Урок по литературному чтению. Тема раздела: «Сказочные богатыри».

Литературное чтение Урок 51. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1  2  2  3 I. Введение в тему раздела. – Откройте с. 172. Прочитайте название раздела. – Какую дверь спешит открыть Афанасий? (С. 173.) – Интересно, кто это с ним? – Давайте и мы поспешим за Афанасием. II. Вводная беседа. Звучит фрагмент из оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила». На доске – картина В.М. Васнецова «Богатыри». – Что вы представляли, когда слушали музыку? Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  1 – Кто такие богатыри? – В какие времена они жили? – А есть ли они сейчас? развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. –  Богатырь   –   герой   русских   былин,   защитник   земли   Русской, отличающийся необычной силой, удалью, мужеством и умом. Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек большого роста и крепкого телосложения, очень сильный. – Каких русских богатырей вы знаете? – Чем они занимались? – Что вы знаете о них ещё? Обратите внимание на картину В. Васнецова. (Доспехи, боевые кони, одежда...) 2  4  3  1  1  2  3  Работа с отрывком из поэмы «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина. –  Сегодня   на   уроке   звучал   фрагмент   из   оперы   М.   Глинки   «Руслан   и Людмила».   Композитор   написал   оперу   на   сюжет   поэмы   А.С.   Пушкина, отрывок из которой мы будем читать. Поэма Пушкина – богатырская, в ней воспеты богатыри киевского князя Владимира. 1. Читает отрывок учитель (с. 172). Вопросы после прослушивания: – Что вы представляли, слушая стихи? – Кто такой Руслан? – Как вы думаете, чем закончилось сражение? 2. Чтение отрывка с комментированием. После 1–4­й строчек: Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с  2 – Когда будут происходить события? (Ранним утром.) –  Какие слова это подтверждают? (Яснели  – становились отчётливыми, просыпались,   ещё   в  бездейственном   покое  –   время   действовать   не наступило, дремало поле.) – Как нужно читать эти строки? (Неспешно, размеренно.) После 5–7­й строчек: – Какими словами автор рисует пробуждение боевого поля?  Словарная работа. – Что значит воспрянув? (Быстро поднялся.) – Замените слово внезапный синонимом. (Неожиданный.) – Какой согласный звук постоянно повторяется в этих строчках? ([р] – вдруг, прервался, вражий и т.д.) – Как звучат эти слова? (Резко, громко, тревожно.) –  Меняется ли темп чтения? Как будем читать эти строки? (Быстро, с интонацией тревоги.) – Для кого же крик сражений был внезапным? Прочитаем дальше. После 8–9­й строчек: –  Теперь ясно, что для киевлян (жителей Киевской Руси) это сражение началось   внезапно.   Они   взволнованы,   растеряны,   могут   проиграть сражение. – Что же случится дальше? Чтение до конца: – Какую картину вы представили себе? – Что такое латы? (Металлические доспехи для защиты воина от ударов.) помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  3 – Прочитайте сравнения. Зачем автор их использует? – Как понимаете строчку: «Наш витязь пал на басурмана...»? (Басурман – враг.) –  Ожидал   ли   враг   такого   внезапного   нападения?   (Нет,   воин   напал   на басурмана, как гром.) –  Какие   строчки   этой   части   текста   особенно   динамичны,   энергичны? («Грозой несётся…») – Какими словами автор рассказывает о действиях воина? – Перечитайте две последние строчки отрывка. Как вы их понимаете? позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 3.  Самостоятельное   чтение   с   заданием:   разделить   отрывок   на   три части, озаглавить их. а) «Дремало поле боевое». б) «Внезапный крик сражений грянул». в) «Наш витязь пал на басурмана». 4. Выразительное чтение. Обратить внимание на то, как меняется темп, интонация от части к части. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? 4 ΙΙΙ . Итог. –  Как   называли   на   Руси   чудесных   воинов,   сильных,   храбрых, одерживающих победы? –  Предположите,   о   ком   и   о   чём   будем   читать   в   разделе   «Сказочные богатыри». – Хочется ли больше узнать о богатырях? А и сильные, могучие богатыри на Славной Руси! Не скакать врагам по нашей земле, Не топтать их коням землю Русскую, Не затмить им солнце наше красное. Век стоит Русь – не шатается! И века простоит, не шелохнётся! Если   остаётся  время,   учитель  может  почитать  другие  отрывки  из поэмы. Можно   из   песни   шестой   прочитать   отрывок   большего   объёма,   чем предложено в учебнике, – в целом ребята уже готовы к его восприятию. Но между тем какой позор Являет Киев осаждённый? Там, устремив на нивы взор, Народ, уныньем поражённый, Стоит на башнях и стенах И в страхе ждёт небесной казни; Стенанья робкие в домах, 5 На стогнах тишина боязни; Один, близ дочери своей, Владимир в горестной молитве; И храбрый сонм богатырей С дружиной верною князей Готовится к кровавой битве. И день настал. Толпы врагов С зарёю двинулись с холмов; Неукротимые дружины, Волнуясь, хлынули с равнины И потекли к стене градской; Во граде трубы загремели, Бойцы сомкнулись, полетели Навстречу рати удалой, Сошлись – и заварился бой. Почуя смерть, взыграли кони, Пошли стучать мечи о брони; Со свистом туча стрел взвилась, Равнина кровью залилась; Стремглав наездники помчались, Дружины конные смешались; Сомкнутой, дружною стеной Там рубится со строем строй; Со всадником там пеший бьётся; 6 Там конь испуганный несётся; Там русский пал, там печенег; Там клики битвы, там побег; Тот опрокинут булавою; Тот лёгкой поражён стрелою; Другой, придавленный щитом, Растоптан бешеным конём... И длился бой до тёмной ночи; Ни враг, ни наш не одолел! За грудами кровавых тел Бойцы сомкнули томны очи, И крепок был их бранный сон; Лишь изредка на поле битвы Был слышен падших скорбный стон И русских витязей молитвы. Бледнела утренняя тень, Волна сребрилася в потоке, Сомнительный рождался день На отуманенном востоке. Яснели холмы и леса, И просыпались небеса. Ещё в бездейственном покое Дремало поле боевое; Вдруг сон прервался: вражий стан 7 С тревогой шумною воспрянул, Внезапный крик сражений грянул; Смутилось сердце киевлян; Бегут нестройными толпами И видят: в поле меж врагами, Блистая в латах, как в огне, Чудесный воин на коне Грозой несётся, колет, рубит, В ревущий рог, летая, трубит... То был Руслан. Как божий гром, Наш витязь пал на басурмана; Он рыщет с карлой за седлом Среди испуганного стана. Где ни просвищет грозный меч, Где конь сердитый ни промчится, Везде главы слетают с плеч И с воплем строй на строй валится; В одно мгновенье бранный луг Покрыт холмами тел кровавых, Живых, раздавленных, безглавых, Громадой копий, стрел, кольчуг. На трубный звук, на голос боя Дружины конные славян Помчались по следам героя, 8 Сразились... гибни, басурман! Объемлет ужас печенегов; Питомцы бурные набегов Зовут рассеянных коней, Противиться не смеют боле И с диким воплем в пыльном поле Бегут от киевских мечей, Обречены на жертву аду; Их сонмы русский меч казнит; Ликует Киев... Задача   такого   чтения   учителя   –   создание   в   представлении   ребят образа богатыря, эмоциональное вхождение в новый раздел, поэтому не следует сопровождать чтение словарной работой, беседой и пр. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. – Прочитать отрывок выразительно (по желанию – выучить текст наизусть, можно   выучить   наизусть   только   10–16­е   строки   –   строки,   рисующие Руслана). Не   следует   предлагать   отрывок   для   заучивания   наизусть   всем учащимся, поскольку для части детей текст сложен с точки зрения восприятия   и   запоминания.   Рекомендуем   предлагать   для   заучивания наизусть   не   только   стихотворные   тексты,   но   и   отрывки   из прозаических произведений. 9 Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 52. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Былина как фольклорный жанр. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1  2  3 1. Проверка домашнего задания. Чтение отрывка наизусть. 2. Работа с авторским текстом (с. 173–174). Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  1 II. Развитие  умений. а) До чтения. Работа с иллюстрацией. – Расскажите, что вы видите на иллюстрации. – Здесь два Афанасия? Кто же второй человечек? Почему он с мечом? Прочитаем, что об этом написано. б) Чтение вслух. в) Вопросы после чтения: – Так кто же этот второй человечек? –  С чем знакомит дедушка Фёдор своего внука Афанасия и Сашу? (Что такое былина.) г) Повторное чтение про себя отрывка (рассказ дедушки о былинах). Цель: подготовиться к ответам на вопросы. 2  4  1  1  2  3  1. Беседа о былине как фольклорном жанре.  Можно сочетать с выборочным чтением. – Что такое былина? – Почему она так называется? – О чём рассказывается в былинах? – Кто их сочинял? Известны ли авторы? – Назовите героев русских былин. – О каких подвигах богатырей вы знаете? – Как и где исполнялись былины в древности? – Читал ли кто­то из вас былины? Как они назывались? Что запомнили? – Как называются сказки о богатырях? 2. Рассказ учителя о былинах, о народных сказителях. Былины   –   это   жанр   устного   народного   творчества.   Былины   не   могли другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать 1 складываться сами собой, без авторов. Их сочиняли талантливые люди, но не записывали, поэтому былины так же, как и сказки, относятся к устному народному творчеству. Исполнялись былины по особым случаям, и не просто исполнялись – они пропевались,   читались   речитативом.   И   сегодня   в   России   есть   такие удалённые территории, где сохранились сказители былин. Возникли   былины   во   времена   Киевской   Руси,   в   них   отражалась историческая действительность, главным образом XI–XVI веков. Народное название былины – старина, т.е. повествование о старинных событиях. В то время часто на Киевскую Русь нападали враги. Среди защитников были такие, которые выделялись храбростью, удалью. Они становились героями былин. Вот   как   о   рождении   былин   рассказывал   русский   поэт   Алексей Константинович Толстой: В степи, на равнине открытой, Курган одинокий стоит; Под ним богатырь знаменитый В минувшие веки зарыт. В честь витязя тризну свершали, Дружина дралася три дня, Жрецы ему разом заклали Всех жён и любимца коня. Когда же его схоронили И шум на могиле затих, Певцы ему славу сулили, цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 1 На гуслях гремя золотых. «О витязь, делами твоими Гордится великий народ! Твоё громоносное имя Столетия все перейдёт! И если курган твой высокий Сровнялся бы с полем пустым, То слава, разлившись далёко, Была бы курганом твоим!» И вот миновалися годы, Столетия вслед протекли, Народы сменили народы, Лицо изменилось земли; Курган же с высокой главою, Где витязь могучий зарыт, Ещё не сровнялся с землёю, По­прежнему гордо стоит; А витязя славное имя До наших времён не дошло. Кто был он? Венцами какими Своё он украсил чело? Чью кровь проливал он рекою? Какие он жёг города? И смертью погиб он какою? И в землю опущен когда? Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 1 Безмолвен курган одинокий, Наездник державный забыт, И тризны в пустыне широкой Никто уж ему не свершит. Величественность   образов,   патриотическое   содержание   былин   по достоинству ценили русские писатели, композиторы, художники ХIХ – нач. ХХ   века,   широко   используя   их   в   своих   произведениях   (Н.А.   Римский­ Корсаков, В.М. Васнецов, И.Е. Репин и др.). 3. Работа с репродукцией картины В.М. Васнецова «Богатыри». Прослушивание в аудиозаписи отрывка из былины. 1.  Работа   с   картиной   (рассматривание   возможно   провести   на   фоне фрагмента из «Богатырской симфонии» А. Бородина): – Что же такое богатырская застава? – Каков пейзаж картины? О чём он говорит? – Кто из богатырей вам знаком? – Кто старший? Как он выглядит? Как сидит? Как вооружён? – Так ли спокоен Добрыня Никитич? Как вооружён? – Как выглядит Алёша Попович? Как он смотрит? Чем вооружён? 2. Прослушивание фрагмента из любой былины об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, 1 выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – О чём вы узнали на уроке? – Что запомнили? – Почему былины относятся к устному народному творчеству? – Какие ещё жанры устного народного творчества вам знакомы? Чем, по­ вашему, былина отличается от сказки? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Подготовить рассказ о былинах. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и  тон речи. Урок 53. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Литературное чтение 1 Тема: Богатырская «Сказка про Илью Муромца». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 1  2  3 1. Проверка домашнего задания. Рассказ учеников о былине. 2. Работа со скороговоркой. Задание 1 на с. 26 тетради. – Какое отношение эта скороговорка может иметь к теме нашего урока? Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. 1 II. Развитие  умений. 2  4  1  1  2  3  1 Работа с текстом «Сказки про Илью Муромца». 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте заглавие. – Что мы будем читать? (Сказку, отрывок.) – Вспомните название раздела. Что можно предположить? –  Какое отношение имеет сказка к богатырям? (Это особые сказки про богатырей, и называются они богатырскими.) – Кто такой Илья Муромец? –  Просмотрите   первую   строчку   текста   и   скажите,   откуда   родом   Илья Муромец. (Он из Мурома, сейчас это город во Владимирской области.) Рассказ учителя об Илье Муромце: В   селе   Карачарово,   что   под   Муромом,   если   верить   былинам,   родился знаменитый   богатырь   Илья   Муромец.   Илья   Муромец   –   реальная историческая личность, воин, служивший киевскому князю. В жизни звали его Илья Иванович Гущин. «…Я иду служить за землю Русскую. За вдов, за сирот, за бедных людей...» – с этими словами покинул он родное село. Погиб, защищая Киев от набега врагов. За свои подвиги он был причислен к лику святых и удостоился захоронения в Киево­Печёрской лавре. Надпись у изголовья перед его гробницей гласит: «Илья из города Мурома». К иконе великого былинного святого богатыря в местной карачаровской церкви идут и идут верующие. А в древнем Муроме на высоком берегу Оки Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. 1 установлен памятник легендарному богатырю. Вот о каком богатыре сложена сказка, которую нам предстоит прочитать. Работа с иллюстрацией. – Рассмотрите иллюстрацию. Найдите на ней предметы, которые говорят о древности сказки. (Одежда, причёски, посуда.) – Где Илья? Как вы догадались? Опишите его. – Можно ли предположить, о чём мы будем читать? – Давайте прочитаем сказку. 2. Работа с текстом по ходу чтения. Чтение сказки по частям с комментариями. После чтения 1­й части: – Как звали отца и мать Ильи? Почему у них не было фамилии? (Раньше на Руси не было фамилий. Это ещё раз говорит о древних корнях сказки.) – Что огорчало родителей? Чтение 2­й части. Словарная работа по ходу чтения: не прекословил – не спорил; тын – забор из брёвен или жердей; странник – человек, который ходит пешком, странствует. Уточняющие вопросы: – Как понимаете: есть сын, да никуда не годящий? Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 1 – Сколько это – чаша в полтора ведра? Может ли быть такое в реальной жизни?   (Нет,   подобное   преувеличение   силы   богатырей   называется гиперболой.) – Какое чудо сотворили странники с Ильёй? – Какой наказ ему дали? 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Чтение 3­й части. Словарная работа по ходу чтения: обух топора – тупая сторона топора; подсоблять – помогать. Уточняющие вопросы: – Как мать с отцом узнали о силе своего сына? – Зачем старики корчевали пни в лесу? Лёгкое ли это было дело? Почему вы так думаете? (После тяжёлой работы все заснули от усталости.) – Какую работу выполнил Илья? (Срубил весь лес, помог корчевать пни – будет много свободной земли для посева пшеницы. Сцена рубки леса тоже построена на гиперболе – преувеличении.) – Как жизнь крестьян зависела от посевов и урожаев пшеницы? – Забыл ли Илья Муромец наказ странников? Из чего это видно? –  Как напутствовали Илью отец с матерью? Что значит  –  благословить? (Перекрестить   человека,   напутствия, пожелания.) –  На что благословили родители Илью? Сравните их напутствие и наказ странников. Что заметили? (Они похожи. И странники, и родители Ильи   произнося   слова   молитвы, 1 говорят   о   том,   каким   должен   быть   настоящий   богатырь   и   настоящий человек.) –  Чем отличаются по смыслу слова  наказ  и  напутствие? (Напутствие – наказ человеку, отправляющемуся в путь.) –  Куда   направился   Илья   Муромец?   (Илья   Муромец   поехал   послужить князю Владимиру Красно Солнышко в Киев.)  –  Когда   наше   государство   только   появилось,   оно   называлось   Киевская Русь. Самым известным из русских князей был Владимир.  Во времена его княжения у южных границ русского государства постоянно кочевали   хазары,   половцы,   печенеги,   которых   на   Руси   называли басурманами, т.к. они были другой веры. Кочевники постоянно вторгались в пределы Руси, разоряли сёла, убивали и угоняли в плен людей. Князь Владимир избавил Русь от этих набегов, и в благодарность за это в народе его прозвали Владимир Красно Солнышко. 3. Работа с текстом после чтения. – Какой эпизод сказки вас особенно взволновал? Расскажите. – Как вы думаете, случайно ли странники остановились у дома Ильи? –  Можно   ли   раскорчёвку   пней   и   расчистку   поля   для   посева   пшеницы назвать подвигом?  Если ребята дают отрицательные ответы, то учитель говорит, что к этому вопросу они вернутся на других уроках. – Расскажите о первой битве Ильи. 2 ΙΙΙ . Итог. – Почему Илья Муромец отпустил трёх царевичей басурманских? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Итак, мы знаем, что в основе былин лежат реальные события, да и сами богатыри   не   плод   народной   выдумки.   Почему   же   тогда   история, прочитанная нами, называется сказкой? – Что в прочитанной истории правдиво? – А какие события можно назвать сказочными, волшебными? –  Найдите   в   сказке   другие   сказочные   приметы.   (Начало   сказки,   герой­ помощник конь богатырский…) – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Перечитать сказку. Выполнить задание 2 в тетради на с. 26. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. 2 – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 54. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Илья Муромец – богатырь земли Русской. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.    2   3 Проверка домашнего задания. Проверка задания в тетради. Дарован – подарен Надобно – нужно Испить, выкушать – отведать, выпить Прекословить – возражать Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  2 Тын – забор из брёвен или жердей Подсоблять – помогать II. Развитие  умений. 2  4   1   1   2  3   2  Работа над составлением плана сказки. – Соберите «рассыпанный» план: 1. Сборы Ильи. 2. Горе стариков. 3. Встреча со странниками. 4. Помощь Ильи защитникам Чернигова. 5. Илья – работник. (Ответ: 2, 3, 5, 1, 4.) – Найдите и отметьте границы частей. – Прочитаем каждую часть и найдём в ней главное предложение.  Идёт   перечитывание   текста   по   частям.   Чтение   может   быть   не полным, а выборочным. Обсуждение прочитанного: о чём говорится в этой части? Поиск главного предложения. – На доске и в тетради на с. 26 записывается план – задание 3. Возможный вариант сложного плана: 1) Часто старики горевали. учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  2 2) Хватит, Илья Муромец, тебе силушки. 3) Есть кому постоять за землю Русскую:            а) стал родителям пособлять;            б) не удержишь сокола в тесной клетке;            в) Илье бить стало некого. – Сравните два плана, которые мы составили. Что их объединяет, а в чём – отличие? предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Составление устного рассказа о богатыре Илье Муромце. 1. Беседа: – Всё ли мы узнали об Илье Муромце? (Нет.) –  О чём же рассказывает отрывок, помещённый в учебнике? (О том, как Илья стал богатырём.) –  В каких словах выражена главная мысль сказки? («Есть ещё на Руси, кому постоять за землю Русскую!») 2.  Выполнение   задания   4   на   с.   27   тетради   (черты   характера   Ильи Муромца, каждый выбор черты ребята должны обосновать ссылкой на текст). 3. Самостоятельная подготовка к устному рассказу: а)  Ученики   отмечают   в   книге   отрывки,   в   которых   описан   Илья Муромец,   его   поступки.   Обращают   внимание   на   слова,   которые Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  2 необходимо будет использовать в рассказе. б) Определяют последовательность своего рассказа. 4. Устный рассказ (1–2 человека). –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. ΙΙΙ . Итог. – Почему эта сказка относится к богатырским сказкам? – Почему эта сказка прошла такой долгий путь и не умерла? Широко ты, Русь, по лицу земли В красе царственной развернулася! У тебя ли нет богатырских сил, Старины святой, громких подвигов? Уж и есть за что, Русь могучая, Полюбить тебя, назвать матерью, Стать за честь твою против недруга, За тебя в нужде сложить голову! (И. Никитин. Русь) –  Во   все времена   русские  люди  любили  свою  Родину.  Во  имя  любви   к родимой   сторонушке   слагались   пословицы,   стихи   и   песни.   Какие пословицы о Родине вы знаете? 2 Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Своя земля и в горсти мила. На чужой сторонушке рад своей воронушке. Всякому мила своя сторона. Родина – мать, чужая сторона – мачеха. Человек без Родины – соловей без песни. Вариант этого задания. Дать ребятам готовый список пословиц. Они выбирают любую и объясняют, как понимают её смысл. –  Кто в наши дни мог бы сказать такие слова: «Есть ещё на Руси, кому постоять за землю Русскую!»? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Подготовиться   выразительно   читать   или   пересказать   понравившийся отрывок. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение 2 Урок 55. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Илья Муромец – любимый народный богатырь (отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   2  3 Проверка домашнего задания. Выразительное чтение (рассказывание) подготовленного отрывка. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 2 II. Развитие  умений. 2  4  1  1  2  3  Работа с текстом былины. 1. Работа с текстом до чтения. – Откройте книгу на с. 185. Что сегодня мы будем читать? – Вспомните, что такое былина. – Кто будут герои этой былины? –  Где   мы   уже   встречались   с   именем   Святогора?   Перечитайте соответствующий фрагмент сказки об Илье Муромце на с. 179. – Имя какого другого богатыря здесь ещё упоминается? –  Оказывается, были на Руси богатыри, с которыми и Илье Муромцу не стоило силой мериться. О Святогоре мы сегодня прочитаем и узнаем, в чём его   сила,   а   вот   другого   богатыря,   которого   вспоминают   старцы,   звали Микулой Селяниновичем. Селянинович – от слов село, сельский. Нетрудно догадаться, что был богатырь Микула пахарем, или, как тогда говорили, оратаем. Потому так и сказали старцы: «Его мать сыра земля любит».   Обработка   земли   –   работа   очень   тяжёлая,   и   всегда   мечтали крестьяне о лёгкой пахоте, о труде, обеспечивающем жизнь. Любимый   богатырь   былин   –   Илья   Муромец   –   тоже   был   крестьянским сыном,   обороняющим   родную   землю.   И   не   случайно   первый   подвиг, который совершил Илья Муромец после своего исцеления, – это корчёвка пней и расчистка поля для пашни. –  Интересно,   почему   же   странники   не   советовали   Илье   бороться   со 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 2 Святогором­богатырём? – Рассмотрите рисунок и подумайте, что может значить:  его земля через силу носит? Кто на рисунке Святогор­богатырь, а кто – Илья Муромец? – Проверим наши предположения. Всю ли былину мы будем читать? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение былины нараспев учителем (пропевание). 3. Вопросы после прослушивания: – Как встретились Илья Муромец и Святогор? – Что произошло? – Чем закончилась эта встреча? – Как называется приём преувеличения силы богатыря? (Гипербола.) 4. Чтение былины учащимися с комментированием. 1­я часть – от начала до слов «Рассердился тут старый казак да Илья Муромец...» Словарная работа по ходу чтения:  зычным голосом – звонким громким голосом. – Что подумал Илья, увидев Святогора? –  Когда произошла встреча Ильи со Святогором? Сразу, как он поехал служить Владимиру, после помощи мужичкам черниговским? (Нет. Это произошло позже. В былине есть слова, указывающие на то, что Илья   успел   состариться:   «Старый   казак»,   «Не   ко   мне   ли   старому   да подбираешься?») 2­я часть – до слов «И поехал он да по святым горам...» – Как Илья решил разбудить Святогора? – Прочитайте, как Илья будил Святогора. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2 – Что из этого вышло? Словарная работа (по ходу чтения). а) – Прочитать сноску. б) – Сколько это – 40 пуд? (640 кг.) – Каким же был Святогор, если смог положить Илью в карман? 3­я часть – до слов «Тут Святогор­богатырь да опомнился...» – Почему на третий день конь Святогора начал спотыкаться? 4­я часть – до конца. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Словарная работа: орда – вражеское войско (или лагерь); попробуем мы силу богатырскую – поборемся, будем сражаться. – Что предложил Святогор Илье? – Почему Илья не стал сражаться со Святогором? –  Что   значит  побрататься?   (Стать   побратимами,   быть   как   братья, заключить братский союз.) 5. Работа с текстом после чтения. Обобщающая беседа. –  Эта   былина   знакомит   нас   с   самым   древним   и   загадочным   героем   – Святогором. Как вы думаете, о чём говорит его имя Святогор? – Почему Илья назвал спящего Святогора чудом? –  Святогор наделён неслыханной, непомерной силой. Зачем же Илья его будит? (Вероятно, он хочет помериться со встречным своей силою.) –  С чем сравнивает Святогор удары Ильи Муромца? Почему он говорит: «Ох, как больно русски мухи кусаются!» Разве он сам – не русский? Что эти слова вам напоминают? (Так говорит древняя Баба­яга в волшебных 3 сказках. Святогор настолько древен, что даже забыл русский дух.) –  Два   богатыря   в   былине   сравниваются   и   даже   противопоставляются. Конечно, Илья слабее Святогора физически. Но нет ли у него каких­либо преимуществ перед Святогором? (Преимущество Ильи перед Святогором состоит в том, что Илья принадлежит своему времени, тому, в котором он живёт и в котором подвиг его востребован. Святогор – великан, и время его подвигов прошло. Время Святогора прошло, его сон на грани между жизнью и смертью. Он сам не знает, куда бы применить свою силу – то ли палицу к небу подбрасывать, то ли встречного богатыря с конём в карман положить. Да и земле тяжело носить на себе такого великана. Не то – Илья Муромец. Сила Илье нужна для защиты городов русских от неприятеля. И для этих подвигов силы у Ильи достаточно.) 6. Наблюдения над языком былины. – Интересно ли было слушать и читать былину? – А просто ли её читать? –  Почему   в   некоторых   словах   есть   удвоение   гласной:  богатырскиим, араратскиим?  (Былину исполняли нараспев, наличие долгой гласной это отражает.) –  В отличие от сказок былины не передавались из уст в уста обычными людьми. Слагали и пели былины особые люди, нередко глубокие старцы. В результате былины сохранились практически в том варианте, в котором их сложили. Поэтому былину трудно читать, поэтому в былинах так много архаизмов – устаревших слов. Приведите примеры. –  Для   языка   былин   характерны   постоянные   эпитеты,   одинаковое построение   предложений   (параллельные   конструкции)   и   пр.   Найдите 3 соответствующие примеры в 4­й части былины. – В то же время любая былина очень напевна, ритмична. Найдите в тексте повторяющееся словечко да, которое замедляет течение текста. Прочитайте примеры. – Прочитайте плавно и напевно любые строчки былины. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Что нового вы узнали о богатырях на уроке? –  Действительно,   есть   богатыри   разных   поколений,   такие   как   Илья Муромец   и   Святогор.   Илья   стоит   во   главе   богатырской   заставы, преграждающей   путь   врагам.   На   заставе   собраны   разные   богатыри.   Но любимым героем народа остаётся Илья Муромец: ΙΙΙ . Итог. …Как одно­то на небе красно солнышко. А один­то на Руси Илья Муромец… – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Читать былину. 3 Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 56. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Сравнение богатырской сказки и былины. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения; – формируем умение производить сравнительный анализ произведений различных жанров. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний. 1  2  3 Проверка домашнего задания. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  3 Чтение былины. II. Развитие  умений. 2   4   1   1   2   3  Сравнение богатырской сказки и былины. Чтение   задания   5   на   с.   27   в   тетради.   Каждую   позицию   ребята обсуждают, вывод подтверждают примерами, которые зачитывают или пересказывают. После выполнения задания таблица выглядит так: Признаки Былина Богатырская сказка 1. Что лежит в основе? 2. Герои. 3. Построение. Историческое событие Богатыри Есть зачин, концовка другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с  3 4. Волшебные силы и  персонажи. 5. Есть ли гипербола  (сильное преувели­ чение с целью усиления впечатления)? 6. Песенный характер. 7. Язык. 8. Троекратный повтор. 9. Автор. + + + + + – Повторы, архаизмы (устаревшие слова),  постоянные эпитеты,  параллельные  конструкции – Устное народное творчество Устойчивые обороты, постоянные эпитеты – Устное народное творчество Вывод  о том, что объединяет былину и богатырскую сказку, в чём их отличие. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  3 ΙΙΙ . Итог. – Былины – это рассказы о том, как Русь сражалась с врагами, и о том, что были на нашей земле люди – богатыри, защищавшие свою Родину. Например, родной дядя великого князя Владимира – Добрыня Никитич; Микула Селянинович, богатырь­пахарь, в трудные для Родины дни стал её защитником. Но Илье Муромцу равного нет, хотя не это главное. Главное, что   люди,   подобные   былинному   герою,   были   выходцами   из   простых крестьян, именно они оставили глубокий след в русской истории. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Мальчики рисуют оружие богатырей.  Девочки рисуют образцы одежды того времени.  Можно предложить выучить отрывок из былины наизусть. развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. – Иллюстрировать художественное произведение. 3 Литературное чтение Урок 57. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. 2  1 1. Проверка домашнего задания. 1. Мальчики показывают риcунки и рассказывают об оружии богатырей. 2. Девочки показывают рисунки и рассказывают об одежде эпохи  богатырей. 2. Чтение авторского текста учителем (с. 188). Вопросы после чтения: – Что свойственно богатырям разных народов? – Как зовут киргизского, узбекского и башкирского богатырей? – Чем славились богатыри? – Какие сказки о них вы читали? Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 3 II. Развитие  умений. 3. Работа со скороговоркой. Задание 1 в тетради, с. 28. – Чем необычна скороговорка? – Можно ли по её содержанию определить, что мы будем читать дальше? 2  4  1  1  2  3  Работа со сказкой «Дыйканбай и дэв». 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте название текста на с. 189. – Кто такой дэв? Где об этом можно узнать?  Чтение сноски. – А кто это – Дыйканбай? (Это имя мужчины.) – Кто автор сказки? – Вот откуда такое непонятное название сказки!.. Киргизия – это страна в Средней   Азии   со   своей   культурой,   своими   обычаями,   своим   языком, своими сказками.  Можно показать на карте. – Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы на ней видите? – Как художник показал величину дэва? (Он сидит, но всё равно выше, чем охотники.) – Как вы думаете, что произойдёт дальше? – Кто победит и чем: силой или умом? Давайте прочитаем сказку. 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение сказки детьми по абзацам. Вопросы после чтения 1­го абзаца: – Кто же такой Дыйканбай? 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  3 – Каким он был человеком? Чтение 2–3­го абзацев: – Каким вы представляете дэва? –  Что   такое  бурдюк?   (Мешок   из   шкуры   животного   для   хранения   и перевозки вина и других жидкостей.) А чурбак? (Обрубок бревна.) – Совпадает ли наше предположение о дэве с представлением художника? учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. – Как вы думаете, почему стал смеяться дэв? А Дыйканбай? Прочитаем дальше и проверим предположения. После чтения 4­го абзаца: – Чему радовался дэв? А Дыйканбай? – Верите ли вы словам Дыйканбая? Почему он так сказал? Чтение далее: – Почему дэв струсил? – Что сказал Дыйканбай, чтобы дэв ему поверил и испугался? – Как дэв «спас» свою жизнь? Чтение текста на с. 191 до слов «А дэв без оглядки кинулся бежать». – Что потребовал Дыйканбай от дэва? О чём это говорит? – Почему дэв рассказал о трёх дэвах, живущих на острове? Чтение до конца. (Читают про себя.) – Как в сказке говорится о силе дэвов? – Почему Дыйканбай с товарищем залезли на дерево? – Какой рассказ они услышали? – Почему царь дэвов советовал остерегаться людей? Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  3 – Как удалось охотникам напугать сразу 40 дэвов? 3. Вопросы после чтения всей сказки: –  Понравилась   вам   сказка?   Как   вы   думаете,   почему   Дыйканбай   смог победить дэвов? Задание 2 в тетради, с. 28. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. ΙΙΙ . Итог. – Прочитайте 3­е предложение сказки. – О каком человеческом качестве рассказывает эта сказка? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. 1. Перечитать сказку, разделить её на части. 2. Задание 3 в тетради, с. 28. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. 4 Литературное чтение Урок 58. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   2  3 Проверка домашнего задания. Обсуждение плана сказки. Чтение сказки по частям. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  4 II. Развитие  умений. 2  4  2  1  2  3  Беседа о героях сказки. – Кто герои сказки? – Расскажите о дэве: каков его внешний вид, кого он обижал, каким был? – Расскажите о Дыйканбае: кто он, чем занимался, каким человеком был, какие поступки совершал? –  Прочитайте пословицы (они записаны на доске) и определите, к кому относится каждая: Плохи дела – где сила без ума. Смекалка и ум к победе ведут. Работа над характером Дыйканбая. Письменное выполнение задания в тетради (задание 4, с. 28). Вывод. Почему же и как Дыйканбаю удалось справиться с дэвом? Пересказ сказки. – Из сказки мы узнали о глупом, трусливом дэве и о храбром, находчивом охотнике.   Представьте,   что   каждый   из   них   попробует   рассказать   эту историю. Она будет одинаковой или разной? – Как вы думаете, кто расскажет правдивее? Учтите, что дэв очень развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ 4 глуп и труслив. А у страха глаза велики. – Попробуйте рассказать, передав чувства, переживания, сначала от лица дэва, затем – от лица Дыйканбая. Выразительное чтение фрагмента сказки (по выбору учащихся). –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 4 6. Эстетическое воспитание. ΙΙΙ . Итог. – Что больше всего запомнилось в сказке? – Докажите, что это сказка. – Можно ли эту сказку назвать богатырской? – Чему учит эта сказка? – Что общего у Дыйканбая и русских богатырей? – Сделайте вывод: какое главное качество ценил в первую очередь в людях киргизский народ? – Приведите другой пример, когда находчивость победила силу. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Задание 5 в тетради, с. 28. – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. 1. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи. 2. Пересказывать текст. Литературное чтение Деятельность учащихся: Урок 59. Тема раздела: «Сказочные богатыри». 4 Тема: Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».) Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   2  4 Проверка домашнего задания. Тетрадь, задание 1, с. 29. – Какая тема объединяет пословицы? – Попробуйте спрогнозировать тему будущего чтения. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. 4 II. Развитие  умений. 2  4  1  1  2  3  Работа с текстом сказки. 1. Работа с текстом до чтения. Выполнение задания 2 в тетради на с. 29.  Собранные слова: богатырь, глупец, повезло. – Как по­вашему, о чём мы будем читать? – Какой народ сочинил эту сказку? Чтение авторского текста на с. 192.  – Интересно, почему Афанасий хитро прищурился? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение 1­й части вслух (диалог с автором, комментированное чтение). Образец чтения: Слушайте, слушайте! Говорят, в поле лиса с зайцем жила, а в лесу медведь с кабаном. (В Интересно, почему сказка о богатыре небылицей начинается?) Так это или не так, но правда, что жил­был в Дагестане один богатырь. Сам он был паршивый  (шелудивый)  и придурковатый.  (В О)  Когда нужно было идти впереди, он плёлся сзади. Когда нужно было быть сзади, он совался вперёд. (П Всё наоборот! Не случайно сказка началась с небылицы!) Звали его Назнай­богатырь. А стоило жене поднять дубину, как он прятался за дверь. Такой он был храбрый! (Вот так храбрец!) Однажды ночью Назнай вышел во двор. Светил месяц, а около стояла его жена. Без жены он ночью не выходил: будто боялся оставить её одну... (В  А на самом деле?) Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать  последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. 4 – Какая светлая ночь! Как раз для смельчаков да удальцов! – расхвастался Назнай. (В  Почему это он вдруг расхвастался? О) – Волк идёт! – вскрикнула тут жена. Со страха Назнай подскочил и больно ударился головой о косяк двери. Увела его жена в дом и сказала: –  Опротивел ты мне, трусливый! Сию же минуту убирайся вон отсюда! Иначе не знать тебе светлого дня, с утра до вечера буду колотить тебя дубиной! Еле упросил Назнай жену, чтобы позволила ему остаться до утра. Утром, захватив плохонькую саблю, пошёл Назнай куда глаза глядят и дошёл до места,   где   недавно   кто­то   ел   фрукты:   туда   слетелось   много   мух.   Взяв плоский   камень,   хватил   Назнай   по   этому   месту.   Потом   смотрит:   убил пятьсот   мух.  Отправился   Назнай   дальше   и   дошёл   до   какого­то   города. Пришёл к кузнецу и заказал ему чеканную надпись на сабельке: «Богатырь Назнай, одним взмахом побивающий пятьсот человек». (Оказывается, он ещё и обманщик!) Потом   он   пошёл   дальше   и   прошёл   столько,   сколько   лягушка   может перепрыгнуть. (В Сколько он прошёл? О) Оказался в незнакомой стране и стал думать, где бы ему переночевать. И тут он услышал зурну, барабан и песни. «Вот это для меня! (В Чему он обрадовался? О) Ничего нет хуже, как ходить с пустым брюхом и когда пересохло в глотке (П)», – подумал Назнай и пошёл на   звуки.   Смотрит:   большой   замок,   обширный   двор,   полно   мужчин   и женщин, и все едят, пьют, поют, шумят. – Гостя не примете ли? – спросил Назнай и вошёл во двор. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 4 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Ввели   его   в   хоромы,   посадили   на   почётное   место,   кормили   и   поили, сколько в него могло влезть. То были хоромы царского визиря, он справлял свадьбу сына. Когда Назнай наелся и напился, визирь спросил его: –  Откуда пришёл ты, гость? Где твой город, твоя страна? Покупаешь ты что­нибудь или продаёшь? – Зачем мне самому говорить? Взгляни на мою саблю, она скажет тебе, что я за человек, – отвечал Назнай. Посмотрел   визирь   на   саблю,   выпучил   глаза   и,   не   выпуская   её   из   рук, бросился прямо к царю. (В Что его так удивило? О) Царь ещё более удивился, созвал речистых глупцов, сколько их было в городе, созвал молчаливых умников, собрал большой совет. И все сказали в один голос: –  Любой   ценой,   но   надо   удержать   здесь   этого   богатыря   Назная, пришедшего из Дагестана. Пока он будет жить среди нас, мы будем как за каменной стеной (под надёжной защитой, иметь надёжную опору). Приказал царь визирю, и тот привёл Назная. – Богатырь Назнай из Дагестана, – сказал ему царь. – Я отец, ты мой сын! Возьми за себя мою дочь и останься при мне, управляй моим царством. – А что, пожалуй, останусь! Как бы трудно ни было, сделаю всё, что тебе угодно, – отвечал Назнай, покручивая усы. И в ту же ночь женился он на царской дочери. Вопросы после 1­й части. – Про какого богатыря эта сказка? 4 – Где он жил? (В Дагестане. Сейчас это республика в составе России. Она расположена на Кавказе.) – Почему жена выгнала Назная? – Что произошло с ним в пути? – Почему царь просватал за Назная дочь? – Что вы узнали о Назнае? Каким он был? – Почему же его назвали богатырём? – Что показалось смешным? – Симпатичен ли вам этот человек? Чтение 2­й части сказки самостоятельно. Вопросы после чтения: – Какие дни называют чёрными? Что происходило в это время в царстве, где теперь жил Назнай? – Как Назнай отнёсся к просьбе царя? – Как ему удалось победить змея? – А теперь можно его назвать богатырём? – Кто теперь тревожит царство своими набегами? –  Как   вы   думаете,   победит   ли   Назнай   трёх   нартов?   Узнает   ли   царь   о трусости Назная? Прочитаем 3­ю часть и проверим наши предположения. Чтение 3­й части сказки вслух. Вопросы после 1­го абзаца: – Как это – стреножив коней? (Связать путами ноги лошади: обе передние или обе передние с одной задней.) – Когда так говорят: душа ушла в пятки? 4 – Кого испугались нарты и почему? Чтение до слов «Спустя некоторое время в третий раз...». – Как удалось Назнаю победить нартов? – Что он сказал царю? – Как характеризуют его эти слова? (Он был хвастлив.) Чтение до слов «Назавтра царь собрал всё своё войско...». – Почему царь поставил около дома Назная часовых? – Как в сказке говорится о многочисленном войске чужеземного царя? – Встречали ли вы такие выражения в других сказках? Чтение до конца. – Как Назнай победил войско и захватил казну? – Что такое казна? (Деньги.) – Почему Назная выбрали царём? 3. Работа с текстом после чтения. Вопрос после чтения: – Похожи ли победы Назная на победы Дыйканбая из киргизской сказки? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – В каких словах выражен смысл сказки? (Последнее предложение.) 5 –  Можно   ли   считать   Назная   богатырём?   (Он   не   был   сильным,   не   был хитрым... Это так. Но ему улыбалась судьба, ему везло, и все, с кем он «сражался», были побеждены.) – Почему же счастье помогло именно Назнаю? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. 1. Ответить на вопрос 5 (с. 201 учебника). 2. Озаглавить части сказки (задание 3 в тетради на с. 29). Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Урок 60. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: «Богатырь» Назнай. Литературное чтение 5 Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   2  1 Проверка домашнего задания. 1. Обсуждение заглавий частей сказки. 2. Выборочное чтение самых смешных эпизодов: – Как Назнай «победил» змея? – Как Назнай «расправился» с нартами? – Как Назнай «сражался» с чужеземным войском? Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы в  другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы  в тексте, иллюстрациях. 5 II. Развитие  умений. 2  1  3  1  2  3  Составление устного рассказа о Назнае. 1. Работа с иллюстрацией (с. 198). – Расскажите, какой момент изображён на иллюстрации. – Таким ли вы себе представляете змея? А Назная? 2. Подготовка к рассказу. – Опишите Назная. Какой он? – Как он стал зятем царя? – Какие поступки совершил? Что думают о нём окружающие? – Какими качествами характера обладал Назнай?  Выполнение задания 4 в тетради на с. 29. – Ваше отношение к его поступкам. –  Почему   наше   отношение   к   Назнаю   и   отношение   персонажей   сказки разное? (Мы знаем, что он трус, а его считают храбрецом.) 3. Рассказ о Назнае.  Беседа о композиции сказки. – Из скольких частей состоит сказка? – Прочитайте зачин сказки. – Что главное в содержании каждой части? – Чем заканчивается сказка? Работа с учебником. Ответы на 1–4­й вопросы на с. 201. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 5 выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Прочитав сказку, мы узнали, как иногда человеку везёт. Было ли  такое везение в вашей жизни? – Можно ли всегда полагаться на счастье? (Нет. Есть пословица «Счастье – вольная пташка: где захотела, там и села».) 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 5 – Хотели бы вы иметь такого друга, как Назнай? – Как бы вы объяснили название произведения? Почему в нём есть слово «богатырь»? –  Сравните   две   записи:   «богатырь»   Назнай   и   богатырь   Назнай.   Какая разница? – Какой «урок добрым молодцам» даёт эта сказка? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Нарисовать иллюстрацию к сказке. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Урок 61. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». Литературное чтение 5 Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   2  1  4 Проверка домашнего задания. 1. Выставка иллюстраций. – Представьте, что нам надо было бы создать комиксы про Назная. Рисунки уже готовы, а к ним нужны очень короткие и точные подписи. Как бы вы подписали рисунки? 2. Подбор подписей к рисункам. (Устно.) 2  1  3  1  2  3  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 5 II. Развитие  умений. Беседа о прочитанных произведениях. – Как назывался прочитанный раздел? – Какие произведения в него вошли? – Что такое былина? – Чем былина отличается от богатырской сказки? – Что особенно интересно было читать? – Кто герои былин и богатырских сказок? –  Почему   о   них   помнит   народ,   об   их   поступках   сочиняли   сказки, рассказывали былины? – Какие качества богатырей ценились у разных народов? (Сила, любовь к Родине,   великодушие,   прямота,   бесстрашие,   постоянная   готовность   к защите родной земли, смекалка, ум, находчивость.) Конкурс «Узнай произведение». 1.  Самостоятельный   подбор   отрывка   из   прочитанного   произведения раздела. 2. Один читает отрывок, другие должны назвать произведение. Литературная викторина. 1. – Внимательно прочитайте два списка. В первом – имена литературных героев, во втором – фамилии авторов. Соедините пары стрелками. 1. Буратино                                           1. П. Ершов 2. Дарёнка                                              2. А. Линдгрен 3. Рукодельница                                    3. А. Толстой 4. Пятачок                                            4. А. Милн 5. Малыш                                              5. Дж. Родари 6. Конёк­Горбунок                               6. В. Одоевский 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  5 7. Пёс Мастино                                   7. П. Бажов 2. – Кто это? а) Славный защитник Руси­матушки, 33 года недвижно просидевший в избе. Странники помогли ему обрести силу богатырскую. (Илья Муромец.) б) Богатырь, поповский сын. Одолел Тугарина Змеевича. (Алёша Попович.) в) Побратим Ильи Муромца, освободивший Забаву Путятичну, племянницу князя Владимира. (Добрыня Никитич.) г)   Могучий   богатырь,   которого   с   трудом   носила   Земля­матушка. (Святогор.) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. –  Какие   сказки   и   былины,   отрывки   из   которых   есть   в   учебнике,   вы прочитали полностью? – Что бы хотели прочитать ещё? – С каким настроением уходите с урока? соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 5 – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Прочитать любую былину (к уроку внеклассного чтения.) Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 62. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ 5 Ι . Актуализация знаний.   2  1 Проверка домашнего задания. Обсуждение   с   ребятами,   какую   былину   они   выбрали   для   урока внеклассного чтения, о каком богатыре им бы хотелось прочитать. Чтение   запомнившихся   фрагментов   из   былины   об   Илье   Муромце   и Святогоре. (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  3  1  2  3  I. Работа со стихотворением Н. Матвеевой «Пираты». 1. Работа с текстом до чтения. а) Беседа. – Какими были богатыри? – А можете ли вы назвать других сильных и смелых людей?  Ответы ребят. –  А я знаю ещё смелых и рискованных людей: это разбойники, пираты. Только   можно   ли   их   назвать   богатырями?   (Нет.   Они   не   защитники,   а грабители, нередко убийцы. Но были и среди них благородные, отважные Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. 6 люди. А ещё про разбойников и пиратов интересно читать.) – Прочитайте фамилию автора и название стихотворения. –  Интересно,   почему   оно   закрывает   раздел   «Сказочные   богатыри»? Вернёмся к этому вопросу после чтения. б) Чтение авторского текста на с. 201. в) Рассматривание иллюстрации на с. 202 и 204. – Кто вообразил себя пиратом? Почему? – Как вы думаете, о чём это стихотворение? – Что знаете о пиратах? (Где жили, чем занимались, об их оружии...) 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение   стихотворения   про   себя.   При   необходимости   можно обратиться к толкованию значений слов в тетради (с. 30, задание 2). 3. Вопросы после чтения: – Оправдались ли наши предположения? – О каких пиратах говорится в стихотворении? 4. Чтение стихотворения вслух: – Какая мечта была у мальчика? (Стать матросом.) – Зачем он хочет догнать пиратов? (Чтобы сражаться с ними.) – Как отнеслась к этой затее мама мальчика? Почему? –  Действительно   ли   мальчик   решил   встретиться   с   пиратами?   (Нет.   Он играет в пиратов.) – Как вы думаете, когда у героя возникла идея поиграть в пиратов? – Чем же всё закончилось? – Кто герой этого стихотворения? Что вы о нём можете сказать? Выполнение задания 3 на с. 30 тетради. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 6 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. –  Чем закончилась встреча героя с пиратами? (Он встретился с собакой Пиратом, и пёс обрадовался этой встрече.) – Почему так назвали пса? 5. Работа с текстом после чтения. –  Стихотворение,   которое   мы   с   вами   прочитали,   относится   к   циклу «морских» песен Новеллы Матвеевой. А вы заметили что­нибудь песенное в стихотворении? Прочитайте как песню первые семь строчек. – Откроем ещё один секрет стихотворения. Послушайте его и подумайте, почему это именно морская песня.  Выразительное   чтение  учителя.  Важно,  чтобы  ребята   услышали  не только   морское   содержание   текста,   но   и   его   особый   ритм   –   то набегающей, то отступающей морской волны. Каждый раз убегающая волна оставляет после себя многоточие. –  Сама поэтесса говорит, что в её морских стихах­песнях «нет предела снам и мечтам». Где в стихотворении реальность (жизнь), а где сон и мечты? – А о чём, засыпая, мечтаете вы? – Почему же этим стихотворением заканчивается раздел? – Вот Афанасий и его дедушка Фёдор тоже поиграли в пиратов. Они очень   довольны   подарком   Саши.   Но   на   с.   204   и   дедушка   Фёдор,   и Афанасий, и мы расстаёмся с разделом III и частью 1 нашего учебника. II. Проверочная работа № 3. Работа   выполняется   письменно   на   специальном   листе,   вынутом   из середины Тетради по литературному чтению. 6 Задание   2  предполагает   проверку   уровня   начитанности   детей. Желательно,   чтобы   дети   выполняли   его   максимально самостоятельно, не заглядывая в тексты. Задания   1,   3  проверяют   знание   ребятами   жанровых   особенностей прочитанных текстов, их также желательно выполнять с закрытым учебником. Задание 4 достаточно сложное для второклассников, поэтому можно порекомендовать   ребятам   перелистать   страницы   сказки,   былины, чтобы   подобрать  и   записать  слова­характеристики.   Задание   можно считать выполненным правильно, если ребёнок назовёт хотя бы одно­ два качества. Напоминаем   учителю,   что   по   действующим   нормативам   на проверочные работы в начальной школе отводится не более 25 минут. По своему объёму данная проверочная работа рассчитана не более чем на   20–25   минут,   поэтому   ребятам   следует   дать   установку   на выполнение   в   любом   порядке   всех   заданий.   В   этом   случае   будут оцениваться и объём, и качество работы. Кроме того, выставление отметки за проверочную работу не должно носить обязательного характера. В отличие от контрольной работы цель   проверочной   –   не   контроль   и   оценивание,   а   выявление   уровня освоения   ребёнком   учебного   содержания,   предупреждение неуспешности и т.п. 6 III. Чтение обращения авторов. Читает учитель. Вопросы после чтения: – О чём мы узнали, прочитав первую часть учебника «Маленькая дверь в большой мир»? – Какое произведение понравилось больше других? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Индивидуальные задания к уроку внеклассного чтения (прочитать былину и подготовить о ней рассказ – см. сценарий следующего урока). Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. 6 Литературное чтение Урок 63. Тема раздела: «Сказочные богатыри». Тема: Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения). Книгами   на   уроках   внеклассного   чтения   детей   должен   обеспечивать   учитель.   Не   следует   требовать   от   них обязательного домашнего  чтения, по итогам которого будет  проводиться урок, хотя можно давать  ребятам рекомендации   к   чтению   для   следующего   урока.   В   силу   специфики   былинного   жанра   урок   внеклассного   чтения должен опираться не столько на самостоятельное добровольное чтение второклассников, сколько на выступления заранее подготовленных ребят, прочитавших по заданию учителя конкретную былину (отрывок из неё). В роли сказителей могут выступать более старшие ребята. Количество представляемых на уроке былин определяется учителем, можно остановиться всего на 2–3. В сценарии урока былины предложены по максимуму – их 10. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.   Оформление выставки книг (былин, принесённых в класс ребятами). Познавательные УУД 1. Преобразовывать инфор­ мацию из одной формы в  другую: подробно переска­ 6 II. Развитие  умений. 2  1  3  1  2  3  Представление прочитанных былин. –  Сегодня мы поговорим о былинах, о старинах. И всего­то их было на Руси   больше   ста   с   лишним.   Да   пришли   они   к   нам   из   времён   дальних, передавались они народом из уст в уста. А для нас их сберегли собиратели былин,   что   ездили   по   городам   и   сёлам   и   записывали   их   от   простых крестьян­сказителей. На уроке мне тоже будут помогать сказители. 1­й сказитель (показывает книгу с былиной «Святогор»):  – Самой старой­то былиной считается былина о Святогоре­богатыре, или о Колыване, как прозывали его. И был тот Святогор­богатырь силы великой, ростом выше леса стоячего, головой упирался под облако ходячее. Земля­ матушка   носить   его   не   могла.   Конь   под   Святогором   по   колено проваливался, земля под ним прогибалася. «Бродит у могучего силушка по жилочкам, жжёт огнём, просится на волю вольную, и нету ей, неуёмной, пути­выхода   из   тела   богатырского.   Не   с   кем   старшему   из   богатырей зывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 6 русских помериться­побороться силой­моченькой... Едет шагом Святогор­ богатырь, ростом выше дерева стоячего, головою в небо упирается, едет – сам подрёмывает, сидючи! Мать сыра земля под копытами богатырского коня дрожмя дрожит». – А теперь скажите, почему Святогора так прозвали? 1­й сказитель:  –  Силён был Святогор, да не защищал он земли русской от захватчиков. Только и знал он, что силой своей гордился да бахвалился: «Я без истины сыт, я без правды силён, я могуч, я велик, и богат, и счастлив». И народ стал забывать его, ему нужен был такой богатырь, чтоб землю русскую защищал, неправды не терпел, за обиженных вступался, а силой­то чуть больше человеческой обладал. 2­й сказитель:  –  Как   вы   думаете,   кто   на   смену   Святогору­богатырю   пришёл?   Кому десятая часть всех былин посвящена? Конечно Илье Муромцу. Хлеба ест по три калача, пьёт на три медных пятачка, но побеждает всегда, во всех боях и сражениях. Ему в бою смерть не писана. Там,   где   возможно,   Илья   старается   избежать   кровопролития,   не   бьёт врагов,   а   на   их   глазах   разбивает   дуб   многообхватный   палицей   своей богатырской,  и  враги, устрашённые его  силой, разбегаются. Или  просто подкидывает   соперника   высоко   в   воздух,   и   тот   отказывается   от   своих 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  6 намерений. Вот такой богатырь пришёл на смену богатырю Святогору. Решил как­то Илья Муромец помериться силами с Святогором, но быстро понял, что делать этого не стоит. Говорит Илья да таковы слова: – Ай же ты, удалой добрый молодец, Вижу я силушку твою великую,  Не хочу я с тобой сражатися, Я желаю с тобой побрататися… Святогор­богатырь соглашается. числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 3­й сказитель:  – А вы знаете, как на Древней Руси происходило братание? И раскинули они тут бел шатёр. А коней спустили во луга зелёные, Во зелёные луга они стреножили. Сошли они оба во белый шатёр. Они друг другу порассказалися, Золотыми крестами поменялися, Они друг с другом побраталися, Обнялись да поцеловалися, – Святогор­богатырь будет большой брат, Илья Муромец да будет меньший брат. 3­й   сказитель  (показывает   книгу   с   былиной   «Святогор   и   Илья 6 Муромец»):  –  Вот   побратались   Святогор   и   Илья   Муромец   и   поехали дальше. Встретился им по дороге каменный гроб. Решили примерить, для кого же приготовлен этот гроб. Лёг Илья – велик, не по нему. Лёг Святогор – в самый раз. И крышка подошла. Хотел Илья крышку поднять, никак её с места   не   сдвинуть.   «Руби!»   –   просит   Святогор.   Стал   Илья   бить   своей саблей. Где ударит – там обруч железный появится. Чем больше бьёт, тем крепче   схватывают   гроб   обручи.   Понял   тут   Святогор,   что   смерть   ему пришла. И просит он Илью наклониться к нему, чтобы дохнуть ему в лицо и силушки Илье прибавить. Но Илья не наклонился, так как сил у него было достаточно, и конь его, Бурушко, ему служил верой и правдою. И поехал он,   распрощавшись   с   братом,   в   славный   Киев­град   к   ласковому   князю Владимиру. 4­й сказитель (показывает книгу с былиной «Илья Муромец и Соловей­ разбойник»):  Первым   подвигом   Ильи   Муромца   было   освобождение   народа   от   силы вражьей,   от   Соловья­разбойника,   что   сидел­сторожил   на   дороге   люд проезжий и своим свистом­пересвистом перебил­покалечил людей немало. 5­й сказитель:  –  Но не один Илья Муромец был богатырём на Русской земле. Их было много.   Алёша   Попович   спас   на   пиру   у   князя   Владимира   от   Тугарина Змеевича   жену   князя   Анастасию,   а   заодно   и   народ   русский   от   тягот податей неимоверных.  6 Показывает книгу с былиной «Алёша Попович и Тугарин» и зачитывает небольшой фрагмент. 6­й сказитель: –  А   Добрыня   Никитич   в   битве   тяжкой   победил   Змея   Огненного   и освободил из плена много людей и среди них племянницу князя Владимира Забаву Путятичну.  Показывает   книгу   с   былиной   «Добрыня   Никитич»   и   зачитывает небольшой фрагмент. – Вот такие богатыри пришли на службу к князю Владимиру, по прозванию Владимир Красно Солнышко, что сидел­правил в стольном Киеве­граде. Но в первую очередь служили богатыри народу русскому: А и сильные, могучие богатыри на славной Руси. Не скакать врагам по нашей земле! Не топтать их коням землю Русскую! Не затмить им наше Солнце красное! Век стоит Русь – не шатается! И века простоит – не шелохнётся! 7­й сказитель:  – Это были богатыри­воины. Да и в былинах в основном говорится об их подвигах   ратных.   А   есть   былина   о   Микуле   Селяниновиче   –   пахаре, крестьянине  (показывает   книгу   с   былиной   «Вольга   и   Микула Селянинович»).  Он, ратай, пахал землю­матушку, растил хлеб и кормил 7 весь   народ   русский.   В   Древней   Руси   пахарей,   обрабатывающих   землю­ матушку,   прозывали   ратаями,   а   про   обработку   земли   вместо  пашет говорили орёт. Приспособление для пахоты называли сохой, сошкой. А орёт­то в поле ратай, понукивает, А у ратая сошка поскрипывает, Да по камушкам омешиком почиркивает. –  Ребята, а как вы думаете, кто сильнее был в былинах русских: Микула Селянинович   или   богатыри­воины?   (В   былинах­старинах   Микулу Селяниновича и труд его народ русский настолько возвысил, что никто не мог сравниться с ним ни по силе, ни по мужеству. Микула носит с собой в сумочке   «тягу   земную»   как   знак   тяжёлого   хлебопашецкого   труда   и земледельческого могущества. Микула Селянинович был крёстным отцом Ильи Муромца.) 7­й сказитель:  –  А   как­то   проезжал   княжой   дружинник   Вольга   Святославович   со дружинниками и видит: орёт­пашет в поле пахарь­оратай. Могуч пахарь и силён. И решил Вольга его с собой взять: Ай же ты, оратай­оратаюшка, Ты поедем­ко со мной во товарищах. Согласился Микула (а это был он), поехал с Вольгой, со дружинниками. Да только попросил он их: 7 Как бы сошку из земельки повыдернути, Из омешиков бы земельку повытряхнути Да бросить сошку под ракитов куст. Посылает тут Вольга Святославович дружинушку свою хоробрую. Пять   молодцов   не   могут   сошку   повыдернути,   десять   –   тоже,   вся дружина не может из земельки повыдернуть. Тут оратаюшка на своей ли кобыле соловенькой Приехал ко сошке кленовенькой. Он брал­то ведь сошку одной рукой. Сошку из земли он повыдернул, Из омешиков земельку повытряхнул, Бросил сошку за ракитов куст. Вот ведь силища какая была у Микулы Селяниновича. 8­й сказитель (показывает книгу с былиной «Святогор и тяга земная»):  – Раз оставил Микула Селянинович свою сумочку с «тягой земной» на дороге. А на неё случайно наехал богатырище­великанище Святогор­ Колыван. А перед этим он бахвалился, что если бы ему «тягу земную» в руки, он бы повернул  весь мир, всю Землю на крутой поворот. Увидел Святогор   Микулину   сумку,  от   нечего   делать   попытался   её   поднять,   да надорвался. Спрашивает он Микулу Селяниновича: – Как ты носишь «тягу земную», не надсадишься? А Микула отвечает ему: Я знаю свою правду­истину – 7 В том сила моя непобедимая! Не в забаву­игру трачу силу свою: Я хлеб ращу, я народ кормлю! 9­й сказитель:  –  В былинах славится не только сам Микула, а и весь род Микулов. Род этот сильный. Илью Муромца целители упреждали: Не бейся с родом Микулиным: Его любит матушка сыра земля. А   было   у   Микулы   три   дочери:   Настасья   Микулишна,   Катерина Микулишна,   Василиса   Микулишна.   Дочери   Микулы   дивны   были   силой своей богатырской, силой нравственной и верностью. Настасья   Микулишна   стала   женой   Добрыни   Никитича,   Василиса Микулишна – женой Данилы Ловчанина­охотника, а Катерина Микулишна была замужем за Ставром Годинычем. В   былине   о   Ставре   Годиныче  (показывает   книгу   с   былиной   «Ставр Годинович»)  рассказывается,   как   он   на   пиру   у   князя   Владимира   своей женой похвастался. Говорил, что его жена такая затейливая да находчивая, что самого князя Владимира купит, продаст и выкупит. Рассердился князь Владимир   на   такое   хвастовство   да   и   засадил   Ставра   в   темницу (зачитывает отрывок из былины). Пришлось Катерине выручать мужа. Переоделась она воином и поехала к князю. Ведь обвела она князя, обманула. Он чуть племянницу свою Купаву за неё замуж не выдал. Вот какие дочери были у Микулы Селяниновича! 7 10­й сказитель:  –  Особливо, в стороне от других стоят былины новгородского цикла. В отличие от других городов в Новгороде правил сам народ, или вече. Сам делал, сам решал. А в других князья сидели, народом правили. Новгород в то время был богатым городом. Много из него великих путешественников, мореплавателей вышло. Торги его далеко славились. В город приезжали отовсюду люди торговые. Звучит ария варяжского гостя из оперы «Садко». В   Новгородских   былинах   известны   два   героя:   Садко­гусляр   и   Василий Буслаев, предводитель новгородской вольницы. – Как вы думаете, почему Садко прозвали Садко­гусляр? (Да, он играл на гуслях,   пел   голосом   дивным,   таким,   что   однажды   сам   царь   морской заслушался его и в гости к себе взял.  Звучит ария Садко из оперы «Садко». 11­й сказитель:  – А про Василия Буслаева в былине вот что говорится: В славном великом Новеграде А и жил Буслай до девяноста лет; С Новым городом жил­не перечился, С мужиками новгородскими Поперёк слова не говаривал. Живучи Буслай состарился. Состарился и переставился. Оставалося его житьё­бытьё. И всё имение дворянское. 7 Осталася матёра вдова Матёра Амелфа Тимофеевна, И оставалося чадо милое, Молодой сын Василий Буслаевич. Будет Васенька семи годов, Отдавала матушка родимая, Матёра вдова Амелфа Тимофеевна, Учить его во грамоте, А грамота ему в наук пошла, Присадила его пером писать, Письмо Василью в наук пошло, Отдавала пенью учить церковному, Пенье Василью в наук пошло. А и нет у нас такого певца Во славном Новгороде, Супротив Василия Буслаева. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Много можно бы ещё рассказать о былинах, что прославляли богатырей русских, землю­матушку, которая рождала таких могучих воинов. Сквозь все   тяготы­страдания,   горе   великое   пронёс   народ   веру   в   силу   свою   и 7 величие,   помогала   ему   та   вера   выжить   в   самое   трудное   время.   Самые талантливые   композиторы,   поэты   за   честь   считали   говорить   о   деяниях богатырей   русских.   Вот   ода   русскому   народу   композитора   Михаила Ивановича Глинки «Славься, славься».  Прослушивание аудиозаписи. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи. 7