Статья на тему "Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой."
Оценка 4.9

Статья на тему "Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой."

Оценка 4.9
Руководства для учителя
doc
чтение
1 кл
05.01.2017
Статья на тему "Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой."
Среди универсальных учебных действий, которыми должны овладеть первоклассники, одним из важнейших является умение работать с книгами, учебными, и художественными. С учебными книгами мы учим работать на всех без исключения уроках, а с художественной литературой работаем на уроках литературного чтения. По любой системе учебников к концу обучения в первом классе согласно ФГОС под руководством учителя первоклассники должны освоить читательские действия, о которых пойдёт речь в статье.
Педагогические средства ....doc

                            

Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой.

Григоровских Елена Сергеевна,

учитель начальных классов МБОУ Школы 6 им.М.В.Ломоносова,

город Самара

 

Атмосфера любви к книге, уважения к книге…-

в этом заключается сущность школы и педагогического труда.

В.А.Сухомлинский

 

Среди универсальных учебных действий, которыми должны овладеть первоклассники, одним из важнейших является умение работать с книгами,  учебными,  и художественными. С учебными книгами мы учим работать на всех без исключения уроках, а с художественной литературой работаем на уроках литературного чтения.                                                                         По любой системе учебников к концу обучения в первом классе под руководством учителя первоклассники должны освоить следующие читательские действия:

    - ориентироваться в книге (произведении) по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;

    - прогнозировать содержание книги (произведения) до чтения (по фамилии автора, по заголовку определять  тему и жанр)

    - собирать информацию о книге (произведении) с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.                                                                     Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, их родители и педагоги. От их совместных усилий зависит результат любой учебной деятельности. Так как учиться без книг нельзя, я решила выяснить отношение учеников своего класса к книгам, их книговедческую и читательскую грамотность. Для этого мы провели анкетирование родителей 1М класса и выяснили, что только 6 человек из 25 записаны в детскую библиотеку.                                                                                              Поэтому своей первой и главной задачей я считаю вызвать у каждого первоклассника интерес к детской книге, сформировать  умение работать с ней.                                                                                                                               Для формирования у учащихся начальных классов основ читательской самостоятельности наиболее эффективным является путь накопления индивидуального читательского опыта в процессе непосредственного восприятия учащимися детских книг и действий с детскими книгами. Решать эту  задачу нужно начинать на самых ранних этапах обучения, это позволяют сделать приёмы ознакомительного чтения.

 

Приём 1. 

Работа с книжной выставкой (в парах).

Книжная выставка: В. Гаршин «Лягушка-путешественница», С. Воронин «Полосатая спинка», русская народная сказка «Колобок», Л. Толстой «Лев и собачка», учебник Математика, Б. Житков «Мангуста», Л. Кузьмин «Жила-была девочка».

      Рассматривая обложки книг, представленные на этой выставке, дети решают свою первую учебную задачу:

    - Какая книга «заблудилась»?

    - Почему вы так решили?

     После этого составляют связный рассказ, отвечая на эти вопросы. Вот  образцы такого совместного решения:

1.     Мы считаем, что учебник математики и есть та книга, которая заблудилась, потому что все другие книги этой выставки не учебники.

2.     Мы решили, что здесь заблудились сразу две книги: учебник математики и русская народная сказка «Колобок», потому что эти книги  нам знакомы, а другие мы видим впервые.                                                                         В период обучения грамоте, с целью вызвать у каждого первоклассника интерес к детской книге, сформировать  умение работать с ней, для книжной выставки  целесообразно использовать  книги-азбуки, созданные детскими поэтами:   «Мохнатую азбуку» Б.Заходера, «Цирковую азбуку» В.Берестова, «Научусь-ка я читать» Е. Благининой,  «Азбуки в стихах и картинках» С.Я.Маршака.                                                       На первоначальном этапе обучения грамоте, безбуквенной ступени, целесообразно использовать слоговые схемы с ударением, начертив их на доске, с тем, чтобы дети воспроизводили по ним строчки из выученных ими двустиший, нпр., С.Маршака «Про всё на свете»:

Аист жил у нас на крыше

А в подвале жили мыши.

Целью таких упражнений является зрительное воспроизведение пространственно – ориентированных структур.

 

 

 Приём 2

 Познавательный рефлексивный анализ

Первоклассники читают выводы  хором  (с доски):

         Книги бывают  учебные  и художественные, знакомые и незнакомые.

      Так формируется уважительное отношение к иному мнению, происходит овладение логическими действиями сравнения, анализа, установление аналогий и причинно-следственных связей. Дети получают пример того, как слушать собеседника и как  можно готовить совместный ответ при работе в парах, как правильно аргументировать свою точку зрения.                        После этого учитель убирает с выставки две или одну из указанных книг и предлагает детям новую учебную задачу.

Приём 3.

Коллективное рассматривание книги (работа в малых группах, по 4 - 5 человек)

    Каждая группа берёт одну из книг с выставки и рассматривает её по единому алгоритму, который дан на доске или на слайде.

1.     В этой книге сказка, стихи или рассказ?

2.     Как вы это определили?

3.     Кто герои этого произведения?

4.     Как вы считаете, с чего всё началось,  и как это было?

5.     Как вы узнали об этом?

      С опорой на текст вопроса дети составляют свои ответы по просмотренной книге так, чтобы получился коллективный связный рассказ. Тем, кто пока ещё затрудняется, учитель с помощью указки показывает те слова из каждого вопроса, которые следует  выбирать для формулировки ответа.

         Метод чтения – рассматривания – ведущий метод формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности. Исходя из общей предварительной оценки книги, ученик ставит цель чтения, включается в освоение её содержания, выбирая подходящий способ прочтения. Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запомнить книги, к которым они обращались, активизирует нужный словарный запас, возбуждает воображение.

 

Приём 4.

Освоение начальных  форм познавательной и личностной рефлексии

 Когда мы искали ответы на поставленные вопросы, мы УЗНАЛИ, как распознать стихи, сказки, рассказы:

   1-й способ.

     Даже не умея читать, можно много  узнать о книге. Если рассмотреть, как напечатан текст, можно легко отыскать книги со  стихами.

   2-й способ.

    Мы узнали, зачем нужно запоминать фамилии писателей.

   Отыскать среди незнакомых книг сказки  помогают иллюстрации,  фамилии знакомых нам  писателей-сказочников.

   3-й способ

     Мы узнали, что может рассказать о книге её  заголовок.   

   4-й способ.

   Узнать о книге больше и  найти нужное произведение помогает оглавление или  содержание. (Как в книге Л.Н.Толстого «Лев и собачка»)

     Вывод: никаким другим способом, кроме личного непосредственного восприятия книг и деятельности с ними (их чтения-рассматривания), знания книг и читательского опыта приобрести нельзя.                                                          

Книжное окружение в классе и непосредственная деятельность с детскими книгами из доступного круга чтения во внеурочное время – главная предпосылка обучения читателей – учащихся. В школе, в своём классе предлагаем сюжетно – ролевую игру в библиотеку. Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведённое в классе под книги. Порядок на библиотечных полках устанавливают и поддерживают сами дети. Учитель им только помогает советами, а не действиями, например книги, имеющиеся в классе, предлагаем детям расставить по какому-либо принципу: по жанру, по алфавиту, по темам.  Важное значение имеет самостоятельное чтение дома. Мы предлагаем своим ученикам систематизировать книги для чтения летом по дням недели в зависимости от жанра:

понедельник – стихи (Н. Некрасов. "Не ветер бушует над бором…", С. Черный. «На коньках», «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Кто?». И.А. Крылов. «Лебедь, рак да щука», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», А.Барто, С.Маршак, Б.Заходер, С.Чёрный, Э.Мошковская, Е.Благинина, И.Токмакова, М.Яснов, Р. Сеф. «Необычный пешеход», «Ключ от сказки», С. Михалков. Стихи для детей. В.Маяковский.)

вторник – рассказы (Е.Чарушин, Е.Пермяк, Б.Житков, В.Осеева, В.Ян, К.Ушинский, М.Зощенко, В.Катаев, Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Серая шейка», Н.Носов. «Мишкина каша», «Живая шляпа», М.Пришвин. «Лисичкин хлеб», Л.Н.Толстой. «Девочка и грибы», «Лев и собачка», И. Соколов-Микитов. Листопадничек)

среда – сказки (русские народные сказки, сказки народов мира: африканская сказка "Малыш леопард и малыш антилопа", черногорская сказка "Милош находит мать", Шотландские народные сказки. Крошка Вилли Винки. Пересказала И. Токмакова, Е.Пермяк, В.Сутеев, К.Чуковский, Л.Толстой «Три медведя», В.И.Даль. «Девочка Снегурочка», «Лиса и медведь», К.Ушинский, А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», Г.Х.Андерсен, )

четверг – загадки, песенки, потешки (С.Маршак,  английские народные песенки. Храбрецы. Перевод С. Маршак, английские детские песенки. Плывет, плывет кораблик. Перевод С. Маршака, чешские народные песенки для детей. Хоровод. Пересказал С. Маршак.)

пятница – серия «Почемучкины книжки» о земле, о вещах, о космосе. Книги этой серии познакомят детей с удивительными явлениями, фактами, свойствами вещей живой и неживой природы.

суббота – периодика, журналы

воскресенье – литературные игры.

         При работе с книгами (произведением)  до чтения первоклассники осваивают следующие  предметные умения и навыки:

 - учатся осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;

 - учатся использовать текстовую и нетекстовую информацию книги для точного понимания её содержания при дальнейшем самостоятельном чтении или слушании;

 - практически осваивают приёмы ознакомительного чтения как обязательный элемент читательской грамотности, т.е. приёмы работы с книгой до чтения и в ходе самостоятельного чтения.                                                     Если каждый ребёнок, прежде чем читать, научится и полюбит рассматривать книгу, беседовать с ней,  качество обучения по любому предмету станет намного выше.         Для этого и учителям, и родителям надо приложить немало усилий, но сделать это необходимо.                                              Для этого полезно  раз в неделю или раз в десять дней вместе с мамой или папой, бабушкой или дедушкой посещать районную детскую библиотеку. Только так можно выполнить совет К.Паустовского:

 

Читайте!

И пусть в вашей жизни

не будет ни одного дня,

когда бы вы не прочли

хоть одной странички из новой книги!


Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой

Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой

Приём 1. Работа с книжной выставкой (в парах)

Приём 1. Работа с книжной выставкой (в парах)

Приём 2 Познавательный рефлексивный анализ

Приём 2 Познавательный рефлексивный анализ

Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запомнить книги, к которым они обращались, активизирует нужный словарный запас, возбуждает воображение

Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запомнить книги, к которым они обращались, активизирует нужный словарный запас, возбуждает воображение

Важное значение имеет самостоятельное чтение дома

Важное значение имеет самостоятельное чтение дома

Если каждый ребёнок, прежде чем читать, научится и полюбит рассматривать книгу, беседовать с ней, качество обучения по любому предмету станет намного выше

Если каждый ребёнок, прежде чем читать, научится и полюбит рассматривать книгу, беседовать с ней, качество обучения по любому предмету станет намного выше
Скачать файл