Тема: Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые

Тема: Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые   –  Развитие   умения   отличать   сложные   предложения   от   простых   с   однородными   членами,   устанавливать последовательность действий для постановки или непостановки запятых в предложениях, а также правильно оформлять их пунктуационно.   –    Развитие умений устной монологической речи, письменного связного высказывания с использованием  изученных конструкций – сложных предложений и предложений (частей) с однородными членами. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».  3  4   1. Словарная работа. – Прочитайте предложения (выводятся на слайде). А к обеду и на ужин мне пяток улиток нужен. (К. Малинина) Ищут пожарные, ищет милиция, ищут фотографы в нашей столице… (С. Маршак) Я карандаш с бумагой взял, нарисовал дорогу… (С. Михалков) Только месяц показался, он за ним с мольбой погнался. (А. Пушкин) –  Найдите   слова   с   орфограммой­буквой   непроверяемого   безударного гласного в корне. – Выпишите эти слова: Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в  виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов  делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  © ООО «Баласс», 2014 1 иллюстрации. I вариант – из простых предложений; II вариант – из сложных предложений. 2. Проверка домашнего задания. 1. Упражнение «Допиши словечко». –  Предложения по цели высказывания бывают или повествовательные, или вопросительные, или … – Предложения могут быть восклицательными или невосклицательными по … – Подлежащее и сказуемое – это … – Однородные члены разделяются … – Запятая не ставится между однородными членами, если их соединяет … – Из нескольких простых предложений состоят предложения … (Запись в тетради: побудительные,   интонации,   грамматическая   основа,   запятой,   союз   «и», сложные.) Коллективная проверка: кто дописал правильно все слова? 2.  –  Какое   лишнее   предложение   вы   отметили   в   задании   №   7   в   рабочей тетради? (1­е.) Свой выбор объясните. (Это предложение сложное, остальные предложения с однородными членами.) –  В   чём   особенность   сложного   предложения,   которое   вы   выписали   из домашнего   упр.   451?   (В   одной   из   частей   этого   предложения   есть однородные члены.) Прочитайте его. – Сколько запятых нужно поставить в этом предложении? 3. Задание № 4, тема 12 в рабочей тетради. – Обведите вариант ответа. Взаимопроверка. – Сверьте с доской (3). – Докажите, что запятая здесь стоит между частями сложного предложения. В чём особенность первой части этого сложного предложения? (В ней есть © ООО «Баласс», 2014 2 II. Формулирование проблемы. III. Развитие  умений. однородные подлежащие, соединённые союзом и.) 1  3  3   – Прочитайте ключевые слова урока. Простое   предложение,   однородные   члены,   сложное   предложение, запятая. – Сформулируйте цель урока. (Научиться различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение, ставить запятую.) – Составим план урока. План (примерный). 2  3  4  6  1  3   Работа в учебнике. 1.  Упр. 452 – развивается умение составлять сложные предложения из простых,   составлять   из   них   текст,   расставлять   необходимые   знаки препинания. Коллективно составляются предложения так, чтобы получился текст. (При   этом   необязательно,   чтобы   все   предложения   были   сложные.) Самостоятельная запись текста. Взаимопроверка. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? –  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные, метапредметные)? – Какую отметку ты бы себе поставил? Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  © ООО «Баласс», 2014 3 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать  своё предположение на основе  работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую  работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. Вариант выполнения работы: Солнце село за горизонт. Спустились сумерки, ветерок принёс прохладу. Мы   скользим   на   лодке   по   глади   озера,   только   плеск   вёсел   нарушает тишину.   Кувшинки   качнули   жёлтыми   головками   и   снова   застыли.   Мы осторожно проплыли мимо белых лилий, они даже не шевельнулись. Схемы:  1) [ – = ]. 2) [ = – ], [ – = ]. 3) [ – = ], [ – = ]. 4) [ – = и = ]. 5) [ – = ], [ – = ]. Можно предложить детям раскрасить кувшинки и листья. 2. Упр. 453 – составление текста по заданному «макету». –  Прочитайте   про   себя,   подумайте,   какие   слова   надо   добавить;   потом прочитайте вслух, добавьте нужные слова. – Напишите, подчеркните грамматические основы. Ученики   работают   самостоятельно,   один   ученик   составляет   схемы предложений   на   доске.   После   записи   проверяется   соответствие предложений и схем, объясняется постановка запятых. Вариант текста: Охотник   долго   ходил   по   лесу   и   присел   отдохнуть   на   поляне.   Вдруг затрещали сучья, на поляне появился лось. Он медленно вышел из чащи, потом   остановился.   Охотник   залюбовался   красавцем.   Он   и   не   думал стрелять. – Как вы действовали, расставляя запятые в предложениях? 3. Чтение алгоритма «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятую в предложении» (с. 179): • чтение «шагов»; • тренировка в постановке запятых (упр. 454, п. 1). © ООО «Баласс», 2014 4 Упражнение   выполняется   устно   по   алгоритму,   схема   записывается   в тетради. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? –  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные, метапредметные)? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. 4  4 – Оцените свои знания и умения по теме урока, выполнив задание № 9, тема 12 в рабочей тетради. – После выполнения сверьте с ключами в приложении. В случае ошибки ещё раз прочитайте алгоритм в учебнике. – Оцените свои знания и умения по теме урока, выполнив задание № 9, тема 12 в рабочей тетради. – После выполнения сверьте с ключами в приложении. В случае ошибки ещё раз прочитайте алгоритм в учебнике. – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? IV. Итог урока. © ООО «Баласс», 2014 5 V. Домашнее  задание. Упр. 2, 3, с. 184. © ООО «Баласс», 2014 6