Статья по методике преподавания математике на тему "Возможности активных методов обучения на уроках математики"

1 ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет», Соликамский государственный педагогический институт, Вагина Вероника Витальевна г. Соликамск, Россия Научный руководитель: Шестакова Лидия Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент ВОЗМОЖНОСТИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В   век   высоких   технологий,   большого   потока   информации   и   развития общества возрастают и требования к современным школьникам. Федеральный государственный   стандарт   (ФГОС)   нового   поколения   основного   общего образования ставит своей задачей не только сформировать предметные знания, но и межпредметные знания и личностные результаты. В настоящее время от современного   человека   требуется   быть   конкурентоспособным,   готовым   к переобучению,   способным   мыслить   самостоятельно,   способным   решать постоянно возникающие нестандартные проблемы, он должен не только знать, но и   уметь   правильно   использовать   полученные   знания.   На   этой   основе   можно заключить,   что   обучающийся   должен   быть   максимально   включен   в   учебный процесс   и   быть   его   неотъемлемым   активным   участником  [2].  Но   зачастую   в школах применяются традиционные формы и методы обучения. Чтобы достичь поставленных   выше   задач,   в   образовательный   процесс   необходимо   включить активные методы и формы обучения. Значительный вклад в изучение и развитие активных методов обучения (АМО) внесли такие учение, как Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик, В.В. Чечет, С.Н. Захарова, Н.Г. Игнатов и другие. Е.В. Зарукина в своей книге «Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению» [1] определяется активные методы обучения как методы, которые характеризуются высокой   степенью   включенности   обучающихся   в   образовательный   процесс, 2 активизирующие  их познавательную и творческую деятельности при решении поставленных задач. Появление и применение учителями новых образовательных технологий охотнее   заставляет   учеников  включаться   в  учебный   процесс,  проявлять  свои творческие умения, быть активным и замотивированным к процессу обучения. Приведем несколько примеров активных методов обучения, которые позволяют сформировать конкретный вид универсальных учебных действий (УУД). Ролевые   игры   —   игровой   метод   активного   обучения,   при   котором обучающимся необходимо вжиться в определенные роли и решить проблемную ситуацию. Применение данного метода на уроках математики позволяет развить у обучающихся математическую речь, сформировать умения взаимодействовать с   одноклассниками,   разрешать   конфликты,   аргументировать   своё   мнение, принимать решения. Перечисленные действия входят в состав коммуникативных УУД. Следующий АМО, который можно использовать на уроках математики — презентация,   представляющая   собой   один   из   способов   преподнесения структурированной,   необходимой   информации   в   удобном   виде.   Такой   вид работы   позволит   сформировать   у   обучающихся   следующие   познавательные универсальные учебные действия: осуществление поиска информации, анализ и синтез,   использование   и   интерпретация   моделей   и   схем,   сравнение   и установление   причинно­следственных   связей,   выдвижение   и   обоснование гипотез [3]. Также можно использовать такой метод активного обучения, как игровое проектирование,   целью   которого   является   конструирование,   разработка методик, создание обучающимися проекта. Применение данного вида работы в процессе   обучения   математики   позволит   сформировать   у   обучающихся регулятивные УУД, потому что у учеников развиваются умения целеполагания, постановки   учебных   задач,   планирования   и   организации   своей   деятельности, 3 прогнозирования   результатов   своей   работы,   контроля   и   самоконтроля, коррекции, оценки результатов работы и самооценки. Кроме   того,   анализ   конкретных   ситуаций   тоже   можно   применять   в процессе   обучения   математики.   При   анализе   конкретных   ситуаций обучающимся предлагается для изучения конкретная ситуация (имеющая место в реальной жизни), для которой им необходимо разработать варианты решения и выбрать наиболее правильное. Используя данный вид работы, у обучающихся формируются личностные универсальные учебные действия, которые включают в   себя   личностное,   профессиональное   самоопределение,   самостоятельное определение смысла обучения для каждого ученика, положительное отношение к   процессу   познания,   формирование   нравственных   ценностей,   интереса   к культуре   и   истории   родной   страны,   края,   города,   развитие   патриотического воспитания. Хотелось   бы   отметить,   что   приведенные   в   статье   примеры   активных методов обучения формируют не только конкретный один вид универсальных учебных действий, а несколько. Другими словами, конкретный вид АМО будет сконцентрирован   в   основном   на   формирование   одного   вида   или   нескольких видов универсальны учебных действий, но это не означает, что параллельно не будут формироваться и другие виды УУД. Все зависит от того, как именно учитель будет использовать данные методы в процессе обучения математике. Таким образом, можно сделать вывод, что применение активных методов обучения на уроках математики позволяет не только мотивировать учеников к процессу   познания,   активизировать   их   деятельность,   но   и   сформировать коммуникативные, познавательные, регулятивные и личностные УУД. Литература: 1. Зарукина   Е.В.   Активные   методы   обучения:   рекомендации   по разработке и применению: учеб.­метод. пособие/ Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. — 59с. 4 2. Игнатов   Н.Г.,   Шулепов   А.С.   Об   активных   методах   обучения   в образовательном процессе // Научный альманах. 2015. №12­1 (14). С. 493 —497. 3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,   И.А.   Володарская   и   др.;   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   —   М.: Просвещение, 2010. — 159 с.