Статья по методике преподавания математике на тему "Использование активных методов обучения при изучении темы «Обыкновенные дроби»"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ» Научный руководитель: Шестакова Лидия Геннадьевна, кандидат Вагина Вероника Витальевна Пермский государственный национальный исследовательский университет, педагогических наук, доцент Соликамск, Россия С   введением   ФГОС   в   структуру   основного   общего   образования становится   актуальным   обеспечивать   активную   учебно­познавательную деятельность обучающихся. Ни для кого не секрет, что традиционные методы обучения не справляются с этой задачей, поэтому возникает необходимость использовать другие методы обучения, в том числе и активные. По   мнению   Е.В.   Зарукиной   [1],   активные   методы   обучения   (АМО)   — методы, которые характеризуются высокой степенью вовлеченности учеников в учебный процесс и активизируют их когнитивную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Как известно, математика является одним из самых сложных предметов, изучаемых в школе. И учителю довольно сложно заинтересовать и привлечь внимание   обучающегося   к   изучению   данного   предмета,   поэтому   особенно важно   использовать   АМО   в   процессе   обучения   математики.   Для   этого необходимо   знать   основные   особенности   использования   АМО   на   уроках математики.   Во­первых,   не   стоит   увлекаться   и   большую   часть   времени отводить   игровому   моменту,   активные   методы   обучения   должны   не   только завлекать, но и развивать математические знания. Во­вторых, не всякий АМО подходит   для   изучения   конкретной   темы.   Если   тема   несложная,   то   можно применить проблемный урок, а если ученикам необходимо запомнить много важной информации, например, формулы, то нужно применить дидактические игры. И в­третьих, без хорошей подготовки и заранее продуманных вариантов решения   непредвиденных   ситуаций   будет   трудно   организовать   успешное усвоение математического материала и в будущем его отработать. В 5 классе тема «Обыкновенные дроби» является одной из сложных, поэтому   учителю   необходимо   как   можно   лучше   и   интереснее   вовлекать обучающихся   в   процесс   обучения.   Для   изучения   данной   темы   можно использовать   такие   АМО,   как   проблемная   ситуация,   использование презентации и видеоматериалов. Например, для изучения нового материала можно показать мультфильм «Веселая карусель. Выпуск № 8. Апельсин», где наглядно   показано,   что   один   целый   предмет   (апельсин)   разделили   на несколько равных частей (долек), и каждому лесному жителю досталось по одной части (дольке апельсина). Таким образом, вводится понятие дроби и показывается пример дробных чисел. Презентация используется для наглядного представления материала. В такой форме можно показать, например, что один торт разделили на 8 равных частей,   и   каждому   гостю   достался   один   кусочек,   т.е.     часть   торта.   Или показать, что прямоугольник разделили на 5 равных частей и закрасили две из них, т.е.   части прямоугольника. Кроме того, с помощью презентации в яркой и запоминающейся форме можно объяснить ученикам, что такое числитель и знаменатель и где они располагаются. Проблемную   ситуацию   можно   использовать   при   изучении   темы «Сравнение обыкновенных дробей». Например, как сравнить дроби     и     ? С такой   ситуацией   большинство   учеников   справятся,   потому   что   по   аналогии сравнения натуральных чисел предположат, что      и будут правы. Но как сравнить   дроби,   у   которых   разные   знаменатели   и   одинаковые   числители, например,   и  , или дроби, у которых разные и числители и знаменатели,   и  ? Данная ситуация заставит обучающихся задуматься и придаст мотивации к изучению данной темы. Учебные   мини­игры   –   еще   один   активный   метод   обучения,   который можно   использовать   при   изучении   темы   «Обыкновенные   дроби».   Данный метод лучше всего применять при закреплении материала. Например, после изучения  данной   темы  можно   провести  в  игру  на   подобии  «Своей  игры»   с помощью   презентации,   в   которой   будут   отражены   задания   по   всей   теме. Примерами   заданий   могут   быть   «Заполните   пропуски»,   «Запишите,   как читается дробь», «Запишите в виде дроби число», «Запишите дробью, какая часть фигуры закрашена», «Выпишите из представленных дробей правильные и неправильные дроби», «Запишите все правильные дроби со знаменателем 9», «Запишите все неправильные дроби с числителем 9», «Сравните числа», «Расположите представленные дроби в порядке убывания или возрастания», «Выполните   действия   сложения   и   вычитания   дробей   с   одинаковыми знаменателями», «Запишите частное в виде дроби», «Запишите дробь в виде частного»,   «Запишите   число   в   виде   неправильной   дроби»,   «Запишите неправильную   дробь   в   виде   смешанного   числа»   и   другие.   Данные   задания должны быть  ранжированы  по  уровню сложности: за самые легки  задания можно   получить   минимальное   количество   баллов,   а   за   самые   сложные   – максимальное.   Обучающиеся   делятся   на   команды,   и   каждая   команда выбирает, какое задание она хотела бы выполнить и сколько баллов получить. За   неверное   выполнение   задания   у   команды   снимается   столько   баллов, сколько   она   могла   бы   заработать.   По   окончанию   игры   победителями становится   та   команда,   которая   заработала   больше   всего   баллов.   Таким образом, в игровой форме обучающиеся будут не только на протяжении всего урока   вовлечены   в   учебный   процесс   и   активно   в   нем   участвовать,   но   и закрепят   свои   знания   по   данной   теме,   устранят   пробелы   и   отработают основные навыки. Еще   один   активный   метод   обучения,   который   можно   применить,   – учебные   научно­практические   конференции.   несколько обучающихся самостоятельно или в паре могут подготовить доклады, мини­ исследования   на   тему   «История   возникновения   обыкновенных   дробей», «Обыкновенные   дроби   в   нашей   жизни»,   «Дроби   в   кулинарии»,   «Дроби   в архитектуре»,   «Занимательные   и   необычные   факты   про   дроби»   и   т.д.   С помощью   такого   вида   работы   у   обучающихся   будут   сформированы   такие начальные  навыки, как анализ, синтез, резюмирование, творческий  подход,   Например, необходимые для успешного самообразования. Из   всего   многообразия   видов   активных   методов   обучения   сложно сделать   выбор,   какой   и   когда   лучше   использовать.   Кроме   того,   нужно   не забывать,   что   возможно   использование   нескольких   видов   АМО   в   учебном процессе,   потому   что   один   вид   может   дополнять   другой   и   хорошо   с   ним сочетаться. Можно   резюмировать,   что   АМО   предъявляют   особые   требования   к профессионализму   самого   учителя.   В.В.   Чечет   [2]   выделяет   следующие основные требования для педагога, применяющего АМО в учебном процессе: у учителя должен быть сформирован оптимальный уровень коммуникативной, интерактивной, перцептивной и игротехнической компетентностей; он должен обладать   профессиональным   опытом   участия   в   групповом   взаимодействии, владеть как диалогом, так и полилогом; самое главное – у учителя должно быть   желание,   осознание   важности   использования   активных   методов обучения и должна быть заинтересованность внедрять эти методы в учебную практику преподавания. Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   использование   АМО   на уроках математики позволяет активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучающихся. Это в общей сложности положительно влияет   на   повышение   результативности   учебного   процесса.   Создаются условия для взаимодействия учителя с обучающимися посредством прямых и обратных связей. Литература 1.   Зарукина   Е.В.   Активные   методы   обучения:   рекомендации   по разработке   и   применению:   учеб.­метод.   пособие   /   Е.   В.   Зарукина,   Н.   А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с. 2. Чечет В.В. Активные методы обучения в педагогическом образовании: учеб.­метод. пособие / В.В. Чечет, С.Н. Захарова. – Минск: БГУ, 2015. – 127 с