Технологическая карта по информатике на тему "Информационное моделирование как метод познания" (6 класс)

Урок информатики по теме "Информационное моделирование как метод познания" Автор: учитель информатики МБОУ Дивеев­Усадскойи СШ Ухренкова Т.А. Предмет: информатика Класс: 6 Автор УМК: Босова Л.Л. Тема урока: "Информационное моделирование как метод познания" Тип урока: комбинированный Цели (задачи) урока образовательные:  ­ актуализировать знания учащихся о том, что такое понятие; ­ актуализировать знания учащихся о существенных и несущественных признаках объекта; ­ актуализировать знания о способах формирования понятий; ­ актуализировать знания о том, что такое видовой понятие, родовой понятие, видовое отличие; ­ рассмотреть, что такое модель, информационное моделирование; ­ выполнение практических заданий. воспитательные:   воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, формирование положительной  мотивации.  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, развивать творческие способности  учащихся;  воспитывать толерантность и дисциплинированность; формировать навыки работы в группе развивающие:  развивать творческие способности учащихся;  развивать информационную культуру;  Регулятивные УУД:  1. умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; 2. проговаривать последовательность действий на уроке; 3. работать по  коллективно составленному плану; 4. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; 5. планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; 6. вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера сделанных ошибок; 7. высказывать своё предположение. Коммуникативные УУД: 1.  умение формулировать цели и задачи оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.  2. работать в группах и решать проблемы в совместной деятельности 3. находить общие решения 4. обосновывать свою точку зрения и уметь задавать вопросы Познавательные УУД:  1. умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; строить  рассуждения 2. добывать  новые  знания:  находить  ответы на  вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт  и информацию, полученную на уроке. Результаты урока Предметные  Уметь отличать информационную модель от натурной. Метапредметные  Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;   планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;   вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).  Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;   слушать   и   понимать   речь   других;   совместно   договариваться   о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).  Уметь  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД). Личностные  Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Тип урока, педагогическая технология комбинированный; Опорные понятия, термины ­ объект­оригинал; ­ модель; ­ моделирование; ­ натурная модель; ­ информационная модель. Контроль, самоконтроль на уроке Фронтальная работа, индивидуальная и самостоятельная  работа, взаимопроверка, работа в группах. Оборудование урока Доска, мультимедиа проектор, презентации. Учебник: Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. – 215 с. Домашнее задание  § 9, стр.57 в­4,5 Этап урока Деятельность и действия учителя 1. Мотивация к учебной деятельности. Организует   актуализацию   требований   к   ученику   со стороны учебной деятельности. Создает положительный настрой на продуктивную работу. Пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения. на уроке. ­Я тоже вам желаю сегодня хорошей работы. 2. Подготовка к активному сознательному усвоению   сравнения,   синтеза,   Приведите пример понятия и его существенные Приведи   пример,   где   происходит   процесс обобщения, Опрос: 1) признаки. 2) анализа, абстрагирования. 3) вдовое отличие. Удав – большая хищная змея тропических стран, обычно обвивающая свою жертву при нападении. Книга – произведение печати в виде переплетных листов Выделите   видовое   понятие,   родовое   понятие, Технологическая карта урока Деятельность и действия ученика (ов) Визуальный   контроль готовности   кабинета   и рабочего места к уроку.   во Включаются с взаимодействие одноклассниками   и   с учителем.   Используемые методы, приемы, формы Взаимное приветствие, контроль присутствующих, проверка готовности кабинета и учащихся к уроку, Учащиеся   отвечают   на вопросы Беседа   в   ходе фронтальной работы. Постановка задачи. Формируемые УУД Результат взаимодействия  Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание.  Коммуникативные :  планирование учебного сотрудничества   с учителем   и сверстниками. Регулятивные УУД Уметь проговаривать последовательность действий на уроке. Готовность учащихся к обучению. Уметь   анализировать данные. с каким­нибудь текстом. Колдун – человек, занимающийся колдовством. Математика   изучающая   величины, количественные отношения и пространственные формы. Аттестат  –   официальный   документ,   о   получении образования, присвоении воинского звания.  –   наука, 3.Целеполагани е и мотивация Что такое ребус?  Я   предлагаю   вам   разгадать   следующие   ребусы   и определить общую тему, по которой они подобраны. ­   Все   эти   слова   понадобятся   нам   при   выполнении практической   работы.  Тема   нашего   урока   «Разработка мультимедийной интерактивной презентации» ­ Запишите в тетрадь  дату и тему урока. ­Какая  цель  нашего  урока,  что  каждый из вас должен усвоить и чему научиться к концу урока?  В   тетрадь   ученики записывают   дату   и   тему урока. Информационное моделирование как метод познания Беседа   в   ходе фронтальной работы. Наблюдение, проблемная ситуация.  Преобразовывать   слова из   одной   формы   в другую Уметь   сформулировать тему и цель Уметь Познавательные УУД  преобразовывать информацию   из одной   формы   в другую. Коммуникативное УУД Уметь   оформлять свои мысли в устной форме,принимать решение проблемной ситуации   в 4.   Усвоение новых знаний и способов усвоения Модели объектов и их назначение Стремясь познать объекты окружающего мира, человек  взаимодействует с существующими объектами и создаёт  новые объекты. Одним из методов познания объектов окружающего мира является моделирование, состоящее в создании и  исследовании «заместителей» реальных объектов.  «Объект­заместитель» принято называть моделью, а  исходный объект — прототипом или оригиналом. Например, в разговоре мы замещаем реальные объекты  их именами, оформители витрин используют манекен —  модель человеческой фигуры, конструкторы строят  модели самолётов и автомобилей, а архитекторы —  Записывают   в   тетрадь новые понятия: Наблюдение, проблемная ситуация Регулятивные УУД: Уметь проговаривать последовательность действий на уроке Коммуникативные УУД: Уметь   оформлять мысли   в   устной   и письменной форме,  Уметь   самостоятельно сформулировать   новые понятия. макеты зданий, мостов и парков. Моделью является  любое наглядное пособие, используемое на уроках в  школе: глобус, муляж, карта, схема, таблица и т. п.  Что общего у всех моделей? Какими свойствами они  обладают? Во­первых, модель не является точной копией объекта­оригинала: она отражает только часть его  свойств, отношений и особенностей поведения.  Например, на манекен можно надеть костюм, но с ним  нельзя поговорить. Модель автомобиля может быть без  мотора, а макет дома — без электропроводки и  водопровода. Во­вторых, поскольку любая модель всегда отражает  только часть признаков оригинала, то можно создавать и  использовать разные модели одного и того же объекта.  Например: мяч может воспроизвести только одно  свойство Земли — её форму; обычный глобус отражает,  кроме того, расположение материков; а глобус,  входящий в состав действующей модели Солнечной  системы, — ещё и траекторию движения Земли вокруг  Солнца. Чем больше признаков объекта отражает модель, тем она полнее. Однако отразить в модели все свойства объекта­ оригинала невозможно, а чаще всего и не нужно. Ведь  при создании модели человек, как правило, преследует  вполне определенную цель и стремится наиболее полно  отразить только те признаки объектов, которые кажутся  ему важными, существенными для реализации этой цели.  Если, например, модель самолёта создается для  коллекции, то в ней воспроизводится внешний вид  самолета, а не его лётные характеристики. От цели моделирования зависят требования к модели:  какие именно признаки объекта­оригинала она должна  отражать. Отразить в модели признаки оригинала можно одним из  двух способов. Во­первых, признаки можно скопировать, воспроизвести. Такую модель называют натурной (материальной).  Примерами натурных моделей являются муляжи и  макеты — уменьшенные или увеличенные копии,  воспроизводящие внешний вид объекта моделирования  (глобус), его структуру (модель Солнечной системы) или поведение (радиоуправляемая модель автомобиля). Во­вторых, признаки оригинала можно описать на одном  из языков кодирования информации — дать словесное  описание, привести формулу, схему или чертёж. Такую модель называют информационной. Модели используются человеком для: ­ представления материальных предметов (макет  застройки жилого района в мастерской архитектора); ­ объяснения известных фактов (макет скелета человека  в кабинете биологии); ­ проверки гипотез и получения новых знаний об  исследуемых объектах (модель полёта самолёта новой  конструкции в аэродинамической трубе); ­ прогнозирования (сделанные из космоса фотоснимки  движения воздушных масс); ­ управления (расписание движения поездов) и т. д. Разнообразие информационных моделей Объект­оригинал можно заменить набором его  признаков. Набор признаков, содержащий всю необходимую  информацию об исследуемом объекте или процессе,  называют информационной моделью. В таблице 2 приведён пример информационной модели  дачного дома — карточки из каталога, по которому  заказчик строительной компании может выбрать  подходящий проект. Каждая карточка в каталоге  содержит величины и их значения, определяющие  свойства дома. Все названия свойств в информационных моделях — это  всегда знаковые элементы, потому что название может  быть выражено только знаками. А вот значения величин  могут нести как знаковую, так и образную информацию.  Например, в таблице 2 значение величины «внешний вид» выражено образным элементом (рисунком), а значения  остальных величин выражены с помощью знаков (цифр, букв). Информационные модели представляют объекты и  процессы в образной или знаковой форме. По способу  представления различают следующие виды  информационных моделей: Образные информационные модели (рисунки,  фотографии и др.) представляют собой зрительные  образы объектов, зафиксированные на каком­либо  носителе информации (например, на бумаге). Много информации дают специалистам полученные со  спутников фотографии поверхности Земли. Широко используются образные информационные  модели в образовании (иллюстрации в учебниках,  учебные плакаты по различным предметам) и науках, где требуется классификация объектов по их внешним  признакам (в ботанике, биологии, палеонтологии и др.). Знаковая информационная модель может быть  представлена в форме текста на естественном языке,  формулы (например, площади прямоугольника S = A x  B) или программы на специальном языке  программирования и т. д. В смешанных информационных  моделях одновременно используются образные и  знаковые элементы. Примерами смешанных информационных моделей могут  служить географические карты, графики, диаграммы и  пр.  5.Первичное закрепление Практическая работа № 8 «Создаем графические модели» Цель:  научиться   создавать   графические   модели, используя возможности текстового процессора. Выполняют   задание   на компьютере  Самостоятельная работа, рефлексия. Самоконтроль. Регулятивные УУД:   проговаривать последовательность Уметь Уметь выполнять задания на компьютере Аппаратное   и   программное   обеспечение:  Windows, MS Word.   ПК,   ОС Ход выполнения работы: Задание № 1: В кабинет к директору 1. Изобразите план кабинета директора школы.   Релаксация 6. (физминутка). (Приложение   1, слайд 12­13) 7.   Организация первичного контроля Сохраните результат работы в личной папке в  2. файле под именем Директор. Задание №2: Создать план кабинета информатики. Теперь мы умеем: ­ строить графические модели объектов. ­   Выполним   упражнения   для   улучшения   мозгового кровообращения и снятия напряжения с глаз.  Модель — это объект, который используется в качестве  «заместителя», представителя другого объекта  (оригинала) с определённой целью. Модель не является  точной копией объекта­оригинала: она отражает только  часть его свойств, отношений и особенностей поведения.  Можно создавать и использовать разные модели одного и того же объекта. Процесс создания и использования модели называют  моделированием. Различают натурные и информационные модели.  Натурные модели — реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид,  структуру или поведение объекта моделирования. Набор признаков, содержащий всю необходимую  Выполняют самостоятельную работу. Называют   с   помощью учителя   место   своего затруднения, исправляют ошибки. Самостоятельная работа,   рефлексия, работа в группах,  взаимоконтроль.     Уметь действий на уроке. Уметь   выполнять работу по предложенному плану. вносить необходимые коррективы в действие   после   его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок       Снять утомление.  Уметь   применять   свои знания     Регулятивные УУД: Уметь выполнять   работу по   предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы в действие   после   его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Личностные информацию об исследуемых объектах и процессах,  называют информационной моделью. Выполнение практических заданий на листочках  (Приложение1)   УУД:Способность к самооценке на основе   критерия успешности учебной деятельности.  8.   Подведение итогов урока. Что такое модель? Каковы основные свойства  Что такое моделирование? Как можно назвать отношение между объектом­ 1. моделей? 2. 3. оригиналом и его моделью? 4. Для каждой из перечисленных моделей назовите  действия, которые человек может выполнить и с ней, и с  объектом­оригиналом: а) б) в) г) чайник из пластилина в натуральную величину;  радиоуправляемая   план словесное   самолёта;  куртки;  квартиры;  модель описание             9. Информация о   домашнем задании Параграф 9, стр.57 в­4,5   Уметь     принимать решения, делать выводы,   общаться, обращаться   за помощью (если нужно).   С   помощью   учителя проговаривают   название следующего этапа. Отвечают   на   вопросы учителя. Беседа   в   ходе фронтальной работы. Фиксирование нового содержания. Регулятивные УУД: Уметь проговаривать последовательность действий на уроке. Уметь   оценивать правильность выполнения действия   на   уровне адекватной ретроспективной оценки.  Личностные УУД к Способность на самооценке основе   критерия успешности учебной деятельности.     Беседа   в   ходе фронтальной работы. Выбирают   задание   в соответствии с уровнем развития.     получают Учащиеся домашнее задание, записывают.  Домашнее задание. § 2.5.1 ­ § 2.5.3. Задание*.   Разработать презентацию   на   любую тему,   включающую   пять которые слайдов, должны   содержать гиперссылки (Приложение 1, 14).   слайд   10. Рефлексия Организует рефлексию. – Какую цель вы поставили в начале урока? – Вы достигли цели урока?  Что вы использовали для достижения цели? – Проанализируйте результат своей работы. Отвечают   на   вопросы учителя. Беседа   в   ходе фронтальной работы. Рефлексия.   Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия.     получены   конкретных Анализ результатов обучения: ­какие достижения; ­что   было   удачным   на уроке,   а   что   менее удачным; ­объяснение   причины своих неудач. 1. Подчеркните пропущенные слова: а) Можно узнать незнакомого человека, если есть в)   …     в   определенном   масштабе   делает   наглядными Приложение 1 …   его внешности. ­ план ­ описание ­ макет ­ муляж ­ таблица предложения архитектор по застройке района. ­ план ­ описание ­ макет ­ муляж ­ таблица б)   Наглядно   продемонстрировать   признаки г) … расписания является моделью движения поездов. различных фруктов и овощей позволяет … ­ план ­ описание ­ макет ­ муляж ­ таблица ­ план ­ описание ­ макет ­ муляж ­ таблица д) Всегда следует продумывать …  план решения задачи. ­ план ­ описание ­ макет ­ муляж ­ таблица 2. Определите, какие из моделей являются натурными, а какие – информационными, соедините: 3. Почему в представленных ситуациях удобно прибегать к моделированию?