Статья "Обобщение и представление педагогами опыта позитивных педагогических практик как фактор повышения их педагогической культуры"

Обобщение и представление педагогами опыта позитивных педагогических практик как фактор повышения их педагогической культуры В   последние   годы   все   чаще   поднимается   вопрос   о   применении   новых информационных   технологий   при   изучении   иностранных   языков.   Это   не   только   новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.   Основной   целью   обучения   иностранным   языкам   является   формирование   и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранным   языком.   Современные   педагогические   технологии,   такие,   как   обучение   в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет   –   ресурсов,   помогают   реализовать   личностно–ориентированный   подход   в обучении,   обеспечивают   индивидуализацию   и   дифференциацию   обучения   с   учетом способностей обучающихся, их уровня обученности, склонностей.       Для   массовой   школы   представляется   наиболее   интересным   опыт   обучения   в сотрудничестве как обще дидактический концептуальный подход, особенно, если учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в классно­урочную систему, не   затрагивают   содержания   обучения,   позволяют   наиболее   эффективно   достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.   Учитывая   специфику   предмета   «иностранный   язык»,   эти   технологии   могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый   языковой   материал,   получить   достаточную   устную   практику   для   формирования необходимых навыков и умений.  Основная   идея   этой   технологии   –   создать   условия   для   активной   совместной учебной   деятельности   учащихся   в   разных   учебных   ситуациях.   Ученики   разные:   одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление   материала,  но  и   дополнительные  примеры,  разъяснения.   Такие   ребята,  как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас и просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос.  Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3­4 человека) и дать им   одно   общее   задание,   оговорив   роль   каждого   ученика   группы   в   выполнении   этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы   (что   часто   оставляет   школьника   равнодушным),   но,   что   особенно   важно,   за результат   всей   группы.   Поэтому   слабые   ученики   стараются   выяснить   у   сильных   все непонятные   им   вопросы,   а   сильные   учащиеся   заинтересованы   в   том,   чтобы   все   члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути).  Таким   образом,   совместными   усилиями   ликвидируются   пробелы.   Такова   общая идея обучения в сотрудничестве. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академических успехов, но и их интеллектуального и нравственного развития. Учиться вместе, а не просто что­то выполнять вместе – вот что составляет суть данного   подхода.   Идея   обучения   в   сотрудничестве   получила   своё   развитие   усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея чрезвычайно гуманна по своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.1)   Группы   учащихся   формируются   учителем   до   урока,   разумеется   с   учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики. Если группа работает слаженно состав можно не менять. Если работа по каким­то причинам не клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.  2)   Группе   дается   одно   задание,   но   при   его   выполнении   предусматривается распределение ролей между членами группы.  3) Оценивается работа не одного ученика, а всей группы; важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом в ряде случаев можно предоставит ребятам самим оценивать результаты.  4) Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В   ряде   случаев   это   может   быть   слабый   ученик.   Если   слабый   ученик   в   состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.  Итак, приведу некоторые варианты обучения в сотрудничестве.  1. Student team learning (STL, обучение в команде). В данном варианте реализации обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху   всей   группы   (team   success),   что   может   быть   достигнуто   только   в   результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими   учениками   этой   же   группы   при   работе   над   темой/проблемой/вопросом, подлежащим   изучению.   Вариантами   этого   подхода   можно   считать:   а)   индивидуально­ групповую (student – teams – achievement divisions – STAD) и б) командно­игровую (teams – games – tournament – TGT) работу.  2) Другой вариант организации обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон   в   1978   году   и   назвал   его   Jigsaw.   В   педагогической   практике   такой   подход обозначается сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4­6 человек для работы   над   учебным   материалом,   который   разделен   на   фрагменты   (логические   или смысловые   блоки).   Такая   работа   ни   уроках   ИЯ   организуется   на   этапе   творческого применения   языкового   материала.   Каждый   член   группы   находит   материал   по   своей подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это   называется   «встречей   экспертов».   Затем   ребята   возвращаются   в   свои   группы   и обучают   всему   новому,   что   узнали,   товарищей   в   своей   группе.   Те,   в   свою   очередь рассказывают о своей части задания. Все общение ведется на ИЯ. Отчитывается по всей теме каждый ученик в отдельности и вся команда в целом. 3) Ещё один вариант обучения в сотрудничестве – learning together (учимся вместе). Класс делится на группы по 3­4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является   частью   какой­либо   большой   темы,   над   которой   работает   весь   класс.   Каждой группе дается задание подготовить свою часть. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала в полном объёме. Надо иметь в виду, что вся необходимая лексика по теме усвоена в ходе предыдущей работы на других уроках.  Основные   идеи,   присущие   всем   описанным   здесь   вариантам   обучения   в сотрудничестве, дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика. Это и есть личностно­ориентированный подход в условиях классно­урочной системы, один из   возможных   способов   её   реализации.   При   использовании   обучения   в   сотрудничестве самое трудное – добиться, чтобы ученики в малых группах общались на ИЯ. Но практика показывает, что при достаточно настойчивом внимании со стороны учителя это требование выполняется   сначала   с   трудом,   а   затем   постепенно   с   явным   удовольствием.   Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание.Суть   в   том,   чтобы   учащийся   сам   захотел   приобрести   знания.   Проблема   мотивации самостоятельной учебной деятельности не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.   Проблема развития  личности представляет особый интерес как  одно из важнейших требований современного процесса обучения, в том числе обучения иностранному языку. Современному   обществу   необходим   человек,   способный   принимать   самостоятельные решения, обладающий приемами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата, и такой человек должен быть конкурентоспособной творческой личностью.       связанных между собой целей­направлений, которыми являются:  Общая цель обучения иностранному языку складывается из определенного набора ­ формирование у обучаемых специальных умений и навыков в составе речевых умений,   а   также   речевых   и   технических   навыков,   обеспечивающих   их   основные коммуникативно­познавательные потребности; ­ формирование, расширение и углубление у обучаемых содержательных знаний, позволяющих им более эффективно участвовать в иноязычном общении; ­приобретение   обучаемыми   определенных   ценностных   ориентаций, обеспечивающих   мотивационную   базу   изучения   английского   языка,   развитие   их познавательных интересов. Таким   образом,   реализуя   основную   цель   обучения   иностранному   языку   ­ формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции   ­   учитель   должен   включать учащихся в реальную языковую коммуникацию, моделируя на уроках процесс вхождения в реальную иноязычную среду.         Как показывает собственный опыт преподавания иностранного языка и опыт многочисленных учителей практиков, организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда   удается,   используя   традиционные   методы   и   формы   работы.   Для   достижения требуемых результатов освоения основной образовательной программы и формирование иноязычной коммуникативной компетенции наиболее актуальной методикой преподавания иностранных языков (в частности, английского) является  технология интерактивного обучения. Данная технология является частью личностно­ориентированного обучения. При использовании технологии интерактивного обучения акцент делается на работе в группе, парах, причем эта работа отличается тем, что моделируются ситуации реального общения с целью решения коммуникативных задач. Отличительная черта интерактивного обучения – это обучение в сотрудничестве, мы учимся и познаем вместе. Таким образом, усиливается активная роль учащегося на уроке, а также, возникает мотивированный интерес ученика к изучению английского языка, всё это ведет к созданию условий, при которых развивается речевая   компетенция   в   говорении,   чтении,   письме   и   аудировании,   а,   соответственно, данная деятельность происходит во взаимодействии, взаимообучении, взаимопонимании.          коммуникацией английского языка на школьном уровне более эффективным.            Ученик приобретает знания в процессе интерактивного обучения не в готовой форме, а добывает их сам, в процессе собственной активности. Поэтому цель педагога – создать условия, при которых ученик будет открывать новое знание, конструировать его, использовать. Роль и позиция педагога – подсказать, если нужно, скорректировать; педагог поддерживает активность учащихся, создает благоприятную атмосферу на уроке; в спорах выступает в роли арбитра, а не судьи. Интерактивная технология  предполагает:   Итак,   интерактивный   подход   помогает   сделать   процесс   овладения   базовой    Диалоговое общение  Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения Развитие критического мышления  Развитие умения решать проблемы  Комплексное взаимодействие ЗУН на уровне мышления, воспроизведения, восприятия  Формирование личностных качеств учащихся Технология «Карусель».         Методов   интерактивного   обучения   существует   огромное   количество.     Каждый учитель   может   самостоятельно   придумать   новые   формы   работы   с   классом.   Я   хочу поделиться теми, которые апробировала и активно внедряю на своих уроках.            Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов.   Детям   такой   вид   работы,   обычно,   очень   нравится.   Образуется   два   кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо­это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом   к   внешнему   кругу,   а   внешнее   –   это   ученики,   перемещающиеся   по   кругу   через каждые   30   секунд.   Таким   образом,   они   успевают   проговорить   за   несколько   минут несколько   тем   и   постараться   убедить   в   своей   правоте   собеседника.   Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.         Технология   «Театр»  чем­то   сродни   спектаклю,   где   зрители   выступают   в   роли наблюдателей,   экспертов,   критиков   и   аналитиков.   Несколько   учеников   разыгрывают ситуацию   в   круге,   а   остальные   наблюдают   и   анализируют.   Задача   актеров   передать соответствующее   настроение,   эмоцию,   особенность   характера,   а   задача   зрителей   – заметить,   объяснить   свои   выводы,   сказать   на   чем   они   основывались,   чем руководствовались.          Технология «Социологический опрос»  предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов­заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.            Технология   «Незаконченное   предложение».  Детям   предлагается   прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в   голову   мыслью.   Предложения   начинаются   весьма   неопределенно,   поэтому   у   ребят практически   неограниченные   возможности   закончить   его.   Они   касаются   различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.           Технология «Групповой рассказ» реализуется двумя способами. Во время первого способа,   каждый   учащийся   добавляет  одно   предложение   к  уже   начатому  рассказу.   По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Второй способ хорошо подходит для отработки темы «Вопросительные слова». Учитель задает вопросы в определенном порядке, каждый участник процесса пишет ответ, складывает   лист   бумаги   так,   чтобы   никто   его   не   видел   и   передает   соседу.   Движение происходит по кругу. Таким образом, в конце получаются сразу несколько неожиданных рассказов.             Технология   «Верите   ли   вы,   что…»  данный   вид   языковой   практики   можно использовать на любую тему. Причем учащимся сначала предлагается «поверить» учителю, а затем придумать свои высказывания в рамках заданной темы.        Технология   «Ролевая   игра».  Ролевая   игра   –   это   речевая,   игровая   и   учебная деятельности   одновременно.   С   точки   зрения   учащихся,   ролевая   игра   –   это   игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы,пресс­конференции, экскурсии, сказки, репортажи. Как показывают результаты обучения, применение   ролевой   игры   на   уроках   иностранного   языка   способствует   положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств,   инициативность   речевых   партнеров,   эмоциональность   высказывания),   так   и   в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).        Итак, интерактивное обучение имеет ряд преимуществ потому, что оно связано с групповым   взаимодействием   всех   участников   и   с   эмоциональной   включенностью   и активностью   каждого   в   процессе   работы.   Групповые   методы   являются   средством самопознания   и   познания   других   людей,   формируют   мировоззрение,   способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих. Все интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.  Практика   показывает,   что   использование   интерактивных   методов   и   приемов   на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения,   а,   следовательно,   и   мотивация   к   изучению   иностранного   языка   со   стороны школьников. Тогда выпускник учебного заведения сможет обладать нужными знаниями, умениями,   навыками,   осуществлять   различные   виды   деятельности,   уметь   пользоваться новыми   информационными   технологиями,   быть   готовым   к   сотрудничеству,   стремясь избегать и преодолевать конфликты. Таким образом, применение современных образовательных технологий позволяет  организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным,  информационно насыщенным.     Применяя новые педагогические технологии на уроках, я  убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки  зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более  качественных результатов.Список использованной литературы 1. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения. / Г.А. Китайгородская. – Москва:  «Высшая школа», 1986. – 200с. 2. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы  изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. – Москва: Просвещение, 2002. – 219с.  3. Олифер, В.Н. Новые технологии в обучении / В.Н. Олифер. – Санкт – Птербург: БХВ,  2000. – 215с. 4. Борытко, Н. М. Теория обучения: учебник для студ. Пед. Вузов / Н. М. Борытко. – В.:  ВГИПК РО, 2006. – 72с 5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. ­ М: АРКТИ, 2009. 6. Быстрова   Н.Н.,   Пигуль   Г.И.;   под   ред.   Л.Н.   Куликовой.   Интерактивные   методы   в образовании:   личностно­созидающие   смыслы.   Сборник   научных   статей   по   материалам международной научно – практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года : Издательство ХГПУ, 2002. – 263 с. 7. Лушникова,   Е.   Е.   Дидактические   условия   формирования   мотивации   достижения   и мотивации   аффилитации   у   старших   школьников:   автореф.   дис.   …   канд.   пед.   наук   / Лушникова Елена Евгеньевна. ­Калининград, 1995. ­ 163с. 8. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии / В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова, И.В. Трайнев. – М.: Прометей, 2000. – 257с. 9. Усейнова   Н.В.  Приемы   вовлечения  учащихся  в   интерактивную   деятельность  на  уроках английского языка / Н.В. Усейнова // Иностранные языки в школе. ­ 2005. ­ № 6. – С. 49­54. 10.  Харханова  Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации  конфликта у школьников. К., 1999. С.5. 11. Щукин   А.   Н.   Современные   интенсивные   методы   и   технологии   обучения   иностранным языкам / А. Н. Щукин. ­ М.: Филоматис, 2010. – 188 с. 12. http://diplom­legko.ru/download/free­author/pedagogika­author/ioossdpisrf.html 13. http://iyazyki.ru/2013/06/nostandart­inyaz/ 14. http://gigabaza.ru/doc/75143.html 15. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00167417_0.html