Совершенствование педагогического мастерства учителя и качества образовательного процесса, успешности обучающихся через использование системно деятельностного подхода в обучении

1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «ООШ» Д.КАЛИНИНСКАЯ Тема работы Совершенствование педагогического мастерства учителя и качества образовательного процесса, успешности обучающихся через использование системно деятельностного подхода в обучении Секция 4. Практика реализации компетентностного подхода.  4.2. Начальное общее образование. Автор: Попова  Галина Михайловна,  учитель начальных  классов,  высшая  категория, МБОУ «ООШ» д.Калининская 2 д. Калининская, 2019 г Совершенствование   педагогического     мастерства   учителя   и   качества образовательного   процесса,   успешности   обучающихся   через использование системно деятельностного подхода в обучении Методическая разработка Введение        Цель школы – формирование ключевых компетентностей.           Под   ключевыми   компетентностями   применительно   к школьному образованию понимается   способность   учащихся   самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.    Системно­деятельностный подход позволяет выделить основные результаты   обучения   и   воспитания   в   контексте   ключевых   задач   и универсальных   учебных   действий,   которыми   должны   владеть   учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего,   через   формирование   универсальных   учебных   действий,   которые выступают   основой   образовательного   и   воспитательного   процесса. Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями создают  возможность   самостоятельного   успешного  усвоения  новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то   есть   умения   учиться.  Эта   возможность   обеспечивается   тем,   что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую   ориентацию   обучающихся   в   различных   предметных   областях познания   и   мотивацию   к   обучению.  В   широком   значении   термин «универсальные   учебные   действия»   означает   способность   школьника   к саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и 3 активного   присвоения   нового   социального   опыта.   В   более   узком (собственно   психологическом   значении)   термин   «универсальные   учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих   его   культурную   идентичность,   социальную компетентность,   толерантность,   способность   к   самостоятельному усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая   организацию   этого   процесса. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной   целью   школьного   образования   становится   развитие способности   ученика   самостоятельно   ставить   учебные   цели, проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои достижения,   иначе   говоря,   умение   учиться.  Системно­деятельностный подход   нацелен   на   развитие   личности,   на   формирование   гражданской   чтобы идентичности.   Обучение   должно   быть   организовано   так, целенаправленно   вести   за   собой   развитие.  Так   как   основной   формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения   урока,   примерную   типологию   уроков   и   критерии оценивания урока в рамках системно­деятельностного подхода. Цель   методической   разработки:   Совершенствование   педагогического мастерства   учителя   и   качества   образовательного   процесса,   успешности обучающихся   через   использование   системно   деятельностного   подхода   в обучении. Задачи методической работы:  Способствовать   формированию   системы   универсальных   учебных действий средствами технологии системно­ деятельностного подхода; 4  Обеспечить   методическое   сопровождение   введения   Федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования;  Содействовать   реализации   образовательной   программы   на   основе стандартов нового поколения в начальной школе»  Разработать   методическое   обеспечение   для   реализации   системно­ деятельностного подхода в обучении. В       методической   разработке  приведено   обоснование   методики использования   системно­деятельностного   подхода   в   преподавании   любого предмета   на   примере   уроков   русского   языка,   литературы,   математики, окружающего мира,  показана организация учебного процесса через систему учебных задач и технологий интегрированного обучения.  Приводятся этапы построения урока, формы и методы интерактивного обучения. Новизна методической разработки  инновационного опыта в том, что данная работа посвящена обновлению содержания образования на основе системно­деятельностного   подхода,   в   связи   с   открытием   районной пилотной площадки на базе МОУ «Калининская ООШ» с 1 сентября 2010 г.(приказ   отдела   образования   администрации   муниципального   района «Прилузский» № 230    от 1.09.2010  г.),  с целью внедрения  в практику педагогической   деятельности   передовых   инновационных   технологий   в области образования,     определению эффективных методов и приемов обучения, которые позволяют ученикам лучше осваивать программный материал,   в   условиях   перехода   общеобразовательных   школ   к   ФГОС второго   поколения.В   настоящее   время   с   1   го   по   9   классы   обучаются поФГОС.   Последовательная реализация системно­деятельностного подхода позволяет повысить эффективность образования. Работа   будет   полезной   не   только   педагогам,   осваивающим   новый   ФГОС НОО,ООО но и всем, кто хочет повысить свою квалификацию. 5 Основная часть Раздел 1 Сущность деятельностного подхода в обучении    Деятельностный   аспект образования выражается в том, что содержание обучении   есть   деятельность   в  связи  с  решением   проблемы   и  деятельность коммуникации   как   овладение   социальной   нормой,   т.е.   учебный   процесс представляет   собой:   взаимодействие;   процесс   решения   проблемных (коммуникативных) задач. Взаимодействие   при   этом   есть   способ   бытия.   «Среда   учения   – деятельность,  разнообразная   по   содержанию,  мотивированная   для   ученика, проблемная   по   способу   освоения   деятельности.  Необходимое   условие   для этого   ­   отношения   в   образовательной   среде,   которые   строятся   на   основе доверия,   сотрудничества,   равнопартнёрства,   общения».   Во   взаимодействии «учитель­ученик»,   «ученик­ученик»   главная   роль   отводится   принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание   и   принятие   нацеливает   на   деятельность,   фокусирует внимание   на   проблеме,   на   решении   задач.   Для   организации   учебной деятельности   наибольший   интерес   представляют   задачи   интеллектуально   ­ познавательного плана,  которые  осознаются самими  учащимися как  жажда знаний,   необходимость   в   усвоении   способов   действий,   как   стремление   к расширению кругозора. 6 Концепцию   «учения   через   деятельность»   предложил   американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении: учёт интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание­следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество. В   отечественной   педагогике   и   психологии   теория   деятельности формировалась   благодаря   исследованиям   Л.С.Выготского,   А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Под   системно   –   деятельностным     подходом   понимают   такой   способ организации   учебно­познавательной   деятельности   обучаемых,   при   котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют   в  учебном  процессе.  Суть   деятельностного   подхода   в  обучении состоит   в   направлении   «всех   педагогических   мер   на   организацию интенсивной,   постоянно   усложняющейся   деятельности,   ибо   только   через собственную   деятельность   человек   усваивает   науку   и   культуру,   способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». Как пишет Л.С. Выготский «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается   вперёд   по   пути   своего   развития.   Он   расширяет   поле   своих возможностей,   он   завязывает   отношения,   которые   развиваются   в   процессе этой деятельности. Он   пробует   различные   инструменты,   которыми   может   впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу   для   мышления,   осваивает   некоторые   социальные   действия.   Для обучающегося его деятельность  есть не просто и не столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность. 7 Функция   учителя   при   деятельностном   подходе   проявляется   в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский   «учитель   должен   быть   рельсами,   по   которым   свободно   и самостоятельно   движутся   вагоны,   получая   от   них   только   направление собственного движения». Технология  деятельностного  метода обучения Деятельностные  способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно­ познавательную деятельность. Инструментом  учителя, позволяющим решить задачу  по  смене парадигмы образования с формирующей  на развивающую, может стать деятельностный метод обучения. Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практике преподавания   обеспечивается   следующей   системой   дидактических принципов: Принцип   деятельности  ­   заключается   в   том,   что   ученик,   получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно   участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип   непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 8 Принцип   целостности  –   предполагает   формирование   учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип   минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих     факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип   вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип   творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на творческое   начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся собственного опыта творческой деятельности. По мнению А. Дистервега,   деятельностный метод обучения является универсальным,   предоставляющим   учителю   инструментарий   подготовки   и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования. Сравнительный   деятельностного  подхода  в начальном образовании   анализ   традиционного   и   системно­ Традиционное обучение Инновационное развивающее обучение 1) базируется на принципе доступности; 1) опирается на зону ближайшего 9 2)   учащийся   выступает   в   роли   объекта ПД; 3)   ориентировано   на   усвоение определенной суммы знаний; 4)   развивает   обыденное   мышление, эмпирический способ познания 5) решая конкретно­практические задачи, учащиеся усваивают частные способы; 6)   в   результате   формируется   индивид   – развития; 2)   учащийся   действует   как субъект собственной УД; 3) нацелено на усвоение способов познания   как   конечной   цели учения; 4)   развивает   теоретическое мышление   и   теоретический способ познания; 5)   на   первый   план   выступают учебные   задачи, учащиеся,   решая   их   усваивают   общие   умственной способы деятельности 6)   формируется   личность, человек,   способный   к   исполнительской деятельности. способная   к   самостоятельной творческой деятельности. Раздел 2  Практическая часть Разработка конспектов уроков по типологии уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» Методические рекомендации по организации урока в рамках системно­ деятельностного подхода 10 Системно­деятельностный подход ­ методологическая основа стандартов  начального общего образования нового поколения. Системно­деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской  идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы  целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой  организации обучения является урок, то необходимо знать принципы  построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания  урока в рамках системно­деятельностного подхода. Типология уроков А.К. Дусавицкого. Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в  структуре учебной деятельности.Урок постановки учебной задачи. 1 Урок решения учебной задачи. 2 Урок моделирования и преобразования модели. 3 Урок решения частных задач с применением открытого способа. 4 Урок контроля и оценки. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно  распределить на четыре группы: 1 уроки «открытия» нового знания; 2 уроки рефлексии; 3 уроки общеметодологической направленности; 11 4 уроки развивающего контроля. Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны  быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой  типологии мы придерживаемся. 1 Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к  ученику. 2 Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное  действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить  причины затруднений и т.п.) 3 Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,  повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4 Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и  адресовать вопросы. 5 Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную  и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и  творчески. 6 На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и  самооценки (происходит специальное формирование контрольно­ оценочной деятельности у обучающихся). 7 Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,  используя для этого специальные приемы. 8 Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,  поощряет и поддерживает минимальные успехи. 12 9 Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10 Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную  позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11 Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу  сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12 На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –  ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Структура урока введения нового знания по технологии деятельностного  метода программы «Школа 2000... (Л. Г. Петерсон) Основные цели: 1. 2. Усвоение содержания учебной программы.   Формирование   способностей   к   основным   видам   деятельности Структура урока : 1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент). На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к  деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения  внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется  содержательная область («могу»). 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.   Данный этап предполагает, во­первых, подготовку мышления детей к про­ ектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков,  достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку 13 соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается  затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется  ими самими. 3. Постановка учебной задачи.    На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым спо­ собом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и  фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует  коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей  проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа  связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока. 4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми  нового знания).  На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения   проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка  ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме  мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После  построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и  знаков  о в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в  культуре. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.  5. Первичное закрепление. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые за­ дания на новый способ действий с проговариванием установленного  алгоритма во внешней речи. 14 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.   При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:  учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа  действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и  сами оценивают ее. Эмоциональная направленность этапа состоит в организа­ ции ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую  познавательную деятельность. 7. Включение в систему знаний и повторение.   На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходи­ мости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и  подготовку введения нового знания на последующих уроках. 8. Рефлексия деятельности (итог урока).   На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке.  В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и резуль­ татов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.  План­конспект   урока деятельностного метода   введения   нового   знания   по   технологии 15 Площадь прямоугольного треугольника.                 Предмет:  математика 1. Класс: 4 3.Тема и номер урока в теме: Площадь прямоугольного треугольника. Урок 39          4.Базовый учебник: «Моя математика», 4 класс, Демидова Т.Е.,  Козлова С.А., Тонких А.П. и др.­М:, «БАЛАСС» 2012г. 5.Цель  урока:  Формирование представления о прямоугольном  треугольнике, способности нахождения площади прямоугольного  треугольника, введение  в речевую практику терминов «катет», «гипотенуза».    6.Задачи: ­ обучающие (формирование познавательных УУД):     обучить способу нахождения площади прямоугольного треугольника;  совершенствовать вычислительные навыки; совершенствовать навык  нахождения площади и периметра прямоугольника. ­ развивающие  (формирование регулятивных УУД): 16     развивать   умения   работы   с   геометрическим   материалом,   содействовать развитию умение находить сходство и различие, классифицировать; развивать умение делать выводы на основе собственных наблюдений; создавать  условия для   развития   навыков   общения   и   совместной   деятельности;   содействовать развиватию способность к  самоконтролю и самооценке. ­ воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):   воспитывать   интерес   к   предмету,   воспитывать   самостоятельность, творческую   активность,   уважение   друг   к   другу,   содействовать   развитию мотивации   к   самовоспитанию,   личностной   самореализации,     воспитывать   любовь   школе, спорту. к     родной     к   7. Тип урока: урок «открытие»  нового знания  8.   Формы   работы   учащихся:  групповая,   индивидуальная,   фронтальная, парная 9.Необходимое   техническое   оборудование:    интерактивная   доска   или проектор, ЦОР,      компьютер, дидактический материал.  10.Структура и ход  урока 17  Мотивация  к  учебной деятельности (2 минуты)   Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в  пробном учебном действии  (5 минут)  Выявление причины  затруднения и постановка учебной задачи (5  минуты)  Построение  проекта выхода из затруднения Открытие новых знаний  (12 минут)  Первичное закрепление (7 минут)   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (10 мин.)   Включение в систему знаний и повторение. ( 3 мин.)     Рефлексия  учебной деятельности  на  уроке (2 минуты) Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность обучающихся я м е р В ) . н и м   в ( Формируемые УУД Познаватель­ ные 8 Осознанное   произвольное построение речевого высказывания   и Регулятивные 9 Прогнозирован ие своей деятельности   Коммуникатив­ ные 10 Умение   слушать и   вступать   в диалог 5 Приветствует, про- веряет готовность класса к уроку, со- здает эмоциональ- ный настрой, желает успеха. 7 2 6 Отвечают на  приветствие  учителя. Определяют   свою готовность к уроку. Включаются     в деловой  ритм Организацион­ ный этап 3 Создать благоприятный психологический настрой на работу Актуализация Актуализация опорных  знаний и способов действий Выявление причины Выявление   места затруднения,         Вступительное   слово учителя,с целью подготовки   мышления к детей про­ ектировочной деятельности Повторение пройденного материала.Беседа с проблемным   вопросом. (отгадывание   слова). Задает   обучающимся наводящие вопросы. Историческая справка. Подводящий диалог. Участвуют в работе по   повторению,   в беседе   с   учителем, отвечают на   поставленный вопросы. 5­6 Логический анализ объектов с целью   выделения признаков. Поиск выделение необходимой информации. и     Выделение   и осознание того, что уже пройдено. Постановка учебной   задачи на основе известного.   Умение достаточной полнотой точностью выражать   свои мысли, слушать и вступать диалог Определяют   цель урока. 4­5 Самостоятельное выделение­ Целеполагание  Постановка вопросов во речи фиксация внешней причины затруднения. Обеспечение восприятия, осмысления первичного запоминания детьми   изученной темы:   площади прямоугольника. и   затруднения   и постановка учебной задачи Построение проекта   выхода из   затруднения («открытие» детьми   нового   Первичное закреплени   Создает   проблемную входе ситуацию, которой решения учащиеся делают необходимый вывод.     Делают   вывод   о формуле нахождения площади треугольника. 12 18 я м е р В ) . н и м   в ( Формируемые УУД Регулятивные Коммуникатив­ ные Познаватель­ ные формулирование познавательной цели.   и Поиск выделение необходимой информации. Структурировани е   знаний.   Анализ объектов. Построение логической   цепи рассуждений. Выделение и   формулирование познавательной цели,   рефлексия способов и условий действия. Анализ   объектов и синтез   5 2 10   и Выделение формулирование познавательной цели,   рефлексия способов и условий действия. Анализ   и   синтез объектов   Планирование, прогнозировани е Умение   слушать и   вступать   в диалог Планирование своей деятельности для   решения поставленной задачи контроль полученного результата и   Умение   слушать и   вступать   в диалог, Коллективное обсуждение проблем   необходимости) Планирование своей деятельности для   решения поставленной задачи, контроль полученного результата, Умение   слушать и   вступать   в диалог, Интегрироваться в группу; Поддержание здорового   духа соперничества для поддержания Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность обучающихся Направляет обучающихся.   работу Самостоятельно задачу. решают Отвечают на вопрос.   Установление правильности   и осознанности изучения   темы. Выявление первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им   необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.      Физкультминут Сменить   деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся. вид Обучающиеся сменили   деятельности (отдохнули) и готовы   продолжать работу.   Самостоятельна я   работа   с самопроверкой по эталону. Организация самостоятельного выполнения задания   на   новый способ действия. Выступает   в   роли   Уточняет тьютора. понимание   задания, осуществляет индивидуальный контроль Обучающиеся выполняют   мини­ тест самостоятельно.   После   выполнения задания   выполняют взаимную проверку. 19 Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность обучающихся я м е р В ) . н и м   в ( Формируемые УУД Познаватель­ ные Регулятивные коррекция полученного результата, саморегуляция.   Самостоятельное выделение­ формулирование познавательной цели. Выделение и формулирование познавательной цели,   рефлексия способов и условий действия. Анализ   и   синтез объектов   Оценка   своей деятельности, контроль полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция Включение   в систему   знаний и повторение. Рефлексия. Выполнение задания на   тренировку   ранее изученных алгоритмов. Самооценка результатов   своей деятельности   и всего класса Подводит итоги работы в классе. Обучающиеся решают задачу.Отвечают   на вопросы учителя. 3   на Отвечают поставленные вопросы.   своего Размещают   человечка на лесенке успешности 2­3 Информация   о домашнем задании, инструктаж   по выполнению. Обеспечение понимания   детьми цели,   содержания и способов выполнения домашнего задания.   Задает   дозированное домашнее задание Учащиеся записывают домашнее   задание   в зависимости от уровня   освоения темы урока   2 Коммуникатив­ ные мотивации учебной деятельности; планирование учебного сотрудничества со сверстниками; участие коллективном обсуждении проблем. Коллективное обсуждение проблем   необходимости) Поддержание здорового   духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности; планирование учебного сотрудничества со сверстниками; участие коллективном обсуждении проблем. Ход урока 1. Мотивация к учебной деятельности:  ­ Прозвенел уже звонок. Начинаем мы урок математики. (1 слайд) 20 Один вопрос волновал человечество не одну тысячу лет. Вопрос этот такой:  ­ Что самое ценное на Земле?   Вот какой ответ дал  известный  учёный  Ал ­ Бируни: «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит». ( 2 слайд презентации.) Значит, как мы будем работать? Активно стремиться к знаниям. ­ И  наш  урок математики – это  урок открытия нового знания.  Открытие нового знания      А теперь обратимся к современному высказыванию, которое гласит: «Математику изучить    нельзя…». (3 слайд)      Вы согласны с этим утверждением? Почему? ­ У этой фразы есть продолжение, которое вносит иной смысл. Это мы узнаем в конце урока. 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном  учебном действии На   доске   расположены   именованные   числа,   которые   надо   расположить   в   порядке возрастания (единицы площади­ см², дм², м², а, га, км²).  Проверка: ­ Если вы правильно выполнили работу,(слайд 4) то, перевернув карточки, у нас получится слово (юбилей)(слайд 5) ­Как связано полученное слово с нашей школой? (Калининской школе  в этом  учебном году исполнится 80 лет)(слайды 6) ­Да, действительно, наша школа основана в 1934 году.   Мы уже много   говорили об этом событии,   узнали   много   интересного   о   его   истории,   а   на   сегодняшнем   уроке   мы   проложим маршрут по школе. Назовём школомаршрут. И начнем   с нашего кабинета. 3. Проблема. Постановка учебной задачи.    ­ Вернемся к именнованым числам. Какие единицы вы располагали в порядке возрастания?  (единицы площади). ( слайд 7)  О какой величине пойдет разговор на уроке? ( О площади фигур)      ­  Посмотрите на геометрические фигуры.  Для  каждой фигуры запишите формулу  нахождения ее площади.(слайд 8) 21                S = a ∙ a                         S = a ∙ b                            S = ?                   ­ В чем затруднение? (не знаем, как найти площадь треугольника) ­Определим тему урока  (Площадь   треугольника).  ­ А вот какого именно треугольника, узнаем, выполнив задание 1 на стр. 94 в учебнике. ­ На какие группы можно разделить эти треугольники по их углам? ­ Как можно найти прямой угол?  ­ Так значит о каком треугольнике пойдет сегодня речь? (о прямоугольном). ­ Сформулируем окончательно тему урока. (Площадь   прямоугольного треугольника) ­Какова цель нашего урока? (Научиться находить площадь  прямоугольного    треугольника).(слайд 9) 4. Построение проекта выхода из затруднения. Открытие новых знаний. ­   Для   нашей   работы   нам   потребуется   получить   информацию   о   прямоугольном треугольнике. ­ В каком помещении школы  можно найти источник знаний? (в кабинете информатики, в  библиотеке ит.д.). Отправимся в кабинет информатики.(слайд 10) Работа с ЦОР (слайд 11) Стороны, которые образуют прямой угол прямоугольного треугольника, называются  катетами. Сторона, которая лежит напротив прямого угла, называется гипотенузой.  ­  Начертите   в   свою    тетрадь   прямоугольный   треугольник.   Катеты   обозначьте   красным цветом, а гипотенузу – зеленым. 22 ­ Как же называются стороны прямоугольного треугольника?  ­   Мы   узнали   много   нового   о   прямоугольном   треугольнике,   но   выяснили   ли   мы,   как находить его площадь? (нет) ­   Чтобы   сделать   это,   давайте   отправимся   в   конструкторское   бюро.   Это   кабинет технологии. Начнём  конструировать .            Практическая работа в парах. (подготовить прямоугольники) ­У вас на партах прямоугольники. Найдите их площадь. Что для этого надо сделать?(измерить  его стороны и перемножить длину на ширину).              (Дети выполняют). ­ Проведите диагональ. Разрежьте прямоугольник по диагонали. – Сколько фигур получилось? (2)  – Что это за фигуры? (прямоугольные треугольники). – Что можно сказать про площади этих прямоугольных треугольников? (Они равны)  – Докажите. Каким способом? (Наложить треугольники друг на друга, чтобы совпали все  вершины и стороны).  – Какую часть составляет каждый треугольник от прямоугольника?(1/2 часть) – Можно ли сказать, что если прямоугольник разрезать по диагонали, то получим два равных по  площади прямоугольных треугольника? (Да)  – Чему равна площадь всего прямоугольника? S = a ∙ b  – А площадь одного  прямоугольно треугольника? S = (a ∙ b) : 2 – Сформулируйте формулу нахождения площади прямоугольного треугольника с помощью этих терминов. (Проговаривание формулы учащимися – «Чтобы найти площадь прямоугольного  треугольника, надо найти произведение длин его катетов и разделить полученную величину на  2»)  – Давайте проверим правильность наших выводов. Работа   с   видеоматериалом.   (слайд   12),   нажав   на   прямоугольник   открывается видеофайл: «Площадь прямоугольного треугольника» 23 5. Первичное закрепление ­Составим алгоритм нахождения площади прямоугольного треугольника.            Нахождение площади прямоугольного треугольника                                               1.  Измерить катеты.           2   Перемножить два катета                                                           3.   Разделить на 2     ­ Применим наши знания . Учебник – стр.95, №7 а) –фронтально, б) –в парах в) – самостоятельно. В это время  учащиеся , которые справятся  быстрее отвечают на вопрос карточки: ­ А как найти площадь непрямоугольного треугольника? (надо провести из вершины линию под прямым углом к одной из сторон треугольника,  получаются два прямоугольных треугольника, площадь которых мы вычислить можем). 6. Физминутка. ­ А теперь давайте побываем в спортивном зале нашей школы (слайд 14) 1 Посмотрите,  какое событие нас ждёт в этом году? (олимпиада в Сочи)  ссылка на физминутку (слайды  15,16.17) 7. Закрепление изученного. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. А теперь выполним мини­проверку. Каждый из вас выполняет тест (у каждого на партах  листочки с тестом). ­Кто выполнил, оставляет на краю парты, а на перемене сдает учителю. 24  8. Включение в систему знаний и повторение.      Давайте мысленно перейдем в фойе, где мы  обычно выступаем .(слайд 19) ­Решим задачу  Общая площадь спортивного зала и зала торжественных церемоний составляет 224 м².  Площадь спортивного зала на 10 м² больше. Чему равна площадь каждого зала в  отдельности? (Один  ученик решает задачу у доски.  Некоторым ученикам в помощь  ­ схема). ­ Оцените работу вашего товарища.   ­Где  понадобятся наши измерения? (Когда будут проводить ремонт школы) 9. Подведение итогов урока. Рефлексия. ­Какие цели мы ставили в начале урока? ­Достигли мы их? Самостоятельно или с помощью? Насколько самостоятельно? ­ Как же найти площадь прямоугольного треугольника? ­Давайте возвратимся к высказыванию, о котором говорили в начале урока. Полностью эта фраза звучит так: «Математику нельзя изучить, наблюдая, как это делает сосед». ­ Вы согласны с этим? (Да, на уроке мы делали все сами, а не только наблюдали). ­А сейчас оцените свою работу на сегодняшнем уроке. Разместите своего человечка на лесенке  успешности (слайд 21)                                           Лесенка успешности. 25 Я знаю Я сомневаюсь Мне трудно ­Благодарю всех за работу. Многие из вас на уроке были активными, внимательными. Проверив  ваши тесты, я выставлю вам оценки, учитывая вашу самооценку  за все задания на уроке. ­А вам осталось поработать дома. Домашнее задание – стр. 95, №9 для всех и    разноуровневые   задания на ваш выбор.(3 разноцветных конверта).( слайд 22)  ­ Завершим наш урок песней о школе .Все мы: и учителя, и ученики, очень гордимся тем, что  являемся продолжателями традиций нашей школы. Спасибо за урок! Приложение к плану­конспекту урока Площадь прямоугольного треугольника Таблица 2. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР № Название ресурса Тип, вид ресурса  Форма предъявления информации(илл юстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.) Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР 1 Вычисление площади Анимация  Ресурс Демонстрация http://files.school­ collection.edu.ru/dlrstore/403a9af7 прямоугольни ка № 167245   интерактивного ресурса (наглядная ­2895­11dc­8314­ 0800200c9a66/iz2.swf 26  КМР­МР4 Видеофайл. по демонстрация вычисления   площади формуле) Демонстрация анимации, раскрывающей формулу нахождения площади прямоугольного треугольника 3 Найди площадь  Аудио­ видео файл 4 «Игры и  задачи. 1 – 4  классы»  на DVD­ диске«1С:  Образование . Дом» Фамилия, имя ученика __________________________________________ МИНИ – ТЕСТ. 1. Прямоугольный треугольник – это фигура, у которой…   а) три угла острые   б) два острых и прямой угол   в) два острых и тупой угол 2.   Формула площади прямоугольного треугольника:   а) а ∙ b ∙ c   б) (a + b) ∙ 2   в) (a ∙ b) : 2 3.  Как называются стороны прямоугольного треугольника?   а) длина, ширина, высота   б) катет, катет, гипотенуза   в) длина, длина, гипотенуза 4.  Чему равна площадь прямоугольного треугольника, если его катеты равны 7 см и 12  см?   а)  24 см²   б)  41 см²   в)  42 см² 27 План­конспект урока введения нового знания по технология деятельностного метода  Род имён существительных. 2. Предмет:  Русский язык 3. Класс: 3 3.Тема и номер урока в теме: Род имён существительных             4.Базовый учебник: Русский язык. Учебник для 3­го класса в 2­х частях.                Р.Н  Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2010 г  5.Цель  урока:  Организовать  работу по освоению учащимися знаний и первичных  умений работы по определению рода имени существительного.             6.Задачи: 28 ­ образовательные – развивать умения и навыки устной речи: монологической и  диалогической на основе изученного материала, дать представление об определении рода  имени существительного ­ развивающие – содействовать развитию умения определять род ­ воспитательные – развивать умение организовывать, планировать работу в группах,  организовывать рефлексию  самостоятельной   и групповой деятельности,  содействовать  развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации  7. Тип урока: Структура урока введения нового знания по технология деятельностного метода  8. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная 9.Необходимое техническое оборудование:  интерактивная доска или проектор.           компьютер,   дидактический   материал,   «монеты»   разного   достоинства     для рефлексии. 10.Структура и ход  урока Ход урока: 1. Мотивация к учебной деятельности: На слайде1изображение известного героя из сказки «В стране невыученных уроков». 29 ­ Посмотрите на экран. Знаете ли вы этого героя, побывавшего в стране невыученных уроков? (Да, это Витя Перестукин). ­ (Он не любил готовить уроки) Виктор решил закалять волю, справиться самостоятельно,а знаки посоветовали Виктору рассуждать, и у него всё получилось. Какой вывод сделал Витя? Слайд2 Когда даёшь своей голове работу, всегда добиваешься цели . ­ А с вашей работой на уроке связана эта цитата? (Да.) ­ Какой деятельностью вы занимаетесь на уроке? (Мы учимся.) ­   Благодаря   чему   вы   можем   почувствовать   радость   от   учения,   «награду»?   (Мы   сами осознаём чего мы не знаем, сами находим способ.) ­ Очевидно, Витя  хочет сегодня разделить с вами радость от учения. Поможете ему и себе в этом? (Да.) 2. Актуализация  знаний и фиксация затруднения в деятельности.   ­О какой части речи мы вели разговор на минутке чистописания? ( Об имени  существительном) ­Дома вы составляли портрет имени существительного.  ­Какой  проект портрета  вам нравится, давайте выслушаем. ( ответы обучающихся) ­Как вы считаете, мы все узнали об имени сущ­м? (предположения обучающихся) Давайте создадим лестницу успеха.  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­  (1­я ступенька)  Одушевленное и     неодушевленное            ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ (2­я ступенька)    Сущ.­ часть речи, кто? что?, предмет                             ( 3­я ступенька) 3.Постановка учебной задачи Лестница продолжается, значит мы не все еще знаем, хотите узнать больше?(Да) – Я знаю, что вы очень любите сказки. Хочу вас порадовать. Сегодня я расскажу вам  сказку. Из сказки мы узнаем ,чему будет посвящён сегодняшний урок. Грамматическая сказка о том ,как у существительных род появился. 30 Из этой сказки вы узнаете, как у слов­существительных род появился. Давным­ давно все существительные были очень и очень похожими. Да такими похожими, что все их путали. А случилось всё в далёкой сказочной стране, где правила прекрасная и мудрая королева.  Захотелось ей однажды разобраться в этом сложном вопросе: как различать между собой  слова­существительные? Собрала она своих подчинённых и объявила: «Кто придумает для  слов­существительных знаки различия, тот будет щедро вознаграждён». В этой прекрасной стране была самая замечательная школа на земле, в которую ходили  исключительно одни умники и умницы. В одном классе учились только мальчики, которые  вырастали и превращались в сильных и смелых мужчин. А в другом классе учились только  девочки, которые после окончания учёбы превращались в прекрасных женщин. И решили ученики этой школы попытать счастья, ведь вознаграждением являлось  дальнейшее обучение в самом престижном Университете этой сказочной страны. Прибыли они ко двору королевы. С жаром принялись за работу. Для начала решили  поделить все слова между собой. Слов­то много. Делили они, делили слова, да так и не разделили до конца. Много времени  потратили на это занятие. Мальчики и девочки постоянно ссорились из­за того, что никак  не удаётся им выполнить это задание. Очень сильно они расстроились, даже перестали  ходить в школу и делать уроки! А работы оставалось ещё очень много, ведь не все слова  были поделены. Королева была умна и мудра. Она решила покончить со всеми распрями и следующее: «Те  слова, которые забрали себе будущие мужчины, пусть будут мужского рода (в эту группу  попали стул и стол, дом и мир, луч и свет, сон и звон, и много других). Те слова, которые  взяли себе будущие женщины, будут женского рода (это были слова земля, луна, страна,  весна и многие другие). А те, что остались ничьи, иначе говоря, неопределёнными, пусть  будут среднего рода (так и стали слова солнце, море, небо, яблоко и другие  существительные среднего рода)». Так появился род у имён существительных. Дети были очень довольны таким исходом. Они с радостью приняли решение правительницы. Школа вновь наполнилась их голосами,  радостным смехом. Каждый ученик был горд тем, что внёс свой маленький вклад в  решение правительницы по поводу определения рода имён существительных. С той поры  королева и все жители сказочной страны перестали путать существительные друг с другом. Им был известен секрет, благодаря которому все могли определять род существительных и даже сочинили маленькое стихотворение: 31 Род мужской, конечно, мой: Мой сад, мой брат, стул мой. Женский род, помню я, То, про что скажу моя: Моя ручка, моя тучка и тетрадь моя. Средний род — оно, моё: Моё окно, село моё. ­Какая же тема  нашего урока? ( ответы обучающихся) –  На какие  группы и по какому признаку делятся имена существительные. ­ Чему мы должны научиться на уроке? (определять род имени существительного) 4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). ­ Прочитайте правило в учебнике и ответьте на вопрос: как определить род имени  существительного. ( стр.21)  Давайте, определим каждый шаг определения рода имени существительного. 1. Читаю  слово – это существительное. 2. Подставляю слова­ помощники.      ­он – мой   ­ это мужской род.     ­ она –моя – это женский род     ­ оно – моё – это средний род ­ А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет  королевы.  Женский род запомню я И скажу: “Она – моя”. И запомню род мужской, Но теперь скажу: “Он – мой”. Средний род: “Оно – моё!” Это правило – твоё!   5. Первичное закрепление во внешней речи.    Физминутка. 32  Игра «Отдохни и подумай». ­  Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные, а вы поднимайте руки  вверх, если это существительное мужского рода, разводите в стороны – если  существительное женского рода, и ставьте на пояс – если существительное среднего рода.  дядя, озеро, отец, мать, снегирь, туман, растение, дочь, кино, поле, сестра, мышь,  кафе (ср.р.), кофе (м.р.), окно, голова, обувь, море, рояль (м.р.)  – Посмотрите на доску. Сказка продолжается. На доске появляется сказочный камень с указанием дорог: ­ Ребята, скажите, по какой дороге нам нужно идти и почему? (Пойдём налево, чтобы  собрать все необходимые знания для открытия нового, будем вспоминать известное и  выполнять задания, встретившиеся нам на пути.) – Какие из наших качеств мы возьмём с  собой в дорогу? (Целеустремлённость, трудолюбие, внимательность…) – Я желаю вам успеха. ­ Пожелаю вам удачи на пути к обретению радости учения. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.   ­ А вот и первое задание на «грамотке». Грамотка появилась слева от камня. Учитель просит одного из учеников прочитать  задание.  Грамотка № 1. Прочитай те строки из стихотворения Фета. Снова птицы летят издалёка К берегам, расторгающим лёд, Солнце тёплое ходит высоко И душистого ландыша ждёт. Напишите род каждого существительного. – Какое слово вызвало у вас затруднение в определении рода? (Птицы.) 33 – Как узнать род существительного, если оно стоит во множественном числе? (Чтобы узнать род имени существительного, которое стоит во множественном числе, надо  поставить его в единственном числе.) Самопроверка по эталону.( эталон на интерактивной  доске или на слайде). 7. Включение в систему знаний и повторение.  Давайте попробуем, используя алгоритм указать род . Упр.235. ­Поставьте  на полях плюс или минус за свою работу. ­Кто ошибся? В чем ошибка? Как исправить? Работа в группе На доске появляется картинка с изображением учебников Вити Перестукина с очередным  заданием. ­ Посмотрите, на вашем пути вы встретились с учебниками Вити Перестукина, а рядом  лежит ещё одна грамотка. Прочитайте задание. Самостоятельное выполнение задания,  проверка по эталону. Грамотка № 2. 2. Определи род имен существительных. Бананы, яблоки, груши, арбузы, огурцы. ­Посмотрите на правый путь. 34 На доске вновь появляется камень указатель направления.  ­ Что вы повторяли? Давайте соберём котомку необходимых в вашем новом пути знаний. Учитель в мешок  «понарошку» складывает «знания», по мере того, как дети обобщают повторенное на этапе актуализации. (Все, что знаем об определении рода имени существительного..)  На   доске   вновь   появляется   камень   указатель   направления,   возле   него   стоит   Витя     с конвертом в руках. ­ Посмотрите на запись задания, которое держит растерянный Вовка. Из конверта учитель достаёт задание: выполните упражнение 368. Коллективная проверка. Задание после упражнения выполняется коллективно при закрытых учебниках. Выполните упражнение 236- 240 ­  У кого были ошибки? Где ошибся? В чём ошибся? ­   У   кого   нет   ошибок?   О   чём   это   говорит?   (Мы   поняли,   как   определять   род   имени существительного). ­   Посмотрите,   Витька   тоже   сам   поработал,   и   вот   он   оказался   дома.(можно   показать фрагмент мультфильма.) На доске появляется картинка с изображением счастливого  Витьки. IX. Итог урока. Рефлексия ­ Что нового узнали о существительном?  ­ Какую цель ставили?  ­ Достигли ли вы цели? Как доказать?  ­ Удалось ли вам учиться на уроке?  ­ Докажите. Ученики перечисляют шаги учебной деятельности: узнали, чего не знаем и сами нашли способ. 35 ­ Вспомним, что в высказывании Вити Перестукина, которое вы прочитали в начале урока.  В сказках награда обычно ожидает героя, достигшего поставленной цели в виде сундука с богатством: златом ­ серебром. ( монеты из бумаги) ­ Пусть каждый проанализирует собственную деятельность на уроке, обратит внимание на знаки «+» и «?», которые были поставлены на разных этапах урока. Возьмёт серебряную монетку, если что­то не получалось или золотую, если поработал на уроке отлично. ­ Не все прикрепили золотые монетки. О чём это говорит? Над чем ещё нужно поработать? (Потренироваться в выполнении заданий на новое знание.) ­ Где вы это сможем сделать? (Дома, на следующем уроке.) VIII. Домашнее задание  № 241, 242, выучить правило с.21 План­конпект урока развивающего контроля по технология деятельностного метода  Проверочная работа по теме “Буквы безударных гласных в корне слова ”. 1.Предмет:  Русский язык 2..  Класс: 3 3.Тема и номер урока в теме: “Буквы безударных гласных в корне слова ”. 4.Базовый учебник: Русский язык. Учебник для 3­го класса в 2­х частях.                Р.Н  Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2010 г 5.Цель  урока:  осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные     гласные в корне слова». 36  6.Задачи: ­ образовательные – осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные  гласные в корне слова», развивать умения и навыки устной речи: монологической и  диалогической на основе изученного материала, дать представление об орфограмме  «Непроизносимая согласная» ­ развивающие – содействовать развитию умения слышать звук в слабой позиции ­ воспитательные – развивать умение организовывать, планировать работу в группах,  организовывать рефлексию  самостоятельной   и групповой деятельности,  содействовать  развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации  7. Тип урока: Структура урока развивающего контроляпо технологии деятельностного  метода программы «Школа 2000...»    8. Формы работы учащихся: на 1­ом уроке индивидуальная, на 2­ом уроке индивидуальная,  фронтальная, парная. 9.Необходимое техническое оборудование:  интерактивная доска или проектор,      компьютеры, дидактический материал,  10.Структура и ход  урока Урок развивающего контроля деятельностной направленности по образовательной системе  “Школа 2000 …” в 3 классе (русский язык) составлен в соответствии со структурой и  проводится в два этапа: 1) написание учащимися проверочной работы; 2) рефлексивный  анализ выполнения контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок. Эти  два этапа проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке. Тема: Проверочная работа по теме “Буквы безударных гласных в корне слова ”. I урок 37 Цель: осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне  слова». I. Мотивация (самоопределение). (3 мин.)  Цель: Создать положительную мотивацию на уроке. II. Актуализация и самоконтроль. (42 мин.)  1. Актуализация деятельности.   Какой теме посвящена проверочная работа?   Какие знания, умения вы должны показать?   Что для этого нужно?   Прочитайте задания1. Всё ли вам понятно?   Приступайте к выполнению заданий.   По окончанию работы обязательно проверьте качество выполнения каждого  задания. Желаю вам успехов!  2. Самоконтроль деятельности. 38 1 Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3­й класс.­ М.:  “Баласс”, 2012г. – 48 с.:  II урок Тема: Работа над ошибками проверочной работы по теме “ Буквы безударных  гласных в корне слова ”. Цель: учить анализировать ошибки, допущенные в проверочной работе, выявлять  затруднения, строить проект коррекции и самостоятельно его реализовывать; учить  самооценке. Оборудование: карточки для проверки знания безударных гласных в корне слова, задания  из проверочной работы на карточках по вариантам, задания – эталоны для самопроверки,  мультимедиа, тренажёр «Отличник»  Используется презентация. Локализация индивидуальных затруднений. (8 мин.)  Самоопределение на урок. Цель: Создать положительную мотивацию на уроке. Использование слайда № 1  Какой теме была посвящена проверочная работа? (“Буквы безударные гласные в корне  слова»). Слайд № 2.  Какие знания вы показали? Какие умения? (Знания вопросов  о безударной гласной,  умение определять безударную гласную в корне)   Цель нашего урока:  Учиться:  анализировать свои ошибки;   планировать действия по устранению ошибок и самостоятельно их исправлять;  самооценке.  39 Анализ выполненной работы учителем. Ключевые ошибки: Умение видеть орфограмму в слове.,   Поднимите руки, кто не выделил орфограммы в словах в умении выбирать правильное  написание и графически объяснять его   Поднимите руки, кто не смог выполнить это задание.  А кто не выполнил только максимальный уровень? в умении правильно писать слова с изученной орфограммой  Поднимите руки, кто допустил ошибки в словах.  А кто не смог дописать  подходящие по смыслу слова с двумя безударными  гласными звуками в корне?   Проанализируйте свои затруднения в выполнении заданий.   Оцените свои знания и умения по шкале самооценки. 40  Поясните свой выбор.  IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений. (4 мин.)   Что будем повторять, корректировать на уроке? Для чего нам это необходимо?  Задачи урока:  1. Повторить правило 2. Учиться находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова. 3. Проверить умение правильно писать слова с изученной орфограммой.   В какой форме будем работать?   Какие шаги нам необходимо сделать, чтобы разобраться в своих ошибках?   Повторим знания о безударных гласных.  Вспомним алгоритм определения безударных гласных в корне слова.  Исправим свои ошибки в проверочной работе.   Будем тренироваться в выполнении похожих заданий.  V. Реализация построенного проекта. (15 мин.)   Итак, начнем с повторения  1.    Повторение знаний о безударных гласных в корне слова. 2. Повторение алгоритма определения безударных гласных в корне слова. 41  Как определить безударную гласную в корне слова Алгоритм Помни, что безударная гласная может быть в любой части слова. Поэтому сначала мысленно разбери слово по составу (найди корень слова) и убедись,  что безударная гласная в корне слова. Помни, что безударная гласная может быть проверяемая и непроверяемая. Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать родственное  (однокоренное) слово или изменить форму слова так, чтобы безударная гласная стала  в сильную позицию, то есть она должна быть ударной.   3. Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму. Наступили сильные м_розы.Снег завалил с_довые д_рожки.Птицы з_мой г_л_дают.Дети  устроили для птиц к_рмушки.Девочки насыпали пш_на.Г_лодные птицы быстро скл_вали  весь корм. Как х_р_шо, что у птиц есть наст_ящие друзья! 4.Самостоятельное исправление своих ошибок в тетради для проверочных работ.  проверка по эталону. Ученики, не допустившие ошибок, выполняют задания на компьютере и самостоятельно  оценивают себя. ( тренажёр «Отличник» ) VI. Обобщение затруднений во внешней речи. (3 мин.)   Кто сейчас выполнил задания без ошибок?   Какие трудности у вас возникли?   Итак, назовите алгоритм­ проверку ещё раз.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (13 мин.)  А сейчас вы снова поработайте самостоятельно. Найдите в проверочной работе другого  варианта те задания, в которых вы допустили ошибки и выполните эти задания  самостоятельно, а потом себя проверьте по эталону.   Кто сейчас выполнил задания без ошибок?  Какие трудности вы встретили? Как с ними справились?  Ученики, не допустившие ошибок, начинают работать на компьютере.  42   Безударный хитрый гласный Слышим мы его прекрасно А в письме какая буква Здесь поможет нам наука Гласный ставь под ударенье Чтоб развеять все сомненья! Алгоритм проверки. VIII.           Рефлексия учебной деятельности. (2 мин.)   Какие ошибки вы сегодня смогли исправить сами?   В чем вам ещё нужна помощь?   Изменилась ли оценка ваших знаний и умений? Если да, то покажите это на шкале  самооценки.   Поясните свой выбор. 43 IX. Итог урока. (1 мин.)   Вам удалось на уроке проанализировать свои ошибки, самостоятельно их исправить, оценить себя.   Качество выполнения работы я проверю и оценю сама.  Домашнее задание: упражнения из учебника № 4, 5 с.104  (выбор детей зависит от  характера ошибок) или карточка с творческим заданием (для тех, кто в самооценке  выделил себя на высоком уровне). 44 Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...» Основные цели  1. Формирование способностей к коррекции собственных затруднений на основе алгоритма рефлексивного мышления. 2. Повторение и закрепление учебного материа  Структура урока 1. Самоопределение к деятельности.   Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого  содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на  положительном опыте прошлых уроков.         2.  Актуализация знаний. 1)Организуется повторение используемых способов действий (норм) — понятий,  алгоритмов (правил), свойств — с фиксацией соответствующих эталонов.  2) Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной деятельности), которая  завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и фиксацией  ошибок.  3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи). Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий (нормы) требуют уточнения.  Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и  следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве  консультантов. 45 4.  Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия»  нового знания).   Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий  (нормам), учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки (место в алгоритме,  признак понятия и т. д.), и исправляют их на основе правильного применения эталонов. 5.  Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного  закрепления).   Обсуждаются типовые ошибки и проговариваются формулировки способов действий  (норм), вызвавших затруднение.  6.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.   Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он  допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое  решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности.  7.  Включение в систему знаний и повторение.  При положительном результате  деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых  рассматриваемые способы действий (нормы) связываются с ранее изученными и между  собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном —  учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта (индивидуально или вместе с  консультантом).  8.  Рефлексия деятельности (итог урока).  Учащиеся анализируют, где и почему были  допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы  действий (нормы), вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке. В  завершение учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов  деятельности, намечают цели последующей деятельности.  Алгоритм конструирования урока рефлексии Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме. 46 Составление списка способов действий (норм) — понятий, алгоритмов свойств,  которые требуют тренинга и коррекции ошибок.  Подбор заданий самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на  применение зафиксированных способов действий (норм).  Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и ихфиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов.  Конструирование диалога по постановке учебной задачи.  Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор заданий,  планирование способов их предъявления и проверки, включение в  консультационную деятельность и пр.).  Конструирование диалога по построению проекта выхода из затруднения.  Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,  Подготовка образцов выполнения самостоятельных работ.  Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий  и  форм работы.  Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с  самопроверкой по эталону.  Определение способа проведения этапа рефлексии. 47 План­конспект урока рефлексии по технологии деятельностного метода.  «Общие слова­понятия» 1.Предмет:  Окружающий мир 2..  Класс: 2 3.Тема и номер урока в теме: Урок №1 «Общие слова­понятия»  4.Базовый учебник: А.А.Вахрушев «Окружающий мир»  5.Цель  урока:  познакомить детей с тем какая бывает природа, научить различать объекты  неживой и живой природы;   6.Задачи: ­ образовательные –развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической  на основе изученного материала, дать представление о живой и неживой природе.  ­ развивающие – тренировать детей различать предметы, относящиеся к живой и неживой  природе, содействовать развитию умения находить связи между неживой и живой природой;  ­ воспитательные – прививать любовь к природе, к бережному отношению к ней, развивать  умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию   самостоятельной   и групповой деятельности,  содействовать развитию мотивации к  самовоспитанию, личностной самореализации 48 7. Тип урока: Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода  программы «Школа 2000...»    8. Формы работы учащихся: на 1­ом уроке индивидуальная, на 2­ом уроке индивидуальная,  фронтальная, парная. 9.Необходимое техническое оборудование:  интерактивная доска или проектор компьютер,  дидактический материал: карточки с изображениями предметов живой и неживой природы,  карточки с заданиями для учащихся; Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл  «Живая природа.pps» бесплатно в zip­архиве (1617 КБ). 10.Структура и ход  урока                                                 Ход урока.  1.Самоопределение  к учебной деятельности.          ­ Посмотри, мой милый друг Что находится вокруг? Небо светло­голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает.  Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг… природа.  2. Актуализация знаний. ­ Я вас приглашаю в путешествие в удивительный мир природы. Но сначала проведем небольшую разминку  ­ Я предлагаю вам задание в группах. В конверте лежат карточки, вам   нужно найти лишний предмет и объяснить почему вы считаете его лишним. (работа в группах) Выступления ребят.  ­ У нас на доске получились две группы ­ Как можно назвать первую группу?(живая) ­А вторую?(неживая)  ­ Какая будет  тема нашего урока? ­ А по каким признакам мы определяем , что один предмет живой, а другой неживой? 49 ( предположения детей) ­ На какой вопрос мы должны ответить?  Чем живое отличается от неживого? 3. Локализация затруднений  затруднений.  ­ С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в котором живут. Солнце  и звёзды, горы и реки, растения и животные – всё интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек разделил все её объекты на две большие группы: живую и  неживую природу. Солнце, воздух, вода , полезные ископаемые – это неживая природа.  Растения, человек, животные – живая природа. На уроке в первом классе мы с вами  выделили признаки живых существ. Вспомните их. На доске появляется схема.( Живая  природа: питается, растёт, дышит, приносит потомство, умирает.)  ­ Зная эти признаки, выполним задание на стр 10­11. На какие две группы можно разделить  всё, что изображено на рисунках?  ­ Возьмите фишки синего и зелёного цвета. Синими фишками отметьте предметы,  относящиеся к неживой природе, а зелёными – предметы живой природы. Объясните свой  выбор. ( Ученики работают в парах, проверяют работы друг друга.)  4. Построение проекта выхода из затруднения.  ­ На прошлом уроке мы говорили, что существуют предметы природы и предметы  сделанные руками человека. То, что сделано человеком, не относится к природе. На какие  три группы можно разделить все предметы, которые нас окружают?  ­ Предлагаю вам игру «Живая и неживая природа». Я буду называть предмет, а вы будете  поднимать зелёную карточку, если это предмет живой природы, синюю –неживой природы.  5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного  закрепления).   ­ А теперь делимся на группы. Каждая группа получает задание на карточках. На  обсуждение и выполнение даётся 5 минут.( На карточках предлагается   из перечня  выбрать объекты живой и неживой природы и привести примеры по этим 2 группам , так  же примеры предметов, сделанных руками человека. ) 50 ­ Связаны ли эти группы между собой? В природе всё связано друг с другом. Вспомните,  что необходимо растениям и животным для жизни? Рассмотрите рисунки на стр.11. Что  обозначают стрелки на схеме? Прочитаем вывод над рисунк. Между собой связаны  предметы живой и неживой природы. Живые существа также влияют на жизнь друг друга.  6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.  Самостоятельно выполняется задание в тетради на стр.7. Проверка по эталону.  8. Включение в систему знаний и повторение.  №3.Тренажёр: «Живая и неживая природа» ­Ребята, рассмотрите  картинки изображающие объекты природы.  Классифицируейте  объекты (обучающиеся по желанию выходят к доске и  разделяют объекты на две группы  «живая» и «неживая» природа, «Перетягивают» картинку в соответствующую группу с  помощью инструмента «стрелка, выделение»). Просмотр  презентации №1 или  видеофрагмента №2 9. Рефлексия учебной деятельности.  ­ Ребята, вам понравился наш урок? Как работали? Дружно, все вместе. Когда получается лучше: если ты один или вместе с товарищами? ­Мне тоже очень понравилось с вами работать и я хочу вам подарить солнышко. ­А солнышко это живая или неживая природа?  ­   Давайте   в   знак   нашей   совместной   и   дружной   работы   составим   «Солнышко   друзей» класса. Выберите для себя нужный цвет и наклейте на доску.  ­ Если вы очень старались, и вам все удалось – выберите ладошку розового цвета. Если вы были не очень внимательными – выберите желтый цвет, а если совсем не постарались – тогда зеленый цвет. ­ Как замечательно получилось!  Пусть тепло ваших дружных ладошек согреет всех сегодня в нашей школе! ­ Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за работу! 51    Структура урока общеметодологической направленностипо технологии  деятельностного метода программы «Школа 2000...»   Основные цели  Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания,  формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с  построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление  теоретических основ развития содержательно­методических линий курсов, выявление  теоретических основ построения содержательно­методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов,  связывающих изученные понятия в единую систему.                                                           Структура урока  общеметодологической направленности:  1. Этап мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном  учебном действии 52 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. Этап включения изученного в систему знаний 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Уроки общеметодологической направленности призваны, во­первых, формировать у  учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а  во­вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на  самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и  построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и  самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и  проводятся вне рамок какого­либо предмета на классных часах, внеклассных  мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со  структурой технологии деятельностного метода. План­конспект урока общеметодологической направленности технологии  деятельностного метода                                      Обобщение по разделу2                Предмет:  Литературное чтение 1. Класс: 3              3.Тема и номер урока в теме:  Обобщение по разделу 2, 18­й урок.           4.Базовый учебник: Л. Учебник для 3­го класса в 2­х частях. Р.Н  Бунеев, Е.В.  Бунеева, «Литературное чтение(«В одном счастливом детстве»).Учебник, части1,2.  5.Цель  урока:  Деятельностная  ­ формирование деятельностных способностей и способностей к  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. 53                             Содержательная ­ построение обобщённых деятельностных норм и способностей к выявлению  теоретических основ развития содержательных методических линий курса.   6.Задачи: ­ образовательные –Выявить уровень начитанности ­ развивающие –­ Формировать учебные умения:                           ­   называть правильно знакомые книги,                         ­ определять тему и жанр прослушанного произведения,                               ­ самостоятельно составлять модель обложки.  воспитательные – Воспитание доброты, сострадания.  7. Тип урока: Структура урока общеметодологической направленности  деятельностного метода  8. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная 9.Необходимое техническое оборудование:  интерактивная доска или проектор.      компьютер, рабочая тетрадь. 10.Структура и ход  урока Ход урока. 1. 1. Этап мотивации   ­ Прозвенел уже звонок. Начинаем мы урок литературного слушания. Какие замечательные ученики сидят в этом классе! Какая ровная у них осанка! Как  аккуратно лежат на партах ваши школьные принадлежности! Я вижу, вы готовы  трудиться. Можно начинать урок. Что мы будем делать на уроке литературного  слушания? ­( Будем читать новое произведение, знакомиться с автором книги и названием,  рисовать модель обложки, определять жанр и тему произведения.) 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном  учебном действии       ­Как называется раздел,произведения из которого мы читали? ­Что объединяет все произведения этого раздела? 54 ­ Молодцы! Как много вы, оказывается, знаете!  ­А какие по жанру произведения собраны в разделе? ­Все ли произведения собраны целиком? ­Все ли произведения написаны нашими соотечественниками? ­Какое произведение особенно заинтересовало? Почему именно оно? ­Какую книгу читайте сейчас?         Проверка домашнего задания. (Дети выходят к доске и прикрепляют модели обложек книг, которые они читают.)       ­ Молодцы!  3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи     ­ Посмотрите, я приготовила на урок очень интересный  кроссворд по разделу: Летние  приключения и путешествия. 3. Отгадывание кроссворда. 1.  Первоначальная кличка кота Милиционера. (Ворюга) 2. Имя мальчика, который создал свою команду и тайный штаб на чердаке сарая в глухом саду. (Тимур) 3. Название реки, где изобилие рыбы и ловятся «жирные окуни», которых стащил «кот – бродяга и бандит». (Прорва) 4.   Морская   «профессия»   ­   опасная   и   романтическая,   в   представлении   Насти,   и «великолепное   поприще»,   способное   прославить   имя,   в   представлении   Тома   Сойера. (Пират) 5.   Таинственный   мастер   далекой   северной   страны   Шотландии,   чей   хриплый   кашель раздается иногда в старом доме. (Гальвестон) 6. Благородный разбойник, герой старинных английских баллад,  обитатель Шервудского леса. (Робин Гуд) 7. Герой Даниэла Дефо, властелин необитаемого острова, чье умение запекать рыбу в глине пригодилось участникам похода  за неизвестным портретом. (Робинзон) 8. Автор повести о детях и взрослых, история которой началась с непродуманной подмазки сковороды.(Голицын) 9.   Писатель,   благодаря   которому   происходят   маленькие   чудеса   в   старом   доме. (Паустовский) 55 10. Название реки, куда так рвались из душной Москвы мальчишки. На её берегах можно было провести и «блаженные минуты» дня, и «волшебную ночь». (Ока) 11. Писатель,  придумавший игру в «хороших людей». (Гайдар) 12. Чёрный Мститель Испанских Морей.  (Том Сойер) 13. Писатель, настоящее имя которого Сэмьюэл Лэнхорн Клеменс. (Марк Твен) 14. Автор строчек: «Не знаю, что я встречу, но я ношу с собой один патрон – с картечью, другой патрон – с мечтой». (Юлий Ким) 15.   Он   пригасил   нас   в   «дебри   «Кара­Бумбы»,   раскрыл   тайну   женьшеня   и   помог замечательно отдохнуть на берегу Оки вместе с героями своей повести. (Иосиф Дик) 4. Этап включения изученного в систему знаний ­Клеточки все заполнены, кроссворд разгадан. Прочитайте приветствие, которое  получилось по горизонтали.(Виват, изыскатели. Вспомнили  и обсудили , кто такие  изыскатели.) Физминутка(2) 56 Выполнение заданий  обучающимися. Задание 1.Проверяют знание писателей и их произведений,умение соотнести имя писателя  и его произведения(в тетрадях по литературному чтению).Коллективня проверка.  Выстраивают эталон  для самопроверки на проекторе. Соотносят имя писателя и его  произведение. Задание2. Проверяют знание авторов книг и героев их произведений(в тетрадях по  литературному чтению). Задание 3. Определяют жанр произведения. Задание 4. По обложкам , приготовленной учителем (Б.Емельянов «Игра»,С.Голицын  «Сорок изыскателей»,И.Дик «В Дебрях Кара­Бумбы»,К. Паустовский «Жильцы старого  дома») отгадать произведение и вспомнить содержание текста. Интерактивное задание 5: Распредели ключевые слова. (1)    5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке ­Понравился вам урок? ­Что понравилось больше всего? ­Что показалось трудным на уроке?  ­ Урок окончен. Спасибо за хорошую работу. 57 Вывод: Три постулата заложены в основание новой технологии урока: Первый   постулат.  «Урок   есть   открытие   истины,   поиск   истины   и   осмысление истины   в совместной деятельности детей и учителя».     Ради истины приходят дети на урок.  Второй постулат новой технологии урока ­  «Урок есть часть жизни ребенка, и  проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой  культуры». Третий постулат «Человек в качестве субъекта  осмысления  истины и субъекта  жизни на уроке   остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и  никогда не выступая в роли средства».  Заключение 58 Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик ­ это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных   педагогических   проблем   и   помогает   адаптироваться   к современным условиям жизни.  Реализация  деятельностного  подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.   У обучающихся   формируются основные   учебные   умения,   позволяющие   им     успешно   адаптироваться     в основной   школе     и   продолжить   предметное   обучение   по   любому   учебно­ методическому комплекту.  Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его   способность   самостоятельно   мыслить,   анализировать,   умение   строить высказывания,   выдвигать   гипотезы,   отстаивать   выбранную   точку   зрения; наличие представлений   о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся   осваивают принципиально новые роли ­ не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор»,  а «исследователь».  Такая  позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.  Воспитание ученика­исследователя – это процесс, который открывает широкие   возможности   для   развития   активной   и   творческой   личности, способной   вести   самостоятельный   поиск,   делать   собственные   открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. Систематическое применение деятельностного подхода в обучении позволяет учителю осуществлять: ­   формирование   мышления   через   обучение   деятельности:   умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм   (самоопределение),   осознанное   построение   своей   деятельности   по 59 достижению   цели   (самореализация)   и   адекватное   оценивание   собственной деятельности и ее результатов (рефлексия); ­   формирование   системы   культурных   ценностей   и   ее   проявлений   в личностных качествах; ­   формирование   целостной   картины   мира,   адекватной   современному уровню научного знания. Свою  задачу  как  учителя  я  вижу в создании  методической  системы, основанной на системно­деятельностном подходе, на  организации учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной   степени   самостоятельной   познавательной   деятельности школьника. Ведь при реализации технологии деятельностного метода ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно­познавательной деятельности. Уроки,   где   используются   активные   формы   деятельности   учащихся (ролевые игры, конференции, дискуссии, семинары) формируют компетенции, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной   ситуации,   при   столкновении   с   конкретными   социальными проблемами.   На   этих   уроках   также   приобретаются   необходимые   навыки общения,  как   умение   слушать   собеседника,  вести   диалог,   отстаивать   свою точку зрения. 60 Список литературы  и интернет­ресурс 1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И.  Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА­ПРЕСС, 2008.  2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в  начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия  «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА­ПРЕСС, 2011.  3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к  составлению плана урока по дидактической системе деятельностного  метода. – Москва, 2006 г. 4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе  http://festival.1september.ru/articles/527236/  5. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление  школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».­ 2011.­№9.­С.14­15. 6. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм  реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник  заместителя директора.­ 2011.­№4.­С.13­27.  7. Ярцева, С. В. Реализация системно­деятельностного подхода при  обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. ­ 2010. ­ N6. ­ С.  2327.Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А.  Хуторский //Народное образование.­ 2003.­ №8.­С.107­114 61 8. Дмитриев, С. В. Системно­деятельностный подход в технологии  школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. ­ 2003.­  N 6. ­ С. 30­39.  9. Гревцова, И. Системно­деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. ­ 2003. ­ № 6. ­ С.  10.Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В.  Купавцева // Педагогика.­ 2002.­№6.­С.44­66. 15. Леонтьев,А.А. Что  такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева  //Начальная школа плюс.­2001.­№1­С.3­6. Ключевые понятия 62 1.   Ценностно­смысловые   компетенции.  Это   компетенции   в   сфере мировоззрения,   связанные   с   ценностными   ориентирами   ученика,   его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.  2.   Общекультурные   компетенции.  Ученик   должен   быть   хорошо осведомлен,   обладать   познаниями   и   опытом   деятельности   в   вопросах национальной   и   общечеловеческой   культуры,   духовно­нравственных   основ жизни   человека   и   человечества,   культурологических   основ   семейных, социальных,   общественных   явлений   и   традиций,   бытовой   и   культурно­ досуговой   сфере.   Сюда   же   относится   опыт   освоения   учеником   научной картины мира. 3.   Учебно­познавательные   компетенции.  Это   совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,   общеучебной включающей   элементы   логической,   методологической, деятельности,   соотнесенной   с   реальными   познаваемыми   объектами.   Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно­познавательной деятельности.  4. Информационные компетенции.  При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио­ видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)   формируются   умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и отбирать   необходимую   информацию,   организовывать,   преобразовывать, сохранять и передавать ее.  5.   Коммуникативные   компетенции.  Включают   знание   необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и 63 событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными ролями в коллективе.  6. Социально­трудовые компетенции  означают владение знаниями и опытом   в  сфере   гражданско­общественной   деятельности  (выполнение   роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально­трудовой сфере   (права   потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   сфере семейных   отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в области профессионального самоопределения. 7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на   духовного   и   интеллектуального освоение   способов   физического, саморазвития,   эмоциональной   саморегуляции   и   самоподдержки.   К   данным компетенциям   относятся   правила   личной   гигиены,   забота   о   собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит   комплекс   качеств, жизнедеятельности личности.    связанных   с   основами   безопасной