Урок русского языка во 2 классе.Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение)

Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 93 (74). Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение) + презентация Цель:  – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки ж, ш. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   3   3  Беседа. – Ребята, вы любите слушать песни? А смотреть концерты с известными исполнителями? – Представьте себе, что вы смотрите концерт и вдруг пропал звук. Вы видите артиста, но не слышите его. Представьте, что вы видите такую картинку. (Учитель широко открывает рот, как будто произносит звук [а].) Озвучьте её. – Попробуйте также открыть рот и произнести звук. Какой звук у вас получился? –  А теперь вы видите такую картинку. (Учитель вытягивает губы в трубочку, как будто произносит звук [у].) Произнесите этот звук. (Дети произносят звук [у].) – Озвучьте следующую картинку. (Учитель растягивает губы в стороны, произнося про себя звук [и]. Дети повторяют движение и называют этот звук.) – Как называются звуки, которые можно петь? (Гласные.) Затем учитель записывает на доске звуки [и], [а], [у]. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 1 II. Формулиро­вание проблемы,  планирование  деятельности.   – Какие ещё есть гласные звуки? 1  3  3 – Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 162. – Что вы на нём видите? (Дети играют.) – Какие звуки сопровождают их действия? Как они называются? (Согласные.) Согласные... согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. (В. Берестов) – А какие особые согласные вы знаете? (Шипящие, свистящие, сонорные.) – Какие звуки требуют к себе особого внимания? (Шипящие.) Почему? (Рядом с их буквами  находится опасное место.) – Назовите шипящие звуки. ([ж], [ш], [ч], [щ]) Эти звуки учитель записывает на доске. Эти согласные требуют особого внимания к себе со стороны гласных: с одними гласными дружат, а других просто никогда к себе не подпускают. – Сформулируйте тему урока на основе записей на доске. Ученики называют тему: «Написание букв гласных и, а, у после шипящих». –  Посмотрите   на   название   параграфа   13   над   кадром   киноплёнки   и   сравните   со   своей формулировкой. – Что в названии параграфа является для вас новым? (Орфограмма.) – С этим понятием мы будем знакомиться на следующем уроке. А сегодня вспоминаем то, что знаем.  – Составим план урока. План (примерный). 1. Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча­ща. 2. Находить в словах буквосочетания ча­ща, жи­ши, чу­щу. 3. Графическое обозначение буквосочетаний. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 2 ΙΙI. Развитие умений – применение  знания. Подготовка  к сочинению. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  1  3  4  3  1   Наблюдение над написанием буквы и после шипящих [ж] и [ш]. 1.  Упр. 143, «Дидактический материал»  –  ученики учатся слушать и находить в словах буквы шипящих. Методическая  рекомендация:  это упражнение  лучше  выполнять как слуховой  диктант. Дети учатся называть буквы шипящих и соответствующие звуки. – Какой буквы здесь не хватает? (Буквы ж.) – Можно ли че­ша­ща назвать словом? Почему? 2. Упр. 162 – развивается умение видеть буквосочетание жи­ши. – Что сближает звуки [ж] и [ш]? (Оба они шипящие, твёрдые, непарные.) – Какой звук слышится после них? ([ы]) – А какая буква пишется? – Вспомните правило и сделайте вывод. Вывод: в сочетаниях жи­ши слышится звук [ы], а пишется буква и. Дети закрашивают буквы­«человечки», как в «Букваре». 3. Упр. 163 – развивается умение находить в словах буквосочетания жи и ши, группировать слова по этим признакам и делать графические обозначения. – Какая буква пишется после ж и ш в этих словах? – А с какой буквой ж и ш не дружат? Почему? (Варианты ответов детей.) 4. Звуко­буквенный анализ слова лыжи – 2 сл., [лы|жы] – 4 б., 4 зв. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 3 VΙ . Итог урока. – Графически покажите то, что повторяли на уроке. (жи, ши) 4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание. Упр. 164. Деятельность учеников  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 94 (74). Тема: Что такое орфограмма? Орфографическое правило. Цель:  – развитие умений находить по изученным признакам орфограмму­букву, после букв ж и ш выделять звуки, которые помогают обнаружить в слове эту орфограмму, и подчёркивать орфограмму одной чертой. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 4 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     3   3  Словарная работа. Игра «Кто больше запомнит». На доске записаны восемь слов: Карандаши, снежинка, мыши, дыши, кошка, ужи, дружит, лужи. Дети читают хором вслух, каждый самостоятельно; затем слова закрывают, и ученики должны записать столько слов, сколько запомнят.  Подводится итог: кто больше; кто запомнил порядок. II. Формулиро­вание проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. 1  3  3 Учитель снова открывает слова на доске. – Какое слово лишнее в этом ряду слов? (Кошка.) Почему? – Какое здесь есть опасное место? (Буква после ш.) –  Что   же   такое   опасное   место?   Почему   оно   так   называется?   (Здесь   можно   ошибиться   в написании.) – Есть особое слово для такого опасного места – орфограмма. – Это и будет темой сегодняшнего урока (вспомните название раздела). – Сформулируйте цель и задачи урока: 1. Определить, что такое орфограмма. 2. Научиться находить орфограмму в словах. 3. Узнать, какие есть виды орфограмм. 4. Учиться писать слова с орфограммами. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 5 4 1. Наблюдение над словами. – Прочитайте слова, написанные на доске: Пружина, живёт, уши, пушистый. – Поставьте ударение. – Найдите и подчеркните места в словах, где возможно выбрать разные буквы для обозначения звука (или другие буквы вместо тех, которые записаны). – Произнесите эти слова. Что вы слышите в этом месте? –  Сделайте вывод  на основе наблюдений: что мы слышим и какие буквы могли бы выбрать в этом месте, если бы написание нам было неизвестно. Вывод 1. Звук слышим один, а буквы можно выбрать разные. Но мы выбираем какую­то одну букву – букву и, а не ы. Почему? (Есть такое правило.) – Сделайте 2­й вывод: что помогает выбрать букву в слове? Вывод 2. Правило нам указывает, какую букву нужно выбрать в слове. Значит, не всегда мы пишем так, как слышим, а подчиняемся правилу, выбирая только один вариант, который будет правильным. Это   и   есть   орфограмма.   В   переводе   с   греческого   языка  орфо  –   это   «правильно».   То   есть орфограмма – это правильное написание. – Прочитайте определение орфограммы в учебнике и сравните с выводами, которые вы сделали при наблюдении над словами, записанными на доске. Вопросы на понимание и углубление материала. –  Как   определить,   что   перед   вами   орфограмма?   (На   слух   не   можем   сказать,   какую   букву писать.) – Как она подчёркивается? – Что вы так уже подчёркивали? (Опасное место.) –  С сегодняшнего урока мы будем использовать другое слово для названия опасного места – орфограмма. –  А что подчёркивается двумя чертами? (То, что объясняет написание, помогает применить правило.) 2. Знакомство с правописанием буквы и в буквосочетаниях жи­ши как с орфограммой. – Спишите и найдите орфограммы:  Моржи жили в_море. Вырабатывается алгоритм рассуждения по поиску орфограммы. 6 –  Здесь   есть   орфограмма­буква   безударного   гласного  о  (моржи),   так   как   на   слух   нельзя определить, какую букву выбрать, а или о; буква ударного гласного и, так как слышим другой звук  [ы], буква может быть  ы, а не  и;  жили  (аналогично с предыдущим примером); дальше орфограмма­пробел, так как слышим одно слово ([вмори]), можно написать слитно; последняя орфограмма – буква гласного  е  (в море), так как на слух нельзя определить, какую букву выбрать: е или и. – Подчеркните орфограммы. Как вы их подчеркнёте? (Одной чертой.) На доске подчёркивает учитель. –  А есть ли в этих словах то, что помогает выбрать какое­то одно написание из нескольких возможных? В каких  словах  сразу  есть  подсказка? (Моржи  и  жили  –  буква  ж,  после  ж пишется буква и.) –  Как   нужно   подчеркнуть   то,   что   помогает   нам   выбрать,   объясняет   написание?   (Двумя чертами.) –  Что же будет являться сигналом – будь осторожен, дальше опасность, есть орфограмма? (Шипящий звук [ж], буква ж.) Только ли ж – сигнал опасности? (Ещё ш.) – Прочитайте рассуждение после определения орфограммы и правило написания жи­ши. – Какая буква будет орфограммой? (Буква и.) – Какие буквы – сигнал опасности и одновременно объяснение для написания? (ж, ш) – Ещё раз прочитайте правило. Найдите в нём орфограмму (буква и), сигнал опасности (буквы ж и ш) и объяснение (буквосочетание жи­ши). 3. – Прочитайте статью из толкового словаря, расположенную после упр. 164. – Что узнали нового? (Есть ещё одно понятие – орфография, у этого слова два значения: сами правила и раздел науки о языке.)  3   5   3   1      Работа по учебнику. Упр.   165  –   развивается   умение   образовывать   слова   по   образцу   и   писать   слова   с орфограммой­буквой и после букв шипящих [ж, ш]. Вырабатывается алгоритм: 1) Прочитай слово и образуй другое по образцу. П. Чем отличаются эти слова? (Один предмет и много таких же предметов.) 2) Найди сигнал опасности. (Буквы ж, ш.) 3) Послушай, что слышишь? (Звук [ы].) 4) Вспомни правило, какую букву нужно писать. ΙΙI. Развитие умений – применение  знания.  Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  7 5) Обозначь орфограмму и буквы, которые помогли тебе правильно написать слово. – Выполните задание № 1, тема 13 в Рабочей тетради. –  Почему в выбранном вами ответе есть орфограмма? (Есть шипящий  [ж], после которого слышим ы, а пишем и. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Вспомните, какие были цель и задачи урока? Выполнили ли мы их?  4  4 отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? Упр. 148 («Дидактический материал»). VΙ . Итог урока. V. Домашнее  задание.  Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 95 (74). Тема: Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы. Цель:   –  развитие умений писать слова с орфограммой­буквой  и  после  ж  и  ш, объяснять написание, находить слова, в которых написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму. Символы: Н 8 П М Этапы урока Ι . Актуализация  знаний.  Ход урока – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     3    3  Словарная работа  1. – Вспомните слова с непроверяемыми безударными гласными, которые надо запомнить, из прописей «Мои волшебные пальчики». Запишите, поставьте ударение. а) – Этот предмет – обувь. Его носят солдаты. Они бывают резиновыми, кирзовыми, модными, детскими. (Сапоги.) б) Этот предмет – название дерева. Это дерево может переодеваться прямо у вас на глазах: быть зелёным   и   стать   серебристо­серым.   Его   листочки   поворачиваются   то   внешней   стороной,   то внутренней. (Осина.) в) Этот предмет – название растения, овоща. По­итальянски – это помидор, а по­индейски – ... (Томат.) г)   Начало   этих   слов   может   произнести   ворона.   Запишите   2–3   слова.   (Картон,   картина, картофель.) –  Можно ли считать буквы непроверяемых безударных гласных орфограммами? Почему? (На слух нельзя определить, какую букву писать: о или а, слышим а, а писать нужно то о, то а.) – Назовите словарные слова, в которых пишется буква о; слова, в которых пишется буква а. 2. Творческое задание. – Подберите подходящие по смыслу слова из стихотворения Н. Бетеньковой в начале урока и из словарных слов и запишите 1–2 предложения. (Мальчишки бегали в сапогах по лужам.) –  Какие   правила   нужно   знать,   чтобы   правильно   записать   предложения?   (Как   оформляется Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 9 II. Формулиро­вание проблемы,  планирование  деятельности.   предложение,   как   пишутся   слова   с   орфограммами   –   непроверяемыми   буквами   гласных   и гласных после шипящих.) 3. – Вспомните правило, которое вы учили дома. Как называется орфограмма? (Буква и после  ж и ш.) – Что вам помогло увидеть, быстро найти эту орфограмму? (Звуки [ж] и [ш].) – Какие примеры из домашнего упражнения (№ 148, «Дидактический материал») на это правило вы могли бы привести? (Крыши, малыши, шалаши.) 1  3  3 – Найдите лишние слова (текст размещён на слайде или доске): Вершина, лужи, тишина, Душистый, ландыши, весна. Шиповник, чижик, зашипит, Пушистый, котик, сторожит. (Н. Бетенькова) – Объясните, почему они лишние? (В них нет жи­ши.) – А есть ли в этих словах орфограммы? Докажите. (На слух нельзя определить, какую букву  нужно писать, так как гласный звук е или и в безударном положении.) – Назовите тему урока. (Буква и после ж, ш.) – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. ΙΙI. Развитие умений – применение  знания. Подготовка  к сочинению.    1  3  4  3  1   1. Работа по учебнику. Упр. 166 – развивается умение писать слова с орфограммой­буквой и после ж и ш, а также графически обозначать орфограмму и объяснять её выбор. 2. – Запишите два слова: шиповник,  душистый. – Сравните их между собой. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. 1 0 Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. – Какое отличие вы заметили? Подсказка: поставьте ударение в этих словах. В чём отличие? –  Сколько   же   орфограмм   в   слове  шиповник?   (Две:   буква  и  после  ш  и   буква   безударного гласного в корне.) – Произнесите слово шиповник. – Какие буквы можно выбрать на месте безударного гласного для обозначения звука [ы]? (ы, и, а также е.) –  Как быть в этом случае? (Нужно подобрать проверочное слово –  шип, тогда будет выбор только между буквами ы и и, и можно применить второе правило – о правописании жи­ши.) – Запишите рядом со словом шиповник проверочное слово шип. Как вы его напишете? – Подчеркните орфограммы в этих словах. 3. Работа по учебнику. Упр. 167  – развивается умение подбирать слова с орфограммой­буквой  и  после  ж,  ш, а также   находить   слова,   в   которых   совмещаются   две   орфограммы   –   буквы   безударного гласного в корне и буква и после ш. Дети   выписывают   слова   с   буквосочетаниями  жи­ши  самостоятельно,   а   затем подчёркивают слова, в которых написание буквы и сначала надо проверить ударением.  Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. Задание № 2, тема 13 в Рабочей тетради. –  Почему   в   этом   слове   нужно   сначала   подобрать   проверочное   слово?   (Звук   находится   в безударном положении.)             4  4 1 1 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание. Упр. 154 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах. Урок 96 (75). Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Тема: Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы. Цель:  – развитие умений писать слова с орфограммой­буквой и после ж и ш, различать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями букв безударных гласных после ж и ш, графически обозначать орфограмму. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 1 2 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3   3  1. Словарная работа.  – Отгадайте загадку. – Что это? Пьёт бензин, как молоко, Может бегать далеко. Возит грузы и людей, Ты знаком, конечно, с ней? (Машина) – Запишите это слово. Сколько здесь орфограмм? Какие они? – Образуйте однокоренные слова. Обозначьте орфограмму. Машина, машинка, машинист, машинный. – Составьте предложение со словом машина. 2. Проверка домашнего задания. 1. Письмо под диктовку. В поле травы хороши. А на речке камыши. Мимо поля, мимо ржи Шли колючие ежи. –  Обозначьте   известные   вам   орфограммы.   (Три   вида:   буква  и  после  ж  и  ш,   буква проверяемого   гласного   –  хороши,  колючие,  ежи,   непроверяемого   гласного   –  хороши, камыши.) – Подчеркните слова с орфограммой­буквой гласного после ж и ш. Взаимопроверка. 2. – Послушайте предложение. Век живи, век учись. – Объясните, как вы понимаете его смысл. – Как называется такое предложение? (Пословица.) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 1 3 – Запишите слово с орфограммой­буквой гласного после ж, ш. (Живи.) – Какую букву вы написали? – В чём особенность этой орфограммы? (Находится в безударном положении, сначала нужно подобрать проверочное слово – жить.) –  Назовите   ещё   слово   из   домашнего  упр.   154  «Дидактический   материал»,   в   котором написание буквы после ж, ш сначала надо проверить ударением. (Ошибается – ошибка.) 3. На доске записаны два слова. Шестой и широкий – Поставьте ударение. – Что вас удивило? (После шипящих стоят буквы е и и.) –  Докажите,   что   написанное   является   верным.   (Звуки,   обозначенные   этими   буквами, находятся в безударном положении, подбираем проверочные слова – шесть,  шире, значит, надо писать в слове шестой букву е, а широкий – букву и.) 4. Задание № 3, тема 13 в Рабочей тетради. – Как вы нашли нужное слово? – Что нового вы узнали из этого задания? (После шипящих ж и ш в безударном положении могут быть буквы е и и.) Сделайте вывод: чтобы написать букву после буквы шипящего, надо сначала подобрать проверочное слово. 1  3  3 На доске записаны две группы слов: шипит, жираф и живёт, шипы – Что общего между этими группами слов? (Буква и после букв шипящих, гласный звук в  безударном положении.) – Найдите различие между ними. (В 1­й группе нельзя подобрать проверочные слова.) – Как быть в этом случае? (Нужно запомнить, посмотреть в словаре.) – Сформулируйте задачу урока. Научиться находить и писать слова с буквой и после букв шипящих, которые нужно  запомнить.  – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. II. Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.   Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 1 4 ΙΙI. Развитие умений –  применение знания.  – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) 1  3  4  3  1   1. Диктант со зрительной подготовкой, упр. 168. 1) Чтение текста. Беседа по содержанию: – Какие животные есть в зоопарке? – Где живут там моржи? – Почему дети не боятся ужей? – Что происходит вечером? – У какой клетки вы бы смеялись? – А где высоко поднимали бы голову? После чтения: – Как вы думаете, кто рассказывает о зоопарке? Почему? 2) Орфографическая работа. а) Работа над орфограммой­буквой гласного и после шипящих. – Найдите слова с буквосочетаниями жи­ши. –  В   каких   словах   написание   этих   буквосочетаний   надо   сначала   проверить   ударением? Подчеркните их. (Животные, жираф, рожицы, живут, шипят, широкие.) – В каких словах написание буквы и нельзя проверить, а нужно просто запомнить? (Жираф, рожицы, шипят.) Отметьте эти слова галочкой. б) Работа над трудными словами: – Как образовалось слово зоопарк? (Зоологический парк: парк животных.) –  Проговорите   орфографически   слова  мартышка,  бассейн,  ворота.   Букву   безударного гласного подчеркните. Подчеркните удвоенную букву согласного в слове бассейн. – Отметьте орфограмму­пробел: до_свидания. – Обратите внимание на знаки препинания в последнем предложении. 3) Коллективное чтение вслух. Орфографическое чтение отдельных слов. 4) Запись предложений под диктовку учителя, обозначение орфограммы­буквы и после шипящих ж и ш. 5) Проверка написанного по учебнику. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма  самооценки): Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 1 5 – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 2.  Дополнительно:  П  упр. 146  («Дидактический материал»)  – расшифровать слова  и придумать свои «шифровки». – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Какие орфограммы могут быть спрятаны за орфограммой­буквой гласного после ж и ш? (Проверяемая и непроверяемая буква гласного.) 4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее задание. Упр. 159 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах. Урок 97 (76). Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу 1 6 Тема: Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. Цель:  – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ]. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».     3    3  Словарная работа.  1. Самодиктант по домашнему упр. 159 («Дидактический материал»). – Подчеркните в этом стихотворении словарные слова. (Машины, гаражи.) 2. Повторение слов из прописей «Мои волшебные пальчики». Запись слов под диктовку: Тонна, миллион, грамм, грипп, кросс, класс, суббота. – Что общего у всех записанных слов? Подчеркните удвоенную букву согласного. – Покажите, как можно перенести слова. Какие слова нельзя перенести? Почему? – Составьте и запишите три словосочетания с любыми из этих слов. II. Формулиро­вание проблемы,  1  3  3 Рассматривание рисунков на доске. (Туча, чайник, пища.) – Что это?  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  1 7 планирование  деятельности.   Дети называют то, что видят на рисунках. – Что общего у всех этих слов? (В них есть шипящие звуки.) – Какие это шипящие? (ч и щ) – В чём их отличие от шипящих ж и ш? (Это звуки мягкие непарные.) – Сформулируйте тему и цель урока. – Новая орфограмма – буква а после букв шипящих ч и щ. – Будем учиться писать слова с новой орфограммой. – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коллективная беседа с опорой на записи на доске. – Давайте запишем слова, которые мы назвали. Учитель пишет слово туча, перед буквой а останавливается. – А какую букву гласного писать? На слух определить очень трудно: слышим  [а], а написать можем а или я. – Как называется это место в слове? (Орфограмма.) – А какой сигнал, предупреждение об этой орфограмме? (Шипящий [ч].) Подчеркнём букву ч двумя чертами. – Что же писать?  Ответы детей. – Правильно, мы знаем, что в буквосочетаниях ча­ща пишется буква а. Буква а после ч и щ – это орфограмма. Как нужно подчеркнуть её? (Одной чертой.) – Аналогично проведите работу и запишите слова чайник, пища. – Составьте из буквосочетаний, о которых мы говорили, слово и запишите его. (Чаща.) Сделайте вывод: какую ещё одну орфограмму рассмотрели? Работа над правилом, расположенным после упр. 169. – Прочитайте правило в рамке про себя и сравните со своим правилом. – Сколько частей в правиле? Прочитайте первую часть. Приведите свои примеры. Прочитайте вторую часть. Как будем обозначать эту орфограмму? 1 8 ΙΙI. Развитие умений – применение  знания.    1  3  4  3  1   1. Работа по учебнику. Упр. 169 – развивается умение видеть орфограмму­букву а после букв ч и щ, определять, где нужно, а где не нужно проводить проверку. Слова,   в   которых   нужна   проверка   (площадь,   частица,   частичка),   можно   выписать отдельно. Дополнительно:  – Назовите группы однокоренных слов в этом упражнении. Упр.   170  –   развивается   умение   писать   слова   с   орфограммой­буквой  а  после  ч  и  щ, группировать слова со сходными буквосочетаниями. 2. Задание № 4, тема 13 в Рабочей тетради. – Проведите взаимопроверку. Есть ли расхождения в выборе варианта ответа? – Почему в выбранном вами слове нет орфограммы? (Нет выбора буквы, определить написание  можно на слух.) – Какая орфограмма есть в трёх других примерах? (Буква а после ч и щ.) Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. VΙ . Итог урока. – Графически покажите тему урока.          4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? 1 9 V. Домашнее  задание. Упр. 147 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 98 (77). Тема: Упражнения в написании буквосочетаний ча­ща. Развитие орфографических умений. Цель:   –  развитие умений писать слова с орфограммой­буквой  а  после  ч  и  щ, находить слова, в которых написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму;  – различать однокоренные слова и слова с созвучными (похожими) корнями. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».          3   3  1. Словарная работа  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  2 0 объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Повторение словарных слов из прописей (1­й кл.). – Запишите слова. Топор, посуда, шёл, что, ещё, камыш. – Подчеркните орфограммы. – Какое слово здесь лишнее? (Что.) Почему? (Здесь орфограмма­буква согласного.) –  Как   называется   орфограмма   в   остальных   словах?   (Непроверяемая   буква   безударного гласного.) – Образуйте от первых двух слов новые слова при помощи суффиксов. Запишите их, выделите суффикс. (Топорик, посудина.) 2.  Упр. 171  – закрепляется умение образовывать пары слов, в которых на конце пишется буква а после ч и щ (выполняют самостоятельно). – В чём особенность слов ножищи и ручищи? (Называют очень большие предметы.) – Что в этих словах выражает значение «очень большой»? (Суффикс ­ищ­.) –  Приведите примеры слов­названий признаков с орфограммой­буквой гласного  а  после букв шипящих ч и щ из домашнего задания (упр. 147 «Дидактический материал»). 3. – Запишите слова и продолжите ряд слов: Ворчат, пищат, стучат … (кричат, трещат, молчат). – Что называют эти слова? (Действия.) – Какую букву написали после ч и щ? – Как называется эта орфограмма? Как нужно подчеркнуть? Подчеркните. – Какие ещё орфограммы есть в этих словах? (Буквы безударных гласных.) – Назовите проверочные слова. – Что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово? –  Правильно ли утверждение, что проверочным словом для слова  пищат  будет слово  пища? Свой ответ обоснуйте. II. Формулиро­вание проблемы,  планирование  деятельности.   1  3  3 – Запишите два слова: часы и чистюля. – Одинаковые ли вы буквы написали? Почему?  Дети обосновывают выбор одинаковых или разных написаний. –  Сделайте   вывод:   что   нужно   помнить,   чтобы   правильно   написать   букву   гласного   после шипящих? (Сначала нужно подобрать проверочное слово, а потом применить правило написания Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  2 1 ΙΙI. Развитие умений – применение  знания. Подготовка  к сочинению. буквы а после ч или щ.) – Определите задачу урока. Научиться писать слова с гласными звуками после шипящих ч и щ. – Составим план урока. План (примерный) Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)   1  3  4  3  1   1. Работа по учебнику. Упр.   172  –  развивается   умение   различать   группы   однокоренных   слов,   находить   слова,   в которых   букву   гласного   после   шипящего   сначала   нужно   проверить,   и   писать   слова   с орфограммой­буквой гласного после ч. Методическая рекомендация: желательно сначала провести коллективное наблюдение над словами: найти основание деления на группы (однокоренные слова в каждой группе), затем разграничить   однокоренные   слова   и   слова   с   омонимичными   (похожими)   корнями:  чай, чайка, а затем записать слова  с разными  корнями (можно по вариантам:  I вариант – сначала с корнем чай, II вариант с корнем час, потом в другом порядке). После выполнения работы проводится взаимопроверка. Лексическая работа со словом часовой с опорой на картинки. Упр.   173  –   развиваются   орфоэпические   умения   (постановка   ударения   в   слове  щавель  и однокоренных с ним), а также умение писать непроверяемую букву гласного [а] после щ. Слова нужно прочитать несколько раз вслух, списать, поставить ударение, указать, что здесь   совпадают   две   орфограммы   –   буква   гласного   после  щ  и   непроверяемая   буква безударного гласного, обозначить орфограмму. 2. – Посмотрите на доску (слайд). Выч_стить ботинки, дождик зач_стил. – Какие буквы вы напишете? Объясните. – Запишите слова и выделите в них корень. – Будут ли эти слова однокоренными? – Сколько орфограмм в корнях? (2.) Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 2 2 – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Вспомните, какую цель мы ставили на уроке? –  Что   нужно   помнить,   чтобы   правильно   написать   букву   гласного   после   шипящих?   (Если положение   гласного   безударное,   то   сначала   нужно   проверить   или   запомнить   в   случае непроверяемого написания.) –  Можно ли утверждать, что цель достигнута? (Мы поняли, что для правильного написания нужно знать и делать.)        4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание. 1. Задание № 9, тема 13 в Рабочей тетради. 2. Упр. 153 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ 2 3 жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 99 (77). Тема: Упражнения в написании буквосочетаний ча­ща. Развитие орфографических умений. Цель:  – развитие умений писать слова с орфограммой­буквой а после ч и щ, объяснять написание, находить и исправлять ошибки. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   3  Словарная работа.  Игра «Какое слово пропало?» На слайде представлены слова: Девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек. – Прочитайте слова и постарайтесь их все запомнить в таком же порядке. Появляется другой слайд, на котором одно из слов отсутствует. – Какое слово пропало? Запишите его. Игра повторяется три раза. Таким образом будет записано в тетрадях три слова. Далее учитель организует самопроверку. На слайде появляется три «пропавших» слова, ученики сравнивают со своими записями. Правильность выполнения фиксируется поднятием рук тех учеников, кто правильно и без ошибок записал нужные слова. Учитель поощряет самых внимательных учеников. Ещё раз появляется 1­й слайд. Ученики читают слова про себя. Затем изображение Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 2 4 пропадает, а ученики записывают по памяти оставшиеся слова. II. Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.   1  3  3 – Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) ΙΙI. Развитие умений –  применение знания.    1  3  4  3  1  4   – Сегодня мы будем работать в группах. – Разбейтесь на группы (по желанию) по четыре человека, выберите капитана. Задание 1. Проверка домашнего задания № 9, тема 13 в Рабочей тетради. – Сравните, сколько орфограмм подчеркнули в каждом слове. Объясните друг другу, почему выбрали такие написания. Капитан контролирует правильность выполнения. Задание 2. Упр. 174 – читают задания, обсуждают, какие буквы вставить, далее пишут по памяти (либо диктует капитан). Затем происходит самопроверка с опорой на учебник. Задание 3. Упр. 151 («Дидактический материал») – составить и записать сочетания из слов 1­го и 2­го столбика (вопросы можно задавать устно, а записывать только сочетания). Коллективно   обсуждается   в   группах,   какие   могут   быть   сочетания,   затем   каждый записывает свой вариант, взаимопроверка в парах. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (один   из   пары)   (начало   формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 2 5 – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Какие орфограммы могут быть спрятаны за орфограммой­буквой гласного после ж и ш? (Проверяемая и непроверяемая буква гласного.) 4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее задание. Упр. 159 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Урок 100 (78). Тема: Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Цель:  – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ], а также писать букву гласного у после букв ч и щ. 2 6 Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».    3   3  1. Закрепление написания буквосочетаний жи­ши, ча­ща. – Замените одним словом и запишите в тетрадях: а) Дикая роза, в плодах которой больше всего витамина С. (Шиповник.) б) Густой частый лес. (Чаща.) в) Небольшой редкий лесок. (Роща.) г) Этот предмет носят на руках, они бывают на башнях и есть в каждом доме. (Часы.) д) Облако, которое плачет. (Туча.) Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 2 7 2. Проверка домашнего задания. (Упр. 152 «Дидактический материал».) – Какие слова вы дописали в каждый столбик? – Назовите орфограмму, которая есть во всех этих словах. (Буква гласного после шипящего.) – Какие словосочетания получились? 3. Запись под диктовку: Вот роща. Миша ушёл в чащу. Там живут ежи. –  Сколько встретилось слов с орфограммой­буквой гласного после шипящих? (Роща,  чащу, живут, ежи.) 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. –  Почему   в   словах  Миша  и  ушёл  её   нет?   (Ушёл  –   словарное   слово,   а   в   слове  Миша  – буквосочетание ша, нет такой орфограммы, так как нет выбора другой буквы, кроме а.) – Над какой разновидностью этой орфограммы мы ещё специально не работали? (щу) – А какой будет 2­й вариант этой орфограммы? (чу) II. Формулиро­вание проблемы,  планирование  деятельности.   1  3  3 –  На   основе   выводов   из   предыдущего   задания   назовите   основную   цель   урока.   (Научиться находить орфограмму­букву у после букв шипящих ч и щ  и писать слова с этой орфограммой.) – Назовите тему урока. (Буква и после ж, ш.) – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. ΙΙI. Развитие умений – применение  знания.    1  3  4  3  1  3 1. Работа по учебнику. – Что обозначают схемы­«человечки» перед упр. 175? – Каким цветом вы бы раскрасили кружочки с ч и щ? а)  Упр. 175  – развивается умение видеть орфограмму­букву  у  после  ч  и  щ, группировать слова со сходным написанием буквосочетаний чу и щу и обозначать орфограмму. б) Чтение правила в учебнике после упр. 175. – Назовите новую разновидность орфограммы­буквы после шипящих. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 2 8 –  Почему   написание   буквы  у  в   сочетаниях  чу­щу  является   орфограммой?   (На   слух  нельзя определить, какую букву писать – у или ю.) в) Упр. 176 – развивается умение писать букву у после букв шипящих ч и щ и группировать слова в зависимости от характера шипящего. 2. – Отгадайте загадку. Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.) – Запишите это слово и ещё 2–3 однокоренных с ним. (Щука, щучка, щучий, щурёнок.) Звуко­буквенный анализ слова щука. щука [щ'у|ка] – 2 сл., 4 б., 4 зв. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. VΙ . Итог урока. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Запишите ключевые буквосочетания по теме урока. (чу­щу) – Вспомните, какая была цель урока. Чему вы научились?   4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание. Упр. 149 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. 2 9 – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Урок 101 (78). Тема: Упражнения в написании буквосочетаний чу­щу Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Цель:  – развитие умений писать слова с орфограммой­буквой у после ч и щ, объяснять написание и графически обозначать орфограмму. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 3 0 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».    3   3  Словарная работа. – Выпишите из предложений словарные слова. а)  Во   время   дождя   начинает   казаться,   что   все   вещи   разговаривают.   И   твои   цветные карандаши тоже. б) Сначала подумай, а потом говори. в) У берега растут камыши. г) Как хороши цветущие ландыши! – Обозначьте орфограммы. – Какое слово здесь лишнее? (Сначала.) Почему? (Нет ещё орфограммы­буквы а после буквы шипящего.) II. Формулиро­вание проблемы,  планирование  деятельности.   1  3  3 Игра «Собери слова». Вот слоги: Де    чу    са    чут     чи    о    щу    кий     ка – Соберите из них слова. Сколько слов получилось? (Чудеса, чуткий, очищу, щука.) Обозначьте орфограмму. – Сформулируйте тему урока на основе подчёркнутых орфограмм. Написание слов с буквосочетаниями чу–щу. – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 3 1 ΙΙI. Развитие умений – применение  знания.    1  3  3  1  3 1. Работа по учебнику. Упр.   177  –   развивается   умение   составлять   предложения,   включающие   слова   с буквосочетанием чу. – В каких книгах эти слова чаще всего можно встретить? – В чём сходны и чем отличаются слова чудо, чудеса, чудесный и чудище, чудовище? Упр. 178 (диктант со зрительной подготовкой) – развивается умение писать под диктовку предложения со словами с изученной орфограммой. Методическая   рекомендация  .  На   этапе   подготовительной   работы   учителю   необходимо   обратить внимание на постановку знаков препинания во 2­м и 3­м предложении. А также повторить сведения о предложении на основе вопросов: – Какое это предложение? –  Как оно оформляется на письме? (Обратить внимание на точку и восклицательный знак в конце предложений.) –  Какая в 1­м предложении будет грамматическая основа (главные члены)? Докажите это. (О чём говорится в предложении и что говорится об этом?) – К какому слову относится слово чуткий? Что оно называет? 2. Задания № 6, 7, тема 13 в Рабочей тетради. – Почему оказалось лишним слово в задании № 6, а в задании № 7? Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. VΙ . Итог урока. – Что понравилось делать на уроке? – Придумайте аналогичное этому задание.  4  4 3 2 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание. Упр. 150 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 102 (78). Тема: Упражнения в написании буквосочетаний чу­щу. Цель:  – развитие умений воспринимать на слух и писать слова с орфограммами­буквами гласных после ч и щ и графически обозначать орфограммы. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   3  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3 3 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Словарная работа.  1. – Мы сегодня отправимся в заморский сад. Вы знаете много слов – названий фруктов, но во   многих   словах   встречаются   трудности   в   написании.   Как   вы   думаете,   почему?   (Есть фрукты, которые растут в других, жарких странах.) – Какие фрукты вы видите? (Учитель показывает картинки с изображением фруктов или муляжи абрикоса, апельсина, мандарина.) – А знаете ли вы, откуда к нам пришли эти слова? Абрикос (из лат. яз.) – скороспелый. Апельсин (голланд.) – китайское яблоко. Мандарин (португ.) – единого значения нет. – Запишите эти слова. Обозначьте орфограмму. – Как она называется? (Буква безударного гласного в корне слова.) 2.  – Запишите под диктовку предложение. В квартире семьи Костещук рос лимон весом в один килограмм. – Подчеркните орфограммы. – Сколько здесь словарных слов? (С непроверяемой буквой гласного в корне.) – Какие ещё орфограммы вы подчеркнули? – Сколько орфограмм в слове Костещук? –  Назовите группу слов с орфограммой­буквой гласного  [у]  после шипящих из домашнего задания (упр. 150 «Дидактический материал»). Какие вы cами подобрали слова с такой же орфограммой? – Какие ещё орфограммы вы обозначили в домашнем задании? (Буква и после ж и ш, буква а после ч.) II. Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.   1  3  3 – Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 3 4 ΙΙI. Развитие умений –  применение знания.  – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)   1  3  3  1    1. Письмо по памяти. Предложение записано на доске (или представлено на слайде). Щучке плыть вокруг леща, плавниками трепеща. а) – Прочитайте предложение. Как его понимаете? Что значит трепеща? Подберите другое слово так, чтобы смысл не изменился. б) – Назовите орфограммы. (Учитель на доске подчёркивает их.) в) – Прочитайте предложение ещё раз, чтобы запомнить. г) – Прочитайте по слогам трудные для написания слова. д) – Запишите по памяти. (Предложение закрывается.) е)   –   Проверка   написанного.   (Предложение   открывается   на   доске   или   появляется исходный слайд.) 2. Работа по учебнику. Упр.   179  –   развивается   умение   воспринимать   на   слух   слова   с   орфограммой­буквой гласного [у] после букв шипящих ч и щ и писать предложения под диктовку учителя. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (один   из   пары)   (начало   формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 3. П – Сравните слова часы, число, чудесный, черепаха. – Правильным ли будет утверждение, что здесь одна орфограмма – буква гласного после ч? Ответ аргументируйте. (Нет, здесь одновременно есть и другая орфограмма – проверяемая (часы, число) и непроверяемая буква безударного гласного: черепаха.) –  А   почему   в   слове  чудесный  не   надо   подбирать   проверочное   слово,   ведь   гласный   без ударения? (Нельзя написать другую букву, кроме у.) 3. М Дополнительно: упр. 157 («Дидактический материал») – выбо­ Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 3 5 рочное списывание и заучивание наизусть стихотворения. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Нужно ли искать проверочные слова для написания буквосочетаний чу­щу? А ча­ща?    4 4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее задание. Упр. 155 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Урок 103 (79). Тема: Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих Цель:  – совершенствование умений воспринимать на слух слова с изученными орфограммами­буквами гласных после шипящих, группировать слова, правильно писать и графически обозначать изученные орфограммы, а также исправлять ошибки. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, 3 6 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   3  Словарная работа.  Игра «Начни слово на последнюю букву». Учитель называет любое слово с непроверяемыми написаниями из числа изученных.  Например, артист оканчивается на т, значит, ученик называет следующее слово на т. Так записываются несколько слов (4–6 – сколько получится). Ученики составляют предложение со одним из этих слов. II. Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.    повторение   и   закрепление   написаний   слов   с   изученными   (составленными) 1  3  3 На доске «рассыпаны» буквы в свободном порядке: а, и, у, ж, ш, ч, щ. – Составьте из россыпи знакомые буквосочетания и назовите тему урока. (жи­ши, ча­ща, чу­щу) Тема: буквосочетаниями. – Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 3 7 ΙΙI. Развитие умений –  применение знания.    1  3  4  3  1  4   Работа в группах. – Разбейтесь на группы (по 4 человека), выберите капитана. Задание 1    . Игра «Лестница». –  Запишите слова в столбик так, чтобы каждое последующее слово было на одну букву больше, чем предыдущее. Учитель для каждой группы даёт буквосочетания. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 1­я, 2­я группа                                                      3­я, 4­я группа      жи                                                                              ча    жи­л                                                                             ча­с   жи­ла                                                                           ча­ры   жи­знь                                                                         ча­шка   жи­рафы                                                                    ча­йник   жи­вотик                                                                   ча­совой – Какая из групп написала больше слов? Подчеркните орфограммы. Задание 2    . Упр. 180 – выборочный диктант с взаимопроверкой. Каждая из групп берёт по одному отрывку (если групп больше четырёх, то каким­то группам достанутся одинаковые отрывки). В результате совместной работы ученики отмечают слова, которые нужно выписать, обозначают орфограмму. Затем  капитан читает свой отрывок  другим группам, которые  на слух  определяют слова с изученной орфограммой, потом ученик из другой группы записывает эти слова на доске, весь класс проверяет написание, а ведущая группа контролирует работу у доски. Далее  так  же  происходит  со  следующим  отрывком,   над  которым   работала другая группа.  . Задание 3   Упр. 181 – диктант с самопроверкой в группе. Капитан   команды   диктует   остальным   членам   слова,   которые   записываются   в   три столбика, затем столбики слов сравниваются в группах, и капитан подводит итог: у кого были ошибки в отнесении слов в нужные группы, а ученики сравнивают свои записи с учебником, находят и исправляют ошибки. 3 8 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (один   из   группы)   (начало   формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. (Технологию оценивания целесообразно проводить после каждого задания.) – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. 4   4 Капитаны команд докладывают результаты  работы в группах: были ли ошибки при выполнении заданий, правильно ли отмечались орфограммы.  – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее задание. Упр. 156 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Урок 104 (79). Тема: Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу 3 9 Цель:  совершенствование   умений   находить   слова   с   изученными   орфограммами­буквами   гласных   после   шипящих   в   тексте   и   отличать   данный   вид орфограммы от других (проверяемых и непроверяемых написаний букв безударных гласных), находить и исправлять ошибки. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   3  –  Вспомните, над какой орфограммой работали на предыдущих уроках. (Написание букв гласных и, у, а после букв шипящих.) – Напишите по два слова на каждую орфограмму. II. Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.   1  3  3 – Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? (На уроке будет продолжаться работа над изученной   орфограммой   в   тексте   и   совершенствоваться   умение   отличать   изученную орфограмму от сходных случаев написаний букв гласных после букв шипящих.) – Составим план урока. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 4 0 ΙΙI. Развитие умений –  применение знания.  План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) 1  3  4  3  1     1. Отличие орфограмм­букв гласных и, у, а после букв шипящих от сходных с ними написаний после букв шипящих. На доске записаны слова: Жестянка, шерстяной, железный, чистовик, щекотка. – Что общего у всех записанных слов? (Во всех есть шипящие звуки, состоят из трёх слогов, гласный после шипящих безударный.) – Произнесите эти слова в соответствии с законами произношения. – Какие звуки вы слышите после шипящих? ([ы], [и]) А какие буквы видите? (Буквы е, и.) –  Есть   ли   здесь   слова   с   изученной   орфограммой­буквами   гласных  и,  у,  а  после   букв шипящих?   Подсказка:   вспомните   изученные   буквосочетания.   (Нет,   здесь   другие   виды орфограмм.) – Какие здесь орфограммы после шипящих? (Проверяемые и непроверяемые буквы гласных е, и.) – Назовите слова с орфограммой­проверяемой буквой гласного после шипящих (жестянка, шерстяной, чистовик). –  Подберите   к   ним   проверочные   слова,   запишите   их   парами.   (Жестянка   –   жесть, шерстяной – шерсть, чистовик – чистый.) Подчеркните проверяемую букву безударного гласного после шипящего. – Как называются оставшиеся слова? (Словарными.) –  Запишите   их.   (Железный,   щекотка.)   Как   можно   узнать   их   написание?   (По   словарю.) Подчеркните букву после букв шипящих. –  Сделайте   вывод:   какое   правило   является   основным   для   написания   букв   безударных гласных после шипящих? (Сначала подобрать проверочное слово, а если его нет, обратиться к словарю.) 2. Работа в учебнике. – Прочитайте слова в рамке после упр. 184. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 4 1 – Что в них общего? (Пишется же.) – Как они называются? (Словарными.) – Можно ли их отнести к орфограммам­буквам гласных и, у, а после шипящих? (Это другая орфограмма – непроверяемая буква гласного.) – Запишите эти слова в тетрадях и обозначьте орфограмму. Упр.  183  – развивается умение  самостоятельно  подбирать слова с  орфограммами  в буквосочетаниях  жи­ши, ча­ща, чу­щу.  После выполнения упражнения дети должны ответить на проблемный вопрос: правильно ли жевать и железный отнести к словам с орфограммой после шипящих? 4. Работа с «Дидактическим материалом». Упр.  158   (выборочное списывание) – развивается умение  находить в тексте  слова  с изученными орфограммами­буквами гласных после шипящих и отличать их от сходных написаний   проверяемых   букв   безударных   гласных   после   шипящих   (чистюля). Выполняется самостоятельно. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 5.  М  Дополнительно: упр. 161 («Дидактический материал»). – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. –  Какие   могут   быть   орфограммы­буквы   гласных   после   шипящих?   (Буквы  и,  у,  а  после шипящих, проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных [и], [е].)   4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  4 2 – За что? V. Домашнее задание. 1. Задание № 8, тема 13 в Рабочей тетради. 2. Упр. 182. Деятельность учеников:  – Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.  – Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы­буквы в словах. Урок 105 (80). Тема: Проверочный диктант № 2. Русский язык ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ жи­ши, ча­ща, чу­щу Цель: – развитие умений письменной речи: находить изученную орфограмму­букву гласных после шипящих, графически её обозначать, находить и исправлять ошибки. Текст диктанта. Используется текст упр. 160 («Дидактический материал»). Этот диктант лучше проводить с предварительной зрительной подготовкой, так как он насыщен всеми   видами   орфограмм­букв   гласных  и,  у,  а  после   шипящих.   По   усмотрению   учителя   может  быть   использован   текст  упр.   162  («Дидактический материал»). Информация для учителя. Диктант выполняется по заданиям к упражнению. Диктант № 2 проверяет умение писать под диктовку предложения, включающие, прежде всего, слова с буквосочетаниями жи­ши, ча­ща, чу­щу, а также слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением (небольшие, озёра); написание большой буквы в именах и фамилиях людей, раздельное написание предлогов со словами. Домашнее задание. Упр. 184 (устно). Подготовиться к словарному диктанту. 4 3 Урок 106 (81). Тема: Пишу правильно. Примечание: при планировании уроков из расчёта четыре часа в неделю работа над ошибками проводится в начале урока, перед новой темой. Цель:  – развитие умения выполнять работу над ошибками в сочинении и диктанте под руководством учителя. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  3  3  1  4 – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Словарный диктант. Упр. 184 – закрепляется навык написания уже знакомых словарных слов. 1.   Коллективная   работа   под   руководством   учителя   на   углубление   материала   и Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  4 4 выявление типичных ошибок. 1. Учитель предлагает слова, сочетания или небольшие предложения с орфограммами: 1) буквами гласных в буквосочетаниях жи­ши, ча­ща, чу­щу; 2) большой буквой в именах и фамилиях людей; 2. Задание № 10, тема 13 в Рабочей тетради. После выполнения задания проводится само­ или взаимопроверка. 2. Индивидуальная работа над ошибками.  Ученики,   которые   не   допустили   ошибок   в   диктанте,   выполняют  упр.   161,   163  (из «Дидактического материала»). . Развитие умений – ΙΙ применение знания. Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались невыполненными. учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположе­ние на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать  предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 4 5 ΙΙI. Итог урока.     4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Какую отметку вы себе поставили?  – За что? ТОУУ VΙ .  Домашнее  задание.  По выбору учителя. Деятельность учеников: – Находить и исправлять ошибки. 4 6