Система работы учителя-логопеда по коррекции недостатков письма обусловленных фонематическим недоразвитием речи и проявляющихся в нарушении обозначения мягкости согласных на письме.

Система работы учителя­логопеда по коррекции недостатков письма, обусловленных фонематическим недоразвитием речи и проявляющихся в нарушении обозначения мягкости согласных на письме Система   логопедической   коррекции   недостатков   письма,   обусловленных фонематическим   недоразвитием   речи,   занимает   особое   место   в   системе   всей   работы учителя­логопеда в массовой общеобразовательной школе. Фонологические   замены,   смешения   являются   довольно   распространенным   видом дисграфических ошибок. Кроме того, можно отметить преобладание определенной группы ошибок: смешение твердых и мягких согласных, ошибки при обозначении мягких согласных на письме.  Представляем   систему   логопедической   коррекции   недостатков   письма, обусловленных   фонематическим   недоразвитием   речи   и   проявляющихся   в   ошибках обозначения мягкости согласных на письме. Данная система предполагает реализацию следующих этапов: Этапы работы I. Поисковый 1. Изучение анамнестических данных о развитии обучающихся. 2. Анализ   реальной   ситуации:   первичное   обследование   письменных   работ   (классные, домашние, контрольные, творческие работы по русскому языку). 3. Анализ полученных данных. II. Аналитический  1. Постановка   коррекционных,   образовательных,   воспитательных   целей,   определение задач. 2. Комплектование групп для коррекционных занятий. 3. Составление плана реализации.  4. Взаимодействие   с   учителями   начальных   классов,   родителями   обучающихся, педагогом­психологом, социальным педагогом, администрацией школы через систему консультаций.  III. Практический 1. Выполнение   плана   работ:   логопедическая   коррекция   недостатков     письма, организованная учителем – логопедом во время групповых, индивидуальных занятий.  2. Текущий контроль. IV. Контрольный 1. Повторное обследование письма 2. Оценка полученных результатов 3. Оценка продвижения Принципы, методы, формы логопедического воздействия при коррекции недостатков письма, обусловленных фонематическим недоразвитием Система   логопедической   коррекции,   целью   которой   является   устранение фонологических ошибок, основывается на принципах общей и специальной педагогики. 1. Принцип комплексности. 2. Патогенетический принцип 3. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы 4. Принцип опоры на сохраненные звенья нарушенной функции 5. Принцип поэтапного формирования умственных действий 6. Принцип учета зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) 7. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала. 1 8. Принцип системности. 9. Онтогенетический принцип Организуя логопедическую коррекцию письма, логопед использует различные методы.  Словесные методы, которые представляют собой инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание и т.п.  Наглядные методы: наблюдение и обследование предметов и явлений окружающего мира при помощи анализаторов.  Практические   методы,   которые   представляют   собой   способы   организации   детской деятельности. Реализация  логопедической  коррекции возможна через  организацию групповых и индивидуальных занятий.  Кроме   того,   максимально   результативной   коррекционная   работа   школьного логопеда будет только в том случае, если учитель­логопед хорошо знает и учитывает при логопедическом воздействии психологические особенности детей с недостатками письма, обусловленными фонематическим недоразвитием речи. Смешение   и   замены   на   письме   букв,   обозначающих   твердые   и   мягкие   фонемы, обусловлены целым рядом факторов:  неумением на слух дифференцировать твердые и мягкие звуки,  нарушением произношения,   трудностью   актуализации   букв, обозначающих  гласные   второго ряда,  необходимых   для обозначения мягкости согласных на письме. Цель логопедической коррекции письма в данном случае сводится к устранению или минимализации  дисграфических ошибок в обозначении мягкости согласных на письме. Ее достижение обеспечивает решение следующих задач:  уточнить артикуляцию твердых и мягких согласных  дифференцировать   на   слух   твердые   и   мягкие   фонемы   в   изолированном   положении,   в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте  сформировать   представления   учащихся   о   двузначности   букв,   обозначающих   парные   по мягкости согласные звуки, в зависимости от влияния последующей буквы    сформировать навыки обозначения мягкости согласных на письме с помощью гласных второго ряда  сформировать  навыки обозначения мягкости согласных на письме с помощью буквы «Ь»  сформировать   навыки   самоконтроля   за   обозначением   мягкости   согласных   на   письме разными способами  Система   логопедической   коррекции   недостатков   письма,   обусловленных нарушением распознавания твердых и мягких фонем, предполагает реализацию следующих этапов: 1. Уточнение артикуляции твердых и мягких фонем 2. Дифференциация изолированных звуков 3. Дифференциация согласных на уровне  слога, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных второго ряда 4. Дифференциация согласных на уровне  слова, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных второго ряда 5. Дифференциация согласных на уровне предложений, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных второго ряда 6. Дифференциация согласных на уровне текста, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных второго ряда 7. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы «Ь» Уточнение артикуляции твердых и мягких фонем 2 Уточнение   артикуляции   твердых   и   мягких   фонем   происходит   с   опорой   на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Детям   следует   указать,   что   произношение   мягких   звуков   отличается   от произношения твердых большим напряжением губ. При  произнесении мягких звуков губы растянуты в большей степени, чем при артикуляции твердых.  Дифференциация изолированных твердых и мягких звуков При   дифференциации   изолированных   звуков   можно   использовать   следующие упражнения:  Игра «Покажи нужный домик» Логопед произносит звуки, дети с помощью сигнальных карточек зеленого и синего цвета определяют твердость или мягкость этого согласного.  Игра «Бусы» Логопед   произносит   звуки,   дети   закрашивают   кружочки­«бусинки»   зеленым   и   синим карандашами, определяя  твердость или мягкость этого согласного.  Игра с мячом «Назови пару» Логопед называет твердый или мягкий звук, дети, перебрасывая мяч логопеду, называют его пару. На   этом   и   последующих   этапах   закрепляются   знания   обучающихся   о   парных твердых   и   мягких   согласных,   непарных   твердых   и   непарных   мягких   согласных,   о двузначности букв, обозначающих согласные звуки (показываем детям, что одна и та же буква предполагает двоякое звучание в зависимости от последующей гласной). Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных Для закрепления  дифференциации  твердых и мягких согласных  на уровне слога можно использовать следующие упражнения:  Игра «Покажи нужный домик» Логопед произносит слоги, дети определяют твердость или мягкость звука и поднимают соответствующую карточку зеленого или синего цвета.  Игра «Паровозик» Логопед произносит слоги, дети закрашивают зеленым и синими карандашами «вагончики», определяя твердость или мягкость согласных.  Игра с мячом «Назови пару» Логопед называет слоги с твердым или мягким звуком, дети, перебрасывая мяч логопеду, называют  парный слог.  Чтение парных слогов Логопед предлагает детям прочитать парные слоги и подчеркнуть в них согласные синим или зеленым карандашом в зависимости от того, какой звук обозначает данная буква.  Диктант «Цветные слоги»  Логопед диктует слоги, дети записывают их цветными ручками: синим цветом – буквы, обозначающие   твердые   согласные,   зеленым   –   буквы,   обозначающие   мягкие   согласные, красным – буквы, обозначающие гласные звуки.  Игра «Кто больше?» Логопед   предлагает   детям   составить,   как   можно   больше   слогов   по   схемам Даны буквы: с, т, я, ё, и, ю, е.  Игра «Договори (допиши) слог» Логопед произносит часть слова, дети договаривают и записывают нужный слог (голу…, тетра…, картин…) 3  Игра «Выбери нужный слог» Логопед   произносит   слово,   дети   выбирают   только   тот   слог,   в   котором   есть   мягкий согласный. Для этого упражнения можно использовать словарные слова. На   этом   этапе   ведется   работа   с   парными   гласными,   отрабатываются   навыки обозначения   мягкости   согласных   на   письме   с   помощью   гласных   второго   ряда, формируются   навыки   выполнения   действий   по   алгоритму.   Дети   учатся   рассуждать   по плану:  прочитай слог  назови гласную букву  назови согласный, мягкость которого она обозначает Примерный ответ учащегося: «МЯ – буква «Я» обозначает мягкость согласного [М']» Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слова, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных Для закрепления дифференциации  твердых  и мягких звуков на уровне слова можно использовать следующие упражнения:  Игра «Покажи нужный домик» Логопед   произносит   слова,   дети   определяют   твердость   или   мягкость   первого   звука   и поднимают соответствующую карточку зеленого или синего цвета.  Игра «Разложи картинки» Логопед предлагает учащимся распределить картинки на две части по наличию мягких и твердых фонем: в начале и середине слова.  Игра «Кто больше?» Логопед дает детям задание придумать как можно больше слов, которые начинаются с твердых или мягких согласных.  Игра «Заменялки» Логопед произносит слова, ученики заменяют в них первый звук на парный твердый или мягкий согласный  и называют  новые  слова:  мыл  – мил, рад – ряд, лук – люк. Затем сравнивают слова по звучанию и значению.  Игра «Допиши слово» Логопед   предлагает   часть   слова,   дети   должны   договорить   его   либо   вставить   слог   в середину и записать слова целиком:  вени…, цып…та, …лефон.  Игра «Столбики» Логопед диктует слова, ученики записывают их в два столбика в зависимости от твердости или мягкости первого звука.   Игра «Лото» Логопед раздает карточки с картинками,   в названии которых первый звук твердый или мягкий согласный. Детям предлагается закрыть фишками зеленого или синего цвета эти картинки в зависимости от того, какой звук первый.  Игра «Кто самый внимательный» Логопед   предлагает   ученикам   определить   место   мягких   звуков   в   слове   с   помощью перфокарта   или   звуковой   линейки.   Логопед   произносит   слова,   дети   отмечают   в «окошечках»   точками   твердые   согласные   и   гласные,   мягкие   согласные   обозначают буквами.  Игра  «Верни убежавшие буквы» Логопед предлагает учащимся вставить пропущенные буквы: пропущенные согласные:  … етер, …едведица пропущенные гласные: бер…за, л…сица  4  Игра «Рассыпавшиеся слова» Логопед дает задание ученикам составить из разрезной азбуки слова, соответствующие схемам                                                              Игра «Слова наоборот» Логопед предлагает детям придумать слова, противоположные  по значению  так, чтобы первый звук был мягким: слабый ­ …, богатый ­ …, грустный ­ …  Игра «Измени слова по вопросам» Логопед дает задание ученикам изменить слова по вопросам: Что?                           Нет чего? Книга                          Нет книги Линейка                     Нет линейки Затем дети  сравнивают слова по звучанию и значению.  Игра «Один – много» Проводится аналогично предыдущему заданию Аптека – аптеки, ученик – ученики.  Игра «Карлик и великан» Логопед предлагает детям изменить слова так, чтобы они стали обозначать маленькие или огромные предметы:  дом – домик – домище  нос – носик – носище  Затем дети  сравнивают слова по звучанию и значению. На   этом   этапе   продолжается   отработка   навыков   рассуждения   по   алгоритму. Примерный ответ учащегося: «БЕРЁЗА – буква «Е» обозначает мягкость согласного [Б'], буква «Ё» обозначает мягкость согласного [Р']» Дифференциация твердых и мягких звуков на уровне предложения,  обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных Для закрепления дифференциации твердых и мягких звуков на уровне предложения используются следующие задания:  Придумай предложения со словами – квазиомонимами: вол – вёл, завод – зовёт, дымка – Димка.  Придумай предложение по картинке так, чтобы все слова начинались с мягких согласных.  Выбери подходящее по смыслу слово и дополни им предложение, определи   мягкость или твердость первого звука подобранных слов:  мишка – мышка: Кошка поймала … . Даше купили плюшевого …   рад – ряд: Петя был очень … . Мама купила билет в первый … .    Послушай предложения, назови слова с мягкими согласными в начале (середине, конце)  Грачи свили гнездо на высоком дереве.   Прочитай   предложение   и   вставь   пропущенные   буквы   карандашами   (ручками)   синего   и зеленого цвета в зависимости от того, какой звук пропущен – твердый или мягкий На   с…ене   ви…ит   кра…ивый  ко…ёр.  Составь предложение из данных слов, запиши в тетрадь, подчеркни синими и зелеными карандашами буквы, обозначающие мягкие и твердые согласные: Школьники, сцене, на, номерами, с, замечательными, выступали.   Запиши предложения под диктовку. 5 Дифференциация твердых и мягких звуков на уровне текста, обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных На этом этапе проводятся следующие упражнения:   Разложи   сюжетные   картинки   в   нужной   последовательности.   Составь   предложения   так, чтобы получился рассказ. Запиши его в тетрадь. Подчеркни слова, в которых есть мягкие согласные.  Прочитай предложения. Запиши их в таком порядке, чтобы получился рассказ. Подчеркни все мягкие согласные зеленым карандашом, твердые – синим.  Прочитай рассказ, замени выделенные слова на слова с противоположным значением так, чтобы первый звук был мягким. Наступила   холодная  лето. покрывалом укрылись леса и поля. Утром ударил слабый мороз.   Ночь  стал   короче   Выпал  последний  снег.  Черным  Прочитай предложение. Придумай свои предложения так, чтобы получилась интересная история и запиши ее в тетрадь. Однажды щенок нашёл варежку.  Найди и подчеркни слова, в которых все согласные твердые или мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы «Ь» Работа   по   обозначению   мягкости   согласных   на   письме   с   помощью   буквы   «Ь» проводится по следующему плану:  обозначение мягкости согласных на уровне буквы  обозначение мягкости согласных на уровне слога  обозначение мягкости согласных на уровне слова  обозначение мягкости согласных на уровне предложения  обозначение мягкости согласных на уровне текста На   начальном   этапе   формирование   навыков   обозначения   мягкости   согласных   с помощью буквы «Ь» используются слова – квазиомонимы. Примерный речевой материал: угол – уголь, мел – мель, шест – шесть, ел – ель, брат – брать, жар – жарь и т.д. Вначале   сравниваются   слова   с   конечным   твердым   и   мягким   согласным   звуком. Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твердые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова: банка – банька, галка – галька, полка – полька и т.д. Работа   над   словами   –   квазиомонимами   проводится   в   следующей последовательности (мягкий знак в конце слова):  дифференциация значений слов с опорой на картинки  сравнение   звучания   двух   слов,   определение   количества   звуков   в   словах,   составление графической схемы слов под картинками  определение конечного звука в первом и втором словах  обозначение буквами конечных звуков слов  прочтение и запись слов с опорой на схему Итогом этой работы является закрепление  детьми правила:  мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью мягкого знака.  Можно предложить детям разучить стихотворение Е. Измайлова «Мягкий знак». Мягкий знак – хитрый знак. Не сказать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Почему у дома угол Превратился сразу в уголь 6 Без пожара просто так? Это сделал мягкий знак. Сделать нам не так уж трудно, Чтоб на мель не село судно: Мягкий знак перечеркнуть –  И свободен водный путь. Корабли, плывите смело! Стала мель кусочком мела.  В дальнейшем предлагаются следующие задания:  Поднимите карточку с буквой «Ь», когда услышите слова с мягким согласным на конце слова. При этом   слова даются с постепенным усложнением слоговой структуры:  мель, карась, окунь, шмель, дверь и т.д.  Опрели   место   мягкого   знака   в   слове   на   «звуковой»   линейке   или   перфокарте,   укажи, мягкость какого зувка он обозначает.  Прослушай слова, запиши только мягкий согласный и букву «Ь»: огонь – нь, фасоль – ль, кровать – ть.   Прочитай слова, вставь пропущенные буквы: меда…, песо…, дива…, календа…, костё…  Прослушай слова, запиши только слог, в котором есть мягкий согласный и букву «Ь»: медаль, цепь, фонарь, покрась, учитель.  Запиши под диктовку пары слов:  был – быль, кров – кровь, плакат – плакать и т.д.  «Спрячь» мягкий знак в середину слова. Добавь слог – ки к названиям картинок. Запиши полученные слова. Варианты предъявления материала: ­ на доске вывешиваются картинки с изображением одного и нескольких предметов  (куль – кульки, зверь – зверьки, уголь – угольки, карамель – карамельки) ­   логопед   предлагает   картинки   с   изображением   только   одного   предмета,   обучающиеся должны   записать   название   этих   картинок   в   единственном   числе   и   самостоятельно придумать и записать эти слова во множественном числе.  Придумай слова по образцу (одновременно ведется работа над словообразованием): Саша – Сашенька, Маша – Машенька, учить – учитель, строить – строитель.  Найди   ошибку.  На  доске   или  карточке  записаны   слова,   в  некоторых  из  них  пропущен мягкий   знак  или   написан   лишний.   Дети   должны   исправить   ошибки   и   записать   слова   в тетрадь   без   ошибок:   санки,   албом,   палма,   персик,   пальто,   мосьты,   релсы,   крылцо, писмо, филм, больница.  Вставь,   где нужно, букву «Ь»:  белый гус…, тёплый ден…, серый волк…, густой лес…, стал…ные кон…ки, бур…ная вес…на и т.д.  Спиши   словосочетания,   заменяя   выделенные   слова   словами,   противоположными   по значению:  сладкая ягода, большой камень, слабый голос, здоровый ребенок и т.д.  Измени слова так, чтобы они стали писаться с мягким знаком в середине слова, запиши слова парами: банка, галка, полка, пенки.  Послушай   предложения,   выбери   и   запиши   слова,   в   которых   пишется   мягкий   знак.   В качестве   лексического   материала   используются   пословицы,   поговорки,   строки   из литературных произведений.  Послушай   предложения.   Назови   слова,   похожие   по   звучанию.   Назови   их   сходство   и отличие. Запиши слова парами: Маше шесть лет. Около сарая стоит шест.   Составь предложения из слов: пришла, осень, золотая; день, короче, становится.   Письмо по памяти или диктанты предложений и текстов, насыщенных словами и мягким знаком на конце и в середине слов. 7 Речной окунь не может жить в солёной воде. Он живёт только в пресной воде. У окунька есть острые шипы. Шипами он может сильно уколоть. На   этом   этапе   продолжается   работа   по   выработке   и   закреплению   навыков рассуждения   по   алгоритму.   Примерный   ответ   обучающегося:   «КАРАСЬ   –   буква   «Ь» обозначает мягкость согласного [С']». Также уточняем представление детей о букве «Ь»: буква «Ь» звука не обозначает.  Результативность системы работы учителя­логопеда по коррекции недостатков письма, обусловленных фонематическим недоразвитием речи и проявляющихся в нарушении обозначения мягкости согласных на письме Завершающим   этапом   в   системе   работы   учителя­логопеда   по   коррекции   обусловленных   фонематическим   недоразвитием   речи   и недостатков   письма, проявляющихся   в   нарушении   обозначения   мягкости   согласных   на   письме,   является контрольный этап. Он предполагает реализацию следующих мероприятий: 1. Повторное обследование письма 2. Оценка полученных результатов 3. Оценка продвижения Основная цель школьного логопеда заключается в повышении качества образования и воспитания обучающихся за счет своевременного выявления причин слабой успеваемости отдельных учеников по родному языку и выбор наиболее эффективных путей коррекции нарушений устной и письменной речи. Организуя   коррекционную   работу   по   устранению   нарушений   письменной   речи   в условиях  общеобразовательной школы, логопед опирается на разработки А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой и др. Вашему вниманию была представлена система логопедической коррекции одного из направлений  в  общей   работе    школьного  логопеда   по  устранению  недостатков  письма, обусловленных  фонематическим  недоразвитием  речи. Мониторинг  развития письменной речи   обучающихся   подтверждает   эффективность   использования   данной   системы   для оптимизации процесса обучения детей  русскому языку.  Литература  1. Детская логопсихология/ под ред. В.И. Селиверстова. – М.:ВЛАДОС, 2008 2. Колповская   И.К.   Влияние   недоразвития   речи   на   усвоение   письма//   Школа   для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1961 3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: СОЮЗ, 1998 4. Логопедия/ под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1989  5. Мисаренко   Г.Г.   Обучение   фонемному   анализу   в   первом   классе.   Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.  6. Основы логопедической работы с детьми/ под ред. Чиркиной Г.В. – М.: АРКТИ, 2002 7. Садовникова   И.Н.   Нарушения   письменной   речи   и   их   преодоление   у   младших школьников. – М.: Владос, 1995 8. Спирова   Л.Ф.,   Ястребова   А.В.   Учителю   о   детях   с   нарушениями   речи.   –   М.: Просвещение, 1985 9. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Просвещение, 1958 10. Ястребова   А.В.   Преодоление   общего   недоразвития   речи   у   учащихся   начальных классов общеобразовательных учреждений.­ М.: АРКТИ, 2000 8 9