Статья "ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ"

ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В статье рассматриваются основные принципы и концептуальные идеи интеграции школьного  образования в условиях школы с углубленным изучением английского языка. Автором  представлены некоторые подходы к проблеме интеграции уроков в образовательном процессе.  Особое внимание в рамках обозначенной проблемы отводится рассмотрению таких аспектов,  как уровни, направления и формы интеграции в образовательном процессе. Ключевые слова: интеграция, универсальные учебные действия, мировоззрение. Одним из наиболее важных проблем современного образования, по нашему мнению,   является   заметное   снижение   интереса   учащихся   к   изучению. Обновление   содержания   образования   в   XXI   веке   требует   решения   сложных проблем,   как     способствовать   преодолению   фрагментарности   и   мозаичности знаний   учащихся,   овладению   ими   комплексными   знаниями,   системою универсальных человеческих ценностей, формированию системно – целостного мировоззрения. Ведь мир «информационного взрыва», в котором  формируются новые отношения между ребенком и знаниями, становится более трудным, и поэтому   молодежи   нужно   уметь   решать   сложные   проблемы,   критически относиться   к   обстоятельствам,   сравнивать   альтернативные   точки   зрения   и принимать обоснованные решения. Следовательно,   главная   задача   образования   ­   подготовка   молодежи   к современной   жизни,   т.   е.   формирование   необходимых   профессиональных качеств,   и   один   из   способов   их   формирования   является    интеграция академических   дисциплин.   Появление   интеграции   является   результатом высокого уровня реализации межпредметных связей, что предполагает не только коммуникацию   между   предметными   областями   наук,   но   и   установление глубоких связей между ними. Истоки идеи использования межпредметных связей в учебном процессе находим во взглядах Я. Коменского, который отмечал, что все знания вырастают из одного корня – окружающей действительности, находятся между собой в связях и поэтому изучаться также должны в связях. Эти взгляды Я. Коменского нашли дальнейшее развитие в педагогических трудах Дж. Локка, К. Ушинского, О. Декроли и др . Интеграция может решить многочисленные проблемы системы образования.   Конечно,   система   комплексного   обучения   еще   недостаточно отработана   и   поэтому   неоднозначно   воспринимается   многими   учителями.   Ее полное   теоретическое   обоснование   и   внедрение   в   практику   обучения   –   это будущее.   Но   уже   сегодня   становится   ясно,   что   интегрированное   обучение закладывает   новые   условия   взаимодействия   учителя   и   ученика,   действенной моделью интеллектуальной деятельности и развивающихся приемов обучения. Опыт   внедрения   интегрированного   обучения   в   Луганской специализированной школе – коллегиум № 36 берет свое начало в 2007 году, когда   впервые   педагоги   школы   познакомились   с   понятием   «интегрированное обучение»   и   в   план   работы   учебного   заведения   введено   проведение   недели интегрированных   уроков.   На   протяжении   длительного   времени   обучение   в школе ориентировалось на формирование знаний, умений и навыков и носило репродуктивный,   информационный   характер.   В   настоящее   время   произошла переориентация   на   развитие   универсальных   учебных   действий   и   творческих качеств   личности.   Для   того,   чтобы   повысить   уровень   развития   УУД   и творческий   потенциал   обучающихся,   эффективным   методом   является интеграция   образования.   Изучив   исторический   опыт   и   опыт   современных педагогов,   мы   пришли   к   выводу,   что   все   предметы   учебного   плана   школы дополняют друг друга. В рамках Недели интегрированных уроков в 2016 году были проведены такие уроки, как «На перекрестке биологии и физики», «Волшебный мир сказок Владимира Даля» – 8 класс     (литература,   английский язык/), «Величайшие открытия XXI века» – 9 класс (английский и немецкий язык),  «Путешествуя по Великобритании» – 10 класс (английский язык, география), «Дж. Г. Киплинг повесть­сказка «Маугли»  – 4 класс (английский язык и литературное чтение), «Жінки в житті Шевченко» – 9 класс (украинская литература, английский язык, психология),   «Наркомания   –   проблема   человечества»   –   10   класс   (ОБЖ, психология),      С   целью   продуктивности  проведения   интегрированных   уроков   творческой группой наших педагогов были сформулированы для педагогического коллектива школы­коллегиума   основные   концептуальные  положения   планирования интегрированного   урока: уважение   мнения   и   личности   ребенка;      мотивированность обучения; проблемность обучения; индивидуальный подход в сочетании с групповым и коллективным взаимодействием;  самоопределение и самореализация   учеников   на   различных   уровнях   учебного   диалога; интегративный отбор содержания образования в соответствии с поставленной учебной задачей. Основные задачи планирования   интегрированного урока:  создание   психологически комфортных   условий   для продуктивной учебно­ коммуникативной   деятельности учащихся,   что   особенно   важно для   эстетического   развития; активизация   самостоятельной познавательной   деятельности учащихся   на   всех   этапах обучения,   направленная   на формирование   эстетического   вкуса   в   соответствии   с   психофизическими особенностями учащихся; приобщение учеников, где это только возможно, к поисковой   и  исследовательской   деятельности,   направленной   на   создание творческого   продукта,   который   находит   выражение   в   устных   и   письменных текстах,   формах   поведения;  организация   анализа   различных   высказываний   с целью   выявления   в   них   наиболее   значимого   с   эстетической   точки   зрения; разработка   и   применение   гибкой   системы   диагностики   и   оценки   учебной деятельности учащихся. Таким   образом,   интеграция   считается   дидактическим   инструментом,   с помощью   которого   можно   создать   в учениках согласованную картину мира.  Литература: 1. Асмолов, А. Г. Системно­ деятельностный   подход   к   разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов. – Педагогика. – 2009.– № 4.­ С. 18­22. 2.  Воробьев  Г.  Г.  Молодежь   в информационном обществе. ­ М.: Мол. гв., 1990. 3.  Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д. Изд­во Рост. Пед. ун­та, 2000 4. Hopkins D. Improving the Quality of Education for All: A Handbook of Staff Development Activities. New York ; London : Routledge, 2015. 144 p. 5.  Коменский,   Я. А. Избранные   педагогические   сочинения   [Текст]   / Я. А. Коменский.­   В   с.                          6.  Steiner­Khamsi G. Transferring Education, Displacing Reforms // Discourse Formation in Comparative Education.  Peter Lang GmbH, 2000. Р. 125– 188. 2­х т. Т.2. —  М.:  Педагогика,   1982.­   576 7.  III  Педагогический марафон «Новой школе – новое качество». Ч.3 ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий на уроках химии [Текст]: пособие для учителя.­ П­ К, 2012.­ 42 с.