Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку
Оценка 4.7

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Оценка 4.7
Лекции +1
doc
английский язык
10 кл
29.04.2017
Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку
Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку .Теоретические основы организации оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школКритерии оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку.ы по английскому языку.Особенности оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку.
тп.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ

 

ТЕМА:

 

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

           

                                                                                                          ВЫПОЛНИЛ:

                                                                                                 Кузьмин С.А.- учитель

                                                                                                 английского языка                        

                                                                                                 МБОУ «Елизаветинская СОШ»                                                                                                                                           

                                                          Адамовского района

 

                                                                                 РУКОВОДИТЕЛЬ:

                                                                                  Вахрушева М.И.- к.ф.н., доцент

                                                                                   кафедры дидактики и частных методик

                                                                                  ИПК и ППРО ОГПУ

 

 

 

 

 

Оренбург

2012

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы организации оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку…………………………………………………………………………...7

1.1. Особенности оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку…………………………………...7

1. 2. Критерии оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку……………………………………11

Глава II. Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку……………………………………………………………………………..13

2.1. Общая характеристика пособия………………………………………..13

2.2. Аспекты содержания пособия………………………………………….15

2.3. Структура пособия…………………………………………………….. 18

2.4.Принципы отбора материала пособия………………………………….21

2.5. Предполагаемые результаты работы с пособием……………………..24

2.6. Рекомендации по использованию пособия……………………………33

Заключение…………………………………………………………………….…35

Список литературы……………………………………………………………....36

Приложение ……………………………………………………………………...

 

 

                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

         Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

       Основной предмет обсуждения в данной работе — итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования. Приоритетность данной проблемы естественна. Именно по результатам итоговой оценки принимается решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе. Эти результаты выступают и одной из важнейших составляющих при аттестации педагогов и учреждений начального общего образования; при оценке состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

      Говоря об итоговой оценке достижения планируемых результатов, необходимо помнить, что, согласно требованиям основной образовательной программы начального общего образования и концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, оценивание планируемых достижений выпускников начальной школы предполагает три аспекта оценивания: личностных результатов, метапредметных результатов и предметных. Это важно учитывать, так как планируемые результаты начального образования служат содержательной и критериальной базой оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

        Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как будет разрешены объективные трудности при построении системы оценки: из чего складывается итоговая оценка; как оценить, освоена ли система опорных знаний, без которых ученику будет трудно учиться в основной школе; овладели ли выпускники начальной школы учебными способами действий, которые позволят им успешно осваивать основы наук; как связаны планируемые результаты и система оценки их достижения; как вообще предлагается строить систему оценки достижения требований стандарта. Но, конечно, главный вопрос — как разрабатываются и используются измерители.

      Средством, позволяющим решить эти трудности и эффективно оценить степень достижения планируемых результатов учащихся начальной школы, нам представляется разработка  пособий, в которых была бы представлена система заданий, ориентированная не столько на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.

       Разработка пособий для оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку предполагает:

·        сформировать элементарную коммуникативную компетенцию младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

·       сформировать умение общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

·       приобщить детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступны ми образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

· развить речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебных умений; развить мотивацию к дальнейшему овладению английским языком;

·  обеспечить воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

·освоить стратегии подготовки к итоговому контролю по иностранному языку.

     Целью исследования является создание учебно-дидактической базы для создания системы оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи исследования:

1.   Изучить литературу по вопросу организации оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы;

2.   Выработать критерии оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы;

3.   Отобрать материал, необходимый для создания пособия по оценке достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку;

4.   Определить структуру пособия для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку;

5.   Обозначить познавательный, учебный, развивающий и воспитательный аспекты содержания пособия;

6.   Определить принципы отбора и структурирования материала пособия;

7.   Разработать рекомендации по использованию пособия при оценке  достижения планируемых результатов выпускников начальной школы;

8.    Спрогнозировать предполагаемые результаты использования учебно-методического пособия при оценке достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку;

9.   Определить этапы работы над исследованием;

10.         Апробировать учебно-методическое пособие на практике в процессе оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку;

11.  Проанализировать полученные результаты и скорректировать возникшие трудности.

                   Объектом исследования выступает оценка достижения планируемых результатов выпускников начальной школы.                                                                                                                                                                                                                                                   

 Предметом исследования является организация системы оценки достижений  учащихся по иностранному языку с использованием учебно-методических пособий.

Продуктом исследования станет разработка учебно-методического пособия для подготовки учащихся начальной школы к итоговому контролю по английскому языку.

База исследования: начальные классы МБОУ «Елизаветинская СОШ» Адамовского района.

    Работа по созданию пособия для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку предполагает прохождение нескольких этапов:

                        Первый этап - подготовительный (2011 год)

Цель: изучение теоретического материала и подбор учебно-дидактических материалов по проблеме.

Задачи:

1.     изучить имеющиеся пособия для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому;

2.     отобрать учебно-дидактических материалы из учебных пособий, Интернета с учетом языковой подготовки учащихся;

3.     определить структуру и содержание пособия по подготовке учащихся к  аттестации по английскому языку за курс начальной школы;

4.     разработать критерии оценивания сформированных навыков и умений учащихся в результате использования пособия;

 

Второй этап - организационный (2012-2014 годы)

Цель: организация процесса подготовки учащихся к аттестации по языку на основе использования разработанного пособия.

Задачи:

1. скомплектовать группу учащихся для подготовки к экзамену (итоговой аттестации) по английскому языку за курс начальной школы;

2. апробировать материалы пособия в результате подготовки учащихся к экзаменам (итоговой аттестации) за курс начальной школы;

3. организовать мониторинг результатов подготовки учащихся к итоговой аттестации за курс начальной школы;

4. скорректировать деятельность учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации на основе анализа промежуточных результатов.

Третий этап - аналитический (2014 год)

Цель: анализ эффективности использования материалов пособия для выявления недостатков и возникших трудностей.

Задачи:

1.       проанализировать результаты апробации материалов   пособия;

2.       при выявлении недостатков внести необходимые коррективы в структуру и содержание пособия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I

Теоретические основы организации оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

1.1.          Особенности оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

          Главной целью начального иноязычного образования является достижение обучающимися необходимого уровня общения на английском языке в устной и письменной формах в пределах тематики, предусмотренной программой. Это отражено в принятой примерной программе начального образования по иностранным языкам, в которой также формулируются требования к результатам обучения по предмету. Они представлены в программе на трёх уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

 

     Личностными результатами являются:    

·       общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

·       осознание себя гражданином своей страны;

·       осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·       знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

 

           Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

·       развитие умения  взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·       развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·       расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·       развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

·       формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·       владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

          Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

        В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

·       вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

·       уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

В аудировании:

·       понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

В чтении:

·       читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

·       читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи:

·       владеть техникой письма;

·       писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

·       адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

·       соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

·       применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

·       распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

·       умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость

·       знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

        В познавательной сфере:

·       умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·       умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

·       умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·       умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·       совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·       умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·       умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·       умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

·       умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

      В ценностно-ориентационной сфере:

·       представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·       приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

      В эстетической сфере:

·       владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·       развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

      В трудовой сфере:

·       умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

·       умение вести словарь (словарную тетрадь).

Достижения учащихся должны оцениваться с точки зрения их индивидуальных способностей и склонностей. Результаты итоговой оценки должны быть открытыми, критерия оценивания понятными. Итоговая оценка должна быть направлена на выявление достижений учащихся, а не на фиксирование того, чего они не достигли.

Исходя из этого, целями итоговой оценки должны быть следующие: информирование школьников о достигнутых ими результатах и выявление слабых мест в подготовке. Объектами контроля выступают основные составляющие коммуникативной компетенции: иноязычные коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности; умения оперирования языковыми средствами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.          Критерии оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

         Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа, о чем подробно будет говориться в пособии. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется

задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные  критерии оценивания.

В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический и интегральный.           

Аналитический подход предполагает выделение в ответе ученика определенных частей (аспектов) содержания и/ или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно.

          Интегральный подход означает, что весь ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов. Тем не менее, при интегральном оценивании также необходимо разработать его критерии.

          Целесообразно с самого начала обучения ввести аналитическое оценивание. Оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать. Кроме того, учащиеся будут понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания, что является важным общеучебным умением.

          Следует понимать, что предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Также на этом этапе большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший вес.

           Главным критерием оценивания говорения как продуктивного вида речевой деятельности является выполнение коммуникативной задачи. Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т.п.), т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим критериям.

           На следующем этапе оценка говорения включает разные подходы к диалогической и монологической речи.

           При анализе диалога следует оценить критерий взаимодействие с собеседником. Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т. д.

При оценивании монолога критерий 2 не применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание.

Как уже отмечалось, на начальном этапе обучения большое внимание уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая правильность речи, соблюдение произносительной нормы, интонационная правильность речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы  по английскому языку

2.1 . Общая характеристика пособия

          Учебно-методическое пособие предназначено для учащихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений.

          Пособие создано с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков.

           Знания и навыки учащихся, работающих по материалам пособия, по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.

            Пособие строится на принципах холистического и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.

            Пособие поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В пособии уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

             Системно-деятельностный подход в пособии позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

           Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

·    придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

·    более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

·    возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

·    существенное повышение мотивации и интереса к учению;

·    обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.         Аспекты содержания пособия

Познавательный (культурологический) аспект

          Страноведческие знания составляют содержательную основу пособия, пронизывая каждый текст и тематику монологических высказываний и диалогических ситуаций.

           Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения со знаниями о своей стране, о самих себе. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям и традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.

Учебный аспект

Говорение

Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями на составление диалога с опорой на картинку и модель. Кроме того, учащиеся  могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.

Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания  5–6 фраз.

Аудирование

Пособие  уделяет большое внимание аудированию. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения.

          Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе занятий; понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.

Чтение

       В области чтения ставится задача совершенствования наиболее распространенных видов чтения: чтения с полным пониманием текста, чтения с выборочным извлечением нужной информации, но, главным образом, чтения с пониманием основного содержания текста.

       Для подготовки учащихся к итоговой аттестации в пособии предлагаются художественные, научно-популярные и публицистические тексты.

       Содержание текстов предполагает также работу над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой- в своей вспомогательной функции: учащиеся на экзамене ставятся в ситуации, когда они должны прочитать текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным содержанием , или найти предложения из текста для аргументации своей точки зрения.

      Чтение про себя является основной формой чтения. Материал пособия предполагает совершенствование умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. Учащиеся овладевают такими умениями, как предположение, извлечение смысла по контексту, используя антонимы, синонимы, средства словообразования, словарь, связи предложений в тексте и т. д.

       При совершенствовании навыков чтения большое внимание уделяется обращение учащихся к словарю, стимулируя их познавательную активность.

Письмо

          Пособие последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений.

Развивающий аспект

      Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иностранному языку. Интеллектуальная нагруженность учащихся достигается за счет информативной насыщенности материалов пособия. Мы стремились к тому, чтобы каждое задание было познавательным и содержало альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения.

       Развивающая направленность пособия обеспечивается также тем, что перед учащимися ставятся речемыслительные задачи, требующие от них  интеллектуальных поисковых усилий, создающие условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся, в центре предметного содержания других  речемыслительных задач могут быть реалии родной культуры.

     Развивающее обучение достигается в пособии за счет личностной вовлеченности учащихся в деятельность. В каждом задании содержатся упражнения, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность учащихся. В одном случае учащиеся должны высказать свое мнение, свою точку зрения, в другом - рассказать о себе, о корреспондирующих явлениях родной культуры. В обоих случаях происходит осознание себя и своих качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства.

Воспитательный аспект

     Согласно концепции коммуникативного обучения иностранному языку воспитание должно пронизывать весь процесс обучения. Воспитывает все: и содержание текстов, и то, как они напечатаны, и то, что говорит учитель, как он это говорит.

      Мы старались включить в пособие материалы, обладающие широкими воспитательными возможностями, ориентированные на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача пособия - воспитание положительного, уважительного и терпимого отношения к культуре англоязычных стран, более глубокое осознание своей родной культуры. Большая часть заданий предоставляет достаточно возможностей для решения воспитательных целей. Тематика монологических высказываний  особенно ярко демонстрирует это.

      Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним зарубежных сверстников, учащиеся учатся понимать их. Знакомясь с образцами культуры англоязычных стран, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

 

2.3.         Структура пособия

           В пособии содержится информация о структуре и содержании итоговой работы как формы оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку: разделах работы, целях каждого задания и проверяемых в них языковых навыках и речевых умениях, систему оценивания знаний и умений.

            Все тестовые задания и тренировочные упражнения составлены с учетом требований программных документов нового поколения, в частности ФГОС, «Примерных программ начального общего образования» и «Планируемых результатов начального общего образования». Кроме того, авторы учитывали требования и формат международных кембриджских экзаменов по английскому языку для детей младшего школьного возраста: Starters, Movers, Flyers.

В пособии предлагаются два уровня оценки результатов:

1.     Базовый уровень – для общеобразовательных школ;

2.     Повышенный уровень – для общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой по изучению иностранных языков.

Оценка результатов  в форме тестирования. Тест состоит из трех частей:

  • Часть 1. Чтение и письмо.
  • Часть 2. Аудирование.
  • Часть 3. Говорение.

Структура теста

Часть

Проверяемые языковые навыки и речевые умения

Время

Количество заданий

Количество баллов

% от общей оценки

 

I.

Языковые навыки. Чтение. Письмо.

45 минут

10

50

50

II.

Аудирование

10 минут

2

20

20

III.

Говорение

6 минут

3

30

30

Итого

 

15

100

100

Часть 1. Чтение и письмо.

Состоит из 10 заданий. Максимально можно набрать 20 баллов.

Проверяемые навыки и умения:

Задание №1.Умение читать транскрипционные значки.

Задание №2. Знание значений изученных слов и орфографические умения их написания.

Задание №3. Умение понимать значение изученных слов по контексту.

Задание №4. Умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях.

Задание №5. Умение грамматически верно составить вопросительные предложения из предложенных слов.

Задание №6. Умение понимать текст и выбирать нужное по смыслу слово из предложенных.

Задание №7. Знание значений слов и умение их правильно употреблять в предложении с соблюдением лексико-грамматических норм.

Задание №8. Умение читать связный текст и находить в нем ответы на поставленные вопросы.

Задание №9. Умение написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: содержание текста, структура текста, языковая грамотность текста.

Задание № 10. Умение правильно подобрать ответную реплику для мини-диалога из ряда предложенных.

Часть вторая. Аудирование. Состоит из двух заданий. Проверяются следующие умения:

Задание №1.Умение понимать на слух основное содержание небольших диалогических текстов.

Задание №2. Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в небольших диалогических текстах.

Часть третья. Говорение. Состоит из трех заданий. Проверяются следующие умения:

Задание №1.Умение связно ответить на два вопроса экзаменатора по пройденным темам. Максимально 5 баллов за каждый ответ. Параметры оценивания: содержание ответа и языковая грамотность ответа.

Задание №2. Умение вести диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: содержание диалога, взаимодействие с собеседником, языковая грамотность ответа.

Задание №3. Умение описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные в задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: содержание монолога, логичность высказывания, лексический репертуар, языковая грамотность ответа.

           Таким образом, объективная оценка образовательных результатов и успешность проведения аттестации по английскому языку в начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.         Принципы отбора материала пособия

Принцип коммуникативной направленности

         Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели обучения – формирования умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Задания пособия имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников. Они создают для учащихся возможность общаться на темы, связанные с личными интересами учащихся и их ближайшим окружением. В отборе тематики учебного материала учтены интересы детей младшего школьного возраста и межпредметные связи начальной школы.

         Учебные материалы и система заданий пособия организованы таким образом, чтобы обеспечить создание различных ситуаций общения, интерактивные формы взаимодействия учащихся в парах, малых группах, всей

группой (классом), а также речевое партнерство учителя и учащихся в благоприятном психологическом климате. При минимуме освоенных младшими школьниками языковых средств даже условно-речевые задания обязательно включают коммуникативные задачи, которые варьируются применительно к одному и тому же языковому материалу с тем, чтобы обеспечить некоторую новизну при многократном его повторении.

Принцип интегративного развития коммуникативных навыков

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с развитием навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму, т. е. с данного этапа начинается реализация принципа интегративного развития коммуникативных навыков.

          Принцип интегративного развития коммуникативных навыков реализуется также и во взаимосвязанном обучении аудированию, говорению и чтению. На основе звучащих текстов в исполнении дикторов-носителей английского языка последовательно развиваются навыки чтения, а в ряде заданий акцент делается на тренировке навыков говорения.

Принцип развивающего обучения

           Поскольку приоритетом начального общего образования является развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных и специальных умений, предопределяющих успешность всего последующего обучения, в соответствии с принципом развивающего обучения в пособии сделан акцент, прежде всего, на развитии общей коммуникативной компетенции учащихся.

        Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей. Уже на начальном этапе обучения им предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, что также соответствует требованиями ФГОС.

         Ещё одним важным направлением развивающего обучения является формирование языковой догадки, опоры на интернациональную лексику, английские заимствования в русской языке; умения извлечь значение слова из контекста, догадаться о значении и функции высказывания по ситуации с опорой на иллюстрации.

Принцип доступности и посильности

         Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста. Он очень важен для решения задачи коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения, а также для развития мотивации к дальнейшему изучению английского языка.

         Этот принцип также обуславливает минимизацию языковых средств, обязательных для усвоения учащимися на начальном этапе, с их последующей ротацией в новых речевых ситуациях.

Принцип социокультурной направленности,                                               соизучения языка и культуры

         Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано ссоциокультурной осведомленностью младших школьников. Изучение английского языка позволяет расширить социальный опыт общения учащихся. В проигрывании ролевых ситуаций они могут «примерять на себя» различные роли, в том числе и роли взрослых. Особое внимание в работе с младшими школьниками следует уделять ознакомлению с существующими нормами вежливого поведения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности родной культуры и культуры англоязычных стран.

 

Принцип диалога культур

            Реализация цели приобщения детей к новому социальному опыту с использованием английского языка осуществляется через знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы англоязычных стран. Важной задачей в современных условиях многополярного и поликультурного мира является воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран. В соответствии с этими целями и задачами в пособие включены задания, реализующие принцип диалога культур.

            Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран. Знакомство с иноязычной культурой должно стать импульсом к культурной самоидентификации ребёнка, укрепления в нём чувства патриотизма, осознания традиционных ценностей российского общества.

 

Принцип дифференциации требований к подготовке учащихся

         В разработке содержания и структуры компонентов пособия, объёма изучаемого учебного материала и глубины его освоения был учтен принцип дифференциации требований к подготовке учащихся.

         В стандартах второго поколения данный принцип учитывается с точки зрения целей, характеризующих:

• систему учебных действий в отношении опорного учебного материала (планируемые результаты блока «Выпускник научится»);

• систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмет а (планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5.         Предполагаемые результаты работы с пособием

 

Личностные результаты

- у обучающихся будут сформи­рованы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поли­культурного мира;

- обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультур­ного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овла­дения иностранным языком.

- у учащихся будут заложены основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, они будут глубже осознавать особенности культуры своего народа.

- у учащихся будет сформирована гражданская идентичность, чувство патриотиз­ма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, они будут лучше осознавать свою этническую и национальную при­надлежность.                                - у учащихся будет активная жизненная позиция.                                                  - учащиеся будут осознавать себя как члены гражданского общества в процессе обсужде­ния на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, вы­ражения своего отношения к литературным героям, обосно­вания собственного мнения.

Метапредметные результаты

- у учащихся сформируется элементарная коммуникативная компе­тенция, т. е. способность и готовность общаться с носителя­ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей в различных сферах общения;

- у учащихся расширится линг­вистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- у учащихся будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливы­ми и доброжелательными речевыми партнёрами;

- у учащихся сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успеш­ной учебной деятельности по овладению иностранным язы­ком на следующей ступени образования.

       Критериями измерения личностных и метапредметных результатов нам представляются сформированные универсальные учебные действия, представленные в таблице:      

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать  в паре.

 

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине. 

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

 

Предметные результаты

        Говорение

        Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диало­ге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речево­го этикета, принятые в англоязычных странах;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-  рассказывать о себе, своей семье, друге.

        Выпускник получит возможность научиться:

- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

- составлять краткую характеристику персонажа;

- кратко излагать содержание прочитанного текста.

        Аудирование

        Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реаги­ровать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержа­ние небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

        Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать на слух аудиотекст и полностью по­нимать содержащуюся в нём информацию;

- использовать контекстуальную или языковую догад­ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото­рые незнакомые слова.

        Чтение

        Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изучен­ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

- читать про себя и находить необходимую информацию.

        Выпускник получит возможность научиться:

- догадываться о значении незнакомых слов по контек­сту;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не ме­шающие понимать основное содержание текста.

        Письмо

        Выпускник научится:

- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рож­деством, днём рождения (с опорой на образец);

- писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

        Выпускник получит возможность научиться:

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- составлять рассказ в письменной форме по пла­ну/ключевым словам;

- заполнять простую анкету;

- правильно оформлять конверт, сервисные поля в си­стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

        Графика, каллиграфия, орфография

        Выпускник научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически коррект­но все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последова­тельность букв в нём;

- списывать текст;

- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб­ной задачей;

- применять основные правила чтения и орфографии, чи­тать и писать изученные слова английского языка;

- отличать буквы от знаков транскрипции.

        Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания анг­лийского языка и их транскрипцию;

             - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

         - уточнять написание слова по словарю;

   - использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

        Фонетическая сторона речи

        Выпускник научится:

        - различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;

        -  соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

        - различать коммуникативные типы предложений по ин­тонации;

      - корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

        Выпускник получит возможность научиться:

       -  распознавать связующее r в речи и уметь его исполь­зовать;

       -  соблюдать интонацию перечисления;

      -  соблюдать правило отсутствия ударения на служеб­ных словах (артиклях, союзах, предлогах);

-  читать изучаемые слова по транскрипции.

        Лексическая сторона речи

        Выпускник научится:

        - узнавать в письменном и устном тексте изученные лек­сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

       - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб­ной задачей;

       - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

        Выпускник получит возможность научиться:

          - узнавать простые словообразовательные элементы;

        - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

        Грамматическая сторона речи

               Выпускник научится:

- распознавать и употреблять в речи основные коммуни­кативные типы предложений;

- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределён­ным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; лич­ные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) чис­лительные; наиболее употребительные предлоги для выраже­ния временных и пространственных отношений.

        Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;

- использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's intеrеsting), предложения с конструкцией thеrе is/thеrе аrе;

- оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи употребления: Саn I  hаvе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу);

- образовывать по правилу прилагательные в сравни­тельной и превосходной степени и употреблять их в речи;

 - распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагатель­ные, модальные/смысловые глаголы).

      Предлагаем следующие критерии оценивания предметных результатов:

Перечень критериев уровня подготовки, достижение

которого проверяется в ходе экзамена

 

Диалогическая речь

1

Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться

2

Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию

отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»

3

Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию /взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нём участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его

4

Вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение /неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку

обсуждаемых событий (радость /огорчение, желание /нежелание)

5

Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач

6

Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя

7

Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием /отказом, опираясь на изученную

тематику и усвоенный лексико-грамматический материал

8

Использовать переспрос; просьбу повторить

 

Монологическая речь

1

Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее

2

Делать краткие сообщения, описывать события /явления (в рамках изученных тем)

3

Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного

4

Сообщать краткие сведения о своем городе /селе, своей стране и стране изучаемого языка

5

Выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному

6

Давать краткую характеристику персонажей

 

Аудирование

1

Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле и радиопередач, объявления на вокзале /в аэропорту) и

выделять значимую информацию

2

Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ)

3

Определять тему звучащего текста, выделять главные факты, опуская второстепенные

4

Использовать языковую догадку, контекст

5

Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания

 

Чтение

1

Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания

2

Читать текст с выборочным пониманием нужной /интересующей информации  просмотровое/ поисковое чтение)

3

Читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания

4

Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль

5

Выделять главные факты, опуская второстепенные

6

Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста

7

Использовать различные приемы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ

8

Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение

 

Письмо

1

Заполнять анкеты и формуляры

2

Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями

3

Писать личное письмо по образцу

4

В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу

5

В личном письме выражать благодарность, просьбу

6

В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка

 

Социокультурные умения

1

Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов

2

Представлять родную культуру на английском языке

3

Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны / стран изучаемого языка.

4

Использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.

 

Компенсаторные умения

1

Уметь выходить из положения при дефиците языковых средств

2

Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании

 

ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ

 

Орфография

1

Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала

2

Фонетическая сторона речи

3

Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах; владеть ритмико-

интонационными навыками произношения различных типов предложений

4

Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений

 

Грамматическая сторона речи

1

Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме

2

Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It (Its cold. Its five oclock. It’s interesting. It’s winter.)

3

Оперировать  в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи употребления: Саn I  hаvе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу)

4

Образовывать  по правилу прилагательные в сравни­тельной и превосходной степени и употреблять их в речи.

5

Распознавать  в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагатель­ные, модальные/смысловые глаголы).

 

Лексическая сторона речи

1

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной школы

2

Распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран

 

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ

 

Языковой лексический материал

1

Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики начальной школы

2

Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка

 

Социокультурную информацию

1

Особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру)

2

Сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка

3

Роль владения иностранными языками в современном мире

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



                                              

2.6.     Рекомендации по использованию пособия

     Учебно-методическое пособие для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку может быть использовано на факультативных и кружковых занятиях.

     При подготовке учащихся к аттестации с использованием данного пособия следует помнить, что на выполнение заданий письменной части работы отводится 45 минут (один урок). При отсутствии аудиодиска с записью заданий по аудированию, тексты для аудирования (диалоги) могут быть прочитаны двумя преподавателя ми английского языка. Каждый текст предъявляется дважды с паузой в 2-3 минуты. После раздачи заданий учащимся даются 2-3 минуты для ознакомления с первым заданием по аудированию. После первого прослушивания учащиеся выполняют первое задание.

Когда после паузы в 2-3 минуты текст звучит во второй раз, учащиеся проверяют правильность выполнения задания. Та же процедура повторяется в отношении второго текста. Затем учащиеся приступают к выполнению остальных заданий итоговой работы. Работа выполняется в индивидуальном темпе. Рекомендуется за 10 минут до окончания урока предупредить учащихся об этом.

         В целом обучение в начальной школе уже должно заложить основы общеучебного умения выполнять контрольные работы и тесты. В пособии  уделяется большое внимание формированию стратегий выполнения тестов и воспитанию положительного отношения учащихся к различным формам контроля.

       Дети с самого начала обучения учатся воспринимать тесты как возможность проверить себя и продемонстрировать, насколько хорошо освоен материал, как много нового удалось им выучить. Выполняя тесты на самопроверку, учащийся ориентируются на то, что если какое-то задание не удаётся выполнить без ошибок, значит, над этой темой ему надо ещё поработать.

       К концу обучения в начальной школе учащиеся привыкают к тому, что контрольная работа включает несколько заданий, и их надо выполнять в том порядке, в котором они даны. На первых контрольных работах во 2 и 3 классах учитель помогает ученикам следить за временным режимом выполнения работы: учитель говорит, когда наступает момент перейти от одного задания к другому. Если учащийся выполнил задание раньше, он может переходить к следующему. Если не успел его сделать полностью или затрудняется с ответом на какие-то в опросы, то всё равно надо перейти к следующему заданию. Затем, выполнив всё по порядку, можно вернуться к невыполненному заданию.

        В 4 классе во время четвертных контрольных работ учащиеся должны работать в индивидуальном режиме с тем, чтобы они привыкали самостоятельно следить за временем и ходом выполнения работы. Очень важно, чтобы ученики, выполняя контрольные работы тестового характера, учились действовать рационально. Им следует объяснить, что время контрольной работы ограничено и поэтому нельзя останавливаться на одном трудном задании: надо переходить к выполнению следующих заданий работы, постараться сделать как можно больше заданий за урок.

Лучше оставить без ответа самое трудное задание, чем сделать только одно задание из всей контрольной работы. Полезно напомнить эти советы перед началом итоговой работы за курс начальной школы.

Необходимо сделать акцент и на содержание инструкций к заданиям, т. к. они  содержат информацию о стратегии и алгоритме выполнения заданий.          

          Пособие может быть полезно преподавателям английского языка в начальной школе, студентам-практикантам при условии использования учебно-методического обеспечения, предложенного разработчиком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Работа по созданию пособия для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку, как было заявлено во введении, предполагает прохождение нескольких этапов. Поскольку апробация пособия рассчитана на несколько лет, отметим первые итоги и наметим перспективы работы.

Подготовительный этап исследования начат разработчиком в 2011/2012 учебном году. Итогами первого этапа стали:

1. анализ имеющихся пособий для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку, который показал что в силу требований программы и методической целесообразности, в них не всегда содержится достаточное количество материала, который позволял бы целенаправленно и полноценно обучать различным аспектам английского языка, они не способствуют в полной мере формированию таких умений и знаний, так как содержат много упражнений, не предполагают интенсивной речевой практики, содержат малое количество разговорных формул и речевых клише, употребляемых в соответствии с конкретными условиями общения.

2.    разработка пособия по подготовке выпускников к аттестации за курс начальной школы с учетом их потребностей и языковой подготовки

3.  выбраны критерии для оценки уровня сформированности учебных навыков, необходимых для успешного прохождения аттестации.

 

Организационный этап начат в 2012 году и продлится до 2014 года. Итогами этапа стали:

1.                 определение группы учащихся для подготовки к экзамену по английскому языку;

2.                 началась апробация материалов пособия для подготовки учащихся к экзаменам с пошаговым мониторингом результатов тренировочных работ;          

 

Последующее внедрение пособия в учебный процесс внесет коррективы на основе анализа итогов второго этапа в 2014 году. Это послужит более эффективной подготовке учащихся к  аттестации по английскому языку за курс начальной школы на основе использования пособия.

 

 

Список использованной литературы

1.                  Английский язык. Книга для учителя. 3 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, Express Publishing, 2011. - 144 с.: ил. - (Английский в фокусе).

2.                 Биболетова М.З.   Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева// Иностранные языки в школе. - 2010. - № 5. - С. 6-11.

3.                 Быкова Н.И. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы/Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. - М.: Просвещение, 2011.-77 с.

4.                 Верещагина И.Н.   Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной. 2-4 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

5.                 Головко Е.А. Инфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка//Иностранные языки в школе.-2007. - №8.- С. 60 - 63.

6.                 Дули Д. Итоговая аттестация. Тренировочные задания (с ключами). 4 класс/Д. Дули, В. Эванс, Н.Е. Буланкина, Л.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 2011.-  55 с.

7.                 Кирдянкина С.В.   Стандартизация образования как условие эффективности управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода. – Завуч, 2010, №6, с. 23-26

8.                 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010, 152 с.

9.            Ковалева Г.С.   Стандарт второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе. – Школьные технологии, 2010, №2, с. 155-163

10.            Ковалева Г.С.   Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов. – Народное образование, 2010, №5, с. 144-153

11.              Кузовлев В.П.   Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий / В. П. Кузовлев// Иностранные языки в школе. - 2010. - № 7. - С. 13-20.

12.            Куклина С.С.   Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе / С. С. Куклина// Иностранные языки в школе. - 2011. - № 3. - С. 6-12.

13.            Матросов В.Л.   Новый учитель для новой российской школы / В. Л. Матросов// Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 3-9.

14.            Мишнева Е.К.   Ведение календаря как методический прием развития универсальных учебных умений у школьников в курсе овладения английским языком / Е. К. Мишнева// Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6. - С. 46-50.

15.            Москалева И.С., Голубева С.П. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка//Иностранные языки в школе.-2005. - №1.- С. 83 - 86.

16.            Никитенко З.Н.   Английский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2012. - 104 с.

17.                        Никитенко З.Н.   Английский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2012. - 72 с.

                 16. Никитенко З.Н.   Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку / З. Н. Никитенко// Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 16-21.

17.  Никитенко З.Н.   Специфика предмета "иностранный язык" в системе начального общего образования: в рамках единой образовательной области "Филология"/ З. Н. Никитенко// Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 92-97.

18.  Никитенко З.Н.   Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования / З. Н. Никитенко// Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6. - С. 2-9.

19. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – Официальные документы в образовании, 2010, №6, с. 9-41

   20. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч. Ч. 2 / Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с. - (Стандарты второго поколения).

21. Пинская М.А.   Формирующий подход: критериальное оценивание в действии. – Народное образование, 2010, №5, с. 192-201

22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 192 с.: ил. - (Стандарты второго поколения).

     23.  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х ч. Ч.2. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 231 с. - (Стандарты второго поколения).

      24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с. - (Стандарты второго поколения).

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

МБОУ «Елизаветинская средняя общеобразовательная школа»

 Адамовского района Оренбургской области

 

 

 

 

Подготовка выпускников начальной школы                                           к экзамену по английскому языку

 

 

                     Автор пособия:

                                                 Кузьмин Сергей Александрович,

                                                             учитель английского языка

                                                                  высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п. Елизаветинка, 2012

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2

 

 

3

 

4

5

 

 

6

 

 

7

8

9

 

 

10

 

11

 

12

 

1

2

 

3

4

 

 

5

 

6

 

 

Приложение

      Итоговый тест рекомендуется проводить в два этапа, на двух занятиях по 45 минут каждое.

      На первом занятии рекомендуется выполнить первую часть теста.
На втором занятии рекомендуется выполнить вторую и третью части теста, при этом для выполнения заданий на аудирование отводится 10 минут, для собеседования с каждым учеником 6 минут. На подготовку дается не более 1-2 минут.

       На усмотрение учителя и/или администрации, тест можно проводить в один день или в два дня.

      Первая часть состоит из 10 заданий. Максимально в данной части теста можно набрать 50 баллов.

      В данном разделе итогового контроля проверяются различные языковые навыки и речевые умения. Многие задания имеют комплексный характер и проверяют сразу несколько умений одновременно.

      За каждый правильный ответ в задании ученик получает 1 балл. В таблице, приведенной ниже, указывается количество баллов, которые обеспечивают получение оценки «5», «4», «3» за каждое задание. Если ученик набрал меньше баллов, чем указано в таблице — это означает, что его оценка за данное задание «неудовлетворительно» и данные навыки и умения сформированы недостаточно хорошо. Сошлитесь на требования тестов ЕГЭ или ГИА. Там прописаны все требования и критерии.

        Для личного письма предлагается отдельная схема оценивания.

Задание

Проверяемые навыки и умения

Баллы

Оценка

«5»

«4»

«3»

№1

Умение читать транскрипционные знаки

5

5

3-4

2

№2

Знание значений изученных слов и орфографические умения их написания

5

5

3-4

2

№3

Умение понимать значение изученных слов по контексту

5

5

3-4

2

№ 4

Умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях

5

5

3-4

2

№5

Умение грамматически верно составить вопросительные предложения из предложенных слов

5

5

3-4

2

№6

Умение понимать текст и выбирать нужное по смыслу слово из предложенных

5

5

3-4

2

№7

Знание значений слов и умение их правильно употреблять в предложении с соблюдением лексико-грамматических норм

5

5

3-4

2

№8

Умение читать связный текст и находить в нем ответы на поставленные вопросы

5

5

3-4

2

№9

Умение написать личное письмо с опорой на образец

5

5

3-4

2

№10

Умение правильно подобрать ответную реплику для мини-диалога из ряда предложенных

5

5

3-4

2

      Вторая часть теста состоит из 2 заданий. Максимально в данной части теста можно набрать 20 баллов.

       В данном разделе итогового контроля проверяются умения аудирования. В каждом задании предлагается выполнить 5 мини-заданий. За каждый правильный ответ ученик получает 2 балла. В таблице, приведенной ниже, указывается количество баллов, которые обеспечивают получение оценки «5», «4», «3» за каждое задание. Если ученик набрал меньше баллов, чем указано в таблице, — это означает, что его оценка за данное задание «неудовлетворительно» и данные навыки и умения сформированы недостаточно хорошо.

Задание

Проверяемые навыки и умения

Баллы

Оценка

«5»

«4»

«3»

№1

Умение понимать на слух основное содержание небольших диалогических текстов

10

9-10

6-8

4-5

№2

Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в небольших диалогических текстах

10

9-10

6-8

4-5

 

       Третья часть теста состоит из 3 заданий. Максимально в данной части теста можно набрать 30 баллов.

    В данном разделе итогового контроля проверяются умения монологической и диалогической устной речи. В таблице, приведенной ниже, указывается количество баллов, которые обеспечивают получение оценки «5», «4», «3» за каждое задание. Отдельно приводятся схемы оценивания монологической и диалогической речи.

Если ученик набрал меньше баллов, чем указано в таблице, — это означает, что его оценка за данное задание «неудовлетворительно» и данные навыки и умения сформированы недостаточно хорошо.

Задание

Проверяемые навыки и умения

Баллы

Оценка

«5»

«4»

«3»

№1

Умение связно ответить на 2 вопроса экзаменатора по пройденным темам. Максимально 5 баллов за каждый ответ.

10

9-10

6-8

4-5

№2

Умение вести диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию.

10

9-10

6-8

4-5

№3

Умение описать предложенную картинку/фотографию с опорой на предложенные в задании вопросы

10

9-10

6-8

4-5

Схема оценивание ответов на вопросы

Максимально 10 баллов за задание- 5 баллов за каждый ответ на вопрос.

Параметры оценивания

Критерии оценивания в баллах

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Содержание ответа (максимально        3 балла)

Дан развернутый ответ на поставленный вопрос. Ответ логичен, не требует дополнительных уточняющих вопросов.

Ответ достаточно полный, но есть отдельные нарушения логики (повторы, отрывочные фразы и т. д.). В целом ответ не требует дополнительных вопросов.

Ответ недостаточно полный, фрагментарный, требует наводящих вопросов, на которые ученик может дать удовлетворительный ответ.

Ответ не по теме, неполный, учение не может жать ответы на дополнительные наводящие вопросы.

Языковая грамотность ответа (максимально        2 балла)

-

Грамматических ошибок нет. В ответе может встречаться не более одной фонетической или фонематической ошибки.

В ответе может встречаться не более одной грамматической ошибки и не более двух лексических или фонематических ошибок.

В тексте встречаются две и более грамматические ошибки, а также более двух лексических или фонематических ошибок.

Схема оценивания диалога                                                                         (максимально 10 баллов)

Параметры оценивания

Критерии оценивания в баллах

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Содержание диалога (максимально 3 балла)

-

В диалоге отражены все единицы заданной в задании информации, как на уровне ответа на вопросы, так и на уровне запрашивания искомой информации.

В диалоге отражены практически все единицы заданной в задании информации. При ответе на вопросы или при постановке вопросов есть отдельные нарушения заданной информации.

В диалоге отражены лишь отдельные единицы заданной в задании информации. Есть явные затруднения в ответе на поставленные собеседником вопросы и в формулировке вопросов по заданной ситуации.

Ученик не способен вести диалог по заданной ситуации: отвечать на вопросы и запрашивать искомую информацию даже при условии наводящих вопросов.

Взаимодействие с собеседником (максимально 4 балла)

Взаимо-              действуя с собеседником, быстро реагирует на задаваемые вопросы, проявляет инициативу в случае необходимости, т.е. задает дополнительные наводящие вопросы, стимулируя участие собеседника в диалоге.

Умеет вести диалог по заданной ситуации. Хорошо реагирует на вопросы собеседника, но испытывает некоторые затруднения в проявлении инициативы в условиях сбоя в общении.

Умеет отвечать на вопросы собеседника, при этом не всегда умеет выбрать правильный вопрос для получения искомой информации.

Испытывает значительные затруднения в ответах на вопросы и практически не может самостоятельно задать вопрос для получения искомой информации.

Не способен взаимодейство-      вать с собеседником: отвечать на вопросы и задавать вопросы по заданной ситуации.

Языковая грамотность ответа (максимально 3 балла)

-

В ходе беседы допущена одна грамматическая и одна лексическая или фонемати-      ческая ошибка.

В ходе беседы допущены не более двух грамматических и двух лексических или фонемати-    ческих ошибок.

В ходе беседы допущены более трех грамматических и более трех лексических или фонемати- ческих ошибок, тем не менее позволяющих понять общий смысл высказывания.

Множественные языковые ошибки препятствуют пониманию смысла высказывания.

 


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Содержание Введение ………………………………………………………………………3

Содержание Введение ………………………………………………………………………3

ВВЕДЕНИЕ Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения

ВВЕДЕНИЕ Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения

Разработка пособий для оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку предполагает: · сформировать элементарную коммуникативную компетенцию младшего школьника на доступном для него…

Разработка пособий для оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку предполагает: · сформировать элементарную коммуникативную компетенцию младшего школьника на доступном для него…

Разработать рекомендации по использованию пособия при оценке достижения планируемых результатов выпускников начальной школы; 2

Разработать рекомендации по использованию пособия при оценке достижения планируемых результатов выпускников начальной школы; 2

Второй этап - организационный (2012-2014 годы)

Второй этап - организационный (2012-2014 годы)

Теоретические основы организации оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку 1

Теоретические основы организации оценки достижений планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку 1

В коммуникативной сфере, т. е

В коммуникативной сфере, т. е

В познавательной сфере: · умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; · умение опознавать грамматические…

В познавательной сфере: · умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; · умение опознавать грамматические…

Достижения учащихся должны оцениваться с точки зрения их индивидуальных способностей и склонностей

Достижения учащихся должны оцениваться с точки зрения их индивидуальных способностей и склонностей

Критерии оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Критерии оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается…

Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается…

Глава II . Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку 2

Глава II . Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку 2

последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям : · придание результатам образования социально и личностно значимого характера; · более гибкое и прочное усвоение…

последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям : · придание результатам образования социально и личностно значимого характера; · более гибкое и прочное усвоение…

Аспекты содержания пособия Познавательный (культурологический) аспект

Аспекты содержания пособия Познавательный (культурологический) аспект

Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку

Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку

Развивающая направленность пособия обеспечивается также тем, что перед учащимися ставятся речемыслительные задачи, требующие от них интеллектуальных поисковых усилий, создающие условия для активного «добывания» информации

Развивающая направленность пособия обеспечивается также тем, что перед учащимися ставятся речемыслительные задачи, требующие от них интеллектуальных поисковых усилий, создающие условия для активного «добывания» информации

Структура пособия

Структура пособия

Состоит из 10 заданий. Максимально можно набрать 20 баллов

Состоит из 10 заданий. Максимально можно набрать 20 баллов

Задание №1.Умение связно ответить на два вопроса экзаменатора по пройденным темам

Задание №1.Умение связно ответить на два вопроса экзаменатора по пройденным темам

Принципы отбора материала пособия

Принципы отбора материала пособия

Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей

Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей

Важной задачей в современных условиях многополярного и поликультурного мира является воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран

Важной задачей в современных условиях многополярного и поликультурного мира является воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран

Предполагаемые результаты работы с пособием

Предполагаемые результаты работы с пособием

Личностные УУДРегулятивные УУД

Личностные УУДРегулятивные УУД

Корректировать выполнение задания в дальнейшем

Корректировать выполнение задания в дальнейшем

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»

Выпускник получит возможность научиться : - участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; - воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; -…

Выпускник получит возможность научиться : - участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; - воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; -…

Графика, каллиграфия, орфография

Графика, каллиграфия, орфография

Грамматическая сторона речи

Грамматическая сторона речи

Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач 6Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая…

Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач 6Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая…

Социокультурные умения 1

Социокультурные умения 1

Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка

Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка

Рекомендации по использованию пособия

Рекомендации по использованию пособия

Им следует объяснить, что время контрольной работы ограничено и поэтому нельзя останавливаться на одном трудном задании: надо переходить к выполнению следующих заданий работы, постараться сделать…

Им следует объяснить, что время контрольной работы ограничено и поэтому нельзя останавливаться на одном трудном задании: надо переходить к выполнению следующих заданий работы, постараться сделать…

Заключение Работа по созданию пособия для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку, как было заявлено во введении, предполагает прохождение нескольких этапов

Заключение Работа по созданию пособия для оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку, как было заявлено во введении, предполагает прохождение нескольких этапов

Список использованной литературы 1

Список использованной литературы 1

Куклина С.С. Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе /

Куклина С.С. Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе /

Пинская М.А. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии

Пинская М.А. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии

МБОУ «Елизаветинская средняя общеобразовательная школа»

МБОУ «Елизаветинская средняя общеобразовательная школа»

Пинская М.А. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии

Пинская М.А. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку

Учебно-методическое пособие как средство оценки достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
29.04.2017