Статья Информационно-образовательная среда как средство формирования функциональной грамотности учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Информационно­образовательная среда как средство формирования  функциональной грамотности учащихся  на уроках географии и во внеурочной  деятельности. Таутенова А.К. учитель географии   ГУ «Клочковская средняя школа  отдела образования акимата Камыстинского района»    Ключевым ориентиром для совершенствования качества образования является  Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на  2012–2016 годы, в котором, сказано: «…педагоги общеобразовательных школ Республики  дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных  ситуациях». По мере развития общества требования к прикладным знаниям растут  (расширяется их диапазон, формируются новые качественные признаки), можно сказать,  что функциональная грамотность человека выступает показателем его способности  адаптироваться к условиям микросоциума.   Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую  образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время. Для этого  нужно исходить из того, что такое функциональная грамотность, каковы ее индикаторы и  характеристики умений, раскрывающих содержание каждого индикатора. В Национальном плане определены 3 области формирования грамотности:   • грамотности чтения;   • естественнонаучной грамотности;   • математической грамотности.   Таким образом, акцент должен быть сделан на:   1. средствах формирования грамотности чтения   2. средствах формирования математической грамотности   3. средствах формирования индикаторов функциональной грамотности  Средства формирования индикаторов функциональной грамотности   Согласно исследованиям доктора педагогических наук Вершловского С.М. в России уже  проводятся исследования функциональной грамотности выпускников школ. Разработаны  индикаторы функциональной грамотности, причем каждый индикатор включает  характеристики умений, раскрывающих его содержание.   Применительно к географии рассмотрим виды грамотности и умения, используемые в  практике работы средства формирования. На уроках географии для развития функциональной грамотности учащихся я использую  различные виды стратегий, и большое внимание уделяю модулю критическое мышление. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать  разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Критическое  мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение  разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.  Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру.  Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной  программы.  Критическое мышление помогает ученикам не просто получать какую­то информацию, а  критически ее осмысливать, оценивать, отбирать и применять. Ученики, приобретая новые  знания, должны научиться рассматривать эти знания со всех сторон, аргументировать свою  точку зрения и делать определенные выводы. Все это ведет к развитию интеллектуальных  способностей. В этом одна из причин актуальности данной технологии.Важнейшей задачей и функцией школьного образования является социальная адаптация  школьников, которая осуществляется в процессе социализации. Концепция модернизации  казахстанского образования определяет социализацию приоритетным направлением  деятельности общеобразовательных учреждений. Задача школы – создать условия для  успешной социализации. Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть  достигнут учащимися за время обучения в основной школе, и предполагает способность  человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности  на основе преимущественно прикладных знаний, т. е. социализацию личности. Новый порог функциональной грамотности – вызов 21 века. Нынешний период  исторического развития характеризуется супертехнологизацией производственных и  гуманитарных сфер деятельности, увеличивающимся в геометрической прогрессии  информационным потоком, профессионализацией (универсализацией) деятельности. Все  это, так или иначе, формирует определенные требования к уровню грамотности и  образования человека, который вступает в производственные и общественные отношения в  системах деятельности. Используемые игровые технологии (загадки, ребусы, кроссворды, ролевые игры) – это вид  деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение  общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление  поведением. Способствует формированию функциональной грамотности проблемное обучение.  Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный  спутник развития. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать  такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к  нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность,  информационная и коммуникативная культура. Очень важный метод – работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных  видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои  мысли о прочитанном. На уроках мы работаем с текстами разных видов и жанров, такими  как научные тексты, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции,  географические карты и т. п. Часто используемый прием – это кластер, выделение смысловых единиц текста и  графическое их оформление. Эти методы формируют умение сворачивать и разворачивать  полученные знания в зависимости от жизненной ситуации. Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный  процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педтехнологии. Основные категории 1 Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала.  Речь  может идти о различных видах содержания – от конкретных факто до  целостных теорий.  Общая черта этой категории – припоминание      соответствующих сведений. Ученик: знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы.2 Понимание   Показателем способности понимать значение изученного может служить    преобразование  (трансляция) материала из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного  «языка» на другой (например, из словесной формы – в       математическую). В качестве  показателя понимания может также выступать   интерпретация материала учеником  (объяснение, краткое изложение) или же  предположение о дальнейшем ходе явлений,  событий (предсказание последствий,  результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание  материала. Ученик: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения;  предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных 3 Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных  условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий,  законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более  высокого уровня владения материалом, чем понимание. Ученик: использует понятия и принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры. 4 Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление  взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Ученик: выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. 5 Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое,  обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление,  доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.  Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность  творческого характера, направленную на создание новых схем, структур. Ученик: пишет небольшое творческое сочинение; предлагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы составить план    решения той или иной  проблемы. 6 ОценкаЭта категория обозначает умение оценивать значение того или иного  материала  (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.).  Суждения ученика должны основываться на чётких критериях: внутренних(структурных,  логических) или внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться  самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем. Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих  категорий. Ученик: оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта  деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних  критериев. Задания на функциональную грамотность по курсу физической географии  Казахстана 8 класс. §12 Тема урока: Геологическая история развития рельефа и тектоническая структура территории Казахстана. Задание 1.Найдите и выпишите: Эра, в которой было наибольшее количество складчатостей А)Архейская   Б)Протерозойская   В)Палеозойская   Г)Мезозойская   Д)Кайнозойская Задание 2.Назовите и запишите: Эра, в которой выделяется наибольшее количество периодов А)Архейская   Б)Протерозойская   В)Палеозойская   Г)Мезозойская   Д)Кайнозойская Задание 3.Просмотрите  список и удалите лишнее слово. Объясните, какой термин  оказался «белой вороной» А)Палеоген   Б)Силур   В)Девон   Г)Кембрий   Д)Ордовик Задание 4.Исследуй тектонические процессы  на территории Казахстана ,работая с текстом учебника и заполни таблицу что Когда где Задание 5.Представь себе, что ты студент –геолог на экскурсии в геологическом музее  Казахстана. Какой вопрос ты бы задал экскурсоводу? Задание 6.Сформулируй своё мнение, в чём причина разного внешнего вида современного  рельефа гор Урала(Мугоджар) и гор Алтая, Жетысуского Алатау и Тянь­Шаня, которые  поднялись в одну эпоху складчатости? §13 Тема урока: Геологическое строение территории Казахстана. Задание 1.Показать на территории Казахстана Задание 2.Описать горные породы палеозоя на территории Казахстана Задание 3.Просмотрите текст и ответьте  Согласны ли с этим утверждениемУтверждения Да Нет Месторождения угля встречаются на  территории Казахстана только в отложениях  силура Возраст горных пород на геологической карте  обозначен штрихами, цветовыми и буквенными  индексами. Допалеозойские породы наиболее молодые. Осадочные отложения кайнозойской эры  делятся на карбоновые, палеогеновые и  неогеновые. Ледниковые отложения наблюдаются в районах  современного оледенения и в высокогорных  долинах Алтая, Жонгарского (Жетысуского)   Алатау и Тянь­Шаня. Задание 4.Выявите различия в тектоническом строении Восточно­Европейской(Русской)  платформы и Туранской платформы. Задание  5.Создать  «геологические  часы»  Казахстана  и   выставьте     «геологическое   время»: поставьте   стрелку   на   геологических   часах   для   каждой   территории   нашей   области,   что   в   них указана. Ответ:  1. Западно­ Сибирская низменность ­мезозой­палеозой.(на стыке) 2. Зауральское плато­ палеозой. 3. Тургайское плато­ палеозой­мезозой(на стыке)             4.Сарыарка­начало палеозоя.             5.Район Жетыгары­ конец палеозоя.             6.Район Наурзума­палеозой­мезозой(на стыке) Задание 6.Спрогнозируйте  перспективные районы  добычи нефти и газа по геологической  карте Казахстана. §14 Тема урока: Формирование и развитие форм рельефа Казахстана. Задание 1.Выделить преобладающие формы рельефа территории  Казахстана. Ответьте на задание  в тестовой форме: Разница высот между самой низкой точкой Казахстана и самой высокой составляет А)7127 м   Б)8848 м   В)4506 м   Г)657 м   Д)5132 м Задание 2.Объяснить, каким тектоническим структурам Казахстана соответствуют какие  формы рельефа. Заполнить пропуски в  таблице. Задание 3. Нерадивый ученик, выполняя задание по географии Казахстана, нанёс на карту:  Прикаспийскую ложбину, Мангыстауский мелкосопочник, Торгайскую низменность, залив  Барсакельмес, пески Мугоджары, горы Мойынкум, плато Тарбагатай, хребет Устюрт,  остров Казахский. Исправьте ошибки этого ученика и правильно назовите перечисленные  объекты. : Задание 4.Сравните равнины Казахстана по средней  и максимальной  высоте. Выявите  сходства и  различия .Результаты анализа занесите в таблицу. Восточно­Европейская  Туранская равнина Северо­Казахскаяравнина низменность Задание 5.Составьте словарик терминов  темы «Формирование и развитие форм рельефа  Казахстана».Результаты оформите в виде таблицы. Форма рельефа Что такое Где встречается на  территории Казахстана Прибалхашская равнина в  составе Туранской равнины Баканасы Сухие русла рек Чинки Бэровские бугры Гривы(увалы) Шагылы Задание 6.Спрогнозируйте дальнейшие процессы развития форм рельефа территории  Казахстана.