Урок литературного чтения в 4 классе Тема: Петр Павлович Ершов Сказка "Конек-горбунок"

Урок литературного чтения
в 4А классе

Тема: Петр Павлович Ершов
Сказка "Конек-горбунок"

Данный урок был проведён на семинаре-практикуме по теме "Здоровьесберегающая организация воспитательно-образовательного процесса в начальной школе"

Использовалось много приёмов работы по критическому мышлению: "мозговая атака" (составление кластера), чтение стопами, а также подведение итогов – "синквейн")

Цели:

• 
  ввести в круг чтения сказку П. П. Ершова "Конёк-горбунок";
• 
  учить выразительному чтению отдельных эпизодов сказки (определять тон, темп, выражать отношение автора и свое, читательское, к героям и их поступкам);
• 
  закреплять понятия "литературная сказка", "волшебная сказка", "повторы".

Ход урока:


I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть стихов М. Ю. Лермонтова.

III. Сообщение темы урока.

1.    
Мозговая атака. Вспомним, какие бывают сказки?
(составление кластера)

2.    
Сегодня мы познакомимся с волшебной сказкой "Конёк-горбунок".
Её написал Пётр Павлович Ершов.

3.    
Сообщение биографии П. П. Ершова.

Родился П. П. Ершов в 1815 г. в деревне Безруково близ города Тобольска. В 17 лет окончил гимназию и поступил в Петербургский университет. После окончания университета вернулся в Тобольск и работал в гимназии. Вся его жизнь прошла в Сибири.

В 19 лет П. Ершов написал свою замечательную сказку "Конёк-горбунок" и сразу стал знаменитым. Он писал стихи, баллады, пьесы, но они не имели успеха.

Сказка "Конёк-горбунок" переиздавалась много раз, только при жизни автора 7 раз. В сказке много сибирского фольклора.

– Посмотрите на книги, которые лежат на партах. Когда они изданы?

4.    
Подготовка к чтению.

– Чтобы хорошо читать, подготовим наши горлышки к чтению.

(проводится физминутка "Лошадки" (дети издают звуки цоканья)

IV. Чтение сказки (стопами)

1.    
– Давайте предположим, о ком будем читать? 

(дети читают сказку по строфам. После каждой строфы останавливаются и говорят, оправдались ли их предположения)

2.    
12’ – физминутка по таблице Базарного

3.    
Продолжение чтения. Словарная работа.

балаган малахай жомы

ровно буерак зельно

пенять очью седьмица

лубки

4.    
Чтение стопами с объяснением и обсуждением происходящего

V. Физминутка на 25’ "Полетели"

VI. Продолжение чтения.

– Что будет дальше (предположения)

VII. Подведение итога. Рефлексия (составление синквейна)

– Понравилась ли сказка?

– Какие волшебства были в сказке?

– Понравился ли вам конек?

– Какого он был роста? А уши?
 13,2 см. 1 вершок = 4,4 см. 1 аршин = 71 см.)»(3 вершка

– Составьте стихотворение о коньке.


Конек


  быстрый, заботливый


успокаивает, бегает, летает


Горбунок быстро летает


Волшебник


VIII. Объяснение домашнего задания.

Дочитать 2 часть.

Справочный материал для учителя

1.    
Портрет писателя

2.    
Словарные слова

3.    
Физминутки

4.    
Понятия "кластер", "синквейн"

Приложение 1.


Полезные приемы для работы с любыми текстами:


• Разбивка на кластеры

• Синквейн

Разбивка на кластеры - прием, который помогает учащимся открыто думать по поводу какой-либо темы. Стимулирует размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.

Прием может использоваться на стадии «вызова» и на стадии «рефлексии». Дает доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме. Может служить средством информирования пишущего о знаниях и связях, которых он, возможно, не сознавал. Стимулирует появление новых ассоциаций. Это письменный род деятельности, который может служить мощным инструментом на начальном этапе обучения письменной речи, особенно среди тех учащихся, которые не любят писать. Это графическое изображение представлений.

Для начала, с целью обучения разбивке на кластеры, важно выбрать тему, которая была бы достаточно известна учащимся. Тема не должна быть узкой.

Как утверждает Стил и Стил (1991), разбивка на кластеры может осуществляться индивидуально и в группе. Разбивка на кластеры, проводимая индивидуально, - приятный отдых от групповой мозговой атаки, поскольку делается быстро и дает возможность всем учащимся, не только тем, кто всегда первыми поднимают руку, принять участие в мыслительном процессе. Опыт учит нас, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, т.к. в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего доступ к дополнительной информации. Для нас очень важным является использование различных форм поддержки учеников. Чувство интеллектуальной состоятельности позволяет минимизировать потерю интереса.

В то время, когда ученики составляют свои кластеры, учитель должен заниматься тем же. При этом он демонстрирует две важные вещи: показывает, что серьезно относится к этому процессу, исключает для учащихся возможность задавать ему вопросы и тем самым мешать другим. Ведущий семинара, выступающий в роли учителя, не только передает содержание (дает новые знания), но и демонстрирует модель поведения, которая впоследствии должна быть перенесена в класс. И это немаловажная составляющая РКМЧП. Алгоритм разбивки на кластеры очень прост и легко запоминается:

1.    
Написать ключевое слово или предложение (тему) в середине листа.

2.    
Записывать слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

3.    
Установить связи между идеями, которые кажутся подходящими.

4.    
Записывать столько идей, сколько позволит время.

При этом следует выполнять несколько основных правил:

1.    
Записывать все, не судить о качестве того, что записываем.

2.    
Не обращать внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3.    
Не переставать писать, пока не выйдет время.

4.    
Постараться построить как можно больше связей.

Синквейн

Прием, позволяющий развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн - это особое стихотворение, которое требует синтеза информации в кратких выражениях. Это быстрый, но мощный инструмент ' для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает пять. Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк, где:

1.    
строка. 1 слово - понятие или тема (Обычно существительное). Название

2.    
строка. 2 слова - описание этого понятия (прилагательные). Описание

3.    
строка. 3 слова - действия (глаголы) Действия

4.    
строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме. Чувства

5.    
строка. 1 слово - синоним, который повторяет суть темы. Суть

Приложение 2


Контроль своих желаний

Упражнение «Мудрость»

1.    
Гимнастика горла 

2.    
Снятие эмоционального и физического напряжения.

3.    
Воспитание жизнерадостности.

Издавна замечено: те, кто подолгу не болеет, как правило, люди весёлые, жизнерадостные. Народная мудрость гласит: «шутка-минутка заряжает на час». При лёгкой улыбке мышцы лица расслаблены, мозг быстрее отдыхает, при «серьёзном» выражении лица мышцы напряжены и нервные центры утомляются быстрее, что является одной из причин нервного истощения. Итак, упражнение «Мудрость» выполняется стоя или сидя.

1. «Лошадка». Поцокайте языком - громче, быстрее (15-20 раз).

2.«Ворона». Произнесите звук «ка-аа-аа-ааар» (6 раз).

3.«Колечко». Достаньте кончиком большого язычка до маленького. Делаем беззвучно с закрытым ртом. Положите на горло - вы чувствуете, как напрягаются мышцы? Ослабьте усилия, увеличьте скорость... поработайте (15-20 роз).

4.    
«Лев». Дотянитесь языком до подбородка. Повторите утром (6 роз).

5.    
«Зевота». При зевоте напрягаются все мышцы сразу. Вслух или мысленно произносите «оо-хо-хо-ооо» Зевайте 5-6 раз, старайтесь не очень глубоко зевать.

6.    
«Трубочка» Сделайте губы «трубочкой», повращайте ими в одну сторону, в другую, дотянитесь до носа затем до подбородка.

7.    
«Смех». Смеяться надо и тогда, когда больно и тяжело. Да! Станет легче. Нужно сказать слово «сыр», нажать на «хохотальную» точку (кончик носа). «Хохотальные» звуки: «ха-ха-ха», «хи-хи-хи» или «гы-гы-гы («г» мягко, по-украински).

Мир уцелел, потому что смеялся. Смеются победители. Но, может быть, они победили потому, что они смеялись? Хохочите – и куда денутся тоска и болезни, но только не на уроках, да ещё когда учитель объясняет новый материал.

При пении укрепляется дыхательная мускулатура; при смехе совершенствуется её эластичность; вздох расслабляют её, при стонах мышцы натягиваются, при зевоте все предыдущие движения мышц комбинируются.


Приложение 3


«Куда мы полетим»

Цель:

1.    
Укрепление мышц шеи, нормализация прикуса.

2.    
Развитие фантазии и творческого воображения.

3.    
Воспитать способность контролировать свои желания.

Каждому человеку нужно как физическое, так и нравственное здоровье. Необходимо контролировать свои желания, поведение в разных местах: дома, в семье, в школе, на улице и в других условиях. Необходимо следить за своим здоровьем. А теперь выполним упражнение для мышц шеи «Куда мы полетим». Ребята, представьте себе, что в дереве имеются личинки, а вы - птицы. Летим к дереву [медленный бег на месте, выдвинув нижнюю челюсть - «клюв» - вперед) машем руками-крыльями.

Шумит ветер в лесу [делаем глубокий вдох через нос, выдох - будто слышится шум ветра шиши-ши...) На поля ложится туман [поднимаем руки плавными движениями в сторону с поворотом туловища то направо, то налево и все ниже наклоняемся - изображаем, как стелется туман).

Птицы всё летят [медленный бег на месте, выдвинув нижнюю челюсть - «клюв» - вперед, машем руками. Садимся на ветку дерева. В коре дерева личинки, повертели «клювиками».

А теперь посмотрели на верхнюю веточку, а там тоже личинки - повертели «клювиками» (повторить 5 раз направо и налево).

А теперь голову прямо. Садитесь, пожалуйста.

Информация для учителя: ожидаемые результаты тренировки – развитие координации движений мелких крупных мышечных групп, чувство ритма. Формирование правильной осанки, улучшение функций дыхания, умение произвольно расслаблять мышцы, успокаивающее действие на весь организм ребенка, нормализация прикуса. Рекомендуется при заболевании органов дыхания, нарушении осанки, нарушении прикуса.