Собственное методическое исследование по теме: "Игра как занимательная и эффективная форма активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы».

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение                                                                                                      2    Глава I. Игровые технологии                                                                    6 I. 1. Игровая деятельность                                                                          6 I. 2. Педагогическая игра                                                                            8 I. 3. Теоретические основы игровых технологий                                   10 I. 4. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте    11 I. 5. Технология деловой игры                                                                  14 Глава II. Использование игр на уроках литературы в современной             школе                                                                                                                     15 II. 1. Значение литературных игр                                                              15 II. 2. Виды литературных игр                                                                    17 II. 3. Методика организации и проведения отдельных видов  литературных игр                                                                                                 20 Глава III. Практическое использование теории                                      24 III. 1. Предисловие                                                                                     24 III. 2. Пресс – конференция «Детские годы и отрочество А.П. Чехова.  Юмористические рассказы»                                                                                24 III. 3. Литературная игра по сказке. Обобщающий урок по сказке П.П.  Ершова «Конек – горбунок»                                                                                36 III. 4. Интеллектуальная игра «Звездный час». Итоговое повторение  изученного по литературе для учащихся 7 класса                                            46 III. 5. Литературная игра «Умницы и умники» по роману М.А.  Булгакова «Мастер и Маргарита». «Свидание с Мастером»                           58 Глава IV. Литературная игра – эффективное средство активизации  познавательной деятельности учащихся на уроках литературы (Результаты  исследования)                                                                                                        71 Заключение                                                                                                 74 Приложения 1 ИГРА КАК ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ И ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ.  Сегодня нередко от учителей можно услышать, что школьники  перегружены, что современная система образования несовершенна, не  соответствует требованиям, предъявляемым к школе, что учащиеся не хотят  учиться, потеряли интерес к учебе, перестали читать. В 2000 году Россия  впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся:  по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32  индустриально развитых стран (данные PISA (международное педагогическое  исследование оценивания знаний учащихся). Это тревожный симптом, так как  в настоящее время уже вполне очевидна зависимость перспектив нашей  цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые становятся и  формируются в школе. Однако специалисты Российской государственной  детской библиотеки, проводившие массовые социологические исследования  детского чтения, утверждают: статус чтения отнюдь не стал менее высоким.  Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль  читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает  и среди школьников.  Вот некоторые цифры и факты.  На вопрос об отношении к чтению (исследование 2001 г.) лишь 10%  ответили: «Не люблю читать, ничего не читаю», 27,6% выбрали ответ:  «Нравится читать, много читаю», чуть больше трети: «Люблю читать, но нет  времени» и почти каждый третий: «Когда читаю, люблю почитать что­нибудь  легкое, развлекательное». 2 Чем старше ребенок, тем меньше времени занимает у него свободное  чтение и тем меньше он любит читать. К десятому классу доля тех, кому  «нравится читать», кто «много читает», сокращается более чем в два раза (с  43 до 17 процентов). О том, что в старших классах происходит отторжение от чтения,  учителя литературы знают не понаслышке. Что же говорят социологи?  Разделяя чтение на деловое и досуговое, они констатируют: обращение к  классике в подавляющем большинстве случаев является деловым.  Как найти  выход из создавшейся ситуации? Как сделать каждый урок  радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и  дать им   возможность ощутить радость узнавать все больше и больше? Эти вопросы  ставлю перед собой, готовясь к каждому уроку. Для этого необходимы, по  моему мнению, два главных условия, два слагаемых: творческий подход к  делу со стороны учителя и интерес к изучаемому предмету у учащегося.  Только тот учитель способен с первой минуты увлечь ребят, повести их за собой в прекрасный мир знаний, включить каждого учащегося в  познавательную деятельность, в процесс нахождения истины, заинтересовать  его этим процессом, который способен расти вместе с детьми и совсем не  нуждается в том, чтобы они сидели, «проглотив аршин и сцепив руки в  замок», который умеет заметить и оценить любые, даже малейшие крупицы  любознательности и интереса к предмету у ученика. Только творческий  учитель способен создать для каждого ученика возможность самовыражения.   Интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности.  Особое место занимает он и в процессе обучения, так как значительно  снижает трудности восприятия учебного материала.    «Педагогический словарь» дает такое определение занимательности в  обучении: «…использование различных дидактических средств,  возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению». 3 Ученые­методисты, анализируя учебный процесс в школе, справедливо  отмечают, что в учебной работе крайне мал удельный вес занимательности, а  ведь от степени интереса к предмету, от учения с увлечением зависит  качество усвоения предмета.    Занимательность на уроке может выступать в двух формах:  внутренней – обусловленной характером самого предмета и внешней –  увлекательной формой проведения уроков с использованием различных игр.    Литература – предмет, в основе которого занимательность  присутствует изначально. Вот почему почти нет учащихся, которые назовут  литературу в числе нелюбимых или неинтересных предметов. Но и этот  предмет нуждается в специально направленной работе, которая требует от  учителя кропотливого поискового труда. Занимательность – это такое  дидактическое средство, которое не может быть почерпнуто из учебника,  необходимо прочитать и просмотреть массу дополнительного  искусствоведческого и литературоведческого материала, чтобы найти  любопытные сведения и факты, имеющие отношение к литературе.    Внешние формы занимательности на уроке – различные виды игр. Не  правы те, кто считает, будто дидактические игры на уроке – удел лишь  начальной школы. Игры любят все дети, и старшеклассники ничуть не меньше, чем малыши. Конечно, в старших классах игры приобретают проблемный,  поисковый характер, учат анализировать, обобщать, наблюдать, делать  выводы.    Игра как особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным  упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы  учащихся, так как для ее решения нужно совершить определенные  мыслительные операции. Она дисциплинирует ум, приучает к четкой логике,  развивает способность самостоятельно делать выводы. И самое главное, в ней  «доминируют эмоции», что делает процесс участия в игре удовольствием для  4 учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от  процесса обучения, создает на уроке творческую, доброжелательную  обстановку, способствует увлеченности при изучении предмета.    Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается  одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое  качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем  мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,  результативностью и соответствием социальным нормам.    Тема данного реферата «Игра как занимательная и эффективная  форма активизации познавательной деятельности учащихся на уроках  литературы» весьма актуальна в наше время, когда перед школой стоит задача развития познавательных сил, творческих возможностей учащихся,  подготовки их к самостоятельному решению проблем, что возможно только  при наличии высокого уровня активности школьников.   Такого рода  активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием  целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.    Любая технология обладает средствами, активизирующими и  интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях  эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.    К таким технологиям можно отнести коммуникативные технологии,  систему В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, Н.А.Зайцева, А.А.Окунева,  Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой, проблемное обучение, игровые технологии и др.  Именно игровая технология в большей мере обладает средствами,  активизирующими деятельность учащихся. Объектом данной работы являлась проблема активизации  познавательной деятельности учащихся.    Предмет исследования – игра как форма (средство) активизации  деятельности учащихся на уроках  литературы в средней школе. 5 В процессе исследования предполагалось определить значение игры  для повышения активности и самостоятельности школьников в процессе  обучения, развития их абстрактного мышления и творческих способностей.    Цель данной работы – обобщить и систематизировать материал по  данному вопросу.    Задачами реферата являлись:  Рассмотрение и обобщение вопроса теории, вскрывающего  сущность игровых технологий;  Внедрение собственных разработок игр с целью активизации деятельности учащихся;  Проведение исследования с целью определения значимости игры для учебно­познавательной деятельности учащихся. ГЛАВА I. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. I.1. Игровая деятельность  Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов  деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. В  отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является  язык, естественной средой общения для детей является игра.    Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на  воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и  совершенствуется самоуправление поведением.    В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие  функции:  Развлекательную (это основная функция игры – развлечь,  доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);  Коммуникативную: освоение диалектики общения; 6  Самореализации в игре как полигоне человеческой  практики;  Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,  возникающих в других видах жизнедеятельности;  Диагностическую: выявление отклонений от нормативного  поведения, самопознание в процессе игры;  Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в  структуру личностных показателей;  Межнациональной коммуникации: усвоение единых для  всех людей социально­культурных ценностей;  Социализации: включение в систему общественных  отношений, усвоение норм человеческого общежития. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):  Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса  деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);  Творческий, в значительной мере импровизационный, очень  активный характер этой деятельности («поле творчества»);  Эмоциональная приподнятость деятельности,  соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная  природа игры, «эмоциональное напряжение»);  Наличие прямых или косвенных правил, отражающих  содержание игры, логическую и временную последовательность ее  развития. Важно в игре то, чтобы ребенок мог наиболее полно исследовать  свое собственное «Я» (непрерывно открывать себя заново, свои  возможности и обязанности, изучить свои отношения с миром),  выразить себя. Еще М.Монтель полагал, что игры детей – вовсе не игры  7 и что «правильно смотреть на них как на самое значительное и  глубокомысленное занятие этого возраста».   В структуру игры как деятельности органично входит  целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ  результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,  возможностями выбора и элементами соревновательности,  удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя  играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей;  в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей  игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д)  сюжет (содержание) – область действительности, условно  воспроизводимая в игре.    Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно­ рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что,  являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в  труде.    Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений  младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра  находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных  учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность  используется в следующих случаях:  В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;  Как элементы (иногда весьма существенные) более  обширной технологии; 8  В качестве урока (занятия) или его части (введения,  объяснения, закрепления, контроля);  Как технологии внеклассной работы (игры типа  «Зарница», «Орленок», «Школьная олимпиада» и др.). I.2. Педагогическая игра                     Понятие «игровые педагогические технологии» включает  достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме различных педагогических игр.    В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным  признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей  педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в  явном виде и характеризуются учебно­познавательной направленностью.    Начало теории разработки игры следует отнести к трудам Шиллера и  Спенсера. Значительный вклад внесли Фрейд, Пиаже, Дьюи, Фромм, Хейзинга  и др. В отечественной педагогике и психологии этим занимались Ушинский,  Блонский, Рубинштейн, Эльконин, Газман, Шмаков и другие. В своих работах  Берлянд рассматривает ряд подходов к пониманию игры. Так он выделяет:  биологический подход (метод упражнений) Гросса, философско­эстетический взгляд на игру Шиллера, культурологическую теорию игры Хейзинга, игру  как конвергенцию Штерна, игру как деятельность Эльконина. Последний  полагает, что важность игры определяется главным образом не  дидактическим ее значением, так как смысл и важность игры в открытии  ребенком нового мира.    Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,  стимулирования учащихся к учебной деятельности.    Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий  происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится  9 перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется  правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в  учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит  дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического  задания связывается с игровым результатом.    Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание  элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций  и классификации педагогических игр (Приложение 1).    В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на  физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,  социальные и психологические.    По характеру педагогического процесса выделяются следующие  группы игр: 1. обучающие, тренировочные, контролирующие и  обобщающие; 2. 3. 4. познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные,  психотехнические и др.    Обширна типология педагогических игр по характеру игровой  методики. Укажу лишь важнейшие из применяемых типов: предметные,  сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры­драматизации. По  предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.    И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени  определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,  настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а  также с различными средствами передвижения. I.3. Теоретические основы игровых технологий. 10 Игровые технологии основываются на определенных теоретических  положениях, к которым относятся следующие:  Психологические механизмы игровой деятельности  опираются на фундаментальные потребности личности в  самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,  самореализации.  Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне  присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).  Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка,  средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).  Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная  реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев).  Способность включаться в игру не связана с возрастом  человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.  Содержание детских игр развивается от игр, в которых  основным содержанием является предметная деятельность, к играм,  отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых  главным содержанием выступает подчинение правилам общественного  поведения и отношения между людьми.  В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая  роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста  свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и  формируются соответствующие психические новообразования. Игра  является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими  ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная  деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный  11 возраст – учебно­профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а  продолжают включать ее в процесс. I.4. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте  В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в  создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное  развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.            Особенностями игры в старшем школьном возрасте является  нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая  окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.    Учебная деятельность далека от реальной жизни и  профессиональной деятельности. Это обуславливает формализм   знаний, трудность их применения. Необходимость преодоления этих  трудностей привела к попыткам усиления связи техники, производства,  образования, науки, широкому использованию коллективных форм  организации учебной деятельности, к которым принадлежит и деловая  игра. Такой тип обучения реализует в себе следующие  методологические принципы: принцип единства содержания и формы,  принцип связи теории и практики, принцип моделирования, принцип  системности.    В соответствии с первым принципом содержание обучения  должно выражаться в адекватных формах учебной деятельности  учащихся, обеспечивающих развертку и усвоение социального опыта,  который представлен в учебниках.    Информация, содержащаяся в учебниках, должна получить  развитую практику применения в рамках учебной деятельности, тем  самым превратиться в знания, т.е. соответствовать первому принципу. В деловой игре, например, информация усваивается и про запас, не сама  12 по себе, а в процессе регуляции игровых и учебных действий. Таким  образом реализуется и второй принцип – связи теории и практики.    Принцип моделирования означает, что с помощью системы  методов и средств обучения в формах деятельности учащихся  постепенно как бы прорисовывается предметное и социальное  содержание будущей профессиональной деятельности.    Принцип системности предполагает, что с внедрением новой  формы учебной деятельности, метода или средства должен  перестраиваться весь учебно­воспитательный процесс, деятельность  учащихся и преподавателя.    Деловая игра используется для решения комплексных задач  усвоения нового, закрепления материала, развития творческих  способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность  учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.    В учебном процессе применяются различные модификации  деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой  театр, психо­ и социодрама.    Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность  какой­либо организации, предприятия или его подразделения.  Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей  (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и  обстановка, условия, в которых происходит событие или  осуществляется деятельность (зал заседаний, кабинет начальника и  т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит  описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение  конкретных специфических операций, например, методики написания  сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В  13 операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.  Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика  поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного  лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель­ пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с  «обязательным содержанием». «Деловой театр». В нем разыгрывается какая­либо ситуация,  поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен  мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ  определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти  правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки –  научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах,  давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности  других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы,  потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам  власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности  действующих лиц, их задачи. Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению  ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально­ психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать  ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого  человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. I.5. Технология деловой игры  Технология деловой игры состоит из следующих этапов  (Приложение 2) 14 Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с  разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В  содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее  описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик  действующих лиц.           Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов.  Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия,  обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты  материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная  информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и  экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между  участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять  активность, нарушать регламент и этику поведения.    Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет  права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых  позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию  работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност,  аналитик.    Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор,  контролер, тренер, манипулятор.    Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор,  осторожный критик, консерватор.    Методологические позиции: методолог, критик, методист,  проблематизатор, рефлексирующий, программист. 15 Социально­психологические позиции: лидер, предпочитаемый,  принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.    Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления  экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В  заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки,  формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на  сопоставление использованной имитации с соответствующей областью  реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета. ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. II.1. Значение литературных игр.    Открыв любой документ, регламентирующий задачи современного  курса литературы в средней школе, вы найдете в нем слова о том, что уроки  литературы должны помочь детям в развитии творческих способностей,  эстетических и нравственных ориентиров, гуманистических принципов. А  «одной из главных целей литературного образования должно явиться  формирование квалифицированного читателя, у которого к окончанию  обучения должна быть сформулирована достаточно устойчивая шкала  ценностей и определен круг читательских интересов». Но в современных условиях, когда информация к человеку поступает  благодаря стремительному развитию информационных технологий самыми  различными способами – от телевидения до интернета – до минимума сведена  потребность в чтении вообще, а тем более в чтении вдумчивом, приносящем  эстетическое наслаждение. Темпы жизни современного человека не позволяют ему концентрироваться на прочитанном, создавать мысленные,  эмоциональные образы. 16 Ученик в школе в процессе изучения литературы также сталкивается с проблемами: недостаток времени для чтения в связи с большой  загруженностью; необходимость анализа или интерпретации художественного  текста и недостаток доступных для восприятия среднего ученика методик;  жажда творческого самораскрытия и самореализации и трудности насыщения  этой жажды в связи с причинами, перечисленными выше.    Выявленные проблемы требуют решения. Как же добиться того, чтобы занятия литературой, помимо прочих целей, приносили и интеллектуальное  удовольствие, служили утолением «интеллектуального голода» (М.Блок)?  Ответ очевиден: заинтересовать учеников самой литературой, процессом  чтения и изучения произведений. И именно литературные игры помогают  строить процесс учения с увлечением, вырабатывать потребность юного  человека читать умные, серьезные книги, вводить его в удивительный мир  художественной литературы, формировать эстетический вкус читателей­ подростков и развивать их творческую активность, обогащать словарный  запас и совершенствовать грамматический строй речи.    Литературные игры имеют большое значение для расширения общего  кругозора учащихся, обогащения их знаниями в области биографии  писателей, их произведений, теории литературы, а также для формирования у  школьников определенных умений и навыков по предмету и применения их в  практической деятельности, для развития общеучебных умений и навыков.  Они важны для воспитания самостоятельности, сотрудничества,  коллективизма, общительности,  комуникативности, воли, формирования  нравственных, эстетических и мировоззренческих принципов. Литературные  игры способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения, фантазии, творческих способностей, мышления­рефлексии, умения сравнивать,  сопоставлять (на примере литературных произведений), находить аналогии,  оптимальные решения. Они также позволяют приобщать учащихся к нормам и непреходящим ценностям жизни человека и общества. 17 Итак, литературные игры    расширяют кругозор учащихся; активизируют познавательную деятельность школьников,  поддерживают интерес к изучению литературы;   делают учебный труд более разнообразным; помогают учителю систематизировать знания учащихся,  выявить пробелы в них;  развивают многие познавательные процессы. II.2. Виды литературных игр Литературные игры – специально создаваемые или приспособленные  для целей обучения литературе игры.    Существуют такие виды литературных игр, как викторины,  кроссворды, шарады, ребусы, головоломки, КВНы, аукционы, инсценировки,  «отгадай писателя», литературные «прятки», ученый совет, различные  конкурсы (чтецов, рисунков, на лучший вопрос по теме произведения, на  лучшую литературную игру) и другие. Одни из них (викторина, кроссворд,  шарада, ребус, головоломка) являются методами обучения, то есть  «способами достижения образовательных задач», другие (КВН, аукцион) –  формами организации, то есть «внешним выражением совместной  деятельности учителя и учащихся. Конкурс, инсценировка, ученый совет  могут быть и тем и другим в зависимости от целей конкретного урока.    Остановимся на определении каждого вида литературных игр.    Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой­ нибудь общей темой. (Приложение 3.1).    Шарада – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько  составных частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово.  (Приложение3.2). 18 Кроссворд – игра­задача, в которой фигуру из квадратов нужно  заполнить буквами, составляющими нужные слова, расположенные  вертикально и горизонтально.   (Приложение 3.3). Но бывают кроссворды «По  первой букве», в которых слова расположены только горизонтально.    Ребус – загадка, в которой искомое слово или фраза изображены  комбинацией фигур, букв или знаков. (Приложение 3.4).              Головоломка – трудноразрешимая задача, загадка. Приложение 3.5)    Литературный КВН – образовательно­развлекательная игра,  проводящаяся между двумя или несколькими командами и включающая в  себя ряд конкурсов (приветствие, турнир капитанов, разминка, домашнее  задание и др.) литературного содержания.    Литературный аукцион – массовая игра, построенная по принципу  аукциона. Предметом «продажи» являются литературные вопросы и задания.    Инсценировка – подготовка литературного произведения или его  части к показу на сцене.     «Отгадай писателя» ­ командная игра, когда одна команда  загадывает фамилию писателя, а другая команда определяет его по вопросам,  на которые может получить только ответ «да» или «нет». За неверную  отгадку засчитывается одно штрафное очко. За три штрафных очка игрок  выбывает. За три правильных ответа – награда.    «Каждый – писатель» ­ игра, в которой учитель начинает рассказ  несколькими придуманными им фразами, а каждый последующий ученик  продолжает рассказ предыдущего. В результате должен получиться связный  рассказ. Весь интерес и смысл игры заключается в том, что каждый из «авторов»  и свободен в своем вымысле и связан с предшествующим рассказчиком.  Можно таким образом сочинять сказки, рассказы, фельетоны. 19 Литературные «прятки» ­ игра, где ученик готовит рассказ, в  который «прячет» слова из прочитанного произведения. Другие учащиеся  внимательно вслушиваются в рассказ, определяя, какое произведение  задумано их товарищем.     Ученый совет – ролевая игра с учебным текстом. Учащиеся читают  текст, распределяют роли автора, редактора, критика, незнайки, специалиста,  членов ученого совета. Каждый в своем амплуа оценивает текст, говорит о его содержании; члены ученого совета добавляют, поправляют выступающих.    Пресс­конференция – ролевая игра, проводимая по аналогии с пресс­ конференциями, где учащиеся заранее распределяют между собой роли пресс­ центра, репортеров, готовятся к пресс­конференции по кругу вопросов.     Литературная игра по одному произведению или творчеству одного  писателя, имитирующая какую­либо известную телевизионную  игру  («Звездный час», «Умники и умницы», «Своя игра», «Самый умный» и др.) ­   ролевая игра, правила которой известны учащимся по любимым теле ­  проектам. Развлекательный характер таких упражнений преследует двойную  цель: горячит незаинтересованный, ленивый ум, стараясь разбудить его  азартом, и в то же время, создавая условия для самоконтроля, направляет на  верный путь, высвечивая ошибки.    Все представленные игры могут быть обучающими или контрольными,  составленными по одному произведению или по определенной теме, циклу. II.3. Методика организации и проведения отдельных видов литературных игр.    При проведении литературных игр учитель выступает одновременно  как организатор двух взаимосвязанных, но существенно различающихся видов деятельности учащихся – игровой и учебно­познавательной. Он должен  стремиться не только достичь дидактической цели, но и сохранить и развить  увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей. 20 Например, при проведении литературных игр соревновательного  характера (КВН, аукцион), учитель должен обращать внимание на  правильность и точность ответов учащихся, адекватность принимаемых ими  решений. В то же время, не ограничиваясь узкоучебными результатами игры,  учитель поощряет быстроту реакции, находчивость, сообразительность,  ловкость, соблюдение правил, взаимопомощь.    Помимо этих общих указаний по проведению литературных игр,  имеются также частные рекомендации к организации отдельных игр.    Так, руководитель инсценирования должен знать сильные и слабые  стороны этой игры. С одной стороны, она производит литературное  произведение, но с другой стороны, как бы ни была интересна, эффективна  игра, она предполагает творческий подход. Инсценировка требует четкого  обоснования целей и места в учебном процессе. Прежде всего, это ценностный опыт формирования навыков общения и взаимодействия, опыт человеческих  отношений, формирование познавательных мотивов.    Как один из видов деловой игры, операционная игра – инсценировка  отличается от других литературных игр. Проиграв ситуацию, ребенок  чувствует свои силы и возможности, и необходимо обратить внимание на  эффект последствия.     Инсценирование обостряет внимание к художественному тексту.  Однако для того, чтобы эта работа не превратилась в пародию, необходимо  предлагать школьникам посильные задания. Трудности этого приема  побуждают использовать его в основном в старших классах. Инсценирование  большого эпического произведения в школе невыполнимо, так как требует  огромного творческого труда. А вот инсценирование лишь эпизода из  большого произведения или рассказа, особенно тогда, когда в центре его одно  событие, когда он написан как сценка, ­ задача, посильная для учащихся даже  средних классов (Ершов «Конек – горбунок», Чехов «Лошадиная фамилия»,  «Хамелеон») 21 Рассмотрим инсценировку с точки зрения деловой игры. В ней можно выделить 1. Этап подготовки. На этом этапе прежде всего происходит распределение ролей и  обязанностей (режиссер, костюмер, оформитель сцены, герои­артисты,  музыканты и др.).    Приступая к постановке, нужно раскрыть и помочь учащимся  осмыслить замысел автора, глубже и полнее понять литературное  произведение, основную идею его, что делается в процессе всей  предшествующей работы. Все это дает возможность интересней, лучше  поставить и сыграть спектакль.    Также на этом этапе проходит непосредственная подготовка к показу  на сцене – оформление декораций, реквизита, репетиция ролей. 2. Этап проведения. В ходе игры рекомендуется следить за соответствием позиции игроков  взглядам того, чью роль они выполняют.    Преподаватель может занимать различные позиции: быть центром  игры – руководить, замыкая все на себе; выполнять функцию одного из  игроков; вообще не участвовать.    На сцене не надо ставить ничего лишнего, а только необходимые для  игры предметы, обозначающие место действия. Гораздо важнее добиться  правдивого, увлеченного исполнения ролей героев – именно это обеспечит  успех спектакля. 3. Этап анализа. Нужно проанализировать с учащимися все успехи и неудачи и выяснить  их причины. А также отметить работу каждого, особо удачную ­  выделить.  Выяснить, что нужно сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше.         Работа с ребусами на уроках литературы целесообразна в 5­6  классах. В ребусы можно включать такое слово, отгадав которое, дети  22 назовут тему произведения, главного героя или его атрибут. Установку на это  не обязательно давать заранее, можно спросить после отгадывания, как данное слово соотносится с произведением.    Методика работы по отгадыванию ребусов зависит от их характера  (перестановка букв в слове в соответствии с цифрами; прибавление к слову  или исключение из него буквы или слога; замена буквы в слове; исключение из слова буквы и добавление к слову указанной буквы; чтение букв и слогов,  вписанных в буквы большого размера и др.)  При работе с кроссвордом учителю нужно иметь  в виду, что вопросы  в школьном кроссворде могут быть заданы одним из следующих способов:  в виде вопросительного предложения, например: «Кто был  для Алеши «самым понятным и дорогим» человеком»?» («Детство»  Горького);  в виде назывного предложения, например: «Город на Волге,  куда приехали Пешковы» («Детство» Горького);  В виде пропущенного слова в цитате, на месте которого  стоит многоточие, например: «Вы, отроки ­ …, возьмите коня»  («Песнь о вещем Олеге» Пушкина).    Если работа с кроссвордом проводится  в классе  первый раз или  дается задание самим его составить по произведению, то нужно раскрыть  детям структуру вопроса. Вопрос школьного кроссворда состоит из двух  частей: 1. общепринятое в газетно­журнальной практике  определение значения слова из толкового словаря; 2. привязка к конкретному эпизоду произведения  (например: «драгоценный металл, которым была украшена  табакерка бабушки»).    Также учащимся следует сообщить некоторые особенности этого вида литературной игры: 23 ­ слова, загаданные в кроссворде, так или иначе, встречаются в тексте  произведения. Поэтому наиболее верный способ отгадать слово – это  попытаться найти нужное слово или словосочетание в тексте, причем в тексте может встретиться прилагательное (или другая часть речи), которому в  кроссворде соответствует имя существительное: нарицательное или  собственное; ­ ответы всегда записываются в именительном падеже; ­ если при вопросе имеются подсказки, то правильный ответ должен  совпадать с одной из них; ­ если к кроссворду прилагается список­справочная информация, то все правильные ответы должны совпадать со словами из этого списка.    Работу с кроссвордом в классе можно построить на примере  частичного заполнения, то есть отгадывать частично отгаданный кроссворд.  Такой прием привлекает внимание к неразгаданным вопросам, на которые не  смог ответить «незнакомец». ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕОРИИ. III. 1. Предисловие.    Содержание этой главы – результат напряженных поисков и  размышлений о том, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью  каких средств, методов, форм урока зажечь в их глазах пытливый огонек  жажды знаний,  заинтересовать учеников самим процессом чтения,  вырабатывать потребность юного человека читать умные, серьезные книги,  вводить его в удивительный мир художественной литературы. Формировать  эстетический вкус читателей­подростков и развивать их творческую  активность, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический  строй речи мне помогают уроки с использованием игровых форм.  24 Представленные здесь уроки – попытка учить светло, радостно, без  принуждения и надрыва. III. 2. Пресс – конференция «Детские годы и отрочество А.П. Чехова. Юмористические рассказы»    Я предлагаю вашему вниманию методическую разработку к уроку  литературы с использованием игровой формы – «Пресс­конференция». Она  проходит по системе КСО (коллективно­самостоятельного обучения), когда  каждый ученик получает индивидуальный материал с подробным описанием  задания и установкой на результат. Литературная игра представляется  занимательной и эффективной формой контроля знаний и умений учащихся.  В ходе урока учащиеся повторяют, закрепляют и расширяют изученный  материал. Они будут работать в малых группах. Пресс­конференция «Детские годы и отрочество А.П. Чехова. Юмористические рассказы».    Участники конференции. Группа представителей пресс­центра,  журналисты – представители редакций журналов и газет, ведущий  конференции (учитель).    Художественное оформление. Портреты А.П. Чехова в детском,  юношеском возрасте, в годы студенчества; выставка книг писателя и о нем;  таблички на столах.    Эпиграф на доске. В жизни Чехов был именно тем, чем был в  творчестве, ­ человеком редкого душевного благородства, воспитанности,  изящества, мягкости и деликатности при необыкновенной искренности и  простоте, чуткости и нежности, при редкой правдивости (И.А. Бунин). Подготовка к уроку­конференции 25 1. Учащимся заранее предлагается провести итоговый урок в  форме пресс­конференции. Они знакомятся с правилами проведения  конференций, с функциями их членов. Весь класс делится на 4­5 групп  – представители редакций каких­либо газет, журналов (названия  выбирают сами учащиеся); 4­5 человек – пресс­центр – ведут  конференцию. 2. Дается общее задание: подготовиться к пресс­конференции  по кругу вопросов. 1)Биография Чехова     Детские годы. Таганрог. Семья. Греческая школа Гимназия Московский университет.      2) Юмористические рассказы Чехова.     Подобрать название «своей» газеты, подготовить таблички­карточки  с названием газеты, продумать имидж, подготовить один­два интересных,  необычных вопроса. 3.  Консультация с каждой группой «корреспондентов»: Беседа об «их» газете или журнале: чем интересуются «их»  читатели, в какой рубрике возможна статья­отчет о пресс­конференции. Имидж «членов редакции газеты»: блокноты, записывающие   устройства (диктофоны), фотоаппарат, переводчики…   4. Обсуждение планируемого вопроса. Журналистская этика. Индивидуальная работа с пресс­центром.  Распределение объема литературы.  Подготовка табличек­карточек с фамилией и именем  каждого. 26  Проведение анкетирования класса. Инсценирование (по  итогам анкеты). Анкета 1. Нравятся тебе или нет юмористические рассказы  Чехова? 2. Какой рассказ или эпизод из рассказа ты хотел бы  инсценировать? 3. Выдели, распределив по значимости, что делает  рассказы Чехова смешными: ­ситуация, в которую попадает герой; ­реакция героя в этой ситуации; ­смешные имена собственные; ­чувство юмора самого писателя; ­умение показать смешное, написать так, чтоб было смешно; ­неожиданная развязка. 4. Над чем смеется Чехов в прочитанных тобою  рассказах? Ход конференции I. Вступительное слово ведущего конференции. Уважаемые гости,  представители известных газет и журналов, мы рады видеть вас на пресс­ конференции, которая посвящена жизни и творчеству А.П. Чехова.    Вряд ли был на свете другой писатель, который тратил столько  усилий на то, чтобы всегда оставаться незаметным в толпе. Он ни разу не  выступал на эстраде или даже в тесном кругу с чтением своих произведений; в театре, на премьере своих пьес, садился в самые последние ряды, и, глядя на  27 него, никто бы не поверил, что это автор пьесы. А когда он пожертвовал  одной из библиотек тысячи своих книг, то прежде всего попросил: «Никому  не говорите об этом!»    Он был очень деликатен и всегда боялся причинить другим какие­ либо неудобства. Когда однажды он, почувствовав себя плохо, стал терять  сознание, ему пришла в голову мысль, которая при таких обстоятельствах,  кажется, не приходила еще никому: «Как­то неловко падать и умирать при  чужих».    Верно подметил Бунин: «В жизни Чехов был именно тем, чем был в  творчестве, ­ человеком редкого душевного благородства, воспитанности,  изящества, мягкости и деликатности при необыкновенной искренности и  простоте, чуткости и нежности, при редкой правдивости».    Был в России один строгий и придирчивый критик, который с  упрямой враждебностью относился к творчеству Чехова и в течение многих  лет третировал его как плохого писаку. Его злые и обидные отзывы о  произведениях Чехова были таковы: «дребедень», «ерундишка», «безделица».  Этим жестоким критиком был…сам Чехов. Он не очень высоко ценил свое  творчество и считал, что его очень скоро забудут. Как­то в одном из  разговоров, говоря о значимости русских писателей для истории, он первое  место отвел Толстому, а себе лишь восемьдесят седьмое. Но все оказалось не  так. История каждому определила свое, заслуженное место. И то, что он  считал однодневками, оказалось нержавеющей сталью. И веселый,  заразительный смех Чехова звучит и сейчас, через много лет, так же молодо,  как и в годы его жизни.    А теперь пришло время для ваших вопросов. Надеемся, что  полученные ответы будут полезны вам и вашим читателям. II. Пресс­конференция 28 Вопрос «Литературной газеты». Известно, что Антон Павлович Чехов не любил вспоминать свое детство. «В детстве у меня не было детства»,­  писал он своему старшему брату Александру. И главным образом это связано  со скверным характером отца. Но вот, просматривая биографию Антона  Павловича, мы наткнулись на такие слова Чехова, написанные в семнадцать  лет, в одном из писем: «Отец и мать – единственные для меня люди на земном  шаре, для которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду высоко стоять,  то это дело их рук, славные они люди…» Как вы можете прокомментировать  это?    Вопрос журнала «Умники и умницы». Как случилось, что Чеховы  отдали своих детей – Антона и Николая – не в обычную школу, а в греческую? Чем эта школа отличалась от обычной школы, и почему так мало – всего один год – проучились дети в этом учебном заведении?    Вопрос журнала «Огонек». В Таганрогской гимназии Чехов  проучился одиннадцать лет. Как повлияли годы учения на раскрытие  писательского таланта Чехова? Каким человеком вышел из стен гимназии  будущий писатель?    Вопрос газеты «Atlanta Constitution». What do Chekhov’s words  mean: “I forced the slave gradually out of me”?    Переводчик. Корреспондент газеты "Atlanta Constitution” спрашивает: «Что значат слова Чехова: «Я выдавливаю из себя по каплям раба… чтобы,  проснувшись в одно прекрасное утро, почувствовать, что в моих жилах течет  уже не рабская кровь, а настоящая, человеческая»”? О каком рабе идет речь?    Вопрос газеты «Figaro». Dites moi, s’il vous plait, pourquoi Chekchov  après ses etudes au lycee est entre a l’Universite de Moscou au faculte de la  medecine et pourquoi a­t­il sige ses Oeuvres «Человек без селезенки», «Врач без  пациентов»? 29 Переводчик. Скажите, почему же Чехов, уже начавший литературную деятельность, после окончания гимназии поступает на медицинский  факультет Московского университета? Почему он подписывается так  странно: «Человек без селезенки», «Врач без пациентов»?    Вопрос журнала «Умники и умницы». Нашим читателям было бы  интересно узнать, как работал писатель Чехов, как создавал он свои  произведения.    Вопрос «Литературной газеты». Прокомментируйте, пожалуйста,  результаты анкеты, касающиеся своеобразия чеховского юмора.     Ответ пресс­центра. Когда­то А.П. Чехов сочинил комическую  анкету для переписи населения, среди вопросов которой были такие: «Умный  вы человек или дурень?», «Вы честный человек? мошенник? разбойник?  каналья? адвокат или?»    Готовясь к конференции, мы тоже отвечали на вопросы анкеты, но уже не юмористической. Результаты анкетирования таковы: 1. Всем нравятся юмористические рассказы А.П.  Чехова. 2. Рассказы смешными делает талант великого  писателя, его умение написать так, чтоб было смешно,  чувство юмора писателя, умение показать обычную  ситуацию и необычное поведение героев в этой ситуации. Также в анкетах были отмечены и смешные имена  собственные, и неожиданная развязка, и краткость  юмористических рассказов. 3. На вопрос: над чем смеется Чехов, ­ были даны  ответы: над глупостью, невежеством, трусостью. 4. На вопрос о том, эпизод из какого рассказа вы  хотели бы инсценировать, большинство назвали рассказ  30 «Лошадиная фамилия». Фрагмент из этого рассказа мы  предлагаем вам посмотреть.    (Анализ анкет может провести и учитель.)    III. Инсценировка заключительной части рассказа «Лошадиная  фамилия» IV. Подведение итогов конкурса на лучший юмористический  рассказ. Вручение диплома имени Антоши Чехонте победителю конкурса.  Чтение автором своего произведения. (Подготовка собственного  юмористического рассказа – домашнее задание «Пробы пера».) V. Заключительное слово учителя. Мы благодарим вас за то, что вы  нашли время для нашей пресс­конференции, что ваши вопросы действительно  были интересны. Спасибо и пресс­центру за полные, четкие и правильные  ответы. В ближайшее время мы прочитаем отчеты о пресс­конференции, к  написанию которых вы сейчас и приступаете.    (В оставшееся время учитель оказывает индивидуальную помощь  корреспондентским группам в написании отчетов.)  Материалы для подготовки пресс­центра Материал к первому вопросу Действительно, мы знаем, что нужда, теснота, житейские невзгоды  сделали трудным характер отца. Антон иногда больно ощущал это. «Знаешь, ­  сказал он одному своему другу, ­ я никогда не мог простить отцу, что он меня в детстве сек».    Об этом вспоминает и младшая сестра Чехова, Мария Павловна:  «Когда мы были маленькими детьми, отец был с нами строг и взыскателен,  как того требовали тогдашние семейные устои, но всегда справедлив и любил  нас». 31 Павел Егорович Чехов заставлял своих детей часами выстаивать в  церкви и петь в церковном хоре, вставать на рассвете к заутрене, исполнять  все церковные обряды. Кроме того, они должны были помогать ему в  торговле в лавке, хозяином которой был Павел Егорович: отвешивать товар  покупателям, надзирать за мальчиками­учениками.    Все это для детей было истинным проклятием. Усталые и  невыспавшиеся,  дети с трудом учили уроки и часто получали двойки. А за  двойки им доставалась порка.    В семье было шесть детей, Антон был третьим ребенком. Все они были очень дружны между собой. И, повзрослев, все стали образованными людьми:  брат Александр сделался литератором, Николай был весьма одаренным  художником, рисовала и музицировала Мария, писателем, юристом сделался  младший брат Михаил.    «Вспомни, ­ писал Чехов брату, ­ те ужас и отвращение, какие мы  чувствовали во время оно, когда отец за обедом поднимал бунт из­за  пересоленного супа. Отец теперь никак не может простить себе всего этого».  Но зато как весело бывало у Чеховых, когда отец был в хорошем  расположении духа, дети – свободны от лавки и от церкви! Шутки, игры,  прогулки, домашние спектакли – все это были редкие, но яркие праздники у  детей Чеховых. Все они любили и умели шутить, веселиться, устраивать  театральные представления, и душой всего этого был Антон. Надо заметить  еще, что отец писателя, Павел Егорович, был одаренным человеком. С самого  раннего детства он имел пристрастие к пению и музыке, играл на скрипке, а  написанная им икона  Иоанна Богослова и теперь еще цела и находится в  ялтинском доме Антона Павловича.    Душой семейства была мать, Евгения Яковлевна. Всегда заботливая,  она отказывала себе в ничтожном удовольствии и всю жизнь посвящала детям. «Талант в нас со стороны отца, а душа со стороны матери», ­ часто говорил  Чехов впоследствии друзьям. И еще одно высказывание Антона Павловича  32 хочется привести, прежде чем закончить отвечать на ваш вопрос. «Славные  они люди, ­ писал семнадцатилетний Чехов. – И одно безграничное их  детолюбие ставит их выше всяких похвал, закрывает собой все их недостатки, которые могут появиться от плохой жизни». Материал ко второму вопросу    В жизни Таганрога тех лет большую роль играли греки. Они были  хозяевами крупных торговых предприятий, служить в которых было выгодно  и почетно. Павел Егорович мечтал о таком будущем для своих сыновей. Ему  казалось в ту пору, что достаточно знания греческого языка и некоторых  навыков в торговле, чтобы добиться крупного успеха в жизни. Торговые  навыки он надеялся привить детям сам и с этой целью заставлял их часами  просиживать в лавке. А вот греческому языку он научить их не мог. Знакомые греки советовали отдать сыновей в греческую школу, суля им блестящее  будущее. В результате мальчики провели несколько месяцев среди такого  невежества и таких истязаний, какие даже Павлу Егоровичу показались  чудовищными; а мальчикам было: Николаю – 9 лет, а Антону – 7 лет. Школа  состояла из шести классов. Все шесть классов помещались в одной комнате, и  со всеми занимался только один учитель – Николай Спиридонович.  Справлялся он со своим трудным преподавательским делом очень легко: он  ничего не делал и только дрался и изобретал для учеников наказания. Занятия состояли в том, что, сказав: «А типер вазмите книзка и уцыте», ­ учитель  отправлялся в свою жилую половину, которая отделялась от класса только  дверью. И не показывался часа полтора и только раза два, когда шум в классе  делался уж очень громким, грозно стучал в свою дверь изнутри. И только  когда оказалось, что в течение всего года Антон и Николай не научились по­ гречески ни читать, ни писать, родители решили отдать детей в гимназию  (школ тогда не было). 33 Материал к третьему вопросу    В царской России были гимназии, которыми руководили культурные и прогрессивно настроенные люди. Однако таганрогская гимназия не могла  считаться передовым учебным заведением. Напротив, то было отсталое  учебное заведение, которое не только не развивало своих учеников, но все  делало, чтобы вырастить из них тупых, бездарных людей.    Учитель словесности неизменно ставил Чехову за сочинения тройку.  Учителя географии постоянно заставляли преподавать другие предметы,  которых он сам не знал, например арифметику. А учитель греческого языка  совсем не знал русского языка и уверял учеников, что множественное число  от слова «муха» будет «муши», потому что множественное от «ухо» ­ «уши».    Небольшого роста, плотный мальчик, с круглой остриженной головой  (голова у него была большая, поэтому учащиеся дали ему прозвище «Бомба»), румяный, большеглазый, Антоша не проявлял большого рвения к учению, а  гимназическим учителям было не до того, чтобы открывать в учениках  таланты и развивать их. Когда в гимназии одновременно учились три брата –  Александр, Николай и младший, Антон, ­ один из учителей сказал Евгении  Яковлевне: «Из старшего, может быть, еще что­нибудь и выйдет, а уж от двух  младших ждать ровно ничего нельзя». Этот преподаватель (Покровский)  известен также тем, что дал Чехову прозвище, которое прославилось на весь  мир. Вызывая его к доске, он говорил: «Чехонте!» Впоследствии Чехов стал  подписывать так свои юмористические произведения.    Не распознали талант Чехова и товарищи, так как Чехов не был с  ними откровенен. Товарищи отмечали его скромность, сосредоточенность. Он запомнился им своей любовью к чтению, чувством юмора, привязанностью к  природе, интересом к театру. Чехов был хорошим товарищем, готовым  прийти на помощь и поделиться тем, что у него было, с каждым, кто в этом  34 нуждался. Но делиться мыслями, мечтами о будущем Чехов как­то не умел и  не любил.    В гимназии начались первые литературные опыты Чехова. Он стал  издавать журнал «Заика». Ни один номер журнала до нас не дошел, но мы  знаем, что это был журнал юмористический. Начал он и сочинять короткие  юмористические рассказы и подписи к рисункам, которые посылал брату в  Москву.    Тяжело Антону жилось в последние годы учения в гимназии. Торговля отца не ладилась, росли долги, расплатиться с ними не было возможности.  Чтобы избежать «долговой ямы» (тюрьмы), отец должен был бежать из  Таганрога в Москву. Вскоре вся семья была уже там. И лишь  шестнадцатилетний Антон остался в Таганроге заканчивать гимназию. Он  очень нуждался материально, добывал средства к жизни ничтожно  оплачиваемыми уроками, но даже посылал кое­какие рубли в Москву  родителям.    В те годы Чехов жил напряженной внутренней жизнью. Он бывал в  театре, много читал, обдумывал прочитанное и увиденное. Как он сам  говорил: «Сам себя выращивал». Материал к четвертому вопросу    А.П. Чехов родился в 1860 году, за год до начала крестьянской  реформы в России. Он рос, когда крепостного права уже не существовало, но  черты крепостничества еще прочно держались в быту. Деспотическая власть  сильного над слабым, старшего по чину над младшим – все это в ту пору было привычным. Этому учили и в семье (отец), и в греческой школе, и в гимназии.  Учили чувствовать себя ничтожеством, рабом. И считали их таковыми.  Поэтому нужно было доказать всем, что ты не раб, а достойный человек. Вот  об этом и думал Чехов, и понимал, что, чтобы не сделаться рабом, надо  постоянно работать над собой, воспитывать из себя настоящего человека. 35 Еще гимназистом он написал младшему брату в Москву: «Почерк у  тебя хорош, и во всем письме я не нашел у тебя ни единой грамматической  ошибки. Не нравится мне одно: зачем ты величаешь особу свою «ничтожным и незаметным братишкой». Ничтожество свое сознавай, знаешь, где? Перед  Богом, пожалуй, пред умом, красотой, природой, но не перед людьми. Среди  людей нужно сознавать свое достоинство. Ведь ты не мошенник, честный  человек. Ну и уважай в себе честного малого и знай, что честный малый не  ничтожность».    Воспитание в себе чувства собственного достоинства и сопротивления – это и есть «выдавливание из себя раба». И Антон Чехов справился с такой  трудной задачей: в среде, где ценилось и почиталось богатство и  материальное благополучие, где царил дух мелких расчетов, вырос человек,  свободный от предрассудков, верный своему долгу, влюбленный в природу, в  искусство, в жизнь. Материал к пятому вопросу      Свое   будущее   Чехов   решил   посвятить   медицине.   Он   получил небольшую   стипендию   и   перебрался   к   семье   в   Москву,   где   поступил   в университет. Однако денег на жизнь не хватало, и Чехов начинает активно сотрудничать   в   журналах:   пишет   небольшие   рассказы   и   посылает   их   под псевдонимами в различные издания. Литературные заработки Антона часто оказываются единственным подспорьем в семье.    Получив диплом врача, он устраивается на работу в Подмосковье. Он по­прежнему видит себя врачом, а не писателем.      «Человек без селезенки», «Врач без пациентов» ­ это псевдонимы Чехова. Всего в своем творчестве он использовал сорок пять псевдонимов – подписей,   которыми   автор   заменяет   свое   настоящее   имя.   А   сам   факт обращения к псевдониму автор объяснял так: «Фамилию я отдал медицине, с 36 которой не расстанусь до гробовой доски, а игра в литературу должна иметь разные клички». Материал к шестому вопросу     В момент создания произведения писатель обычно искал уединения. Тишина и одиночество ему были необходимы. Чехов не мог отрываться от работы. «Если я надолго оставлю рассказ, ­ говорил он, ­ то потом не  могу уже   приняться   за   окончание.   Мне   надо   тогда   начинать   снова».   Чехов, считавший, что «краткость – сестра таланта», был предельно экономным в расходовании   словесных,   языковых   средств.   А   знаки   препинания   называл «нотными знаками чтения» и расставлял их очень экономно.      Очень не любил Чехов читать свои произведения вслух, особенно посторонним. Все исправления А.П. Чехов сводил в основном к сокращению текста.   Каждое   из   своих   произведений   он   сокращал   в   среднем   на   десять­ пятнадцать процентов. При его сверхкраткости он все­таки находил, что еще можно сократить.    Л.Н. Толстой называл Чехова «Пушкиным в прозе». III. 3. Литературная игра по сказке Обобщающий урок по сказке П.П. Ершова «Конек – горбунок» Литературная игра по сказке П.П. Ершова – это эффективная форма  контроля знаний и умений учащихся. Школьников привлекает творческий  характер заданий, неформальная обстановка, возможность проявить себя в  каком­то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период работы  над текстом. Подготовка к игре начинается при первом знакомстве с книгой. От  урока к уроку, все глубже проникая в ткань произведения, ребята учатся  составлять характеристики персонажей, отмечая индивидуальные  особенности их внешности, речи, манер, вкусов, мироощущения, работают с  37 малоупотребительной сегодня лексикой, выписывают крылатые выражения,  учат наизусть отрывки. Игра проводится, как правило, непосредственно после комментированного прочтения текста, перед большим серьезным разговором  по ведущей проблеме произведения. Эта литературная игра рассчитана на 2  урока. Участники. Три команды (по рядам) Ведущий. Учитель Художественное оформление. Портрет П.П. Ершова, различные  издания книги «Конек­горбунок», иллюстрации учащихся, выполненные в  качестве домашнего задания участниками команд. Музыкальное оформление. Фрагменты из балета Р.Щедрина  «Конек – горбунок». План литературной игры: I. II. Вступительное слово учителя. Ход игры: 1 конкурс                    «Загадочный Ершов» 2 конкурс                    «Игра втемную» 3 конкурс                    «Поединок лучших чтецов»  (домашнее задание) 4 конкурс                    «Пожалуй, многое я знаю  наизусть». 5 конкурс                    «Музыкальные картинки» 6 конкурс                    1) «Сложи фразу!»                                      2) Конкурс художников­ иллюстраторов (д/з) 7 конкурс                    «Вопросы соперникам» 8 конкурс                    «Дальше, дальше, дальше» (блиц­ турнир) 38 III. Подведение итогов. Награждение  победителей и участников. Сценарий литературной игры I.Вступительное слово учителя.  Дорогие друзья! Вы прочитали сказку Петра Павловича Ершова «Конек –   горбунок».   Хочется   надеяться,   она   не   оставила   вас   равнодушными,   вы испытали немало приятных минут, общаясь с прекрасным мастером слова. Предлагаю   вам   проверить,   насколько   вы   были   внимательны   и наблюдательны во время чтения. Приглашаю вас принять участие в литературной игре. Условия просты: я   предлагаю   задания,   построенные   на   знании   и   понимании   текста произведения,   вы   выполняете   их,   получая   наградные   баллы   и   стараясь завоевать один из почетных титулов:  1. «Исключительный читатель» 2. «Замечательный читатель» 3. «Внимательный читатель» Вперед! Нас ждет путешествие по страницам бессмертной книги. II. Литературная игра. Желаю удачи!  I конкурс «Загадочный Ершов» Условия конкурса. Командам предлагается отвечать поочередно на 5  вопросов о жизни и творчестве П.П. Ершова. За каждый правильный ответ  команда получает баллы (на обдумывание ответа дается 30 секунд) Вопросы 1 команде Вопросы 2 команде  1. Имя,  Сколько лет было  Вопросы 3 команде Кто явился  39 отчество Ершова? (Петр  Павлович)  1 балл начинающему поэту­ сказочнику, когда он  первым читателем  сказки? (профессор  написал «Конька –  горбунка»? (18­19 лет)    Петербургского  университета) 1 балл                                  2. Сколь                                  Кем работал  ко еще сказок  Ершова нам  известно? (ни  одной)  Ершов в Сибири?        (учителем,  директором гимназии,  заведовал всеми  1 балл Как называется  деревня, где родился  Ершов? (Безрукова)                                                                                              училищами губернии)   2 балла 1 балл 3. Из скольких                   2 балла   Что предваряет  С чего начинается  частей состоит сказка?  (из 3­х)   1 балл каждую часть?  (эпиграф)         1 балл каждая часть сказки? (с  присказки)                                1  балл                       4. Что общего у сказки Ершова и народных сказок (по одному примеру  по очереди) (троекратные повторы, герои традиционные народных сказок,  конец сказки, композиция и др.)         1 балл 5. Что такое  Что такое пейзаж? Что такое сюжет?  эпиграф? (Короткий  текст, помещаемый  перед текстом,  выражающий основную  мысль текста или идею,  или авторскую оценку  событий)                    2  балла (описание    природы) (последовательность  событий в произведении)                                                                   1 балл 1 балл 40 Максимальный итог 6 баллов    II конкурс «Игра втемную» Вступительное слово учителя. 1. С первой же страницы сказки «Конек – горбунок» мы попадаем в  удивительный и многоцветный мир слов, каждое из которых углубляет и  конкретизирует наше представление о героях произведения. Но, честно  признаемся, при чтении мы испытываем некоторые затруднения, пытаясь  понять, осознать значения некоторых слов сказки. Конечно, она написана  более ста пятидесяти лет назад, и за это время изменилась не только наша  жизнь, но и речь. Многие слова ушли из нашего обихода, став крупицами  характеристики своей эпохи. Итак, в этом конкурсе вы должны растолковать значение некоторых  слов, встретившихся в тексте. 2. Условия конкурса. Участвуют по два человека из каждой команды.  Они усаживаются за стол, перед ними карточки «рубашками» вверх.  Поочередно открывают карточку и растолковывают написанное на ней слово.  Если участник затрудняется, он может просить помощи у товарища по  команде. Если оба затрудняются, вопрос переходит к соперникам. На  обдумывание дается 10 секунд. На карточке написано слово и количество  баллов за правильный ответ. Слова для карточек. Бабка – игральная кость; употребляется как бита. (2балла) Вершить – прийти к решению (2 балла) Зельно – сильно (3 балла) Каурка – лошадь рыжей (каурой) масти; вещий конь (2  1. 2. 3. 4. балла) 41 5. 6. Лубки – яркие картинки (2 балла) Льзя – можно (2 балла) 7. Малахай – верхняя мужская одежда (3 балла) 8. Мешкотно – медленно (2 балла) Немощь – болезнь, слабость (2 балла) 9. 10. Пастуший балаган – легкая постройка, шалаш (2 балла) 11. Правеж – пытка, битье палками (3 балла) 12. Сафьян – мягкая кожа (3 балла) 13. Седмица – неделя (2 балла) 14. Сенник – навес, под которым хранилось сено, или чердак,  служивший той же цели (2 балла) 15. Содом – беспорядок, безобразие (3 балла) 16. Суседко – домовой (3 балла) 17. Сусек – ларь в амбаре, где хранится зерно (2 балла) Талан – удача, везение, счастье (3 балла) 18. 19. Челядь – слуги (2 балла) 20. Шабалки – шабаш, конец (2 балла) 21. Яхонт – старинное название драгоценных камней (2 балла) Максимальный итог 49 баллов. III конкурс «Поединок лучших чтецов» Условия конкурса. В конкурсе участвуют представители от каждой  команды, которые заранее (по жребию) готовили отрывки из сказки для  выразительного чтения в лицах наизусть. 1) 2) Отрывок, стр. 126 (38 строк) учебника. Отрывок, стр. 138 (31 строка с самого верха). 3) Отрывок, стр. 168 (44 строки). Максимальная оценка 10 баллов (5 и 3). 42 IV конкурс «Пожалуй, многое я знаю наизусть» Условия конкурса. Ведущий начинает какой­либо отрывок, если  кто­то из команды может продолжить, он поднимает руку и читает хотя бы до конца строки. За каждый правильный ответ 5 баллов. 1) За горами, за лесами, За широкими морями… (Против неба – на земле Жил старик в одном селе). 2) У старинушки три сына: Старший…(умный был детина,  Средний сын и так и сяк, Младший вовсе был дурак). 3) С сенника дозорный сходит И, облив себя водой, Стал стучаться под избой: «Эй вы… (сонные тетери! Отпирайте брату двери, Под дождем я весь промок С головы до самых ног»). 4) Тут конек: «Сказать по дружбе, Это – службушка, не служба… (Служба все, брат, впереди! Ты теперя спать поди…»). 5) Царь велел себя раздеть, Два раза перекрестился… (Бух в котел – и там сварился!) 6) Во дворце же пир горой: 43 Вина льются там рекой; За дубовыми столами Пьют бояре со князьями, Сердцу любо! Я там был… (Мед, вино и пиво пил: По усам хоть и бежало, В рот ни капли не попало).    Максимальный итог 30 баллов. V конкурс «Музыкальные картинки» Даются 3 варианта текстов и отрывок из балета «Конек –  горбунок». Задание: подобрать нужный вариант для иллюстрации этого  музыкального отрывка и обосновать свой выбор. (Учащиеся знакомятся  с балетом «Конек – горбунок» в начальной школе на уроках музыки) VI конкурс «Сложи фразу!» Условия конкурса. Участвуют по 2 человека от каждой команды. Они  усаживаются за первые столы, перед ними слова из фразы. Им необходимо  собрать их в единую фразу и записать на листок. Если вы соберете в единую фразу эти слова, то узнаете о том, что  сказал, А.С. Пушкин, прочитав «Конька – горбунка». Фраза: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить». Максимальная оценка 6 баллов. «Конкурс художников – иллюстраторов» Условия конкурса. Художники­ авторы иллюстраций защищают свои  проекты. Максимальная оценка 10 баллов. 44 ­Подводим итоги конкурса «Сложи фразу!» VII конкурс «Вопросы соперникам» (дом. задание) Условия конкурса. Команды задают поочередно по 3 вопроса (всего 6)  своим соперникам.          Оценивается: трудный, интересный вопрос – 3 балла;                              правильный ответ – 3 балла;                              нетрудный вопрос – 1 балл. VIII конкурс «Дальше, дальше, дальше»» ­Наш последний конкурс – это блиц­опрос. Все предложенные вопросы  требуют короткого, лаконичного ответа. Если почувствуете затруднение,  пропускайте вопрос. Ваша задача – дать максимальное количество ответов. Условия конкурса. Необходимо ответить на максимальное количество  вопросов за 2 минуты. При отсутствии ответа нужно произнести слово  «дальше». За каждый правильный ответ 1 балл. Вопросы для 1 команды. 1. Чем занимались братья до того, как стали ходить сторожить пшеницу? (Сеяли и продавали в столице) 2. Чьи это слова: «Надо коней поглядеть,                                   Говорит он, ­ да не худо                                  И завесть такое чудо…»?  (Царя) 3. 4. С чего начались беды Ивана­дурака? (С пера Жар­птицы) Кто хотел выжить Ивана со службы? (Спальник) 5. Какую должность пожаловал царь Ивану в награду за Жар­ птицу? (Царский стремянной – близкий к царю слуга, ухаживающий за  его верховой лошадью) 45 6. Понравилась или нет с первого раза Ивану Царь­девица?  (Нет: «Пусть полюбится кому, я и даром не возьму») 7. 8. 9. За что схватил Иван Царь­девицу, когда ловил ее? (За косу) Сколько лет страдает чудо­юдо Рыба­кит? (10 лет) Кто нашел и достал со дна морского перстень царицы? (Ерш при помощи осетров) 10. Отчество месяца? (Месяц Месяцович) 11. Что велела Царь­девица налить в первый котел? (Студеную  воду) Вопросы для 2 команды 1. Сколько ехали Иван и Конек­горбунок до дороги к океану?  (7 дней, на 8­ой выехали к дороге) 2. Кто обнаружил «коней золотогривых да игрушечку­ конька»? (Данило) 3. Чьи это слова: «Я с повинной головою,                                 Царь, явился пред тобою,                                 Не вели меня казнить,                                 Прикажи мне говорить»? (Спальника) 4. Подо что залез Иван, чтоб не быть замеченным Жар­ птицами? (Под корыто) 5. За кем отправляет царь Ивана во 2­ой раз?  (За Царь­ девицей) 6. Что собирал Иван, чтоб не заснуть и поймать Царь­девицу?  (Гвозди и острые камни от разбитых кораблей) 7. К кому велела заехать царевна по пути Ивану­дураку? (К  месяцу – мать мне, солнцу – брат) 8. 9. Что шумит на хвосте у Рыбы­кита? (Сыр­бор) Отчество Ивана? (Иванушка Петрович) 46 10. У кого не хватило сил, чтобы сдвинуть сундучок с перстнем  на дне морском? (У ерша и селедок) 11. Что велела Царь­девица налить во второй котел? (Воду  вареную) Вопросы для 3 команды 1. Далеко ли была столица от села, где жил старик с  сыновьями? (Недалече от села) 2. Чьи это слова: «Только, чур, со мной не драться                                 И давать мне высыпаться,                                 А не то я был таков!» (Ивана) 3. Причина, по которой царь взял на службу Ивана? (Не  слушались кони) 4. Что стало с братьями после того, как они продали коней?  (Вернулись домой, поделились и «оба враз они женились») 5. Что делали однажды вечерком в царской кухне повара и  служители двора? (Рассказывали сказки) 6. О чем идет речь: «Спи, любезный, до звезды!                                      Высыпай себе беды!                                       Не меня ведь вздернут на кол!» ­ говорил  Конек­горбунок. (Заснул у шатра Царь­девицы Иван) 7. Что потребовала от царя царевна достать из «окияна»?  (Перстень) 8. 9. Кто пляшет у Рыбы­кита между глаз? (Мальчишки) За что Рыба­кит несет такие мучения? (Проглотила 3  десятка кораблей) 10. Сколько лет Царь­девице? (15 лет) 11. Что велела Царь­девица налить в третий котел? (Молоко­ кипяток). 47 III. Подведение итогов. Награждение. ­Наше путешествие по страницам сказки подошло к концу. Подведем итоги.    Вы набрали максимальное количество баллов – поздравляем! Вы  стали обладателем почетного титула «Исключительный читатель».  Надеемся, что вы всегда будете таким же внимательным и чутким, и ваше  знание текста поможет справиться с самым сложным творческим заданием. Присвоение  титулов «Замечательный читатель» (2 место) и «Внимательный читатель» (3 место) III. 4. Интеллектуальная игра «Звездный час» Игровое повторение изученного по литературе для учащихся 7 класса. Цель игры: активизировать знания детей в области литературного  материала, изученного в 7 классе, развивать внимание, сообразительность,  познавательный интерес. Участники игры: ученики 7 класса, их родители или друзья. Оборудование игры:   Карточки­задания с рисунками по определенной тематике,  карточки­задания пронумерованы;  Табло (магнитная доска), магниты;  14 наборов цифр от 1 до 6 для игроков;  Кубики с алфавитом (9 штук для игры);  4 ящика с сюрпризами;  «звезды» игрокам, булавки;  Слово для игры в финале; 48  Грамоты победителю и участникам игры, сувениры для  игроков;  Бумага, ручки для игроков  Бумага, ручки, ключи­подсказки для жюри; Оформление кабинета. Класс украшен звездами из фольги,  шарами. По полу – полосы­ступени (16­17 шт.) к Парнасу (по ним  двигаются игроки).  На доске: контур горы Парнас и 3 ступени (из фольги), над ним –  созвездие Пегаса. Плакат «Звездный час», заголовок «В мире  литературы». Условия игры. Примерно за месяц до игры учащимся всего класса раздаются  анкеты для учащихся. Авторы самых полных, интересных ответов  становятся участниками игры. При представлении игроков ведущий обязательно знакомит зрителей с  выдержками из творческих работ по литературе таких учащихся. По ходу игры на табло выставляются карточки­задания по  определенной тематике. Ведущий задает вопрос. Играющие в течение 5 секунд определяют  правильный ответ и поднимают карточку с номером выбранного ответа. В каждом туре задается 2­3 вопроса. За совпадение правильных ответов детей и родителей ребенку дается  звезда. Вступление. Представление игроков ­Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня вы  присутствуете на интеллектуальной игре «Звездный час», посвященной  литературе. Ведь мир литературы – интересный и увлекательнейший мир,  заставляющий по­иному взглянуть на то, что казалось привычным.  49 Литература – это не перечисление дат, событий и фактов. Это прежде всего  творчество. Вернее, сотворчество. Сотворчество писателя и читателя (а  читатели – это мы с вами). И в этом творческом союзе читатель должен быть не менее талантлив, чем писатель. А древние греки даже верили, что в этом творчестве писателям и  читателям помогают музы – богини, дочери Зевса, которые обитают на  высокой горе Парнас. И только проделав тяжелейший путь, преодолев все  испытания, поднявшись к вершине этой горы, человек получал то  вдохновение, источником которого были музы, которое помогало им  творить, создавая прекраснейшие произведения литературы. В течение года на уроках литературы мы не только учились  восхищаться и умело разбираться в чужом поэтическом творчестве, но и  развивать свои собственные литературные способности. Урок за уроком,  задание за заданием, шаг за шагом, ступенька за ступенькой приближались  мы к своему Парнасу, к этой вершине литературного творчества. На сегодняшней игре лучшим предстоит пройти последние ступени,  отделяющие нас от вершины. И пусть поможет вам на этом нелегком пути  созвездие Пегаса – самого светлого и доброго образа в греческой мифологии – крылатого коня, от удара копытом которого возник источник, из которого  черпали вдохновение поэты. Пусть звездочки этого созвездия, этого символа поэтического вдохновения, укажут вам путь к вашему звездному часу! Сегодня в нашей игре: (представление семи пар играющих) Визитная карточка­представление ­Каждый из игроков приготовил к игре подарок­сюрприз, который  является своего рода визитной карточкой своей мини­команды. Жюри  предстоит очень тяжелый выбор, ведь разыгрывается только одна, первая  звездочка.  Вам слово! 50 Слово жюри. Тур 1. «Какими они были» (Штрихи великих биографий) На табло выставляются карточки­задания с портретами русских  писателей: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Л. Толстого. Вопросы. 1. Кто из писателей обладал прекрасной памятью, стоило ему  прочесть 2 раза страницу какого­нибудь стихотворения, и он мог уже  повторить его наизусть. А знание русского языка было поистине  фантастическое. За всю литературную деятельность он допустил всего 5 ошибок, на которые ему указали издатели его произведений. Именно этот человек побывал на водах Кавказа дважды. В письме  брату он писал: «Жалею, мой друг, что ты со мною вместе не видал  великолепную цепь этих гор, ледяные их вершины, которые издали на  ясной заре кажутся странными облаками, разноцветными и неподвижными; жалею, что не всходил со мной на острый верх пятихолмного Бештау,  Машука, Железной горы, Каменной и Змеиной. Кавказский край – знойная  граница Азии – любопытен во всех отношениях».                                                                                   Ответ – Пушкин    2. Какой писатель по отцу был потомком шотландца, а по матери (в 14 колене) – выходцем из Золотой Орды Аслан­Мурзы Челебея? Он посетил  Пятигорск 5 раз.                                                                                   Ответ – Лермонтов  3. Какой писатель в отдаленном родстве находился со многими  людьми XIX века: он был четвероюродным племянником А.С. Пушкина,  четвероюродным братом декабриста С.Г. Волконского, четвероюродным  братом поэта­декабриста А.И. Одоевского, троюродным племянником  51 П.Я.Чаадаева, еще более дальними родственниками были ему два  известных писателя, носящих одну и ту же фамилию? В одном из рассказов, написанных для «Азбуки», он описал  Пятигорск (в который приезжал в 1852 году, получив отпуск для лечения),  намеренно назвав гору Машук – Бештау.                                                                                   Ответ – Л. Толстой Дополнительные вопросы (если кто­то набрал одинаковое  количество баллов): 1) Все три писателя: Толстой, Лермонтов и Пушкин являются  современниками: они жили примерно в одно и то же время. Кто из них  родился раньше других?                                                                                         Ответ – Пушкин 2) Кто из них был самым молодым?                                                                                  Ответ – Толстой,  1828 г. р. 3) Кто из этих писателей ни разу не был в Пятигорске? А о  Кавказских Минеральных Водах писал: « В Кисловодске и вообще на  курортах я не был. Проезжие говорят, что все эти милые места дрянь  ужасная…». И только поэтическая легенда о происхождении гор –  Машука и Бештау, ­ рассказанная друзьями, рассеяла предубеждение  этого человека против Кавказских курортов. В 1896 году писатель  побывал в Кисловодске.                                                                                   Ответ – Чехов (Помощник меняет карточки на табло.  Ведущий подводит итоги тура.  Играющая пара, получившая минимум баллов, выбывает из игры с грамотой  «Внимательные читатели».Остальные продолжают игру) Тур 2. «Невероятно…но факт» 52 (В мире занимательных литературных фактов) На табло выставляются карточки­задания с изображением очертаний  стран: России, Америки, Германии, Англии, Италии, Франции. Вопросы. 1. Жителем какой страны был Франсуа Рабле?                                                                                        Ответ – Франция 2. Даниил Хармс ­ писатель какого государства?                                                                                  Ответ – Россия       3. В 1979 году в Пятигорск на Всесоюзный Лермонтовский праздник  поэзии, в котором принимали участие многие известные поэты, писатели,  драматурги и литературоведы, приехал крупнейший детский писатель Джанни Родари, автор «Приключений Чипполино». Писателем какого государства он  является?                                                                                           Ответ – Италия       4. Выпускник Оксфордского университета Роберт Саути в  молодости протестовал против феодального гнета и королевского произвола.  Помните балладу «Суд божий над епископом»? Однако в зрелом возрасте писал оды и поэмы, в которых прославлял  короля и его министров. После такого своего отступничества Саути получил  от короля почетное звание придворного поэта­лауреата. В какой стране жил  этот поэт?                                                                                              Ответ – Англия     Дополнительный вопрос. Великий Леонардо да Винчи, живший в 15 веке, оставил по себе память,  как о человеке­энциклопедисте. Так получилось, что история развития едва  ли не всех наук, известных в то время, связана с его именем. Он долгие годы  работал над составлением толкового словаря живого разговорного  тосканского диалекта, послужившего основой литературного языка его  53 страны. А многие его рассказы и притчи стали народными в высоком смысле  этого слова. Какая же страна дала миру такого гиганта мысли?                                                                                                    Ответ –  Италия     (По итогам тура 1 пара  выбывает из игры с титулом «Прекрасные  читатели») Тур 3. «По следам литературных героев» (Помощник раздает игрокам и их партнерам отпечатанные задания.) Ведущий: Проверьте себя, внимательно ли вы читали произведения.  Напишите имя героя, название и фамилию автора произведения, цитата из  которого вам предлагается. Время работы – пока идет игра со зрителями. Игра со зрителями «Скрывшие свое имя» На табло выставляются таблички с псевдонимами: Александр  Н.К.Ш.П.; Ламвер; ОООО; К.Р.; Чехонте. Ведущий: Под литературным произведением не всегда стоит фамилия  его создателя. Иногда произведения выпускались вообще без подписи автора  (то есть анонимно), а чаще – под вымышленным именем (то есть под  псевдонимом). Псевдоним – это подпись, которой автор заменяет свое  настоящее имя.  Способы образования псевдонимов столь же разнообразны, как и  причины, их возникновения. Сегодня мы поговорим об этих способах. Начнем  разговор с двойных фамилий. Двойные фамилии в России – не редкость у писателей и поэтов. Такие  фамилии появились благодаря псевдонимам. 54 Например, служебное положение вице­губернатора не позволяло  подписываться под литературными произведениями собственной фамилией  М. Салтыкову. Вот почему великий русский сатирик прикрылся  вымышленным именем – Н. Щедрин. Подсказан псевдоним его женой, с  иронией сказавшей, что он очень «щедр» на всякого рода сарказмы. Великий  сатирик никогда не подписывался двойной фамилией, использовал только  псевдоним. Но после его смерти псевдоним слился с фамилией автора. Так же получился псевдоним у Д. Мамина­Сибиряка, который добавил  к своей фамилии слово, указывающее на его место рождения. Иногда в качестве псевдонимов берут фамилии родственников; так  фамилию своей матери сделала своим литературным псевдонимом Анна  Ахматова. Иногда менялось только имя, например, Константин Симонов по  рождению имел имя Кирилл. Некоторые литературные произведения являлись плодом коллективного творчества нескольких авторов, но под ними стояла лишь одна подпись, их  общий псевдоним. Так, в 1849 году родился псевдоним Козьма Прутков,  которым стали подписывать свои общие литературные произведения братья  Жемчужниковы и А.К. Толстой. О происхождении некоторых псевдонимов ничего не известно, видимо,  они выбирались случайно. С историей возникновения других связаны какие­то события из жизни писателей. Так, поэт Ефим Александрович Придворов подписывался обычно своей  настоящей фамилией. Но как­то он принес в редакцию свое очень звучное  стихотворение «О Демьяне Бедном, мужике вредном», и с тех пор его стали  величать именно этим именем. Им он стал подписывать и свои дальнейшие  стихи, оставив имя литературного героя, им же самим придуманного, в  качестве псевдонима. 55 Очень часто имя автора не заменялось другим, придуманным, а было  лишь зашифровано тем или иным способом: Укорочено, изменено, переведено на другой язык и т.п. Перед вами именно такие псевдонимы. Вопросы. 1. Под каким псевдонимом увидело свет стихотворение  великого князя Константина Романова «Молитва»?                                                                                                    Ответ – К.Р. 2. Как подписывался юный Лермонтов?                                                                                           Ответ – Ламвер, переставив буквы своей фамилии, а иногда латинскими буквами. 3. Н.В. Гоголь тоже подписывался псевдонимами. Их у него  было несколько. Это и Гоголь­Яновской, и Пасичник Рудый Панько, и Г. Янов. Какой из этих (на доске) псевдонимов также принадлежит Н.В.  Гоголю?                                                                                            Ответ – ОООО (четыре «О», т.к. они имелись в его двойной фамилии Гоголь­Яновской) 4. Каким псевдонимом было подписано первое появившееся в печати стихотворение Пушкина?                                                                                                        Ответ –   Александр Н.К.Ш.П., т.е. имя и согласные буквы его фамилии, взятые в  обратном порядке  Ведущий: Пришло время проверить результаты вашей работы в 3­ем туре. Один из участников читает свою работу, я проверяю работу  напарника.  Слово жюри.  (Одна пара покидает игру с титулом «Замечательные читатели») Тур 4 56 «Литературная теория» На табло карточки со словами: аллегория, гипербола, инверсия,  гротеск, рефрен, эпитет. Вопросы. 1. Как называется слово или группа слов, строка или  несколько строк, повторяющихся в стихотворном тексте?                                                                                                    Ответ –  рефрен 2. В переводе с греческого этот термин означает  «иносказание»                                                                                                      Ответ –  аллегория 3. Фантастическая несообразность, когда одним предметам  даются качества и свойства других предметов, называется…                                                                                                      Ответ –  гротеск 4. Художественные преувеличения называются…                                                                                                      Ответ –  гиперболами Дополнительный вопрос. Перестановка слов в предложении для придания особой  выразительности называется…                                                                                                     Ответ –  инверсия (По итогам тура 1 пара выбывает из игры с титулом «Талантливые  читатели») Тур 5 «Кубики» 57 Из 9 букв + *(любая своя буква), выпавших на кубиках, нужно  составить слово из 6 букв. Зритель, назвавший слово из 6 букв,  приглашается для угадывания приза. Вопросы о призе задаются такие, что  ведущий может ответить либо «да», либо «нет». Зритель, угадавший приз,  забирает его, остальные садятся на свои места. Игрокам предоставляется возможность открыть ящик с сюрпризом,  но за это они теряют звезду. Игрокам дается звезда, если родители составили длинное слово или  они сами только из 9 выпавших букв. (  Одна пара покидает игру с титулом «Великолепные читатели») Финал Участвуют двое ребят и двое взрослых, вышедших в последний тур. Условия финала: составить имена существительные в единственном  числе, в именительном падеже; буквы 2 раза использовать нельзя; можно  вместо слов использовать свои звезды; можно пригласить на помощь своего партнера по мини­команде. Выигрывает тот, кто придумал большее  количество слов, время – 1 минута. Слово ­  «Ставрополье» (Проигравшие получают титул «Исключительные читатели».  Выигравшему предоставляется время для заключительного слова в свой  Звездный час) Подведение итогов игры ­Закончилась наша игра. В ней есть победитель, но нет проигравших. Победителю вручается почетная грамота и памятный подарок. Всем большое спасибо! До новых встреч! Задание к туру «По следам литературных героев» 58 Проверьте себя, внимательно ли Вы читали произведения. Узнайте,  кому принадлежат эти слова. Напишите имя героя, название и фамилию  автора произведения. 1. Есть в осени первоначальной       Короткая, но дивная пора –      Весь день стоит как бы хрустальный,      И лучезарны вечера. Произведение                            автор                                                          2. «На то ль мы родились, чтоб здесь увядать?       Без пользы в пустыне росли и цвели мы,       Колеблемы вихрем и зноем палимы,      Ничей благосклонный не радуя взор?..      Не прав твой, о небо, святой приговор!» персонаж         произведение                          автор 3. «Молчи, молчи! гяур лукавый, Ты умереть не мог со славой, Так удались, живи один. Твоим стыдом, беглец свободы, Не омрачу я стары годы, Ты раб и трус – и мне не сын!.. персонаж                 произведение                          автор 4. «…Я изобрел самый удобный способ вытирать себе нос.…  Вытирал я нос колпаком, подушкой, туфлей, корзинкой. Затем  приходилось вытирать его курицей, петухом, цыпленком, телячьей  шкуркой, голубем, зайцем. Но, скажу вам в заключение, нет лучше  средства для утирания носа, чем молодой гусенок с нежным пушком.  Когда его прикладываешь к носу, озябший нос моментально  согревается» 59 персонаж                 произведение                        автор 5. « ­Не губите меня, ­ повторяла бедная девушка, ­ за что  гоните меня от себя прочь и отдаете человеку нелюбимому? Разве я вам надоела? Я хочу остаться с вами по­прежнему. Папенька, вам без меня  будет грустно, еще грустнее, когда подумаете, что я несчастлива,  папенька, не принуждайте меня, я не хочу идти замуж…» персонаж                     произведение                        автор 6. А вы, друзья, как ни садитесь, Все в музыканты не годитесь.    Персонаж                       произведение                         автор 7. «Боже всемогущий!.. В какое ужасное время мы живем! Ни  минуты покоя… За последние годы я перестала понимать Человека…  До чего это дойдет? Неужели он со временем узнает все?.. Он и так уже  завладел третью моих Тайн, все мои Ужасы дрожат от страха и не  смеют выйти наружу, Призраки разбежались, большинство Болезней  хворает… персонаж                     произведение                          автор Инструкция по проверке 1. За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное  количество баллов – 20. 2. Если совпали все  правильные ответы в пункте с ответами  помощника – игрок получает звезду. Максимальное количество – 7. 3. Набравший максимальное количество баллов – 1 шаг  вперед, минимальное количество баллов – 1 шаг назад, остальные – на  месте.   III. 5. Литературная игра «Умницы и умники»  60 по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» «Свидание с Мастером» Художественное оформление. Портрет Булгакова, иллюстрации к  роману, выполненные учащимися, варианты оформления обложки  «Мастера и Маргариты» (творческое домашнее задание); 3 картинки­ заготовки к вопросам Запись на доске эпиграфа: Михаил Афанасьевич Булгаков  заслуженно занял почетное место в нашей отечественной литературе как  мастер, умноживший её величие и славу… Музыкальное оформление. Музыка П.И. Чайковского («Евгений  Онегин»), вальс Штрауса. Оборудование. На подносах лежат вещи: желтые цветы;  черная  шапочка с вышитой на ней желтым шелком буквой «М»; белый фрачный  галстук бантиком, или вызолоченные «кавалерийские» усы, или  перламутровый дамский бинокль на ремешке (для 1 тура);  красивая роза;  туфля из лепестков бледной розы с золотой пряжкой; бумажная иконка с  изображением неизвестного святого и вколотая  в нее английская булавка  (для 2 тура); «королевский» алмазный венец; перламутровый дамский  бинокль на ремешке; аккуратно нарезанная селедка, густо посыпанная  зеленым луком (для 3 тура)  Стол, на котором расположены вещи: тома Гоголя и Пушкина; чулки и одеколон; подкова, усыпанная алмазами; венчальная свеча; кость  куриной ноги; клык; яркий галстук.  Подготовка к игре.   Учащимся дается творческое домашнее задание (на выбор): 1. Викторина о жизни и творчестве М.А, Булгакова. 2. Иллюстрации к роману, выполненные учащимися; макет обложки к роману «Мастер и Маргарита». 61 3. Творческая работа « Стилизация». Ни одно из происшедших событий не могло быть не замечено  москвичами и, конечно, не оставило их равнодушными. Напишите работу в  жанре художественной публицистики (репортаж, статью, очерк в газету)  или в эпистолярном жанре от лица любого персонажа романа «Мастер и  Маргарита»  Репетиция сцен для игры, выразительного художественного  чтения отрывка из романа, вальса.  Подготовка оборудования (реквизита, рисунков и т.д.) к  игре. Условия игры. Заранее заготовлены три дорожки красного, желтого и зеленого  цвета. На красной дорожке – две ступени, ошибаться нельзя; на желтой  дорожке – три ступени, можно ошибиться один раз; на зеленой – четыре  ступени, можно ошибиться два раза. Победит тот, кто первый закончит  свой путь. Если участник ошибся больше, чем это возможно, он садится к  зрителям. Оставшиеся вопросы задаются зрителям. За правильный ответ  дается «орден умника». Тот из зрителей, кто наберет большее число  орденов, становится участником следующего тура игры. Дорожки  разыгрываются так же, как и в 1 туре. Если ребята заработали одинаковое  количество орденов, то они по очереди отвечают на вопросы о  принадлежности вещей, лежащих на столе, героям романа; им задаются  дополнительные вопросы.   Вопросы составлены на три тура (максимум на дорожку – 4 вопроса) Вступительное слово ведущего. Дорогие друзья! Вы прочитали одну из интереснейших книг мировой  литературы. Позади осталось счастливое «золотое время» общения с  62 необыкновенным произведением, романом М.А. Булгакова «Мастер и  Маргарита». Мы предлагаем вам вновь вернуться на страницы книги и вместе  совершить небольшое путешествие по избранным главам романа, чтобы  ещё раз насладиться мастерством Булгакова – рассказчика, который  «заслуженно занял почетное место в нашей отечественной литературе как  мастер, умноживший её величие и славу…» (см эпиграф), погрузиться в  художественный мир, придуманный мастером, восхититься его  искрометным юмором, едкой иронией и …проверить себя. Убедиться,  насколько были внимательны, наблюдательны, зорки и чутки к  Булгаковскому слову. Приглашаем вас принять участие в литературной игре, в которую  включены вопросы и задания, связанные непосредственно со знанием и  умением ориентироваться в тексте произведения.  «За мной, мой читатель, только за мной!» ­ вслед за Булгаковым  повторяю я. Нас ждут прекрасные мгновения общения с героями «Мастера и Маргариты» Желаю удачи! (Представление судей) Ведущий. Игру начинают трое ребят, победившие в отборочном туре «Творческое  домашнее задание» (ведущий приглашает на сцену  победителей отборочного тура, представляя их работы). ­Чтобы выбрать дорожку, Вам нужно взять один предмет с подноса,  принадлежащий булгаковскому  герою, и подробно рассказать, какое  отношение он имеет к этому персонажу. (Ребята рассказывают, судьи оценивают ответы) Участники выбирают дорожки: победителю дается право первому сделать выбор, второму претенденту – за ним, третий игрок встает на оставшуюся дорожку. Ребята облачаются в героев. 63 (Вопросы для участников выбирает сам ведущий в зависимости от  того, какую дорожку предпочел игрок) 1 тур Вопросы для «Маргариты» 1. Почему в тот памятный день Вы, Маргарита, вышли на улицу с  «жуткими» желтыми цветами? (Чтобы Он ее нашел, иначе она бы  отравилась, потому что жизнь ее была пуста). 2. . Внимательно посмотрите на эти скамейки (показываю рисунок).  На одной из них сидела Маргарита в то памятное утро в Александровском  саду, когда с ней должен был быть Бегемот, как самый обаятельный, но.…  Так не припомните ли Вы, на какой скамейке сидела Маргарита?  (Маргарита сидела на скамейке, на спинке которой было «крупно  вырезанное слово «Нюра») 3. Не вспомните ли Вы, какая фраза, мысленно произнесенная  Маргаритой, т.е. Вами, на скамейке в Александровском саду решила её,  если хотите, Вашу, дальнейшую судьбу? («Ах, право, дьяволу бы я  заложила душу, чтобы только узнать, жив он или нет!») 4  Не поговорить с Вами о Мастере было бы просто бестактно.   Скажите, а какие цветы любил Мастер? (Розы) Вопросы для «Мастера»   1. Кто был Мастер, т.е. Вы, по образованию? («Историк по  образованию, он ещё два года    тому назад работал в одном из московских  музеев, а кроме того, занимался переводами». Он знал пять языков, кроме  родного: английский, французский, немецкий, латинский, греческий,  немножко читал по­итальянски)   2. «Жил историк одиноко, не имея нигде родных и почти не имея  знакомых в Москве. И, представьте, однажды выиграл сто тысяч рублей». Это про Вас?  Как изменил свою жизнь мастер после выигрыша? ( Купил книг,  64 бросил комнату на Мясницкой, нанял две комнаты в подвале маленького  домика у застройщика в переулке близ Арбата и начал сочинять роман о  Понтии Пилате)              3. В каком этаже находилась квартира Мастера? Каких размеров была  громадная комната в квартире Мастера? И чем более всего гордился Мастер в своей квартире? (В полуподвальном этаже; 14 метров; раковиной с водой) 4. Какой период своей жизни Мастер считал «Золотым веком»? (Период работы над романом о Понтии Пилате) Вопросы для «Бегемота» 1. « ­ Вы писатели? ­ Безусловно. ­ Ваши удостоверения?» Кому, по Вашему с Коровьевым мнению, не нужно было никакого  удостоверения, чтобы убедиться в том, что он писатель? (Достоевскому) 2. Как назывался бал, который ежегодно давал Мессир? (Весенний бал  полнолуния) 3. Что особенного было в лице Воланда? (Глаза: правый черный, а левый зеленый) 4. Сейчас мы напомним Вам одну встречу. Посмотрите и вспомните, с  кем состоялся ваш разговор. Инсценирование Участники: дядя покойного Берлиоза Максимилиан Андреевич  Поплавский, приехавший из Киева; Коровьев, Бегемот. (Из главы 18 романа) ­Я извиняюсь, вы мне дали телеграмму? – спросил Максимилиан  Андреевич, мучительно думая о том, кто бы мог быть этот удивительный  плакса. ­ Он! – ответил Коровьев и указал пальцем на кота. Поплавский вытаращил глаза, полагая, что ослышался. 65 ­ Нет, не в силах, нет мочи,­ шмыгая носом, продолжал Коровьев, ­  колесо по ноге… одно колесо пудов десять весит… Хрусть! Пойду лягу в  постель, забудусь сном,­ и тут он исчез из передней.   Кот же шевельнулся, спрыгнул со стула, стал на задние лапы,  подбоченился, раскрыл пасть и сказал: ­ Ну, я дал телеграмму. Дальше что? У Максимилиана Андреевича сразу закружилась голова, руки и ноги  отнялись, он уронил чемодан и сел на стул напротив кота. ­ Я, кажется, русским языком спрашиваю, ­ сурово сказал кот,­ дальше  что?   Но Поплавский не дал никакого ответа. ­ Паспорт! – тявкнул кот и протянул пухлую лапу. Ничего не соображая и ничего не видя, кроме двух искр, горящих в  кошачьих глазах, Поплавский выхватил из кармана паспорт, как кинжал. Кот  снял с подзеркального стола очки в толстой черной оправе, надел их на  морду…и вынул из прыгающей руки Поплавского паспорт…. ­ Каким отделением выдан документ? – спросил кот, всматриваясь в  страницу. Ответа не последовало. ­ Четыреста двенадцатым,­ сам себе сказал кот, водя лапой по паспорту, который он держал кверху ногами,­ ну да, конечно! Мне это отделение  известно! Там кому попало выдают паспорта! А я б, например, не выдал  такому, как вы! Нипочем не выдал бы! Глянул бы только раз в лицо и  моментально отказал бы! – кот до того рассердился, что швырнул паспорт на  пол.­ Ваше присутствие на похоронах отменяется,­ продолжал кот  официальным голосом,­ потрудитесь уехать к месту жительства.  ­Итак, с кем и откуда прибывшим Вы разговаривали? (С дядей Берлиоза из Киева) 2 тур 66 Вопросы для «Маргариты» 1. Что из монолога Азазелло заставило Маргариту задержаться на  скамье после того, как она решила, что рыжий «жалкий уличный сводник»? (Мысли. Книгу можно было прочитать, Наташу подкупить и узнать про  лепестки, но мысли!) 2. Каким образом Козлоногий вызвал для Маргариты автомобиль?  (Он сложил из двух сучков подозрительный телефон и позвонил) 3. Давайте поговорим «о тех, о ком вспоминать не хочется, а надо,  потому что зло должно быть наказано». Назовите поименно тех, кого так  ненавидела Маргарита, кто принес много зла Мастеру своими  публикациями о романе: «воинствующий старообрядец», «враг под крылом редактора», «…крепко ударить по пилатчине и тому богомазу»  (Латунский, Ариман, Мстислав Лаврович) 4. Что подарил Воланд Маргарите? ( Подкову, усыпанную алмазами) Вопросы для «Мастера» 1. Посмотрите внимательно на картинку. Изображенное на ней вам  знакомо? Наши художники хотели нарисовать деревья, растущие в  замечательном зеленом дворике около дома Мастера. Но запутались.  Помогите нам, припомните, какие деревья там росли у вас. (Сирень, липа,  клен) 2. Какого цвета было пальто на Маргарите в день первой встречи с  Вами, с Мастером? (Черного) Что особенного было в лице Маргариты?  (Немного косил глаз)   3.  Сейчас мы Вам поможем в подробностях вспомнить первую вашу  встречу с Маргаритой. А Вам необходимо продолжить текст, вспомнив, что  более всего поразило Вас в тот момент? Выразительное чтение отрывка ­ Она несла в руках отвратительные, тревожные желтые цветы. Черт  их знает, как их зовут, но они первые почему­то  появляются в Москве. И  67 эти цветы очень отчетливо выделялись на черном её весеннем пальто. Она  несла желтые цветы! Нехороший цвет. Она повернула с Тверской в  переулок и тут обернулась. Ну, Тверскую вы знаете? По Тверской шли  тысячи людей, но я вам ручаюсь, что увидела она меня одного и поглядела  не то что тревожно, а даже как будто болезненно. И меня поразила не  столько… ­Продолжите текст («…её красота, сколько необыкновенное, никем  не виданное одиночество в глазах…»)  4. Помните ли Вы первые слова Маргариты, сказанные Вам, Мастеру,  при встрече? («Нравятся ли вам мои цветы?») И каков был ваш ответ? («Нет») Вопросы для «Бездомного» 1. Итак, Иван Николаевич Понырев, правильно? «Плечистый,  рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой  кепке», поэт, пишущий под псевдонимом Бездомный. Всё верно? С кем Вы  пришли на Патриаршие пруды? (С Михаилом Александровичем Берлиозом,  председателем правления одной из крупнейших московских литературных  ассоциаций, сокращенно именуемой МАССОЛИТ, и редактором  толстого  литературного журнала) 2.Чем знаменит «…Старинный двухэтажный дом кремового цвета на  бульварном кольце в глубине чахлого сада, отделенного от тротуара резною  чугунною решеткой»? (Дом Грибоедова, которым владел МАССОЛИТ. «Дом  Грибоедова» на том основании, что будто бы некогда им владела тетка  писателя – Александра Сергеевича Грибоедова. Ну владела или не владела –  мы точно не знаем. Помнится даже, что, кажется, никакой тетки­ домовладелицы у Грибоедова не было… Однако дом так называли.») 3. Скажите, почему в столь странном виде Вы появились на улицах  Москвы: полосатые кальсоны, рваная толстовка, свеча, иконка (Свечу и  бумажную иконку он «присвоил», покидая неизвестную квартиру. А когда  решил искупаться в Москве­реке, свою одежду поручил «какому­то  68 приятному бородачу». После купания выяснилось, что исчез бородач, а  вместе с ним и одежда поэта. « Иван облачился в то, что было оставлено») 4. Какая музыка сопровождала Ивана Бездомного по дороге к дому  Грибоедова? ( На фоне звучащей фонограммы из оперы Чайковского  «Евгений Онегин»: «…из всех окон, из всех дверей, из всех подворотен, с  крыш и чердаков, из подвалов и дворов вырывался хриплый рев полонеза из  оперы «Евгений Онегин»… И на всем его трудном пути невыразимо почему­ то мучил вездесущий оркестр, под аккомпанемент которого тяжелый бас пел  о своей любви к Татьяне»)  3 тур Вопросы для «Маргариты» 1.Что должна была крикнуть Маргарита, пролетая над воротами?  («Невидима»)       2. Что Маргарита подарила Наташе? (Чулки и одеколон) 3. Сейчас мы напомним Вам фрагмент одного разговора.  А Вы  должны будете продолжить его, завершив текст. Инсценирование ­ Сядьте­ка, ­ вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита  изменилась в лице и села. – Может быть, что­нибудь хотите сказать на  прощанье? ­ Нет, ничего, мессир, ­ с гордостью ответила Маргарита, ­ кроме  того, что если я ещё нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам  будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если  бы он и продолжался ещё, я охотно бы предоставила мое колено для того,  чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц, ­ Маргарита  глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза её наполнялись слезами. ­ Верно! Вы совершенно правы! – гулко и страшно прокричал Воланд. – Так и надо!  <… > Мы вас испытывали, ­ продолжал Воланд,­  69 ­ Продолжите текст. ( Сценку заканчивает «Воланд»: «Никогда и  ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее  вас. Сами предложат и сами все дадут!») 4. Ну какой же бал может быть без вальсов божественного…Кстати,  не припомните ли, кто дирижировал оркестром на грандиозном балу у  Воланда? (Ну, разумеется, король вальсов – Иоганн Штраус!) Музыкальная пауза: звучит вальс Штрауса, танцевальная пара проходит тур вальса. Вопросы для «Бегемота» 1. Из чего пил Воланд на балу? (из черепа Берлиоза) 2. Припомните, где оказался Степа Лиходеев, когда кот сказал ему  «брысь» (В Ялте) 3. Какую штуку выкинули Коровьев и Бегемот с конферансье Жоржем  Бенгальским? (Оторвали голову) Что закричала оторванная голова  Бенгальского? («Доктора!») 4. «Не шалю, никого не трогаю, починяю…»  Не припомните ли Вы, что  как­то чинили? (Примус)  Вопросы для «Босого» 1. Никанор Иванович, Вы постоянно апеллируете к имени великого  соотечественника. А его славе так сильно завидовал поэт Рюхин: « Вот  пример настоящей удачливости… Какой бы шаг он ни сделал в жизни, что бы  с ним не случилось, всё шло ему на пользу, всё обращалось к его славе! Но что он сделал? Я не постигаю!.. Не понимаю! Повезло, повезло!  …Стрелял, стрелял в него этот белогвардеец и раздробил бедро и  обеспечил бессмертие» ­ Назовите его, возможно, вы вспомните одну из своих замечательных  фраз. (А.С. Пушкин.  Фразы: «Нефть, стало быть, Пушкин покупать будет?»,  «Лампочку на лестнице, стало быть, Пушкин вывинтил?», «А за квартиру  Пушкин платить будет?») 70 2.Куда Вы, Никанор Босой, председатель жилтоварищества, спрятали  взятку, полученную вами от Коровьева? (За вентиляционный ход в уборной) 3. Назовите произведение и автора, которое так «доступно»  растолковал конферансье во сне Вашем: « Этот рыцарь надеялся, что резвые  нимфы сбегутся к нему и произойдет ещё многое приятное в том же духе. Но,  как видишь, ничего не случилось, никакие нимфы не сбежались к нему, и музы ему дань не принесли, и чертогов он никаких не воздвиг, а наоборот, кончил  очень скверно, помер к чертовой матери от удара на своем сундуке с валютой  и камнями».  (Пушкин «Скупой рыцарь») 4. Изображенное на картине, я думаю, Вам знакомо. Это больничный  коридор. Вспомните, в каких палатах размещались пациенты доктора  Стравинского, среди которых, Мастера и Жоржа Бенгальского, были и Вы.  Разместите всех по больничным палатам. (№118 – Мастер; №119 – Босой;  №120 – Бенгальский)  Игра со зрителями. ­Пока жюри совещается, обратимся к оставшимся вещам, которые как­ то связаны с великим романом. Что вы можете сказать об этом экземпляре  (демонстрируется вещица со стола, ребята дают ответы): Книга Н.В. Гоголя (Известно, что Булгаков благоговел перед Гоголем.  Роман Гоголя «Мертвые души» в инсценировке Булгакова до сих пор не  сходит со сценических подмостков.  «Думая о Гоголе, Булгаков воскликнул,  обращаясь к нему, как к учителю, в одном из своих писем: «…Укрой меня  своей чугунной шинелью» Это изречение мастера сбылось. На могиле Н.В. Гоголя стояла Голгофа с крестом, символический  камень, напоминающий о месте казни Христа. Камень этот, черноморский  гранит, нашел где­то в Крыму один из братьев Аксаковых. Затем он был  заменён на мраморный бюст с золотой надписью «От Советского  71 правительства». Камень долго лежал в сарае гранильщиков на кладбище  Новодевичьего монастыря, там и обнаружила его вдова Булгакова Елена  Сергеевна и установила на могиле мужа. Так Гоголь уступил свой крестный  камень Булгакову. Сбылось по слову: «…Укрой меня своей чугунной  шинелью!») Книга Пушкина (Завидовал Рюхин его славе, постоянно апеллировал к  его имени Босой) Кость куриной ноги (торчала из кармана Азазелло) Клык и яркий галстук (принадлежали Азазелло) Слово жюри для подведения итогов игры.  Вы   ответили   на   все   или   почти   на   все   вопросы?   Значит,   вы   были чрезвычайно   внимательны   при   чтении   романа,   не   упустили   многие художественные детали, что, несомненно, поможет вас глубоко вникнуть в суть вопросов, поднятых автором. Вы, несомненно, обогатили свой лексикон яркими афоризмами, расширили кругозор и, безусловно, выросли духовно.     Вы ответили лишь на немногие вопросы? Не огорчайтесь, Вы читали внимательно, но торопились, и в спешке упустили некоторые художественные детали.  А  ведь  в  книгах  великих  мастеров нет  ни одного  всуе сказанного слова.   Вернитесь   вновь   к   роману   Это   очень   глубокая,   многопроблемная, многоплановая книга. Читайте и перечитывайте, и вы обязательно добьетесь успеха Награждение победителей. Заключительное слово ведущего.  ­   Наша   игра   подошла   к   концу.   Сегодня   мы   лишь   прикоснулись   к творчеству Михаила Афанасьевича Булгакова. Надеемся, что книги его будут всегда сопровождать вас в жизни, потому что, открывая эти книги, вы всякий раз будете находить там что­то новое – в этом великое их волшебство, их тайна. До новых встреч! 72