Система воспитания

Воспитательная система — это упорядо­ченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодей­ствие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка.

Наряду с понятиями «система» и «воспитательная систе­ма» в «терминологическую составляющую» системного под­хода входят и такие понятия, как:

— системность — отличительная особенность сложно организованных объектов (систем) природной и социальной дей­ствительности, выражающаяся в наличии у таких объектов ин­тегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов;
— компонент — это какая-либо часть системы, вступающая в определенные отношения с другими, ее частями;
— элемент — минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой;
— структура— это способ установления устойчивых связей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции;
— связь — наличие взаимной зависимости, обусловлен­ности, общности между чем-нибудь;
— системообразующий фактор — это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Второй составляющей системного подхода являются принципы:

Коммуникатив-
ности

Структурности

Управляемости

Развития

Принцип целостности.

Раскрывая содержание положения о целостности, иссле­дователи обращают внимание на следующие аспекты:

система состоит из определенной совокупности компонентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного образования;

целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям;

систему можно представить
целостным образованием только тогда,
когда она обоснованно, учитывая объективно
действующие связи и отношения,
выделяется исследователем или практиком
из окружающей среды.

Принцип коммуникативности (связи). Ученые не без ос­нования утверждают, что познать систему означает прежде всего изучить ее коммуникации — внутренние и внешние связи. Можно выделить семь групп связи.

1) связи взаимодействия объектов, их сторон и свойств;
2) связи порождения, имеющие и другое наименова­ние —
генетические;
3) связи преобразования;
4) связи строения, которые нередко называют структурными;
5) связи функционирования;
6) связи развития, которые вызывают существенные изменения
в строении объекта и формах его жизни;
7) связи управления.

Принцип структурности.

Принцип управляемости и целенаправленности.

Цель обусловливает состав компонентов системы, их свой­ства и взаимосвязи. Правильный выбор целевых ориенти­ров — одно из главных условий успешного становления вос­питательной системы и дальнейшего ее развития. При раз­работке целей руководителям и педагогам необходимо помнить о требованиях, предъявляемых к целевым ориентирам процесса воспитания. Они должны быть:
а) направлены на развитие личности ребенка, формиро­вание его интеллектуального, нравственного, коммуника­тивного, эстетического и физического потенциалов;
б) сопряжены с интересами и ценностными установка­ми государства и общества, соответствовать особенностям учебного заведения и условиям его жизнедеятельности;
в) трудными, но реально достижимыми;
г) конкретными, обладать временной определенностью, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;
д) обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их достижения;
е) гибкими, т.е. обладать при необходимости способно­стью к корректировке;
ж) диагностичными.

Принцип развития.

Развитие системы определяется в на­уке как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий формирование ее нового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности.
Каждая система проходит в своем развитии 4 этапа:
возникновение;
становление;
период зрелости;
преобразование.

В тот или иной период своего развития
всякая система заключает в себе остатки
прошлого, настоящее, составляющее ее
качественную специфику, и ростки будущего.

Системный анализ — это комплекс взаимосвязанных при­емов и процедур исследования и конструирования сложных и сверхсложных объектов и процессов. 

основные компоненты системного анализа:
1) морфологическим анализ, позволяющий выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют, каков их набор;
2) структурный анализ, способствующий выяснению внутренней организации системы, определению характера связей элементов, выявлению системообразующих связей и отношений;
3) функциональный анализ, направленный на раскрытие функция системы в целом я ее отдельных компонентов, на изучение механизма функционирования целостного орга­низма системы и ее основных частей,
4) генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление, дальнейшее развитие и преобразование системы.

Стадии развития воспитательной системы

Этап установления Работа над задачей воспитания всесторонне-развитой личности; установление взаимосвязей с социумом. Разработка модели воспитательной системы, программ воспитательной деятельности, определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за результатами развития личности учащихся и формированием общешкольного и классных коллективов, развитие ученического самоуправления.

Этап стабильного развития Реализация модельных представлений о воспитательной системе, направленной на создание в школе и социуме благоприятных условий для обучения, воспитания достойного гражданина своей страны. Апробация и использование в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов, проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.

Воспитательная система в школе

определенные задачи, для решения которых создается специальная система

деятельность, обеспечивающая успешное решение этих задач

субъекты, организующие и участвующие в этой деятельности

отношения, возникающие во время данной деятельности

интеграция субъектов в социуме; непосредственная среда, в которой развиваются субъекты

управление, которое интегрирует компоненты в систему и развивает ее

К ним относятся следующие:
задачи и идеи, ради которых создавалась школа;
воспитательный потенциал коллектива учителей и
руководства;
тип учебного заведения (профессиональная направленность);
материальная база для воспитания подрастающего поколения;
социальный заказ родительского коллектива; особенности среды, из которой в большинстве своем выходят учащиеся.

Воспитательная модель школы может иметь следующий вид.

Основными задачами воспитательной деятельности школы являются:

• Повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.

• Рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие системы ученического самоуправления.

• Привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.

• Дальнейшее воспитание стремления у учащихся к здоровому образу жизни, создание условий для сохранения и укрепления здорового образа жизни.

• Внедрение разнообразных форм внеурочной работы. Подготовка к самостоятельной жизни и труду в сельском хозяйстве

Решение поставленных задач реализуется через основные составляющие целенаправленной воспитательной деятельности, к которым относятся:

— внеурочная учебная деятельность (олимпиады, конкурсы, интеллектуальный игры, организация научно-исследовательской деятельности, элективные курсы);

— внеучебная развивающая деятельность (экскурсии, турпоходы и т.п.);

— внутриклассная жизнь, способствующая творческому развитию каждого, формированию классного коллектива и его традиций, создающая возможность интересной жизни для каждого ученика;

— организация традиционных общешкольных дел, способствующих формированию общешкольного коллектива (линейки Первого и Последнего звонка, День самоуправления, День школьника, Новогодний праздник, военно-патриотическая игра «Зарница», родительская конференция , туризм);

— организация взаимоотношений в классном и школьном коллективах, развитие общественной активности учащихся, организация сотрудничества и сотворчества педагогического, ученического и родительского коллективов;

— целенаправленная воспитательная деятельность в первую очередь классного руководителя, содержанием которой являются нравственное формирование личности, ее коррекция в случае необходимости, социализация личности, повышение уровня воспитанности ученика; эта деятельность основана прежде всего на индивидуальном подходе к каждому воспитаннику.