Технологическая карта урока русского языка в 11 классе на тему "Знаки препинания при вводных словах"

Предмет, класс Тема урока,  № урока по теме дата  Оборудование,  использование ИКТ  источники  информации Цель урока Задачи урока 1) обучающая 2) развивающая 3) воспитывающая Тип урока Методы обучения Формы Дифференцированный подход Основные понятия и  термины урока Этапы урока Технологическая карта урока Русский язык, 11  класс  Знаки препинания при вводных словах   Интерактивная доска,  сборник для подготовки к ЕГЭ, М, «Народное образование» под  редакцией  Л.И. Мальцевой, Н.М. Смерчинской),  раздаточный  материал, рабочая тетрадь ЕГЭ2016.  Русский язык, М.,  «МЦНМО» под редакцией А.Ю. Кузнецова). Повторить и систематизировать материал по теме «Знаки препинания при  вводных словах» отработка умений отличать вводные слова от членов предложения,   производить пунктуационный анализ простого предложения с вводными  словами развитие навыков постановки знаков препинания в предложениях с   вводными словами, развитие умений нахождения вводных слов и их  использования при построении собственного высказывания Воспитывать внимательное и бережное отношение  к родному языку,   любовь к чтению Урок  комбинированный  (систематизации и  обобщения, контроля знаний,  умений, навыков) Метод  активизации познавательной деятельности, метод упражнений, метод индивидуализации,  метод актуализации опорных  знаний. Классно­урочная форма обучения, фронтально­индивидуальный,     письменный и устный  опросы, индивидуальная,  групповая и  коллективная форма организации работы,   тестовые задания. Индивидуальная работа со слабоуспевающими, сильными учащимися Вводные слова  и  словосочетания, группы вводных слов по значению 1.Организационный момент (1 мин) 2.Орфоэпическая разминка( 2мин)­ самопроверка 3.Актуализация знаний: ­исправляем грамматические ошибки в предложениях; ­ вставляем знаки препинания в предложения с однородными  членами; ­чтение текста, определение проблемы( работа в группах) ­вставляем пропущенные буквы и знаки препинания( работа в  группах) ­ чтение комментария к тексту, вставляем пропущенные знаки  препинания ( взаимопроверка) ( 10 минут) 4.Определение темы урока и постановка целей.­( 2 мин.) 5.Повторение теоретического материала( 10 мин.)6. Выразите свое отношение к проблеме, используя вводные слова(5 мин) 6.Выполнение тестовых заданий ( 5мин)( ФИПИ. Открытый банк  Заданий, КИМ)­ в парах  7.Тренажер – 7 мин. 8.Рефлексия «Оценочный лист( 1 мин) 9.Домашнее задание( 2 мин) Повторить:  стр. 211­ 213 1., используя вводные слова. 2. Практическая работа № 15. 3. Аргументируйте собственное мнение   по проблеме, используя вводные слова Домашнее задание Карта урока русского языка в 11 классе по теме «Знаки препинания при вводных словах»  :  отработка   умений   отличать   вводные   слова   от   членов   предложения,     производить Цели урока: Обучающая   пунктуационный анализ простого предложения с вводными словами  Развивающая:  развитие   навыков   постановки   знаков   препинания   в   предложениях   с     вводными словами, развитие умений нахождения вводных слов и их использования при построении собственного высказывания Воспитывающая:   воспитывать   внимательное   и   бережное   отношение   к   родному   языку,   любовь   к чтению. Задачи: Повторить и углубить знания учащихся по теме «Знаки препинания  при вводных словах»,  организуя  индивидуальную работу,  фронтальную беседу; с помощью выполнения практических заданий  корректировать пробелы в ЗУН учащихся, с помощью тестовых заданий выявить типичные ошибки;  повысить мотивацию к изучению данной темы и к предмету в целом. Оборудование:  компьютер с мультимедийным проектором,  тестовые задания, оценочные листы 1.Орфоэпическая разминка Баловать Вручит Звонить  Исчерпать Процент, рвала СвеклаГазпровод Гражданство Диспансер Жалюзи Затемно Черпать Сливовый Проверь! Баловать Вручит Газопровод Гражданство Диспансер Жалюзи Затемно Сливовый Каталог,  Кухонный Намерение Недуг Откупорить  Эксперт Сирота Статуя Торты,  Таможня,  Цепочка, Звонит  Исчерпать Каталог  Кухонный Намерение Недуг Откупорить  Эксперт Процент Рвала Свекла Сирота Статуя Торты  Таможня Цепочка 2. На прошлых уроках мы повторяли тему  «Знаки препинания при однородных  членах предложения» В каких заданиях ЕГЭ мы используем данный учебный материал? (7,15)  Исправляем грамматические ошибки в предложениях. Автор в этой статье исследует и рассуждает о  природе света Автор в этой статье исследует природу  света  и рассуждает о ней. Формула используется не только для решения  задач, а также для проверки. Формула используется не только для  решения задач, но и для проверки. Книга, интересующая нас и которую мы  хотели купить. Книга, которая интересует нас и  которую мы хотели купить.Много людей было на площадях, бульварах ,  парках. Много людей было на площадях, на  бульварах , в парках. Расставьте   знаки   препинания.   Укажите       номера   предложений,   в   которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1. Столярный клей выпускают в виде зёрен или твёрдых плиток с блестящей поверхностью. 2.Мы долго не ложились спать и любовались то небом,  то морем. 3.Она просто клала голову на сложенные бутербродом ладони  и в следующую секунду уже видела какой­нибудь приятный сон. 4.Осенью и природа засыпает и люди готовятся к зиме. 5.В голове шумело не то от воя и свиста бури, не то от радостного волнения. 3.Прочитайте текст,  определите, какая проблема поднимается в данном тексте, в выделенных предложениях  вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.   В данном  тексте автор поднимает проблему особой роли художественной книги, влияния ее  на воспитание  души ребенка. Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше. Проблема — Ты читал «Тома Сойера»? — Нет. — А «Вия»? — Нет. — Счастливый, — вздохнул с завистью старший. И правда можно было поз…видовать. Мальчишке только еще предст…яло насл…ждение см…яться вместе с озорным Марком Твеном. Он только еще будет глазами, ра…ширенными от ужаса и восторга, впиваться в строчки гоголевских «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Все это (в)переди. Важно лишь (не )упустить минуты и (во)время прочесть все эти пр…красные книги. По­моему какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, (не )прочти он этих драгоце…ых книг — он обворован.  Такие   утраты   невосполнимы.   Это  взрослые   могут прочесть книжку сегодня или через год — разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе,   тут   каждый   день   —   открытия.   И   острота   восприятия   в   дни   детства   такова,   что   ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Вот почему и страшно потерять напрасно хоть час в пору этих золотых лет. Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы такой разговор: — «Войну и мир» читал? — Смотрел в кино. — А «Белые ночи»? — Тоже. Не понравилось. «Дама с собачкой» лучше.Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств   своего   собеседника.   Мы   бы,   скорей   всего,   ужаснулись:   «Неужели   книги   не   научили   его чувствовать, думать? Неужели он прошел мимо них?!» Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы. (По С. Михалкову) 4.Прочитайте отрывок из сочинения, как вы думаете, какая часть в нем представлена. Какие бывают комментарии?  «Писатель Сергей Михалков ,без сомнения,   говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература,  конечно же,    мировая классика, отражающая мировой духовный опыт.  Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Может быть, с помощью такой литературы человек   научиться сформирует   собственные   нравственные   ориентиры.  Таким   образом,  автор   текста,     обращает внимания   на   особую   роль   художественной   книги.   Эта   роль   заключается   в   воспитании   души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути».    5.Какую тему  мы будем повторять на сегодняшнем уроке? Какие  цели мы должны перед собой поставить, чтобы повторить данную тему? ­Вспомнить, что такое вводные слова? ­Когда ставить знаки препинания в предложениях с вводными словами?  Лингвист Пешковский считал, что вводные конструкции  ­ это    «… инородные слова, внутренне  чуждые приютившему их предложению».   ­Для чего они нужны?  ­Чтобы выразить отношение говорящего к тому, о чем он сообщает. Выражают оценку  достоверности изображаемого.  Таким образом, вводные слова являются изобразительными  средствами синтаксиса. А какие еще синтаксические средства выразительности вы знаете?  Стр 248. Прочитайте предложения, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.  1.Литература   дает   нам   колоссальный,   обширнейший   и   глубочайший   опыт   жизни.   Она   делает человека интеллигентным, ра…вивает в нем не только чувство красоты, но и понимание ­ понимание жизни, всех ее сложностей, служ…т проводником в другие эпохи и к другим народам, ра…крывает перед вами сердца людей. Одним словом, дела…т вас мудрыми. (Д. Лихачев) 2. Из рая детского житья Вы мне привет прощальный шлете,(Не)изменившие друзья В потертом, красном переплете. Чуть легкий выучен урок,  Бегу тот  час же к вам, бывало,  ­Уж поздно!­ Мама, десять строк!.. Но к счастью мама забывала. Дрожат на люстрах огоньки… Как хорошо за книгой дома! ( М.Цветаева) 3.   Самое   трудное   для   меня   ­   работа   над   словом.   Чем   я   руковожусь,   предпочитая   одно   слово другому. (Во) первых слово должно с наибольшей точностью определять мысль. (Во) вторых оно должно быть музыкально – выразительно. (В третьих) должно иметь размер требуемый ритмической конструкции фразы( К. Федин) Какие слова называются вводными?( Вводные слова – это слова или сочетания слов, при  помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает) Являются ли вводные слова членами  предложения?( Вводными называются слова или  словосочетания, грамматически не связанные с предложением. К вводным словам нельзя  задать вопрос от другого члена предложения, а значит, вводное слово не является членом  предложения.) 6.Повторение теоретического материала.  Теоретический материал.  Вводными    отношение к  высказыванию, они синтаксически не связаны с членами предложения, если их опустить,  смысл предложения не изменится.   словами  называются слова,  при  помощи  которых   говорящий  выражает своё  Вводные    конструкции   выделяются   запятыми. Никогда не бывают вводными и не выделяются запятыми слова: авось,  будто,  буквально,  вдобавок,  ведь,  вот,  вряд  ли, вот, всё­таки,  вроде,   вдруг,   в довершение,   вдруг,   в конечном счете,    все­таки,  едва ли, якобы, почти, даже, именно, исключительно, как будто, как раз,   только, непременно, к тому же, причём, обязательно,     между тем, наверняка, небось, по предложению,  по постановлению, по решению, приблизительно, примерно, притом, почти, поэтому, просто, решительно, словно,  якобы Более подробно ( стр. 211) Данный материал нам необходим, чтобы выполнить на ЕГЭ задание №17 7.Обратимся к открытому сборнику заданий (ФИПИ)В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны  стоять запятые? Зверей в лесу заставляет насторожиться (1) должно быть (2) даже шорох падающих листьев. Очертание строившегося дома (3) казалось (4) похожим на корабль.     1)  1     2)  1, 2     3)  3     4)  3, 4 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны  стоять запятые? Вот (1) кажется (2) солнце коснулось тихой воды у берега. Океан (3) кажется (4) заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.     1)  1     2)  1, 2     3)  3     4)  3, 4 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны  стоять запятые? Если ты когда­нибудь видел картины Карла Брюллова, то (1) конечно (2) заметил, что они  полны света, радости, движения. Краски в них (3) кажется (4) играют и искрятся, и это  результат вдохновенного и напряжённого труда художника.     1)  1, 22)  3, 4     3)  1, 3     4)  1, 2, 3, 4 8. Тренажер 9.Рефлексия Итак, какую тему урока мы сегодня повторили? Проверьте себя на тренажере и заполните оценочный лист урока.Оцените свои знания по данному вопросу знаком «+» или «­» Тема «+» или «­» Кол­во баллов 1. Хорошо знаю теорию по теме « Знаки препинания  в  предложениях СС вводными словами». 2. Распознаю вводные слова предложения в тексте. 3. Умею ставить знаки препинания в предложении с   вводными словами 4. Умею определять проблему текста 5. Знаю синтаксические нормы. Домашнее задание:  1.  Аргументируйте собственное мнение по проблеме, используя вводные слова. 2. Практическая работа № 15. .Этапы урока Цели на данный этап  урока  1.Мотивация к  деятельности Организационный момент Цели:  создать благоприятную обстановку для дальнейшей эффективной работы .   Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствие учащихся Подготовка класса к  работе. Демонстрация готовности к  уроку 1. Актуализа ция знаний   Проверить уровень усвоения   предыдущей темы   путем   проверки домашнего задания 2. Стадия вызова Повторить понятие  «Проблема текста» Сформулировать с  учащимися цели урока 4. Работа с  текстом.   Повторить виды  комментария 4. Осмысление Повторить теорию по  теме  «Знаки препинания  при в предложениях с  вводными словами»  Орфоэпическая минутка Выявление  типичных  ошибок при выполнении   заданий № 7 Вставляем знаки  препинания в  предложении с  однородными членами,  задание №15 1. Чтение текста С.  Михалкова.   Определение  проблемы,  поднятой в  данном тексте.  Орфографический  разбор, объяснение  расстановки знаков  препинания в  предложениях с  вводными словами Привести пример  комментария к данному  тексту, проанализировать,  какой он, вставить знаки  препинания в выделенных  предложениях В ходе обсуждения  выявить роль  вводных  слов  самопроверка Самопроверка Определение темы урока  Отвечают на вопросы,  вставляют знаки препинания. Работа в парах. Тестовые задания из  «Открытого банка заданий» 5.Закрепление   материала Проверить уровень  усвоения данной темы Наблюдение Индивидуально – тренажер1.Орфоэпическая разминка Баловать Вручит Газпровод Гражданство Диспансер Жалюзи Затемно Черпать Сливовый Звонить  Исчерпать Каталог,  Кухонный Намерение Недуг Откупорить  Эксперт Процент, рвала Свекла Сирота Статуя Торты,  Таможня,  Цепочка, 2. На прошлых уроках мы повторяли тему  «Знаки препинания при однородных  членах предложения» В каких заданиях ЕГЭ мы используем данный учебный материал? (7,15)  Исправляем грамматические ошибки в предложениях. Автор в этой статье исследует и рассуждает о  природе света Формула используется не только для решения  задач, а также для проверки. Книга, интересующая нас и которую мы  хотели купить. Много людей было на площадях, бульварах ,  парках.1.Орфоэпическая разминка Баловать Вручит Газпровод Гражданство Диспансер Жалюзи Затемно Черпать Сливовый Звонить  Исчерпать Каталог,  Кухонный Намерение Недуг Откупорить  Эксперт Процент, рвала Свекла Сирота Статуя Торты,  Таможня,  Цепочка, 2.Расставьте  знаки  препинания.   Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1. Столярный клей выпускают в виде зёрен или твёрдых плиток с блестящей поверхностью. 2.Мы долго не ложились спать и любовались то небом то морем. 3.Она просто клала голову на сложенные бутербродом ладони  и в следующую секунду уже видела какой­нибудь приятный сон.4.Осенью и природа засыпает и люди готовятся к зиме. 5.В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного волнения. 3.Прочитайте текст,  определите, какая проблема поднимается в данном тексте, в выделенных предложениях  вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.  Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше. — Ты читал «Тома Сойера»? — Нет. — А «Вия»? — Нет. — Счастливый, — вздохнул с завистью старший. И правда можно было поз…видовать. Мальчишке только еще предст…яло насл…ждение см…яться вместе с озорным Марком Твеном. Он только еще будет глазами, ра…ширенными от ужаса и восторга, впиваться в строчки гоголевских «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Все это (в)переди. Важно лишь (не )упустить минуты и (во)время прочесть все эти пр…красные книги. По­моему какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, (не )прочти он этих драгоце…ых книг — он обворован.  Такие   утраты   невосполнимы.   Это  взрослые   могут прочесть книжку сегодня или через год — разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе,   тут   каждый   день   —   открытия.   И   острота   восприятия   в   дни   детства   такова,   что   ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Вот почему и страшно потерять напрасно хоть час впору этих золотых лет. Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы такой разговор: — «Войну и мир» читал? — Смотрел в кино. — А «Белые ночи»? — Тоже. Не понравилось. «Дама с собачкой» лучше. Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств   своего   собеседника.   Мы   бы,   скорей   всего,   ужаснулись:   «Неужели   книги   не   научили   его чувствовать, думать? Неужели он прошел мимо них?!» Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы. (По С. Михалкову) 4.Прочитайте отрывок из сочинения, как вы думаете, какая часть в нем представлена. Какие бывают комментарии?  «Писатель Сергей Михалков без сомнения   говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная литература   конечно   же    мировая   классика,   отражающая   мировой   духовный   опыт.  Эти   книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Может быть с помощью такой литературы человек   научиться сформирует   собственные   нравственные   ориентиры.  Таким   образом  автор   текста,     обращает внимания   на   особую   роль   художественной   книги.   Эта   роль   заключается   в   воспитании   души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути».    5.Какую тему  мы будем повторять на сегодняшнем уроке? Какие  цели мы должны перед собой поставить, чтобы повторить данную тему? Прочитайте предложения, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.  1.Литература   дает   нам   колоссальный,   обширнейший   и   глубочайший   опыт   жизни.   Она   делает человека интеллигентным, ра…вивает в нем не только чувство красоты, но и понимание ­ понимание жизни, всех ее сложностей, служ…т проводником в другие эпохи и к другим народам, ра…крывает перед вами сердца людей. Одним словом, дела…т вас мудрыми. (Д. Лихачев) 2. Из рая детского житья Вы мне привет прощальный шлете,(Не)изменившие друзья В потертом, красном переплете. Чуть легкий выучен урок,  Бегу тот  час же к вам, бывало,  ­Уж поздно!­ Мама, десять строк!.. Но к счастью мама забывала. Дрожат на люстрах огоньки… Как хорошо за книгой дома! ( М.Цветаева) 3.   Самое   трудное   для   меня   ­   работа   над   словом.   Чем   я   руковожусь,   предпочитая   одно   слово другому. (Во) первых слово должно с наибольшей точностью определять мысль. (Во) вторых оно должно быть музыкально – выразительно. (В третьих) должно иметь размер требуемый ритмической конструкции фразы( К. Федин) ­Вспомнить, что такое вводные слова? ­Когда ставить знаки препинания в предложениях с вводными словами? 6.Повторение теоретического материала.Теоретический материал.  Вводными    отношение к  высказыванию, они синтаксически не связаны с членами предложения, если их опустить,  смысл предложения не изменится.   словами  называются слова,  при  помощи  которых   говорящий  выражает своё  Вводные    конструкции   выделяются   запятыми. Никогда не бывают вводными и не выделяются запятыми слова: авось,  будто,  буквально,  вдобавок,  ведь,  вот,  вряд  ли, вот, всё­таки,  вроде,   вдруг,   в довершение,   вдруг,   в конечном счете,    все­таки,  едва ли, якобы, почти, даже, именно, исключительно, как будто, как раз,   только, непременно, к тому же, причём, обязательно,     между тем, наверняка, небось, по предложению,  по постановлению, по решению, приблизительно, примерно, притом, почти, поэтому, просто, решительно, словно,  якобы Более подробно ( стр. 211) Данный материал нам необходим, чтобы выполнить на ЕГЭ задание №177.Обратимся к открытому сборнику заданий (ФИПИ) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны  стоять запятые? Зверей в лесу заставляет насторожиться (1) должно быть (2) даже шорох падающих листьев. Очертание строившегося дома (3) казалось (4) похожим на корабль.     1)      2)      3)      4)  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны  стоять запятые? Вот (1) кажется (2) солнце коснулось тихой воды у берега. Океан (3) кажется (4) заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.     1)      2)3)      4)  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны  стоять запятые? Если ты когда­нибудь видел картины Карла Брюллова, то (1) конечно (2) заметил, что они  полны света, радости, движения. Краски в них (3) кажется (4) играют и искрятся, и это  результат вдохновенного и напряжённого труда художника.     1)      2)      3)      4)  Итак, какую тему урока мы сегодня повторили? Проверьте себя на тренажере и заполните оценочный лист урока. Домашнее задание:  1.  Аргументируйте собственное мнение по проблеме, используя вводные слова. 2. Практическая работа № 15.Оцените свои знания по данному вопросу знаком «+» или «­» Тема «+» или «­» Кол­во баллов 1. Хорошо знаю теорию по теме « Знаки препинания  в  предложениях С вводными словами». 2. Распознаю вводные слова предложения в тексте. 3. Умею ставить знаки препинания в предложении с   вводными словами 4. Умею определять проблему текста 5. Знаю синтаксические нормы.Этапы урока Цели на данный этап  урока  1.Мотивация к  деятельности Организационный момент Цели:  создать благоприятную обстановку для дальнейшей эффективной работы .   Деятельность учителя Деятельность обучающихся Приветствие учащихся Подготовка класса к  работе. Демонстрация готовности к  уроку 2. Актуализа ция знаний   Проверить уровень усвоения   предыдущей темы   путем   проверки домашнего задания 2. Стадия вызова Повторить понятие  «Проблема текста» Сформулировать с  учащимися цели урока 4. Работа с  текстом.   Повторить виды  комментария 4. Осмысление Повторить теорию по  теме  «Знаки препинания  при в предложениях с  вводными словами»  Орфоэпическая минутка Выявление  типичных  ошибок при выполнении   заданий № 7 Вставляем знаки  препинания в  предложении с  однородными членами,  задание №15 2. Чтение текста С.  Михалкова.   Определение  проблемы,  поднятой в  данном тексте.  Орфографический  разбор, объяснение  расстановки знаков  препинания в  предложениях с  вводными словами Привести пример  комментария к данному  тексту, проанализировать,  какой он, вставить знаки  препинания в выделенных  предложениях В ходе обсуждения  выявить роль  вводных  слов  самопроверка Самопроверка Определение темы урока  Отвечают на вопросы,  вставляют знаки препинания. Работа в парах. Тестовые задания из  «Открытого банка заданий» 5.Закрепление   материала Проверить уровень  усвоения данной темы Наблюдение Индивидуально – тренажер