Система критериального оценивания предметных результатов по английскому
языку в соответствии с ФГОС основного общего образования
Принципы построения учебного предмета в системе развивающего обучения для всех
предметов одинаковы, тогда как формы, методы и приемы организации контроля могут
отличаться. Таким образом возникла необходимость в создании системы критериального
оценивания в предмете «английский язык», т.к. именно критериальное оценивание лежит в
основании всей контрольнооценочной деятельности, а затем и в эволюции ее в контрольно
оценочную самостоятельность.
Система критериального оценивания предметных результатов по английскому языку
представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
1. Оценивание является
постоянным процессом,
естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
Одним из ведущих принципов является принцип критериального оценивания, т.к.
именно в нем заложены основные подходы к учебной деятельности, в которой школьник
становится субъектом; требования к образовательному процессу и
результатам
деятельности.
Основываясь на идеях ученых, а также опыте становления контрольнооценочной
деятельности в системе развивающего обучения, можно определить 2 основных понятия, на
Критерии определяются задачами
которых построено критериальное оценивание.
обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося,
которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате
Уровни достижения учащегося по каждому критерию последовательно
работы.
показывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным
количеством баллов.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных
достижениях конкретного ученика.
Были разработаны критерии оценивания работ учащихся.
Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%тестовые
словарные диктанты
работы,
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
2.1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
Лексика
Грамматика
Произношение
Коммуникативное
взаимодействие
Адекватная
естественная
реакция на реплики
собеседника.
Проявляется
речевая инициатива
для решения
поставленных
коммуникативных
задач.
Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.
Коммуникация
немного
затруднена.
Лексические
ошибки
незначительно
влияют на
восприятие
речи
учащегося.
Оценка Содержание
«5»
«4»
Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены
все аспекты,
указанные в
задании, стилевое
оформление речи
соответствует
типу задания,
аргументация на
уровне, нормы
вежливости
соблюдены.
Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании, стилевое
оформление речи
соответствует
Использованы
разные
грамматич.
конструкций в
соответствии с
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не
мешают
коммуникации.
Грамматические
незначительно
влияют на
восприятие речи
учащегося.
Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.
Речь иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки (замена,
английских
фонем
сходными
русскими).типу задания,
аргументация не
всегда на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости
соблюдены.
Незначительный
объем
высказывания,
которое не в
полной мере
соответствует
теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании, стилевое
оформление речи
не в полной мере
соответствует
типу задания,
аргументация не
на
соответствующем
уровне, нормы
вежливости не
соблюдены.
Учащийся не
понимает смысла
задания. Аспекты
указанные в
задании не
учтены.
«3»
«2»
Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся не
проявляет речевой
инициативы.
Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок.
Учащийся
делает большое
количество
грубых
грамматических
ошибок.
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.
Речь
воспринимается
с трудом изза
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.
Коммуникативная
задача не решена.
Учащийся не
может
построить
высказывание.
Учащийся не
может
грамматически
верно построить
высказывание.
Речь понять не
возможно.
2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы
на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее
в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);(использование разнообразных грамматических конструкций в
4. Грамматика
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
Оценка Содержание
Коммуникативное
взаимодействие
Адекватная
естественная
реакция на реплики
собеседника.
Проявляется
речевая инициатива
для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.
Коммуникация
немного затруднена.
Лексика
Грамматика
Произношение
нет
Речь звучит в
естественном
темпе,
грубых
фонетических
ошибок.
и
Лексика
адекватна
поставленной
задаче
требованиям
данного года
обучения
языку.
Использованы
разные
грамматич.
конструкций в
соответствии с
задачей
и
требованиям
данного
года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки
мешают
коммуникации.
не
Грамматические
незначительно
влияют
на
восприятие речи
учащегося.
Лексические
ошибки
незначительно
влияют
на
восприятие
речи
учащегося.
иногда
Речь
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки (замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.
Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся
не
проявляет речевой
инициативы.
Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
Учащийся делает
большое
количество
грубых
грамматических
ошибок.
Речь
воспринимается
с трудом изза
большого
количества
фонетических
5
4
3
в
Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены все
аспекты,
указанные
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует
типу
задания,
аргументация на
уровне,
нормы
вежливости
соблюдены.
Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; не отражены
некоторые
аспекты,
указанные
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует
типу
задания,
аргументация не
всегда
на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости
соблюдены.
Незначительный
объем
высказывания,
которое не в
полной
мере
соответствует
вв
теме; не отражены
некоторые
аспекты,
указанные
задании,
стилевое
оформление речи
не в полной мере
соответствует
типу
задания,
аргументация не на
соответствующем
уровне,
вежливости
соблюдены.
нормы
не
ошибок.
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.
Ход проведения контрольных заданий
Контрольные задания выполняются в течение 2 уроков в следующей последовательности:
1 урок:
1) контроль понимания речи на слух (10 минут)
2) проведение заданий на проверку умений читать (индивидуально в ходе урока)
3) письмо (10 минут)
4) говорение проверка умений использовать в речи изученные грамматические явления
(10 минут)
2 урок:
5) контроль сформированности лексических навыков по пройденным темам (10 минут)
6) контроль сформированности грамматических навыков (10 минут)
7) чтение текста (проверка понимания) (15 минут)
8) выполнение заданий на знание фактов культуры англоязычных стран (10 минут).
1. Listening Comprehension
Цель — проверка умения понимать детальное содержание текста о городах и графствах.
Вид задания — matching (установление соответствия).
За каждый правильный ответ учащиеся получают 2 балла.
2. Reading
2.1. Reading Aloud
Цель — проверка умения читать по правилам.
Вид задания — reading aloud (чтение вслух). Контроль задания по чтению происходит в
индивидуальном порядке. Контролируется 20 слов.
За каждый правильный ответ учащиеся получают 0,5 балла.
2.2. Reading Comprehension (2 балла0
Цель — проверка умения понимать детальное содержание прочитанного и умение
извлекать конкретную информацию из текста.
Задание проверка умения понимать детальное содержание прочитанного.
Вид задания — множественный выбор. Учащиеся выбирают правильный вариант ответа и
записывают в таблицу букву соответствующего варианта.
3. WritingЦель проверка умения изложить в письменной форме информацию о себе, своих
увлечениях. Оценивается правильный выбор грамматических форм.
Вид задания —завершение. Учащиеся дописывают начатые предложения.
4. Vocabulary
Цель — Контроль сформированности лексических навыков по темам
Вид задания — заполнение пропусков, вычеркни лишнее слово. Учащиеся заполняют
пропуски в тексте, используя лексику, данную в рамке или зачеркивают лишнее слово.
За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.
5. Grammar
Цель проверка сформированности навыка использования грамматических структур
Задание контроль грамматических навыков.
Вид задания — множественный выбор, поставить в правильную форму слово,
расположить слова в предложении в правильном порядке.
За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.
6. Speaking
Цель — проверить умение говорить аргументированно о себе, о друзьях или о семье.
Вид задания —устное сообщение.
Учитель вызывает учащихся индивидуально. Учащиеся знакомятся с заданием и
обдумывают ответы в течение одной минуты. Оценка высказывания производится по
критериям, описанным в критериях оценивания.
Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и
контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:
упорядочение (rearrangement),
завершение / окончание (completion),
замена / подстановка (substitution),
трансформация,
ответ на вопрос,
внутриязыковое перефразирование,
перекрестный выбор (matching),
альтернативный выбор (truefalse, ets.),
множественный выбор (multiple choice),
межъязыковое перефразирование (перевод),
По структуре и способу оформления ответа первые четыре из перечисленных выше
типов заданий называют избирательными, а остальные – заданиями со свободно
конструируемым ответом.
Задания перекрестного выбора заключаются в подборе пар из двух блоков по тем или иным
признакам, объединяющим их. Например:
Can you match the following infinitives with their syntactic functions?
клоузпроцедура (cloze procedure) и т.д.
I dressed and went out to buy the morning pager.
1
2 He did not want to be left alone.
3 To visit her was all that I desired.
4 Andrew was the third to be interviewed.
5 The job of a reporter is to expose and record.
a
b
c
d
subject
predicative
object
post modifieradverbial modifier
e
Задания альтернативного выбора предполагают либо выбрать один вариант из двух
предложенных, либо согласиться или не согласиться. Например:
Can you chose the correct present tense verb to complete these sentences?
1 On Saturdays I... /
a) visit,
b) am visiting / my grandmother.
2 She .../
a) listen,
b) am listening / to the radio.
3 Kenneth ... /
a) plays,
b) is playing / football at the moment.
4 Maria ... /
a) dislikes,
b) is disliking / foreign food.
5
I'm sorry, I... /
a) don't understand,
b) am not understanding / you.
Задания множественного выбора чаще всего встречаются среди прочих тестовых заданий.
Они предполагают, как правило, выбор одного (правильного) варианта из трех или более
предложенных. Это может быть вариант ответа или формы, правильный для данного
предложения или подходящий по контексту и т. д. Например:
I. Pick out the sentences of unreal condition.
1)
I'm so tired, I feel as if I haven't slept for a month.
a
b Why did he send us matches if he knew there was no gas?
c
If he had been at the meeting, I should have seen him.
2)
a
b
c
If you don't come, they will be pleased.
If you had tried hard, you could have done it.
If it rains, I'll take my raincoat.
II. Can you choose the correct point.
1) Capitol is...
the building in Washington where Congress meets;
the official residence of the US president;
the upper house of the US Congress.
a
b
c
a
b
c
2) ...is the largest river in the USA;
the St Lawrence River;
the Potomac River;
the Mississippi.
Возможен также и выбор неправильной формы. Например:
In each of these lists, there is one word that should not be there. Can you find it?
cat, dog, fish, horse;
kitchen, bedroom, garage, diningroom;
Russia, Wales, England, Scotland;
Представляется целесообразным использовать в тестах и многочисленные типы заданий
со свободно конструируемым ответом, поскольку правильное опознание формы еще не
football, chess, tennis, hockey;
orange, lemon, apple, tomato.свидетельствует об умении применить ее. Задания на завершение / окончание широко
используются в учебном процессе. Эта форма, бесспорно, продуктивнее перекрестного и
множественного выбора. Учащимся, как правило, предлагается восполнить недостающую
часть предложения либо путем постановки в правильную форму предложенного слова,
либо самостоятельно закончить предложение. Для того чтобы выбрать правильную форму,
учащимся приходится вспомнить речевой образец / грамматическое правило и изученную
лексику. Вместе с тем следует использовать и такие задания, которые давали бы ученику
возможность выражать собственные мысли и суждения, хотя они и ограничены
определенной целью и временем.
Замена / подстановка широко применяется в тренировочных упражнениях (drills).
Представляется целесообразным использовать этот тип задания в целях контроля. В
первую очередь это относится к вариантам замены, вызывающим изменения в предложении.
Так, замена одного из двух согласованных членов влечет за собой изменение формы
другого. Например, при замене личного местоимения 1 лица, выполняющего роль
подлежащего в предложении, на личное местоимение 3 лица единственного числа глагол
сказуемое в настоящем времени потребует замены формы:
I like berries. (Не) > Не likes berries.
I am working now. (She) > She is working now.
Задания на трансформацию, широко применяемые в тренировочных упражнениях,
можно также использовать в диагностических тестах. Так, задания на конверсию
проверяют умение учащихся задавать вопросы, менять порядок слов в предложении,
задания на расширение / распространение (expansion) проверяют умение правильно
определить место для слова, фразы или оборота, которые надлежит включать в исходное
предложение. Редукция, предполагающая замену фразы или оборота одним словом, может
сочетаться в тестовом задании с интеграцией, предусматривающей соединение двух
предложений в одно. Например:
Combine the two sentences by inserting the second into the first (as a nonrestrictive
relative clause).
The Sphinx asked Oedipus a riddle. The Sphinx has a lion's body and a woman's head. (Solution:
The Sphinx, who has a lion's body and a woman's head, asked Oedipus a riddle.)
Внутриязыковое перефразирование относится к наиболее продуктивным типам
заданий, особенно при проверке понимания прочитанного. Перефразирование предполагает
передачу своими словами мысли автора, уясняя ее насколько возможно. Разумеется,
перефразирование текста приемлемо лишь на старшей ступени обучения. А в классах
начальной и средней ступеней применяется перефразирование пословиц и поговорок,
высказываний и небольших текстов. Представляется целесообразным вносить подобные
задания и в тесты успешности обучения.
Перевод занимает весьма ограниченное место в преподавании иностранных языков в
школе, либо совершенно отрицается, особенно приверженцами прямого метода.
Злоупотребление переводом, как известно, вырабатывает у учащихся привычку мыслить
категориями родного языка, постоянно искать соответствия, что в конечном счете делает
процесс обучения иностранному языку трудным и малопродуктивным. Коммуникативное
использование языка возникает при моделировании ситуаций реального общения: в
магазине, на вокзале, в гостинице и т.д.
Клоузпроцедура — эффективный тип тестового задания, предполагающий
восстановление опущенных слов в тексте. Клоузпроцедура была разработана и предложена
У.Л. Тейлором. Данная форма применяется двояко: с фиксированным пропуском слов
(каждое nе слово) и нефиксированным, когда опускаются только, например, служебные
слова. Клоузпроцедура предполагает осмысление информации, предшествующей пропуску
и последующей за ним, анализ грамматической структуры, извлечение из долговременнойпамяти и подбор вербального элемента, сочетающегося с данным контекстом, облечение
этого элемента в грамматическую форму.
Каждый из перечисленных типов заданий, как видно из сказанного, имеет несколько
разновидностей с различной степенью сложности. Это свидетельствует о том, что всякое
включение в тест того или иного типа задания должно предусматривать все разновидности
по мере возрастания трудности.
В тесты и контрольные работы, особенно проводимые в конце учебного года, а
также в экзамен по окончании всего курса обучения следует включать для проверки
продуктивных умений прежде всего такие задания, при выполнении которых учащиеся
становились бы участниками иноязычного общения. Это может быть ролевая игра, устное
интервью, решение проблемы в группе, заполнение анкеты, написание приглашения
или ответного письма и т.д. При составлении тестов и контрольных работ для успешности
обучения необходимо выбирать задания, которые в полной мере соответствовали бы
поставленным целям.
Оптимальным способом
организации системы накопительной оценки
является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов
учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях.
Система критериального оценивания.docx
