Технологическая карта урока литературного чтения по теме «Дарить добро». Сказка К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб».

УМК «Перспективная начальная школа» Класс: 4 Предмет: литературное чтение Тема: «Дарить добро».  Сказка К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Цели урока: Развивающие:  1.Создать   условия   для   развития   устной   речи   учащихся   и   обогащение   их словарного запаса. 2. Развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать. 3. Развивать умение размышлять над поступками героев и их последствиями. Воспитательные:  1.Способствовать воспитанию доброты, ответственности за   свои поступки через восприятие художественного произведения. 2.Формировать умение отвечать за свои поступки. 3.Воспитывать ценностное отношение к речи.          Образовательные:  1.Формирование   умения   отображать   образы   и   характеры   героев,   умения пользоваться тестом для доказательства своего утверждения 2. Обучение обобщению прочитанного, услышанного Планируемые результаты Предметные результаты  Знать:  тему,   идею   литературного   произведения,     жанровую   специфику (сказка),   содержание   прочитанного  при   работе   с   произведением  «Тёплый хлеб»; ­уметь воспринимать и анализировать поступки героев; ­   понимать   тему,   идею   литературного   произведения,   различать     жанровую специфику (сказка) при работе с произведением «Тёплый хлеб»; ­ учить видеть позицию автора, прогнозировать события, отвечать на вопросы при анализе произведения. Личностные: ­ проявление познавательного интереса к литературному чтению; ­ понимание литературы как явления национальной культуры, средства  сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  ­ осознание значимости чтения для личностного развития  Метапредметные результаты: Регулятивные: - определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и  учителем ; ­ прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с  одноклассниками и учителем;  ­ контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи;  ­ оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным  совместно с одноклассниками и учителем   Познавательные УУД: Общеучебные УУД: ­ поиск и выделение необходимой информации, в учебнике, рабочей тетради,  хрестоматии;  ­ умение структурировать знания;  ­ умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной  форме;  ­ выбор наиболее эффективных способов ; ­ смысловое чтение;  ­ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание  алгоритмов деятельности. Логические УУД: ­ анализ, синтез, сравнение, классификация;  ­ подведение под понятия;  ­ установление причинно­следственных связей и построение логической цепи  рассуждений;  ­ выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство Ко   ммуникативные УУД: - построение   учебного   сотрудничества   при   взаимодействии   с   учителем   и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера)   Материально­техническое   обеспечение:   учебник   «Литературное   чтение» Н.А.Чуракова, средства ИКТ. Этап урока Содержание заданий (для учащихся) Виды деятельности учащихся, формы  Планируемые результаты Технологическая карта урока 1 этап  «Вызов» 1.Анализ эпиграфа. Доброта ­ бесценное человеческое качество, Без неё нельзя жить и невозможна сама жизнь. К.Г.Паустовский ­Прочитайте эпиграф. О чем он? ­Запишите в тетради, как вы понимаете значение слова «доброта» ­ Предположите, о чем пойдет речь  сегодня на уроке? ­ Как вы считаете, трудно или легко  творить добро? ­  Вот на этот вопрос  мы попробуем  найти ответ. ­ Поработаем в группах. 1 группа  находит в словаре Ожегова  значение слова «   доброта» 2 группа ­ подбирает синонимы к слову «доброта» организации работы Анализируют содержание эпиграфа,   осмысливают понятие «доброта». Записывают в тетради значение слова  (индивидуальная работа) Высказывают свои предположения. Предметные Знать: понятия «доброта»,  «милосердие»,  «сострадание» Уметь: записывать  предполагаемы е значения  слов  ­ пользоваться  словарями и  извлекать из  них  необходимую  информацию Находят значение слова «доброта» в  словаре  Ожегова, подбирают синонимы и  антонимы к слову «доброта» (работа в  группах) . УУД Виды УУД,  характеристики Личностные УУД: ­ проявление учебно­ познавательного  интереса к  понятию  «доброта» и способам  решения новой  частной  задачи при  анализе эпиграфа Регулятивные УУД:  ­ целеполагание при  определении значения  эпиграфа,  формулировании темы урока; ­ планирование при  определении  ключевых понятий,  рассматриваемых в  рамках изучаемой  темы о добре Познавательные  УУД: смысловое  чтение при знакомстве с содержанием 3 группа ­ подбирает антонимы к слову «доброта» ­ Давайте  совершим увлекательный  путь к Доброте, по­настоящему  почувствуем, ощутим вкус этого  светлого, красивого слова. А  помощниками на этом пути нам будут  герои сказки  К.Г.Паустовского  «Теплый хлеб». эпиграфа,   осуществление   анализа и синтеза  рассматриваемых  значений,  понятий  при чтении эпиграфа и выявлении ключевых  слов и понятий   Коммуникативные  УУД: ­умение с полнотой и  точностью выражать  свои мысли в  соответствии с  задачами и  условиями коммуникации при  формулировании темы урока;  ­владение  монологической  формой речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  нормами родного  языка при работе со  словарем. 2 этап.  «Осмысление » 1. Осмысление содержания. Анализ  образа главного героя  ­ Давайте вспомним, кто такой Филька и что с ним происходит?  ­Сейчас я вам предлагаю проследить,  каким был Филька до рассказа легенды  бабушки, и каким он стал после. ­Для начала давайте найдем в тексте  легенду, которую рассказала Фильке  бабушка.  ­Перед вами лежат заготовленные  кластеры ­ таблицы, которые нам  нужно заполнить. Давайте проследим  по тексту, каково же было отношение к окружающим до и после разговора,  отношение к коню  и посмотрим на  речевую характеристику героя, как она изменилась. ­ Мы видим, как изменился Филька. И пришел   он   к   таким   поступкам   сам, осознав всё содеянное им.  ­  А сейчас  я  предлагаю   поработать  в группах. Каждая группа получит свое задание.  1 группа: словесно нарисовать   сердце Фильки, каким вы его представляете в Знать:  содержание  сказки  «Теплый хлеб» Уметь:  анализировать  события  сказки,  высказывать  свое  отношение к   героям сказки,  выполнять  словесный  рисунок ­заполняют таблицу – кластер  и записывают вывод в таблицу (работа в парах) Филька до  разговора с  бабушкой  Филька после разговора с  бабушкой   Отношение к  окружающим  Отношение к  коню Речевая  характеристи­ к а Вывод ­ участвуют в учебном диалоге с учителем и  одноклассниками при формулировании  вывода  ­ устанавливают  причинно­следственные  связи и составляют  логические  цепи  рассуждений при работе с кластером ­ выполняют словесный рисунок сердца и  формулируют понятия злого и доброго  человека (работа в группах)   Личностные УУД:   - ориентация в  нравственном  содержании и смысле  поступков, как  собственных, так и  окружающих людей  при работе с текстом Регулятивные УУД: ­ принятие  и  сохранение учебной  задачи; ­ внесение  необходимых  корректив после  завершения  заполнения таблицы­ кластера; Познавательные  УУД: ­ анализ, сравнение,  классификация,  умение делать выводы и строить речевые  рассуждения при  работе с кластером.  ­ поиск и выделение  необходимой  информации при  работе с источником начале сказки;  2 группа: словесно нарисовать сердце Фильки, каким вы его представляете в конце сказки. 3   группа:   придумайте   признаки   злого человека, т.к. по каким признакам мы понимает,   что   перед   нами   злой человек; 4   группа:   придумайте   признаки доброго   человека,   т.к.   по   каким признакам   мы   понимает,   что   перед нами добрый человек. ­ Какое из сердец вам больше  нравится? Почему? ­ А что нужно сделать, чтобы ваше  сердце было добрым? ­Кто попробует объяснить свой путь к  доброте. ­ А теперь вернемся к нашему  эпиграфу.  ­Согласны ли вы с этим  высказыванием? – Можно ли прожить  без доброты?  ­Чему нас учит эта сказка? - А сейчас поработаем в группах и  составим синквейн к слову «Доброта». 3 этап  «Рефлексия» информации  Коммуникативные  УУД: ­свободное изложение  мыслей при  характеристике  главного героя ­принятие различных  точек зрения, умение  формулировать  собственное мнение  при решении учебных  задач ­ участвуют в обосновании, доказательстве  своих суждений при проведении рефлексии ­ составляют синквейн к слову «доброта» (работа в группах) Уметь: ­ делать  выводы и  умозаключения ; ­  анализировать  свою работу; ­ оценивать  свою  деятельность  на уроке.   Личностные УУД:   - проявление  устойчивого  познавательного  интереса к познанию  литературного чтения.   ­ Регулятивные УУД:   прогнозирование  решения учебной  задачи совместно с  одноклассниками при  определении понятия Познавательные  УУД: ­ анализ, синтез, сравнение при  оценивании своей  работы. Коммуникативные  УУД:      ­ умение устно и  письменно выражать  свои мысли и идеи при проведении  рефлексии. Литература 1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.­ метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с. 2. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.:  Академия, 2002. – 330с. 3. Загашев И.О., Заир­Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб:  Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с. 4. Загашеев И.О., Заир­Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с. 5. Заир­Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и  методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 ­ 72 6. Заир­Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.:  Просвещение, 2004. – 175 с. 7. Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5 ­ 13 8. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие  для проекта ЧПКМ. – М.: 1997. 9. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.