«Создание оптимальных условий для нравственного воспитания детей с ОВЗ (на уроках русского языка и литературы)

Создание оптимальных условий для нравственного воспитания детей с ОВЗ (на уроках русского языка и литературы) Амельченко Виолетта Сергеевна, СОШ № 16 ст. Георгиевской учитель русского языка и литературы МБОУ

ПОНЯТИЕ ДУХОВНОСТИ И НРАВСТВЕННОСТИ КАК КЛЮЧЕВЫХ АСПЕКТОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ • «Мораль (латинское mores- нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом). » (Краткий словарь по философии) • «Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» (В.И. Даль) • «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». (С.И. Ожегов)

Цели и задачи исследования • Актуальность темы вытекает из потребности в совершенствовании воздействия на формирование духовно- нравственных ценностей детей с ОВЗ и продиктована временем. • Цель исследования – изучить влияние чтения художественной литературы на формирование духовно- нравственных ценностей детей среднего звена школы • Проблемой исследования является создание педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности и взаимодействия с современным миром, понимание того, как знакомство с миром художественной литературы воздействует на формирование духовности и нравственности учащихся 5-6 классов • Объектом изучения выбрана формирующая роль художественной литературы на школьника 10-12 лет.

Задачи: 1. Изучить научно-теоретические основы воспитательной деятельности учителя, систематизировать способы воздействия на формирование духовно- нравственных ценностей. 2. Описать содержательную сторону работы педагога в воспитательном процессе. 3. Провести опытно-педагогическую работу исследовательского характера. Теоретическая новизна и практическая значимость: систематизирована теория вопроса, составлена программа опытно- экспериментальной работы, предложены методические рекомендации на основе результатов исследования. Методы исследования. Анализ литературы по теме исследования. Проведения и анализ анкетирования. Беседы со школьниками, их родителями и учителями. Этапы исследования этап – анализ литературы по теме исследования. этап – Разработка содержания опытно-экспериментальной работы и реализация ее на практике. этап – Анализ результатов исследования; написание методических рекомендаций на основе анализа результатов исследования, оформление работы. Теоретическая и практическая значимость выделен понятийный аппарат теоретической части работы, проведено исследование, по итогам которого написаны методические рекомендации.

Приемы педагогической работы по формированию нравственных качеств у детей с ОВЗ • Вопрос нравственного воспитания детей с ОВЗ является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей

Нравственное воспитание учащихся с ОВЗ Беседы на этические темы Формирующ ая сила педагога Обсужден ие поступков детей Чтение Художеств енной литературы - Усвоение социально историчес кого опыта

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Анкета, проведенная среди учащихся 5-6 классов МОУ СОШ № 16 ст. Георгиевской. Какую литературу вы предпочитаете читать?  Часто ли вы читаете?  Любите ли вы читать?  •  Да   Читаю по мере необходимости   Только школьную литературу •  Каждый день   1­2 раза в неделю •  Сказки   Классические  произведения   Приключения   Рассказы о сверстниках   Из серии «Жизнь замечательных людей» •  Иногда   Никогда •  Да   Нет •  Да   Нет •  Читать книгу   Смотреть телевизор • Что вы предпочитаете делать в свободное время  Назовите имена ваших любимых авторов (5­6 имен). Читаете ли вы научно­популярную литературу?  Есть ли у вас время для чтения литературы «для души»?  Участвуют ли ваши родители в подборе книг для вашего чтения?

Любите ли вы читать? 80 70 60 50 40 30 20 10 0 да в силу необходимости нет Категория 1

Систематичность чтения 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 каждый день 1-2 раза

Тематика чтения 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 сказки классическа я литература приключени я рассказы о сверстниках жзл

Работа с библиотекой

Военная тематика

Книги о братьях наших меньших

Книги о дружбе и друзьях

Книги о милосердии

Вовлечение в участие в предметных олимпиадах

Наши достижения

Наши достижения

Наши достижения

Наши достижения

•Формирование полноценной личности школьника 10­12 лет  немыслимо без воздействия художественной литературы.  Привитие любви к чтению особенно важно в этом возрасте, когда  налицо новый уровень развития самосознания, яркость чувств,  постоянное стремление к новым впечатлениям, к общению и  самовыражению. Художественная литература несовместима с  равнодушием, праздностью, серостью и скукой, которые так  опасны в этом возрасте. Вместе с тем особенности школьника  накладывают свой отпечаток на его художественную  деятельность: здесь имеют значение и его неумение просто  созерцать, его стремление действовать активно. •Удовлетворение и развитие художественных интересов создает  благоприятные условия формирования личности подростка,  делает содержательным его досуг, его любимые занятия.  Формирование художественных интересов зависит от  индивидуальности ребенка, его способностей, условий жизни  семьи.

Выводы и предложения • Классным руководителям и учителям русского языка и литературы развивать речеведческую культуру учеников посредством введения их в мир художественной литературы: • пересказы эпизодов, • выразительное чтение стихотворного и прозаического текстов, • чтение по ролям, • аналитические пересказы • Вовлекать школьников в работу школьной библиотеки: • проводить «День открытых дверей» совместно с библиотекарем • Осуществлять подбор художественной литературы для чтения в соответствии с возрастом школьников • Проводить читательские конференции, на которых ученики могли бы обсудить понравившуюся книгу • Классным руководителям вовлекать родителей в формирование круга чтения учащихся, организовывая лектории для родителей по темам «Духовный мир школьника», «Как воспитать духовно-нравственную личность», «Ты и твоя книга», «Мой любимый литературный герой», «Я хочу рассказать…» и другие. • На классных часах обязательно обсуждать прочитанное произведение, развития речеведческую культуру учащихся, избавляя их в устной речи от слов-паразитов и помогая правильно выстроить фразу и текст. • Учащимся, входящих в Совет библиотеки, актив класса доводить до сведения своих товарищей новинки художественной литературы, устраивать тематические выставки книг в классах или в библиотеке. • Учителям русского языка и литературы активно вовлекать школьников 5-6 классов для участия в школьных и районных литературных конференциях, конкурсах стихов, сочинений и творческих работ, поощрять их стремление выступать публично. • Учителям русского языка и литературы и классным руководителям выискивать и развивать таланты школьников в области стихосложения, прозаических произведений и других формах литературного творчества. • Вовлекать как можно больше учащихся в олимпиадное движение.

Список литературы • Богданова О.Ю. Развитие мышления школьников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., • Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981. • Гуревич С.А. Организация чтения учащихся. - М., 1984. • Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников.- Л., 1979. 1974. с. 76. • Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976. • Неверов В.В. Беседы о художественной литературе . - Л., 1983. • Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы . - М., 1972. • Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // Лекции по методике преподавания литературы. - Л., 1976. • Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964. • Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения. – Л.: ЛГЛИ им. А.И. Герцена, 1989. – с. 3. • Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа – 1990. - № 3. с. 67. • Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. - № 11. с. 6. • Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл. 1997. – с. 201. • Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – • Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. – с. 321. • Журнал «Литература в школе» № 4, 2005 год