукловода.

· Принципы обучения и воспитания

Принципы воспитания

Создание положительного эмоционального подъёма
Воспитание через взаимодействие

Принципыобучения

Принцип наглядности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип деятельности
Принцип психологической комфортности

Методыобучения и воспитания

Методывоспитания

9. Методыформированиясоц. опыта:

· педагогическое требование.

· Созданиеситуации успеха.

10. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

· Поощрение.

Методыобучения

9. Поисточникуполучениязнаний:

Словесные: беседа, объяснение, инструктаж
Наглядные: демонстрация
Практические: упражнение

10. Подидактическимцелям:

Метод взаимной проверки и оценки знаний.

11. По уровню включения в продуктивную деятельность:

Проблемное изложение изучаемого
Объяснительно-иллюстративный

12. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

Словесные.
Методы самостоятельной работы.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная и парная

Оснащение

Демонстрационные: мультимедийная презентация PowerPoint

Информационныеисточники

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

12. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников умк: «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 74 с.
3.Рабочая тетрадь «технология» 3класс Н.И. Роговцева, Богданова, Шипилова.

4. https://infourok.ru/konstrukt-uroka-po-tehnologii-1108767.html

5. https://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/professija-prorab.html

Форма: проект

6. Подведение к проблеме

7. Анализ задания

8. Планирование предстоящей самостоятельной практической

9. Выполнение проектного задания.

Презентация продукта .

10. рефлексия

Стол учителя

Группа 2

Макет класса

Группа 4

Группа 3

Группа 1

Ход урока

Этапы урока

Методы, приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат с учетом формирования УУД

1.Подведение к проблеме

Задача: способствовать установлению обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

словесные: беседа.

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

- Давайте поприветствуем друг друга улыбками.

-Ребята для того чтобы выполнить сегодняшнее задание нам необходимо распределится по группам (по желанию).

-Сегодня мы будем создавать проект и познакомимся ещё с одним учреждением, связанным с отдыхом людей. Здесь очень приятно проводить время. А ещё можно узнать много полезного и интересного. Догадайтесь, о чём пишет

С.Я Маршак.(чтение стихотворения «В театре для детей)

Народу-то! Народу! Заговорила рыбка

Куда ни кинешь взгляд,

На берегу морском,

По каждому проходу

Все эту сказку знали –

Идёт волна ребят .

О рыбке золотой,

Сажают их на стулья

Но тихо было в зале,

И просят не шуметь,

Как будто он пустой.

Но вдруг погасли лампы,

Так звонко рукоплещет

Настала тишина, Полутысячи ребят.

И впереди за рампой

Раздвинулась стена.

Но вот пустеет дом,

И увидали дети

И только раздевалка

Над морем облака

Кипит ещё котлом.

Растянутые сети,

Шумит волна живая,

Избушку рыбака.

Бежит по всей Москве,

Внизу запела скрипка

Где ветер, и трамваи,

Пискливым колоском -

И солнце в синеве.

-О чём же говорится в стихотворении? (о театре).

- Расскажите, что вы знаете о театре? В каких театрах вы были? А какие театры вы знаете?

-Сегодня нам подготовил сообщение о видах театра.

- Как вы понимаете слово «театр»? (ответы детей)

- А теперь сравнивайте свои высказывания с определением в учебнике (с.130)

-А сейчас нам …. расскажет о видах театра.

-Задайте вопросы, если они у вас есть.

-Как думаете, какой вид театра мы с вами можем создать здесь, на уроке технологии?

-Давайте сформулируем тему урока.

-Тема урока: Кукольный театр

Л.: обучающиеся проявляют интерес к уроку технологии

Р.: волевая саморегуляция.

К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Анализ задания

Поощрение, повторение. Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха).

Самостоятельно прочитайте информационный текст на страницах 130-131 учебника и найдите ответы на следующие вопросы:

- Как можно в театре передать зрителю свои чувства, мысли, эмоции автора произведения?

- Что собой представляет театр кукол?

- Какие существуют виды театральных кукол?

Групповая работа с таблицей «Виды театральных кукол» (в таблице заранее заполнены столбцы «Виды кукол» и «Примеры»). Идёт демонстрация фотографии различных видов кукол.

Виды театральных кукол.

Виды кукол	Расположение относительно кукловода	Примеры
Низовые	Ниже кукловода	Марионетки (куклы на нитках)
Верховые	Над ширмой, выше кукловода	Перчаточные, тростевые, механические куклы
Срединные	Управляются на уровне актёра-кукловода	Куклы – великаны (например, Микки – Маус), а также куклы театра теней

-А давайте подумаем, какие профессии связаны с кукольным театром?

-Сейчас нам расскажут о профессиях …, …, ….

-Они по очереди будут выходить и рассказывать, но не будут называть профессию, вы должны понять сами, а еще составить по одному вопросу к каждому рассказу.

(обучающиеся выходят и рассказывают о профессиях кукольника, художника-декоратора, кукловода.).

-Какие вопросы вы составили?

-Спасибо!

-Давайте подумаем, а могут ли исчезнуть данные профессии? Почему?

-Да, то есть эти профессии нужны и важны в жизни человека.

-А могут ли машины заменить людей, данных профессий? Почему?

-Верно, ведь машины не смогут передать те чувства, которые мы испытываем находясь в театре.

Л.: самоопределение, смыслообразование.

Р.: целеполагание, планирование.

К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

П.: формулирование познавательной цели, анализ, формулирование проблемы.

3.Планирование предстоящей самостоятельной практической

Методы приобретения новых знаний: проблемно – поисковый.

-Сегодня мы сами выступим в роли кукольников. Что это значит? (…). Да, это значит, что мы будем изготавливать кукол.

Практическая работа по выполнению проекта «Готовим спектакль».Работаем по алгоритму. В рабочей тетради на страницах 66-68 приведён алгоритм проектной деятельности. Самостоятельно прорабатывайте пункты 1-4. (по группам)

- Каждая группа подумает, какой спектакль вы хотели бы показать в своём кукольном театре. (Осуществить постановку сказки «Красная шапочка».)

Давайте составим план выполнения проекта.

2.Выполнение эскиза изделия.

3.Распределение ролей в группе, выбор материалов, необходимых для работы.

4.Выполнение работы над изделием, затем над выполнением в группе

Л.: самоопределение, смыслообразование.

Р.:планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);

К.:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов.

П.: анализ, синтез, моделирование.

4.Выполнение проектного задания.

Практические: упражнение.

Выполнение изделия.

а) Работаем по плану (рабочая тетрадь с.69). С помощью копировальной бумаги переведите шаблон на с. 68 на картон. Вырезать по нему 2 детали на плотной ткани. Закрепите шаблон булавками, чтобы он не съезжал. На ткани наметьте линию сгиба.

б) Сложите их вместе, согнув наружу по линиям сгиба, и скрепите булавкой.

в) Сшейте детали по краю строчкой косых стежков. Оставьте незашитой короткую прямую часть, чтобы можно было вставить вовнутрь палочку или пальчик.

г) Выверните основу куклы с помощью карандаша.

д) Выполните эскиз костюма куклы. Подготовьте детали костюма, используя различные материалы.

е) Прикрепите детали к основе. Для скрепления деталей используйте жидкий клей ПВА.

-Если будут трудности, поднимите руку, я подойду.

Л.: демонстрируют культуру труда, эстетическое самоопределение.

Р.: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).

К.: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов.

П.: моделирование, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

5.Презентация

-Наш урок подошёл к концу, каждая группа готовит и проводит презентацию своего проекта с помощью вопросов из рабочей тетради (с.68).Внимательно слушаем и оцениваем свою работу и работу товарищей.

-С какими профессиями вы сегодня познакомились?

-Какие качества у вас развивались, выполняя проект?

-Заполните карточки, которые у вас на партах.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

-Если вас заинтересовали данные профессии, то вы можете выполнить дополнительное задание: нарисовать афишу.

Р.: контроль, оценка.

К.: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Конструкт урока технологии

Класс: 3

Тема: Переплетная мастерская Изделие: переплёт папки своих достижений (портфолио)

УМК: Школа России Программа «Технология» (Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.)

Цель: формирование познавательных УУД в процессе поисковой и продуктивной деятельности

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют интерес к уроку технологии, имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к профессиям, связанные с переплетным делом, уважительно относятся к книге. и труду людей, создающих их.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют:

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах переплета;

Регулятивные УУД: умение планировать алгоритм действий по выполнению задания; принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают информацию учителя.

Коммуникативные УУД: умение инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы, понимать смысл заданий учителя.

Предметные: имеют представление о процессе книгопечатанья с целью создания переплета книги, понимают понятие» переплёт» и его назначение; имеют представление о профессиональной деятельности печатника, переплётчика, демонстрируют навыки подбора материала и цветов для декорирования изделия; знают последовательность и приемы выполнения простого переплета.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать интерес к уроку технологии, мотивацию к учебной и творческой деятельности, интерес к профессиям, связанные с переплетным делом, уважительно относятся к книге, и труду людей, создающих их.

Развивающие: развивать у обучающихся:

Регулятивные УУД: умение планировать алгоритм действий по выполнению задания; умение принимать и сохранять учебную задачу, умение адекватно воспринимать информацию учителя, корректировать её с опорой на образец, план, оценка по критериям;

Образовательные: дать представление о процессе книгопечатанья с целью создания переплета книги, о понятии «переплёт» и его назначение; сформировать представление о профессиональной деятельности печатника, переплётчика, закрепить навыки подбора материала и цветов для декорирования изделия; дать знания о последовательности и приемах выполнения простого переплета.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная

Дидактические средства:

Демонстрационные: мультимедийная презентация; образец изделия переплетные работы

Индивидуальные: учебник, рабочая тетрадь, папка достижений за 3 класс, файлы, картон, карандаш, линейка, ножницы, дырокол, ненужные кусочки цветной бумаги, ткани.

Информационные источники:

1. ФГОС НОО: текст изм. И доп. На 18 мая 2015 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2015. – 33с. – (Стандарты второго поколения.)

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

3. «Технология» рабочие программы предметная линия учебников «Школа России» № 3 классы. Пособие для учителей общеобразовательных школ, Москва «Просвещение» 2011

4. Учебник Технология 3 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

5. Производственная практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего образовании» [Текст]: рекомендации студентам/Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский, 2015. – 26с.

6.http://vklasse.org/3-klass/uchebniki/tehnologiya/ni-rogovtseva-nv-bogdanova-nv-dobromyslova-2013

Тип урока: Урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.

3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

5. Рефлексия учебной деятельности.

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом формирования УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Задачи:

проверить готовность к уроку, создать благоприятный психологический климат.

- Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть! -Для начала, предлагаю проверить готовность к уроку. На уроке нам понадобится: учебник, рабочая тетрадь, папка достижений за 3 класс, файлы, картон, карандаш, линейка, ножницы, дырокол, кусочки цветной бумаги, ткани.

-Присаживайтесь.

- Нас ждёт интересная и в тоже время серьёзная работа.

-Сейчас нам, один из учеников прочитает стихотворение, а вы внимательно слушайте и думайте, о чем оно.

Книга — учитель,
Книга — наставница,
Книга — близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Бедным считайте такое жилище,
Где вся забота — набить бы живот,
Где калорийная, вкусная пища
Пищу духовную не признает.
Книга — советчик,
Книга — разведчик,
Книга — активный борец и боец,
Книга — нетленная память и вечность.
Спутник планеты Земля, наконец…

-Как вы понимаете данное стихотворение?

Регулятивные УУД; умение адекватно воспринимать информацию учителя.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

-Перед тем как узнать тему нашего урока, ответьте мне на вопрос что бы, стало в нашей жизни, если бы вдруг исчезли книги?

(обсуждение)

-Давайте сделаем вывод о том, почему книги важны в жизни каждого человека.

Сформулируйте ответ одним предложением. Вывод: Книга - это источник знаний. Она нас учит мыслить, уважать людей, быть честными.

-Что вы знаете об истории книги, и её развитии?

Как она появилась? Когда?

-Для того, чтобы ответить на эти вопросы, я предлагаю вам прочитать текст, который вам выдан. Но для начала послушайте задание.

Когда вы будете читать текст, вам простым карандашом нужно сделать пометки, посмотрите на слайд, какие именно пометки.

-Прочитайте их.

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

-Приступайте к чтению.

Сначала книги были рукописными. Их писали на папирусе, глиняных дощечках, пергаменте, коре и.т.д,

В результате длительной кропотливой работы, Иоганн Гутенберг изобрел печатный станок. Текст в нем набирался с помощью металлических букв. Изобретение Иоганна Гутенберга дало возможность во много раз ускорить процесс создания книг. Первой печатной книгой была «Библия», которая увидела свет около 1455 года. На наших землях, «первопроходцем» в книгопечатании был Иван Федоров, который также в материалах того времени был известен как Иван Федорович Москвитин. Он был образованным человеком, знал несколько языков, включая древнегреческий и латынь. Иоанн был духовным лицом, служил в храме, и хотел создать способ увеличения количества религиозных книг. Он открыл первую типографию 1563 года в Москве, и была она под контролем государства.

-.., что ты отметил знаком, который показывает, что ты все знаешь?

-.., какая новая информация для тебя в тексте?;

-…, что ты думал по-другому, это противоречит тому, что ты знал?

-.., а что это тебе непонятно, нужны объяснения, уточнения?

-Спасибо ребята!

- Сегодня мы попробуем сами создать книгу, альбом, побываем в роли создателей книги.

-Давайте определим тему нашего урока.

-Тема урока: Переплетная мастерская

-Давайте определим задачи урока

задачи

Узнать о процессе книгопечатанья

Узнать что такое переплет

Научиться самим выполнять переплёт

Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя.

3.Усвоение нового материала

Задача: поиск решения по изготовлению изделия (как сделать изделие)

Метод формирования сознания личности: рассказ, разъяснение.
Метод организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: приучение, поручение, педагогическое требование.
4) Метод контроля: наблюдение, результаты деятельности воспитанников.
Метод формирования социального опыта детей: пример, педагогическое требование, поручение.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

-Давайте узнаем побольше о книгопечатании. Посмотрите видеосюжет, и запоминайте из чего состоит книга.

-Из каких блоков состоит книга?

-Чем соединены книжный блок и переплетная крышка?

-Спасибо. Какую задачу мы с вами решили?

-А какая следующая?

-Давайте прочитаем определение в учебнике на 126 странице.

-Переплет – это все элементы скрепления книжного блока, крышки с блоком и переплетная крышка.

-Как вы думаете, каким может быть переплет?

Он может быть мягким, твердым, с иллюстрациями, или без них.

-А вы знаете, как называется профессия человека, который переплетает книги. (переплетчик)

-Переплетчик – это человек, который выполняет переплеты, как для новых книг, так и для ремонта старых вручную и с помощью машин.

-Ребята, а как вы думаете, может ли эта профессия исчезнуть?

-Это профессия может измениться, человеку этой профессии приходится осваивать новое оборудование, новые технологии.

-А кто может заменить данную профессию? (машины и роботы)

-Да, верно. Сейчас книги печатают на специально оборудованных машинах.

-Сейчас я вам раздам карточки с текстом, прочитайте описание еще одной профессии. И составьте минимум два вопроса по тексту.

Печатник – это одна из самых редких профессий на сегодняшний день. Основная его задача – это изготовление всевозможной полиграфической продукции. Печатник должен контролировать подачу бумаги в цифровую печатную машину (ЦПМ), вязкость краски, её распределение по зонам, подачу воды, отсутствие грязи на печатных формах и офсетных цилиндрах, совмещение цветов при многокрасочной печати, сушку оттисков или подачу противоотмарывающего порошка и ещё многое другое. Процесс печатания многофакторный, не уследил за чем-нибудь — и выйдет брак.

-Теперь, работая в парах, задайте друг другу эти вопросы.

-.., какие вопросы вы задавали друг другу.

-Как вы думаете, важна ли эта профессия? Почему?

-Да, верно. Машины для печатания книг не справляются самостоятельно, им нужно помогать, управлять ими, овладевать новыми технологиями, оборудованием. Эта профессия важна.

Надеемся, что книги не исчезнут.

Познавательные УУД: научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах переплета;

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают информацию учителя.

4. Организация контроля и взаимоконтроля

Задача:

Отработка навыков подбора материала и цветов для декорирования изделия.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Сегодня мы с вами сделаем твердый переплет, для нашей папки достижений, побываем в роли создателей книги, создать переплет своей папки достижений. Для этого, вам с собой нужно было принести свои грамоты, сертификаты, дипломы и.т.д.

-Но для начала давайте определим критерии для нашего изделия.

Аккуратность

Работа выполнена по плану

Самостоятельность

Оригинальность

Показ слайда с готовым изделием

- Какие материалы понадобятся для работы над изделием?

- Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при работе с ножницами и шилом? (Слайд)

- Давайте познакомимся с последовательностью работы над изделием по учебнику.

-Кто первый найдет страницу, где указан план по данному изделию?

-Какая страница?

-Проанализируйте план, в учебнике на странице 127.

-Какие этапы, на ваш взгляд, кажутся сложными.

-Давайте их разберем.

-Если у кого-то возникли вопросы, можете их задать. Приступайте к выполнению работы по плану.

-Заканчиваем работу. Сейчас выйдут к доске ….., и представят нам свои работы. А остальные оценят по критериям.

Коммуникативные УУД: овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы, понимают смысл заданий учителя.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Урок подходит к концу и пора подвести итоги.

-Какие задачи мы с вами ставили на урок? Как мы и решали? Как вы считаете, удалось ли нам и решить? А что в уроке сегодня было самым сложным?

-В роли кого мы сегодня были? Как эта профессия может измениться?

-Если вас заинтересовала данная тема, то предлагаю вам выполнить дополнительное задание:

Написать рассказ о каждом члене семьи, о домашних животных. Альбом оформи в виде переплета.
Пролистать учебник и создать переплет альбома о профессиях, с которыми познакомились, в 3 классе и их описание

Урок окончен. Спасибо за работу!

Уборка рабочих мест.

Регулятивные УУД: умение адекватно воспринимать информацию учителя.

Коммуникативные УУД: умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы, понимать смысл заданий учителя.

Список использованных источников

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Каменск – Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск – Уральский педагогический колледж», Информационно – методический центр, 2014.

3. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDeC_Atlas.pdf. – (01.06.2019).

4. Битянова, Марина Ростиславовна, Беглова Татьяна Владимировна, Меркулова Татьяна Викторовна, Теплицкая Александра Глебовна. Материалы курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2015. – 124 с.

5. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. – М.: Русс.яз., 2002.- .436 с.

6. Роговцева, С. В. Анащенкова Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников УМК: «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2012. — 74 с.

7. Роговцева, Н. И. Уроки технологии: человек, природа, техника. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс /, Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И.П.Фрейгат ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.:Просвещение, 2010.

8. Роговцева, Н. И. Уроки технологии. 3 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». —М. : Просвещение, 2010. — 96 с. — (Академический школьный учебник). — (Школа России). — ISBN 978-5-09-019815-8.

9. Конспект урока. Тема: Водный транспорт [Электронный ресурс]: эл.сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2018/05/20/konspekt-uroka-tema-vodnyy-transport-izdelie-yahta-3-klass.- (22.05.2019)

10. Урок технологии в 3 классе по теме: «Почта» [Электронный ресурс]: эл.сайт. – Режим доступа: https://znanio.ru/media/urok_tehnologii_v_3_klasse_po_teme_pochta_umk_shkola_rossii-7386/9521. - (12.05.2019)

Заключение

Концепция духовно-нравственного – развития и воспитания личности гражданина России определяет, что на современном этапе именно образования отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. Концепция подчеркивает, что наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Основу Концепции составляют базовые национальные ценности, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации [3, с.5].

Учителю при планировании и проведении уроков технологии важно корректировать содержание уроков, учитывая уровень научно-технологического развития страны и развитие, в связи с этим, профессий.

Поэтому целью данной работы является разработка сборника конструктов уроков технологии по формированию положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий.

Теоретической основой данной выпускной квалификационной работы стали работы: Е.А. Климова; А. Я. Данилюка, А. М. Кондакова, В. А. Тишкова, И.С. Огоновской, Кочетова А.И. Копытова А.Д., Роговцевой Н. И. и следующие нормативно - правовые документы в области образования: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Выпускная квалификационная работа выполнена в виде дипломного проекта. Во введении раскрыта актуальность темы с опорой на современные нормативные документы в области начального общего образования, представлен понятийный аппарат исследования. В Пояснительной записке рассмотрены теоретические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий, методологические основы формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий в рамках предметной области «Технология».

Решая первую задачу можно сделать вывод, что формирование представлений младших школьников о мире труда и современных профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения и воспитания, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

Главным выводом по решению второй задачи является тезис о том, что процесс формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий имеет свою значимость для развития системы образования и воспитания. Рассматривая урок технологии, как средство формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и современных профессий стоит отметить, что он будет эффективным в том случае, когда будет учитывать требования ФГОС НОО.

В практической части выпускной квалификационной работы представлен «Сборник конструктов уроков технологии, по формированию положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий».

Конструкты уроков технологии составлены на основе учебно-методического комплекта «Перспектива», «Школа России» (авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В.).

Данные конструкты были апробированы на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 51» (МБОУ «СОШ № 51») в 3Б классе в период с 27 апреля по 24 мая 2019 года.

В период преддипломной практики проведена работа по формированию у обучающихся третьего класса положительного отношения к миру труда и современных профессий на уроках технологии. Возраст детей – 9 - 10 лет, количество детей - 19 человек.

Перед началом работы проведена входная диагностика определения положительного отношения к миру труда и современных профессий у обучающихся по следующим методикам:

Тест «Знаешь ли ты профессии?» ( Приложение А).

Проанализировав результаты данного теста, можно сделать вывод, что у большинства обучающихся данного класса – высокий уровень знаний о профессиях. Так 11 обучающихся показали высокий уровень, 4 обучающихся – средний уровень, 2 обучающихся- низкий уровень ( приложение Д)

Методика неоконченных предложений. (Приложение Б). Цель –выявление отношения обучающегося к трудовой деятельности, интерес к той или иной профессии, наличие потребности участвовать в трудовой деятельности. Результаты данной входной диагностики представлены в приложении Д.

Ещё одной из форм диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и современных профессий является наблюдение.

Проанализировав результаты входной диагностики можно сделать вывод, что высокий уровень сформированности положительного отношения к миру труда и современных профессий наблюдается у 5 обучающихся, что составляет 29 % кол-во общего числа детей, средний уровень - у 9 обучающихся (53 %), низкий уровень - у трёх обучающихся (18%).

Данные результаты позволили подобрать методы и приемы работы с детьми, уточнить содержание конструктов уроков технологии. Уроки технологии были проведены по следующим темам: «Водный транспорт», «Почта», «Переплётная мастерская», «Вертолетная площадка», «Автомастерская».

В ходе уроков технологии обучающиеся с интересом включались в образовательную деятельность, активно отвечали на вопросы, рассуждали о том, могут ли исчезнуть профессии, как они могут измениться в ближайшем будущем, проявляли инициативу при работе в группах. В ходе уроков, в проектной технологии некоторые обучающиеся брали на себя роль лидеров, распределяли роли, контролировали процесс в ходе всей работы, заинтересованность в конструкторской деятельности можно было наблюдать у большинства обучающихся, даже при возникновении трудностей. Они не прекращали свою работу, пытались решить возникшие трудности самостоятельно, с помощью своих одноклассников или с помощью учителя, что является проявлением трудолюбия, активности, добросовестности, ответственности.

На заключительном этапе, сравнивая результаты входной и повторной диагностик (Приложения Е, Ж, З), можно констатировать, что наблюдается общая положительная динамика проявления положительного отношения обучающихся к миру труда и современных профессий. Уровень сформированности положительного отношения к миру труда и современных профессий обучающихся третьего класса вырос. Это говорит о том, что содержание и педагогические средства уроков выбраны с учетом возраста, интересов обучающихся и с использованием системно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что в ней представлено теоретическое обоснование проблемы на основе анализа психолого - педагогической и методической литературы.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что конструкты разработаны в соответствии с ФГОС НОО, и направлены на приобщения обучающихся 3 класса к миру труда и современных профессий на уроках технологии в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Содержание конструктов может быть использовано учителями на уроках технологии по учебно-методическому комплекту «Перспектива» (Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.) для формирования положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий. Кроме того, содержание конструктов может быть полезно обучающимся профессиональных образовательных организаций педагогических специальностей в ходе прохождения ими производственной практики «Пробные уроки».

Список использованных источников

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

4. Распоряжение Правительства «об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период 2025 года»: распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г № 996-р [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: –http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/. – (16.01.2019).

5. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDeC_Atlas.pdf. – (01.06.2019).

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

7. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе: методическое пособие/Л.А.Бурняшева,Л.Х.Газгиреева.М.:КНОРУС;Пятигорск:Пятигорский государственный лингвистический университет, 2016- 54 с.

8. Даль, Владимир Иванович. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л. В. Беловинский]. - М. : ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573

9. С.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 48

10. Конышева, Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда / Н.М. Конышева // Начальная школа. - 2002. - № 12. - С. 35-39.

11. Копытов, А.Д. Формирование профессиональных интересов учащихся школ и ПТУ [Текст]/А.Д. Копытов. – Томск, 1993. – 80 с.

12. Кочетов, А.И. Содержание, формы и виды трудового воспитания школьников. – М., 2006. – 160 с, c.12

13. Ожегов, С.А. Словарь русского языка: около 57 000 слов [Текст]/под ред. Чл.-корр АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд. – М.: Русский язык, 1986. – 802 с.

14. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

15. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]/Е.Н. Прошицкая. – М., 1991. – 143 с.

16. Пряжников, Н.С. Работа по профориентации в младших классах [Текст]/ Н.С. Пряжников // Педагогика. – 1993. - № 5. – С. 33 – 37

17. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005. – 128 с..

18. Роговцева, Н И. Технология. 1-4 классы. Программа: Учеб. Пособие.- М.: Вентана-Граф,2012

19. Роговцева, Н. И. Уроки технологии: человек, природа, техника. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс /, Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И.П.Фрейгат ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.:Просвещение, 2010.

20. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие.- Челябинск: ЧГПИ, 1974.- 23 с.

21. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 2011. – 358 с.

22. Чистякова, С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников [Текст]/С.Н. Чистякова, М.Л. Кондюрина. – Петрозаводск, 1991. – 131с.

23. Яковлева, С.В. Мир профессий [Текст]/С.В. Яковлева// Начальная школа. – 1998. -№ 29. – С. 12-13

24. Формирование первоначальных представлений о мире профессий у младших школьников. [Электронный ресурс]: эл.сайт. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/formirovanie_pervonachalnykh_predstavlenii_o_mire_professii_u_mladshikh_shkolnik – (10.01.2019).

25. Активные методы обучения. [Электронный ресурс]: эл.сайт. – Режим доступа: http://www.moi-universitet.ru/ – (30.05.2019).

Приложение А

Тест «Знаешь ли ты профессии?» ( Автор: Яковлева С.В)

1. Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?

а. Художник

б. Оформитель

в. Маляр –

2. Чем занимается хлебороб?

а. Печет хлеб

б. Выращивает хлеб –

в. Сеет зерно

3. Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?

а. Строитель

б. Чертежник

в. Архитектор –

4. Представитель какой профессии лечит животных?

а. Врач

б. Животновод

в. Ветеринар –

5. Назови профессии, которые ты знаешь. Чем занимаются люди – представители этих профессий?

Высокий уровень – 7 и более баллов. Обучающийся верно ответил на вопросы теста. Дал полные и развернутые ответы на открытый вопрос теста.

Средний уровень – 6 - 5 баллов. Обучающийся верно ответил на вопросы теста. Дал ответы на открытый вопрос теста.

Низкий уровень – 4 и менее баллов. Обучающийся ответил на вопросы теста. Дал ответы на открытый вопрос теста.

Приложение Б

Методика неоконченных предложений ( Автор: Яковлева С.В)

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к труду и профессии.

Я считаю, что люди должны трудиться, потому что___________________ __________________________________________________________________.

Труд должен приносить людям____________________________________ __________________________________________________________________.

Я хотел(а) бы выбрать профессию ___________________________ потому, что________________________________________________________ __________________________________________________________________.

Шкала:

Высокий уровень от 12 баллов до 9 баллов - обучающийся понимает, что труд должен приносить пользу людям, чувство удовлетворения себе. У обучающегося имеется интерес к определённым профессиям. .

Средний уровень от 8 до 6 баллов - обучающийся представляет трудовую деятельность как средство достижения материального благополучия. У обучающегося имеется интерес к определённым профессиям.

Низкий уровень от 5 до 0 баллов - у обучающегося отсутствуют представления о значении труда для него самого, для окружающих. Отсутствуют интерес к определённым профессиям.

Приложение В

Тест «Знаешь ли ты профессии?» ( Автор: Яковлева С.В)

Повторная диагностика.

1. Как называется профессия, представитель которой занимается проектированием, конструированием и ремонтом морских и речных судов?

а. Гибщик судовой

б. Судостроитель.

в. Изолировщик судовой

2. Чем занимается автослесарь?

а. Рабочий, специалист по сборке и ремонту автомобиля.

б. Придумывает дизайн автомобиля

в. Вычерчивает чертёж автомобиля, его основных узлов

3. Как называется профессия, представитель которой занимается озеленением города?

а. Дворник

б. Ландшафтный дизайнер

в. Архитектор

4. Представитель какой профессии конструирует и проектирует авиатехнику, самолеты, вертолеты и детали к ним?

а. Пилот гражданской авиации

б. Бортинженер

в. Авиаконструктор

5. Назови современные профессии, о которых ты узнал._________________

Шкала:

Средний уровень – 6 - 5 баллов. Обучающийся верно ответил на вопросы теста. Дал ответ на открытый вопрос теста.

Низкий уровень – 4 и менее баллов. Обучающийся ответил на вопросы теста. Дал ответы на открытый вопрос теста.

Приложение Г

Методика неоконченных предложений ( Автор: Яковлева С.В)

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к труду и профессии.

Я считаю, что люди должны учиться новому, современным профессиям, потому что___________________ __________________________________________________________________.

Труд должен приносить людям____________________________________ __________________________________________________________________.

Какие новые профессии ты узнал(а), в чем заключается деятельность данной профессии ___________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________________.

Шкала:

Приложение Д

Сводная карта результатов входной диагностики уровня проявлений положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий

Имя	Тест «Знаешь ли ты профессии?»	Методика «Неоконченное предложение»	Наблюдение
Ксюша	Высокий	Высокий	Высокий
Лера	Средний	Средний	Средний
Клим	Высокий	Средний	Средний
Лиза	Высокий	Высокий	Высокий
Дарина	Высокий	Средний	Средний
Настя	Высокий	Средний	Высокий
Денис	Средний	Средний	Средний
Давид	Низкий	Низкий	Низкий
Артем	Высокий	Средний	Средний
Снежана	Высокий	Высокий	Высокий
Максим	Высокий	Высокий	Высокий
Денис	Средний	Средний	Низкий
Саша	Высокий	Средний	Средний
Катя	Высокий	Средний	Средний
Рита	Высокий	Высокий	Высокий
Алина	Средний	Средний	Средний
Влад	Средний	Низкий	Низкий

Приложение Е

Сводная карта результатов повторной диагностики уровня проявлений положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий

Имя	Тест «Знаешь ли ты профессии?»	Методика «Неоконченное предложение»	Наблюдение
Лера	Высокий	Высокий	Высокий
Клим	Высокий	Высокий	Средний
Лиза	Высокий	Высокий	Средний
Дарина	Высокий	Высокий	Высокий
Настя	Высокий	Средний	Средний
Денис	Средний	Средний	Высокий
Давид	Средний	Средний	Средний
Артем	Средний	Средний	Средний
Снежана	Высокий	Высокий	Высокий
Максим	Высокий	Высокий	Высокий
Денис	Высокий	Высокий	Высокий
Саша	Высокий	Средний	Средний
Катя	Высокий	Высокий	Высокий
Рита	Высокий	Высокий	Средний
Алина	Средний	Средний	Высокий
Влад	Средний	Средний	Средний

Приложение Ж

Сравнительная таблица результатов входной и повторной диагностик уровня проявлений положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий

Имя

Обучающегося

Проявления

Знает о мире труда людей (инструменты, материалы, рабочее место), правила работы с ними Знания о мире профессий людей (история возникновение)

Проявляет интерес к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности

Проявляет положительное отношение к труду людей и профессиям

Демонстрирует желание овладеть какой-либо профессий (проявляет интерес)

Проявляет трудолюбия в урочной, внеурочной деятельности, и в школьной жизни

Проявляет активность, добросовестность, ответственность в учебном труде (инициатива, творчество)

Входная

Повторная

Входная

Повторная

Входная

Повторная

Входная

Повторная

Входная

Повторная

Входная

Повторная

Ксюша

Высокий

Лера

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Клим

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Лиза

Высокий

Дарина

Высокий

Средний

Настя

Высокий

Средний

Высокий

Денис

Средний

Давид

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Артем

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Снежана

Высокий

Максим

Высокий

Денис

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Саша

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Катя

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Рита

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Алина

Средний

Влад

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Скачано с www.znanio.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Содержание Введение…………………………………………………………………………

Введение Концепция духовно-нравственного – развития и воспитания личности гражданина

Технология» является получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий его и важности правильного выбора профессии…

Предмет исследования : урок технологии как средство формирования положительного отношения обучающихся третьего класса к миру труда и современных профессий

По функциям: диагностика; прогнозирование; преобразование; коррекция; статистическая обработка материала

Пояснительная записка Стратегия развития воспитания в

По мнению профессора Е. А. Климова, педагог – представитель общества в школе, и если он уклоняется от руководства развитием детей как будущих субъектов профессионального труда…

Подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая младшим школьникам, и требует разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов в организации уроков

Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач: · формирование осознанных представлений о мире труда и современных профессий; · развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы; · развитие…

А.Д. Сазонов считает, что основная задача педагога – использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на максимальном уровне сформировать представления о мире труда и приблизить ребенка…

Например, первоклассник способен оценить такие качества, как «сильный», «ловкий», «вежливый»

По мнению А.И. Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности…

В связи с тем, что содержанием уроков технологии предусмотрены значительные возможности для реализации задач развивающего и личностно — ориентированного обучения, на уроках по ознакомлению с…

ПООП НОО предлагает основное содержание учебного предмета «Технология» по видам деятельности:

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение)

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов

Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам

Виды проектов по длительности : · мини-проекты (один урок или часть урока), · краткосрочные проекты (4-6 уроков), · долгосрочные проекты (четверть, триместр или полугодие)

Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса»,…

По характеру изложения и целям различают следующие виды конкретных ситуаций: классическую, "живую", "инцидент", разбор деловой корреспонденции, действия по инструкции

Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации

Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке

Современный мир очень быстро меняется во всех своих отраслях, так и в мире профессий

Прежде чем обратиться непосредственно к перечню самых перспективных профессий на ближайшие 15–20 лет, обратим внимание на действующих лиц этого грандиозного проекта

Министерство образования и науки

Определены надпрофессиональные навыки

Во второй части «Атласа» можно узнать о том, что же будет с некоторыми востребованными профессиями в ближайшие 20 лет

IT технологий, · умение работать удалённо, · быть профессионалом big date (собирать и работать с большим объёмом информации), · уметь самообучаться, т

Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы

Данная программа направлена на достижение планируемых результатов, которые формируют положительное отношение младших школьников к миру современных профессий

Человек и вода; РыболовствоЗнакомство с профессиями рыболова 2Человек и воздух;

Знакомство с профессиональной деятельностью печатника, переплётчика 3Человек и информация;

Человек и вода; Порт Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту (лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач 4

Таким образом, учителю необходимо подобрать дополнительный материал для обучающихся, с целью их знакомства с миром современных профессий и продумать учебные задания, ситуации, знакомство с быстро…

Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия

Анализ продуктов деятельности осуществляется на уроках технологии, в общественно полезном труде и включает в себя оценку следующих трудовых навыков детей: - аккуратность выполнения работы; -…

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Содержание Пояснительная записка …………………………………………………………

Пояснительная записка «XXI век стала очень требовательным к саморегуляции, устойчивости, компетентности человека»

России, устремленной в будущее; - развитие представлений о высоком уровне научно-технологического развития страны, овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, освоение…

Ещё одной отличительной особенностью является то, что практически в каждой отведено время на изучение профессий

Тематическое планирование № п

Автомастерская2 Знакомство с профессиями инженера-конструктора, автослесаря

Кукольный театр2 Знакомство с профессиями: кукольника, художника-декоратора, кукловода

Интернет. Работа на компьютере 1

Конструкт урока технологии

Демонстрационное : План, развертка дома, готовая модель дома, значение линий чертежа

Рефлексия учебной деятельности

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

14.06.2019