Урок русского языка во 2 классе.Тема: Признаки текста.

Раздел. Текст Урок 18 (15). Тема: Признаки текста. Цель:– развитие умений выделять признаки текста и отличать текст от набора предложений. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».4  3 Введение в новый раздел. Работа с рисунками к разделу «Текст». – Рассмотрите центральный кадр фотоплёнки. Прочитайте слова, которые держат наши герои. – К чему эти слова можно отнести? (К тексту: вверху есть название раздела – «Текст».) – Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т.п.) – По каким признакам можно догадаться, что речь в этом разделе пойдёт о тексте? (По словам заголовок, начало, середина, конец, которые есть у любого рассказа, сказки.) Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 1 II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять   свои   мысли   в   устной форме. 4. Умение работать в паре. – На основе названия раздела назовите вопросы, на которые нужно будет найти ответ.  1  3   1 – Что такое текст?– Какие признаки есть у текста? – Как отличить текст от не текста? (Предложения, нескольких предложений?) – Какие бывают тексты?– Давайте запишем план урока. План (примерный) 1. Текст.2. Признаки текста. 3. Отличительные признаки текста. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение? 1. Опрос.    2    3   1   6 –  Можно   ли   одно   предложение   назвать   текстом?   (Нет.)–   Сколько   в   тексте   должно   быть предложений? (2 и больше.)– Любые ли предложения составляют текст? (Нет.) – В каком случае несколько предложений будут текстом? (Они должны быть связаны между собой по смыслу.) 2.   Работа   по   учебнику.  Наблюдение   с   целью   выявления   признаков   текста.   Упр.   29   – развивается   умение   отличать   текст   от   набора   предложений.   После   чтения   двух отрывков возможны такие вопросы: –  Что общего в двух приведённых отрывках? (Состоят из нескольких предложений, первые предложения одинаковые.) – В чём различие? (В первом отрывке говорится не только об обезьяне, но и о медвежатах, о солнышке, книге, луге, между ними нет никакой связи; во втором отрывке говорится только об обезьяне и горохе, что произошло с ней, все предложения связаны между собой по смыслу, здесь можно найти начало, середину и конец.) –  Прочитайте   во   втором   отрывке   только   начало,   затем   середину,   потом   конец.   Сколько предложений оказалось в середине? (3.) –  Какое ещё внешнее отличие вы заметили? (У второго отрывка есть название – заголовок и автор.)– Какой отрывок можно назвать текстом? (Второй.) – Что это за текст, к какому виду его можно отнести? (Рассказ.) – Назовите признаки текста:      – состоит из нескольких предложений;      – предложения связаны по смыслу;      – можно выделить начало, середину и конец;      – есть заголовок (можно подобрать, если его нет). Дополнительные вопросы (по заданиям в учебнике). 2 –  Почему выделены слова  горох  и  горошина? (Однокоренные.) Что такое  горошина? (Одно зёрнышко гороха.)  Запись слов в тетрадях, подчёркивание опасных мест. – А ещё почему выделены эти слова? (Они важны для понимания текста, слово горох вынесено в заглавие.) – Как вам кажется, всё дело было в горохе или в обезьяне? (Обезьяна была не очень умная.)    1  3  3  1 Работа в учебнике. Упр. 30 – развивается умение по названию определять содержание текста. Вопросы и задания: – Какие есть «подсказки», что это текст? (Название и указание, что это сказка.) – Приведите ещё доказательства того, что перед вами текст. (Предложения связаны по смыслу, есть начало, середина, конец.) – Чем отличается этот текст от текста в упр. 29? (В этом тексте нет автора, так как указано, что сказка русская, она создана народом.) – Что можно предположить по названию? (О чём будет текст.) – О чём же этот текст, действительно ли о помощи лошади? Словарная работа (лошадь, лошадёнка) по предложенным заданиям.  Лингвистический эксперимент    . Учитель читает тот же текст, но предложения переставляет в произвольном порядке. – Можно ли назвать прочитанное мною текстом? (Нет, ничего не понятно.) – Но предложения те же самые. Что же произошло? (Нарушен их порядок.) – Опираясь на наш эксперимент (опыт), сформулируйте ещё один признак текста. Вывод    . Предложения в тексте должны быть расположены в определённом порядке. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Ответьте на главный вопрос, поставленный в начале урока.       4   4 – Что такое текст? (Группа (несколько) предложений, связанных по смыслу, расположенных в  строгом порядке.) – Убедитесь в правильности своего ответа, выполнив задание №1 (Тема 3) в «Рабочей тетради», 2­й кл. Проверьте себя с помощью ключа в приложении. – Прочитайте тот отрывок, который можно назвать текстом. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. ΙV. Итог урока. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 3 – Докажите, что три других варианта нельзя назвать текстами: 1) предложения не связаны, между ними нет порядка, поэтому трудно понять, о чём говорится; 2) только одно предложение; 3) 1­е и 2­е предложения – о пингвинах, а последнее – о морже, т.е. они совершенно не связаны  друг с другом. – Что у вас получалось сегодня лучше всего?– В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? ТООУ V. Домашнее  задание.  «Рабочая тетрадь», тема 3, задание №2. Деятельность учеников: – Называть признаки текста. – Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. – Озаглавливать текст. – Выбирать подходящее заглавие из данных. Урок 19 (16). Тема: Роль заглавия в тексте. Цель:– развитие умения предугадывать содержание текста на основе его заглавия, осознавать связь заглавия с темой; –  развитие чувства языка. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ   Актуализация Ι . знаний.  – Откройте тетрадь.                                    4   3 – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Проверка задания №1, тема 3 из домашней работы. – О чём были тексты в домашнем задании? (О разных видах жилищ.) – Назовите эти жилища. (Сакля, юрта, яранга, иглу.) – Что вам показалось особенно интересным, необычным? (Дома из снега – иглу.) –  Вспомните   признаки   текста.   (Несколько   предложений,   связаны   по   смыслу,   в   строгой (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. последовательности.) –  Назовите номер варианта, где нельзя отрывок назвать текстом. (4.) Почему? (Нет связи по смыслу.) 2. Упр. 19, «Дидактический материал». – Что перед вами: текст или отдельные предложения? Докажите. Фонетическая разминка: а) мягкие согласные [с']; б) ударные гласные; в) звонкие твёрдые согласные [б], [л], [р]. 3. Словарно­орфографическая работа. Знакомство с новыми словарными словами: дорога, тогда. Значение:  дорога  –   узкая   полоса   земли,   предназначенная   для   передвижения;   путешествие, поездка. – Сколько значений у слова дорога? Составьте (устно) предложения так, чтобы слово дорога употреблялось в них в разных значениях. Работа со словом дорога в «Орфографической тетради» (с. 9). – В каких случаях употребляем слово тогда? – Соотносимые пары слов: тогда – когда. Составление предложения со словом тогда (Тогда дорога будет короткой, когда идёшь с другом.) II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). Работа в группах (3–4 группы). 1  3  1 Игра­конкурс.  – Придумайте историю, которая бы называлась «Когда я был великаном». Слушаем краткие истории от каждой группы, выявляем наиболее интересную версию. –  Было   ли   в   ваших   рассказах­историях   что­то   похожее?   (Да,   везде   был   великан,   он   был сильный, могучий, все остальные были очень маленькие.) –  А   почему   вы   не   рассказывали   о   ком­то   другом?   Что   определило   содержание   ваших рассказов? (Название.) – Сформулируйте тему урока и сравните её с записью на доске.  Учитель открывает запись «Роль заглавия в тексте». – Как вы понимаете слово роль в этой формулировке? (Зачем нужно заглавие к тексту?) – Составим план урока. План (примерный) Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  5 1. Тема текста. 2. Соответствие названия и содержания текста. 3. Озаглавливание текстов. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение? Беседа по вопросам: – Что идёт в начале: текст или заглавие? Почему? –  Приведите   примеры  заглавий  текстов,  известных  вам.  («Обезьяна  и горох»,  «Как  парень лошади помог», «Лентяй на рыбалке».) Для чего они были нужны? (По заглавию можно сказать, о чём будет текст.) – Попробуйте определить, о чём будет говориться в этих текстах. Учитель  читает  заголовки  текстов  из  разных детских   журналов  «Миша»,  «Мурзилка» («Старый конь»; «Лесные шорохи»; «Весёлые путешественники»; «Пожар»; «Скатерть­ самобранка»; «Костёр и муравьи».) Обсуждаются предположения детей. Дополнительно:   можно   также   использовать   заглавия   текстов   из   упр.   20 «Дидактического материала», 2­й кл. –  Сделайте вывод: для чего нужен заголовок перед текстом? (Заголовок помогает понять, о чём или о ком будет текст.)  Учитель может сообщить (ввести) понятие «тема текста». – То, о чём или о ком говорится в тексте, называется темой текста. – Запишите вывод в тетрадях: «Заголовок сообщает, о чём будет текст (тему текста)».   Работа по учебнику. 1  3  3  1 1.  Упр.   31   –   развивается   умение   антиципации   (предвосхищение   чтения)   –   определения содержания по названию. Выполняется устно. Упр.   32   –   развивается   умение   устанавливать   соответствие   названия   и   содержания текста. Проводится лексическая работа (слово жать) и звуко­буквенный анализ этого слова. Один человек делает звуко­буквенный анализ на доске. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе правильно написать звуковой состав? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты написал всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 6 ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. 2. Обратная работа: к тексту подобрать заглавие. – Как вы думаете, а подобрать заглавие к тексту – это трудная или более лёгкая задача? – Давайте проверим. Выполняется задание №3 (Тема 3) из «Рабочей тетради», 2­й кл. – Подберите к тексту задания №3 подходящее заглавие. («Радуга».) –  Что  нужно   в   первую  очередь   сделать,   чтобы  начать   подбирать   заголовок?  (Прочитать   и понять, о чём говорится в тексте.) – Запишем это на доске: ПОНЯТЬ. – Что делаем потом? (Находим самое главное слово, слова.) 3. Дополнительный материал к уроку: упр. 15, «Дидактический материал». – Запишем на доске: НАЙТИ. – Что ещё нужно для заглавия? Вспомните те заглавия, о которых мы уже говорили: «Обезьяна и   горох»,   «Как   парень   лошади   помог»,   «Лентяй   на   рыбалке».   (Соединить   эти   слова   или составить предложение.) – Запишем на доске: СОЕДИНИТЬ. –  Сравните два названия («Однажды мы с друзьями пошли в лес», «Неожиданная встреча в лесу»). Какое из них лучше, точнее будет отражать содержание? Почему? – Запишем на доске: КРАТКО И ТОЧНО. –  Сделайте вывод, опираясь на записанные на доске ключевые слова (слова­подсказки), как подобрать   заглавие   правильно.   (Нужно  понять  текст,  найти  главные   слова   (слово), соединить их и отразить содержание кратко и точно.) – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)    4   4 – Задайте вопрос по теме урока «Роль заглавия в тексте». (Зачем нужно заглавие к тексту?) – Ответьте на этот вопрос. (Понять, о чём будет текст.) –  Что   такое   тема   текста?   Какая   связь   есть   между   темой   и   заглавием?   (Тема   отражена   в заглавии.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? ΙV. Итог урока. ТОУУ 7 V. Домашнее  задание.  Упр. 21 («Дидактический материал»). Деятельность учеников:  – Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.  – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Урок 20 (17). Тема: Связь заглавия и главной мысли текста. Цель:– развитие умения выявлять самое важное в содержании текста (главную мысль), соотносить заглавие с главной мыслью, выбирать подходящее к тексту заглавие. Символы: Н П М Этапы урока Формирование УУД, Ход урока ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 8 Ι . Актуализация  знаний.  II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Словарная работа.     4  3 На доске записаны слова: медведь, лиса, петух, корова, комар, заяц, сорока, лягушка. Учитель называет заглавие русской народной сказки – «Теремок», а дети должны  выписать слова, относящиеся к этой сказке. – Сколько слов нужно выписать? (5: лягушка, заяц, петух, лиса, медведь; в одноимённой  авторской сказке С.Я. Маршака нет зайца.) – В выписанных словах поставьте ударение, подчеркните букву безударного гласного. – К каким словам можно подобрать проверочные? – Вспомните и назовите сказки, в которых есть какие­то из этих героев. («Три медведя», «Лиса Патрикеевна» и др.) 2. Развитие умений устной речи – устанавливать связь названия с содержанием текста. а) Работа по учебнику: упр. 33 – совершенствуется умение соотносить текст и заголовок,  отражающий тему текста. б) Проверка домашнего задания: упр. 21, «Дидактический материал». – О чём (о ком) в нём говорится? (Об ушах, их споре.) – Почему слова Правое, Левое, Уши написаны с большой буквы? (Они живут и разговаривают,  как герои в сказках.) – Отражает ли заглавие то, о чём говорится в тексте? – Может ли у этого текста быть другое заглавие? – Сравните несколько вариантов заглавий: «Спор». «Уши». «Кто главнее?». Какое вам кажется наиболее удачным? 1   3   1 – Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. (Зачем нужно заглавие к тексту?) – Зачем же? – А что ещё может скрывать заглавие? Откройте Рабочие тетради. Выполнение задания №4, тема 3 в Рабочей тетради, 2­й кл. Задания: – О чём этот текст? (О дельфинах.) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу 9 формулирование  правила  (определения). ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. – Что именно говорится о дельфинах, что о них сообщается? (Что они умные, выступают в  цирке, что они помогают другим дельфинам и спасают людей.) – Что именно сообщается в тексте, самое важное в нём, составляет смысл текста, его  основную, главную мысль? Найдите эту основную мысль среди вариантов ответов в задании №  4 (вариант 4). – Обратите внимание: основная мысль (то, что является самым главным) выражена кратко и  точно. – Можно ли главную мысль вынести в заглавие? (Да, можно текст озаглавить, как в варианте 4,  или сократить так: Умные и добрые животные.) – Сделайте вывод: что кроме темы может отражать заглавие текста? (Главную мысль.) – Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? – Составим план урока. План (примерный) 1. Главная мысль текста. 2. Отличие темы текста и главной мысли. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение?    1. Работа в Рабочей тетради. 1  3  3  1 Выполнение задания №5, тема 3 в Рабочей тетради, 2­й кл.  Развивается умение определять главную мысль по заголовку. Методическая   рекомендация:   чтобы   научить   детей   находить   главную   мысль,   нужно показать, что главная мысль отражает самое важное в содержании, показывает, ради чего   написан   текст.   Главная   мысль   часто   связана   с   авторским   отношением,   оценкой, которая   может   быть   выражена   словами:  хорошо,   хороший,   добрый  или,   наоборот, плохой, злой, даже если прямо об этом не сказано в тексте или заголовке. После самопроверки (с помощью ключа в приложении) учащиеся должны обосновать, что помогло им найти главную мысль в заголовке. 2. Работа по учебнику.   5     Упр. 33 – развивается умение понимать прочитанное, выявлять ключевые слова, на основе которых делать обобщения (принцы, принцессы, чудовища, животные  – это всё герои), устанавливать   соответствие   содержания   текста   и   заглавия,   выбирать   подходящее заглавие. –  Что отражает выбранное вами название – тему (о чём?) или главную мысль (что особенно важно в этих героях, какие чувства они вызывают)? –  А что отражало бы заглавие «Любимые сказки»? (Основную мысль – что в них хорошего, (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять   свои   мысли   в   устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. 1 почему они любимые.) – О чём можно было бы рассказать в тексте с заглавием «Любимые сказки»? 3. Запись текста из двух предложений под диктовку учителя. Одну строку дети пропускают, чтобы потом подобрать заглавие. Цунами – это огромные волны. Иногда они смывают целые посёлки в море. (По С. Сахарнову.) Задание: –  Подберите   заглавие,   которое   отражало   бы   тему   текста.   («Цунами»   или   «Что   такое цунами?»), а затем заглавие, передающее главную мысль текста. («Опасные волны» или «Чем опасны цунами?») – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)   –  Какие «секреты» может заключать в себе заглавие? (Отражать тему или главную мысль текста.) –  Запишите ключевые слова, связанные с главной мыслью текста. (Самое важное/основное, главное, хорошо, плохо.)         4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? Упр. 22 («Дидактический материал»). VΙ . Итог урока V. Домашнее  задание.  Деятельность учеников:  – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.  – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Урок 21 (17). Тема: Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста. Цель:– выявлять признаки текста, находить ошибки в содержании текста, осознавать связь заглавия с темой и главной      мыслью. 1 Символы: Н П М Этапы урока Ι . Актуализация  знаний.  Ход урока – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Словарная работа.     4  3 Игра «Чепушина». –  Запишите   слово  народ  по   буквам   в   столбик.   На   каждую   букву   этого   слова   вспомните словарное   слово   и   запишите   его   рядом.   Поставьте   ударение.   Букву   безударного   гласного подчеркните. Н – народ А – арбуз Р – ребята О – однажды Д – дорога Работа со словом народ в «Орфографической тетради» на с. 22. – Составьте «чепушину» (рассказ), используя эти слова. – Получился ли у вас текст? Докажите.  Учащиеся вспоминают признаки текста, один из которых – предложения должны быть связаны по смыслу. – Можно ли озаглавить вашу «чепушину»? –  Что вы знаете о заглавии? (Заглавие может сообщать то, о чём говорится в тексте (тему текста), или передавать его главную мысль (самое важное, что хотел донести до читателя автор.) Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 1 II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. 1   3   1 – Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. – Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? – Да, сегодня мы продолжим работу с текстом. Запишите тему: «Основные признаки текста». – Составьте план в виде вопросов по теме, опираясь на словарную работу и игру «чепушина».  Эти вопросы следует записать на доске или вывести на слайде презентации. План (примерный) 1. Какие есть признаки текста? 2. Чем отличается текст от группы предложений? 3. Что можно узнать из заглавия? 1. Проверка домашнего упражнения 22, «Дидактический материал». 1  3  3  1 – Кто такая Варакушка? – Как вы разделили это слово на слоги? А для переноса? – Какое из заглавий вы выбрали? Почему? (Нужно найти ключевое слово, здесь ключевое слово Варакуша, умная и быстрая птичка.) – Какое из заглавий связано с темой текста, а какое передаёт главную мысль? («Варакуша» – отражает тему, а «Мудрая птичка» и «Умница» – передаёт главную мысль – эти качества птички автор подчёркивает и восхищается этой птицей.) 2. Работа по учебнику. –  Сегодня   вы   уже   выступали   в   роли   авторов,   составляя   тексты   «чепушины»,   а   теперь попробуйте себя в роли редакторов. Кто такие редакторы, вы сможете ответить, выполнив упр. 35. Упр. 35 – развивается умение находить и исправлять ошибки в тексте, определять их причину   на   основе   знания   признаков   текста   (заглавия   текста   и  связи   предложений   по смыслу). Упражнение выполняется письменно (но следить за временем!), можно дать выборочную   запись   предложений   о   папиных   или   маминых   книгах,   здесь   встречаются важные в лексическом и орфографическом плане слова. Лексическая работа со словом заповедник по статье из толкового словаря. Можно дать сопоставление со словом зоопарк, указав на сходство и отличие значений этих слов. –  Ответьте на вопрос: кто такие редакторы? (Это те люди, которые исправляют, улучшают тексты.)  Учитель   может   сообщить,   что   есть   такая   профессия   –   редактор,   человек,   который проверяет и исправляет текст при подготовке к печати. 3. Дополнительное задание. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять   свои   мысли   в   устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 1 Упр. 23, «Дидактический материал» – самостоятельное редактирование текста. 4. Работа по учебнику.   4 Упр. 34 (словарный диктант). – Назовите ключевые слова этого упражнения. (Россия, русский.) – Какие из них пишутся с большой буквы? Почему? – Прочитайте слова. Выберите по три слова или сочетания и продиктуйте их своему соседу. Затем   сосед   продиктует   вам   другие   три   слова   или   сочетания.   Проверьте,   обменявшись тетрадями. У кого нет ошибок, поставьте в тетрадях «+». – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Давайте посмотрим на вопросный план, который мы составили в начале урока. – На какие вопросы, поставленные к теме урока, вы можете дать ответ? – Сопоставьте свои выводы с правилом в рамке из учебника (чтение текста в рамке, с. 33).       4 4 –  Что   бы   вы   ещё   добавили   в   определение?   (Предложения   в   тексте   расположены   в определённом порядке, заглавие может отражать главную мысль.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. «Сверните» текст в рамке (с учётом добавлений) до одного ключевого слова по каждому пункту правила. Запишите эти слова в тетрадях. 2. Упр. 36. П.  Найти   в   толковом   словаре,   что   обозначают   слова  артист,  театр.   Рассказать   о   своём посещении театра, любимых артистах, их игре. Деятельность учеников:  – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. 1 – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Урок 22 (18). Тема: Озаглавливание текстов. Цель: – развитие умений понимать тему и главную мысль текста, самостоятельно подбирать к тексту заглавие. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Словарная работа.     4  3 Беседа на основе материалов, подготовленных учениками дома. –  Что   обозначает   слово  артист?   (Человек,   занимающийся   творчеством   и   публично исполняющий произведения искусства: актёр, певец, музыкант, балерина.) – Какие бывают артисты? (Цирковые, эстрадные, кино, театра.) – Какие у вас есть любимые артисты?  Дети называют известных и любимых артистов. –  Кто   бывал   в   театре?   Расскажите   о   его   посещении,   спектакле,   который   смотрели. Рассказы детей. – Что же такое театр? (У слова два значения: 1) представление драматических произведений на сцене; 2) само помещение, где представляют на сцене такие произведения.) – Какие вы знаете театры? (Драматический, оперы и балета, театр юного зрителя, кукольный, пантомимы и др.) – Запишите и сравните эти два слова – артист и театр. –  По каким признакам их можно сравнить? (Вопрос, ударение, количество слогов, звуков и букв.) Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. 1 Ставят ударение, подчёркивают букву безударного гласного. Работа в Орфографической тетради со словом артист на с. 1, со словом театр – на с. 44. На слайде (или на обратной стороне доски) слова:  партер,  сцена, декорация, грим, роль. Учитель спрашивает, как понимают ученики слова  партер  (нижняя часть зрительного зала), декорация, грим (оформление лица для игры на сцене). Задание: выписать слова в два столбика: в один – те, что относятся к слову  артист, в другой – к слову театр. 2. Проверка домашнего задания. Упр. 36. – Чьё стихотворение вы записывали дома? Какое у него заглавие? – В каких строчках выражено авторское отношение к сказке? Какая в стихотворении главная мысль? – Прочитайте стихотворение в парах выразительно. – Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. 1   3   1 – Зачем нужно заглавие к тексту? – Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? На доске записывает тему: Заглавие текста. Задание: сформулируйте цель урока по заданному началу:  Будем учиться… Предположения учеников: соотносить название с темой и главной мыслью; находить ошибки; выбирать заглавия; самим озаглавливать тексты. –  Чем ещё не занимались специально, подробно? (Сами не озаглавливали тексты, а только сравнивали и выбирали заглавия.) – Поэтому цель будет такой: будем учиться озаглавливать тексты, самостоятельно подбирать заглавие. – Составим план урока. План (примерный) 2. 3. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение? Как озаглавить текст? Подбор заглавия к тексту. II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять   свои   мысли   в   устной форме. 4. Умение работать в паре. 1 ΙΙI. Развитие умений  – применение знания.     1  3  3  1 1. Учитель показывает на слайде (или записывает на доске) в столбик слова: ПОНЯТЬ   НАЙТИ   СОЕДИНИТЬ  КРАТКО/ТОЧНО – Перед вами ключевые (опорные) слова, по которым вам нужно составить план действий для того, чтобы озаглавить текст. –  Подготовьте   на   их   основе   связный   ответ   на   вопрос:   как   правильно   озаглавить   текст? (Сначала нужно прочитать и понять, о чём текст. Затем найти слова, передающие тему или основную мысль. Потом соединить их и составить короткое сочетание или предложение. Оно точно должно соответствовать содержанию и смыслу текста.) 2. Работа по учебнику. Упр.   38   –   совершенствуется   умение   работать   с   заголовком   –   устанавливать   связь заголовка с темой текста. Учитель   может   предложить   ученикам   задание   самостоятельно   подобрать   заглавие, которое передавало бы главную мысль текста (Хорошо весной в горах!). – Какое слово выражает в этом заглавии авторское отношение? (Хорошо.) Дополнительно: звуко­буквенный разбор слова поёт. Один ученик выполняет на доске. – Что тебе нужно было сделать?– Удалось тебе провести звуко­буквенный анализ? – Ты сделал всё правильно или были недочёты?– Ты составил всё сам или с чьей­то помощью?– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Упр.   39   –   подбор  по  алгоритму   заглавия   текста   на  основе   анализа  его   содержания   и ключевых слов.  Краткая беседа по содержанию. – О ком говорится в тексте? –  Сколько в тексте частей? Назовите ключевые слова. (Серёжа, боялся, трусишка, стать храбрым.) – Изменился ли мальчик?– Что самое важное, главное в этом тексте? – Легко или трудно быть храбрым?– Как можно озаглавить текст? Воспользуйтесь алгоритмом, опирайтесь на тему или главную мысль текста. Возможные   варианты   названия:  «Трусишка»;   «Как   Серёжа   решил   стать   храбрым»; «Трудно стать храбрым». Работа   со   словарными   словами  собака, безударного гласного. Дополнительно: найти предложения в тексте упр. 39, в которых встречаются эти слова. Выписать одно предложение на выбор с каким­либо из слов.  мальчик.   Подчеркнуть   букву  однажды, Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 1 – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока.  – Достигнута ли цель урока? (Да, учились озаглавливать тексты и поняли, что для этого нужно делать.)         4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?– В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? 1. Подготовиться к словарному диктанту, упр. 37. 2. Задания №6, 7 (Тема 3), Рабочая тетрадь, 2­й кл. V. Домашнее задание. Деятельность учеников: – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Урок 23 (19). Тема: Озаглавливание текстов. Цель  –  развитие умений разграничивать тему широкую и узкую, выявлять связь заглавия с темой или главной мыслью текста, подбирать заглавие, отражающее широкую или узкую тему. Символы: Н П М  Этапы урока Формирование УУД, Ход урока ТОУУ   Актуализация Ι . знаний.  – Откройте тетрадь.                                    4   3 – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1.  Блицопрос. Задание выводится на слайде или индивидуально раздаётся каждому ученику. Указать в тетрадях правильные утверждения значком «+» около цифры   задания,   неправильные   –   значком   «–»   .   Номера   заданий   1,   2,   3,   4,   5   ученики записывают в тетрадях в столбик. 1. Текст состоит из слов. (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  1 признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. 2. Предложения в тексте связаны по смыслу. 3. В тексте предложения могут располагаться в любом порядке. 4. После текста пишется заглавие. 5. В заглавии может быть отражена тема текста или главная мысль. Проверка   может   проводиться   с   выведением   на   слайде   значков   «+»   и   «–»   рядом   с заданиями   или   в   виде   взаимопроверки   с   последующей   сверкой   со   слайдом.   При необходимости прокомментировать варианты ответов. 2. Проверка тестовых заданий №6, 7, тема 3, Рабочая тетрадь, 2­й кл. – В чём отличие между словами солнце и солнышко? – Почему к тексту не подходит заглавие «Солнышко»? (О солнышке говорят ласково, нежно, любуются им, а в тексте говорится о разной работе, которую производит солнце, это тяжёлый труд.) – Почему не подходит 3­й вариант ответа – «Неутомимый труженик»? (Это не тема, а главная мысль,   основное   содержание,   автор   хотел   показать,   какая   огромная   энергия   заключена   в солнце.) – Какой вариант ответа подходит для задания №7? Почему? (Именно труд солнца составляет основное содержание, главную мысль текста.) – Назовите слово, которое характеризует труд солнца. (Неутомимый.) Как вы это понимаете? (Непрерывный, без отдыха.) 3. Словарно­орфографическая работа. – Запишите слово, которым называют: а) домашнее животное семейства псовых, родственное волку (собака); б) маленького человека мужского пола (мальчик); в) один раз (однажды). – Разделите эти слова на слоги. Учитель приводит примеры устойчивых выражений со словом собака. Собака на сене (о человеке, который сам не пользуется чем­либо и другим не даёт). Собаку съесть (быть знатоком в деле, иметь большой навык, опыт). Работа со словом мальчик в Орфографической тетради на с. 17, со словом однажды – на с. 26. 4. Словарный диктант с предварительной подготовкой.  Упр. 37 в учебнике. Ученики записывают слова под диктовку учителя с последующей самопроверкой. 5. Введение в тему урока. 1 II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. Учитель записывает на доске: «Тема широкая и узкая». – Что нам предстоит выяснить? Задайте вопросы по теме урока. – Что такое узкая тема? – Что такое широкая тема?  1  3  1 Проблемная ситуация. Учительница Елена Сергеевна сказала детям, что они на уроке будут писать сочинение, и дала такие темы: «Зима», «Первый снег», «Как мы лепили снежную бабу», «На катке». –  На   какие   темы   ученики   напишут   похожие   сочинения,   а   на   какие   темы   работы   могут получиться разные? Почему вы так думаете? Поиск решения. –  Какие   темы   вы   могли   бы   отнести   к   широким,   а   какие   к   узким?   Ваши   предположения объясните. Сделайте вывод: что такое широкая тема? (О чём­то общем, не очень ясном.) – Что такое узкая тема? (О чём­то конкретном, точном.) – Составим план урока. План (примерный) 1. Заглавие, которое отражает широкую тему. 2. Заглавие, которое отражает узкую тему. 3. Заглавие, наиболее подходящее к тексту. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение?   1  3  3  1 1. Игра «Найди узкую тему». –  Я   называю   широкую   тему,   а   каждый   ряд   придумает   свою   узкую:   «Каникулы»,   «Родная природа», «Люди и животные». 2. Работа по учебнику. Упр. 40 – развивается умение разграничивать широкую и узкую тему в заглавии текста. – Какое заглавие отражает широкую тему, а какое узкую? Какое из заглавий больше подходит к тексту? 3.  Дополнительно: упр. 24, «Дидактический материал» – развивается умение выбирать заглавие,   наиболее   подходящее   к   тексту.   Выборочно   можно   выполнить   разные   виды анализа: звуко­буквенный, правописный (поиск опасных мест в словах жил, часто). Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 2 – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) ΙV. Итог урока.    4   4 –  Ответьте   на  вопрос  урока:  чем  отличается  узкая  тема  от  широкой?  Какая   тема   должна находить отражение в заглавии, чтобы можно было сразу понять, о чём будет говориться в тексте? (Узкая.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? ТОУУ V. Домашнее  задание.  Н. Упр. 25 («Дидактический материал»). П. Придумать узкие темы, если известна широкая – «Наша школа», «Космос», «Спорт». Деятельность учеников:  – Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.  – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Урок 24 (20). Тема: Конструирование текстов. Цель: – развитие умения устной речи – «достраивание» неоконченного текста (создание начала, концовки по имеющимся фрагментам текста). Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 2 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Словарная работа.     4  3 – Отгадайте загадку. То я в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей­ка. Можешь и нарисовать – Называюсь я … (тетрадь). – Запишите слово­отгадку. Подберите к нему однокоренные слова. (Тетрадка, тетрадный.) – Из истории слова. Слово тетрадь произошло от греч. tetro, что означает «сложенный  вчетверо». Работа со словом тетрадь в Орфографической тетради, с. 45. 2. Проверки домашнего задания. – Назовите узкие темы к широким «Наша школа», «Космос», «Спорт». – Придумайте тему, чтобы в тексте можно было рассказать о тетради. – Какое заглавие придумали к тексту из упр. 25 «Дидактического материала»? Назовите  ключевые слова. Как поняли, что такое «свод»? (Собранное, сведённое в виде дуги. Ср.:  небесный свод.) II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). 1   3   1 Учитель читает сказку о кошке и собаке из Рабочей тетради, 2­й кл. (тема 3), №10, а  дети должны закончить эту сказку, придумать последнее предложение. Выслушиваются версии детей. Обсуждается, какая концовка лучше. – Как вы думаете, какая будет цель урока, чему вы будете учиться? (Учиться заканчивать  текст, подбирать концовку.) – Какие ещё части кроме концовки есть в тексте? – Предложите другие варианты работы с текстом. (По началу придумать сказку, подобрать  начало, озаглавить.) – Озаглавьте прочитанную мною сказку о собаке и кошке так, чтобы заголовок указывал на  смысл, главную мысль сказки. («Как собака стала врагом кошки»; «Ссора собаки и кошки»;  «Враги».) – Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Будем учиться прогнозировать  Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  2 содержание текста.)– Составим план урока. План (примерный). 4. 5. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это  умение? Учиться прогнозировать текст по началу. Учиться прогнозировать начало текста. форме. 4. Умение работать в паре. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. VΙ . Итог урока. Работа в учебнике. 1  3  3  1 Упр. 41 – развивается умение прогнозировать содержание текста по заданному началу. Упр. 42 – развивается умение прогнозировать начало сказки по её продолжению. ___________________________________________________________ Методическая рекомендация: орфографическую работу с опасными местами (жи–ши) можно объединить в упр. 41 и 42. ___________________________________________________________ – Как называются в упр. 41 выделенные жирным шрифтом слова? Какие в них есть опасные  места?– Найдите однокоренные к ним слова в упр. 42. Выпишите эти слова и подчеркните  опасные места.– Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с  информацией.)  – Какие три «заветных желания» должны исполниться, чтобы сказка жила и радовала детей и  взрослых? (В ней должны быть три части: начало, основная часть и концовка.) – А что должно предшествовать тексту? (Заглавие.)         4   4 – В чём испытали затруднения?– Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? На выбор Упр. 26, «Дидактический материал». Придумать окончание сказки и озаглавить.Упр.  27, «Дидактический материал». Придумать начало текста и озаглавить. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. V. Домашнее  задание.  Урок 25 (21). Тема: Конструирование текстов. Цель:  –  развитие умений устной и письменной речи: упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием действия, составление текста из «рассыпанных предложений». Символы: Н П М Этапы урока Формирование УУД, Ход урока ТОУУ 2 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Блицопрос (устный).     4   3 1. Из чего состоит текст? (Из предложений.) 2. Какая связь должна быть между предложениями в тексте? (По смыслу.) 3. Как называются части текста? (Начало, середина, концовка.) 4. Что значит озаглавить текст? (Определить тему или основную мысль.) –  Какой   части   не   хватало   в   упр.   26   из   домашнего   задания   («Дидактический   материал»)? Приведите   свои варианты  продолжения  этого  текста  и  его  концовки.  Как  озаглавили   свои сказки? –  Какой   части   не   хватало   в   упр.   27   из   домашнего   задания   («Дидактический   материал»)? Приведите свои варианты начала. Как озаглавили текст? – Какой из рассказов понравился больше всего? Почему? II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). Мотивирующий приём. 1   3   1 – Представьте себе такую картину. Жил­был Текст. Все предложения в нём строго знали своё место.   Но   однажды   предложения   развеселились   и   стали   играть   в   салочки.   Осаленные предложения так и застыли на месте. Когда игра закончилась, Текст оказался непонятным. Как вы думаете, почему? (Предложения перемешались, потеряли своё место.) Как же «оживить» текст,   сделать   его   снова   красивым   и   понятным?   (Расположить   предложения   в   нужном порядке.) – Я даю вам волшебную палочку, которая поможет переносить предложения в нужное место. Возможный вариант работы с мультимедийным проектором или интерактивной доской. Учитель представляет записанный на доске или слайде «разбросанный» текст упр. 44 из учебника. В качестве волшебной палочки предлагает  мышку, с помощью которой ученик может   пронумеровать   предложения   в   нужном   порядке.   Ученики   такую   же   работу делают карандашом в учебнике. Затем результаты сверяются со слайдом, на котором (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  2 ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. предложения располагаются в нужной последовательности. Текст «оживает». – Подберите к нему заглавие. («Любовь к Мальвине».)  Дополнительно: лексическая и орфографическая работа к упр. 44. – Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? – Составим план урока. План (примерный). 1. Понимать содержание «рассыпанного» текста. 2. Выстраивать предложения в нужном порядке. 3. Читать и проверять исправленный текст. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение?   1. Работа по учебнику. 1  3  3  1  4 Упр.   43  (устно)   –  развитие   коммуникативных   умений   (работать   в  паре)   и  предметно­ логических умений – восстанавливать последовательность предложений, корректировать текст. Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить, восстановить текст? – Ты восстановил весь текст? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. –  Молодец!   Ты не  только  правильно  выполнил  упражнение,   но  и  объективно  оценил   свою работу.  Словарная   работа   с   опорой   на   структуру   однокоренных   слов.  (Сказка,   рассказывали, пересказывали.) Дополнительно:   упр.   28,   «Дидактический   материал»   (списать   можно   выборочно   по частям или только начало, или середину, или концовку). 2. Словарно­орфографическая работа. – Запишите слово, которым называют: а) маленького человека женского пола (девочка); б) неожиданно, внезапно (вдруг). – Разделите на слоги, поставьте ударение. Какое слово нельзя делить на слоги? Почему? Работа со словами девочка, вдруг в Орфографической тетради.   – Что мы сейчас делали?  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 2 – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Вспомним начало урока. – Как нам удавалось вернуть на уроке жизнь «испорченным, повреждённым» текстам?  (Располагали предложения в нужном, правильном порядке.) – Понравилась ли вам работа «реставратора»? (Для справки: реставратор – человек,  профессия которого – восстанавливать разрушенные памятники искусства в первоначальном  виде.) В нашей работе таким «памятником» является текст.        4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  Задание №8 (тема 3) из Рабочей тетради, 2­й кл. Деятельность учеников:  – Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. 2 Урок 26 (21). Тема: Конструирование текстов, предложений. Цель:– развитие первичных навыков работы с информацией (упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием действия).Символы:НПМ Формирование УУД, Этапы урока Ход урока ТОУУ Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. Словарная работа.     4  3 Знакомство со словом ребята. – Закончите предложение, подобрав нужные слова. – Часто взрослые обращаются к вам, называя вас общим словом… (Дети, ребята.) – Запишите эти слова. Похожи ли они? (Внешне нет, а по смыслу да.) Такие близкие по смыслу (значению) слова, различные внешне, по звучанию и написанию, называются синонимами. В речи они легко заменяются. – Поставьте ударение и подчеркните опасное место в слове ребята. – Произведите звуко­буквенный анализ этого слова. – Вспомните песни, стихотворения, в которых встречается слово ребята. – Запишите под диктовку: Однажды ребята гуляли в лесу. Там было много ягод. Вдруг девочки и мальчики увидели большую собаку. – Подчеркните все известные вам словарные слова. Проверьте, обменявшись тетрадями. 2. Беседа.   5   1 На доске записаны два слова. Предложение                                                    Текст – Назовите всё, что вы знаете о предложении и тексте. – Сравните с записью на доске.  На слайде презентации выводится таблица с признаками предложения и текста. (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы, таблицы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу 2 II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности. Поиск  решения (открытие  нового знания),  формулирование  правила  (определения). ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. Предложение Текст 1. Состоит из предложений. 2. Предложения связаны по смыслу. 3.   Предложения   расположены   в   строгом порядке. 4. Имеет части (начало, середину, концовку). 5. Имеет заглавие. 1. Состоит из слов. 2. Слова связаны по смыслу. 3. Первое слово пишется с большой буквы. 4. В конце ставится знак препинания (точка, восклицательный знак, вопросительный знак). – Установите, есть ли между названными признаками что­то общее. (Связаны по смыслу.) 1   3   1   –  Предположите,   чем   будем   заниматься   на   уроке.   (Составлять   предложения,   тексты   из предложений. Располагать предложения в тексте в нужном порядке.) – Составим план урока. План (примерный). 6. Составление предложений из слов. 7. Составление текста из «рассыпанных» предложений. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение?   1   2 1. Работа в Рабочей тетради. Проверка задания №8 (тема 3) из Рабочей тетради, 2­й кл. – Назовите буквы предложений в такой последовательности, чтобы получился текст. – Прочитайте получившийся текст. – Как в нём происходит связь по смыслу? [Повторяются отдельные слова – круги и восьмёрки в конце одного предложения (г) и в начале следующего (б), называются сигналы общения (в), а затем приводится пример такого общения – «танец» пчёл(а). 2. Работа по учебнику. Упр. 45  – конструирование предложений из слов, развитие слуховой и зрительной памяти с опорой   на   актуализированные   на   этапе   постановки   задач   признаки   предложений   (можно оставить в качестве опоры слайд). Методическая   рекомендация:   предложения   вначале   составляются   устно,   необходимые   для записи комментарии (начало и конец предложения) также даются устно, затем записываются по памяти   только   те   предложения,   которые   составляют   текст.   При   проверке   дети   читают получившийся текст, подчёркивают и проговаривают опасные места. (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять   свои   мысли   в   устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 2 Упр. 46  – совершенствуется  умение конструировать текст из «рассыпанных» предложений, опираясь на признаки текста, выведенные на слайде.  :  способы   выполнения   упр.   46   могут   быть   различными   –   по Методическая   рекомендация   вариантам, по уровням (необходимый – Н и повышенный – П), в полном объёме (письменно) или выборочно – в зависимости от владения умениями, времени и т.д. Главное – на этом этапе необходимо проводить больше письменной работы с учётом требований не только к устной, но и к письменной речи учащихся. –  Почему у медвежонка было двойное имя? (Пух  – имя лебедя,  Винни  – так звали «самую лучшую, самую добрую медведицу в зоологическом саду», которую очень любил Кристофер Робин.) – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока.   –  Что, на ваш взгляд, является более трудным: составлять предложения или текст? Своё мнение докажите, опираясь на таблицу. – А что интереснее?        4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  Н    Упр. 30, «Дидактический материал». П    Подберите самостоятельно скороговорки (не более 5 слов) и сделайте из них путаницу – «рассыпьте» слова. Деятельность учеников:  – Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев. 2 Урок 27 (22). Тема: Резервный урок. Систематизация знаний и умений по теме «Текст». Цель: – развитие и совершенствование умений в области работы с текстом: прогнозирование содержания текста по заглавию, озаглавливание, составление текстов из частей, расположение «рассыпанных» предложений в нужном порядке и чтение полученных текстов; – систематизация знаний о тексте, его признаках. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Проверка домашнего задания.   1 Упр. 30, «Дидактический материал». – Как можно назвать собранные предложения? (Скороговорки.)  Чтение учащимися собранных скороговорок. – Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? (Между ними нет связи по смыслу.) Затем ученики читают самостоятельно подобранные скороговорки в «рассыпанном» виде. Остальные пробуют «восстановить» эти скороговорки. В случае затруднения помогает «автор». Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифици­ровать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  3 иллюстрации. II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.  ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. 1   3   1 –  Как называется большой раздел в учебнике, по которому мы работали несколько уроков? (Текст.) –  Сегодня последний урок по этому разделу, нам необходимо проверить, как мы овладели разными умениями работы с текстом. – Давайте составим вопросы по теме «Текст». – Что такое текст? – Чем отличается текст от набора предложений? – Для чего нужно заглавие? – Как выбрать заглавие к тексту/озаглавить текст? – Какие части должны быть в тексте? – Как собрать «рассыпанный» текст? – На основе вопросов составим план урока. План (примерный) 1. Текст.  2.  Заглавие текста.  3. Части текста. 4. Конструирование текста. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  – Какой кружок обозначает это умение? 1  3  3  1  4  2 Предлагается   использование   парной   или   групповой   формы   работы  (группы   разного количественного состава: 4, 6, 8 человек). Задание   1.  Работа   по   учебнику:   «Это   ты   знаешь   и   умеешь».   Выполнение   упр.   1   – проверяются теоретические знания по теме. Учащиеся   обсуждают   в   группах   концовки   предложений.   Зачитывают   по   порядку, предложенному учителем. Задание 2. Выполнение  упр. 2 – проверяется умение  понимать,  о чём текст, и озаглавливать  его. Текст читается учениками самостоятельно, затем в группах обсуждаются заглавия и Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предполо­жение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить   речевое   высказывание   в соответствии     поставленными задачами.  3. Оформлять  свои мысли  в устной форме. 4. Умение работать в паре, группе. с Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 3 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. записываются в тетрадях. От каждой группы предлагаются варианты заглавия. Задание 3. Выполнение   упр.   3   –   проверяется   умение   восстанавливать   последовательность   частей (абзацев) текста. Порядок записи частей обсуждается в группах. Затем прочитываются варианты текстов от нескольких групп. Проверяется выразительность чтения. Можно это упражнение выполнить устно. Задание 4. Выполнение   упр.   4   –   проверяется   умение   восстанавливать   «рассыпанный»   текст, располагать   предложения   в   нужной   последовательности   и   выявлять   тему   текста, озаглавливая   его.   Кроме   того,   проверяются   сформированные   навыки   письменной   речи, контролируются этапы работы над текстом. Задание 5. Выполнение   упр.   5   –   проверяется   сформированность   механизма   антиципации   – прогнозирования содержания на основе названия, ключевых слов. В группах обсуждаются сказочные герои, события, предметы и т.д. После этого каждая группа представляет свои ряды слов. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока – Ответьте на вопросы, заданные в начале урока (помещённые на слайде). – Что такое текст? – Чем отличается текст от набора предложений? – Для чего нужно заглавие? – Как выбрать заглавие к тексту/озаглавить текст? – Какие части должны быть в тексте? – Как собрать «рассыпанный» текст?         4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  Задание №9, тема 3, в Рабочей тетради, 2­й кл. 3 Деятельность учеников: – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. –  Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. – Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст. – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. – Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. – Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. – Вести диалог с автором при чтении текста. Урок 28 (23). Тема: Проверка знаний и умений. Проверочная работа №2. Цель:– проверка умений и навыков ориентировки в тексте, понимания, озаглавливания и построения текстов. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний. Повторение.  Совершенство­вание  речевых и  правописных умений. 1. Проверка домашнего задания. 4   3   1   2 1. Проверка выполнения задания №9, тема 3 из Рабочей тетради, 2­й кл. – О чём был текст в Рабочей тетради? –  Прочитайте получившийся текст. Есть ли здесь ещё какие­то варианты? Почему? (Можно рассматривать лес (считать этажи) снизу вверх, а можно сверху вниз.) – Как бы вы его могли озаглавить? («Этажи» леса.) Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3 –  Прочитайте   1­е  предложение.   Есть   ли   ещё   какие­то   варианты?  (В  лесу   можно  выделить несколько уровней, их называют этажами.) 2. Дополнительно: упр. 29, «Дидактический материал», – проверяется умение восстанавливать «рассыпанный» текст, располагать предложения в нужной последовательности и озаглавливать текст. Это упражнение можно выполнить устно, оно позволяет проконтролировать все этапы работы над текстом, что подготовит к выполнению Проверочной работы №2. 2. Проверочная работа №2 (время 30 мин.). Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2­й кл. Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в комментарии для учителя. Учитель спрашивает нескольких учеников. – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе правильно выполнить все задания? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты написал всё сам или с чьей­то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Что вам нужно было показать, а мне – проверить при выполнении этой работы? Какие знания и какие умения? – Знание признаков текста; – умение выбирать подходящее заглавие и озаглавливать текст; – умение располагать части и предложения в нужном порядке, чтобы получился текст. Повторить словарные слова (упр. 47). ΙΙ . Итог урока. . Домашнее  ΙΙΙ задание. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.   3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 3 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. Деятельность учеников: – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. – Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст. – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. – Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев. – Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. – Вести диалог с автором при чтении текста. Урок 29 (24). Тема: «Пишу правильно». Цель:– развитие умений нахождения и исправления ошибок в построении и оформлении предложений. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 3 Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите  слова «Классная работа».3   3   1 1. Словарный диктант. Упр. 47. – Прочитайте слова. – Объедините их в группы. Сколько групп получилось? (3.) –  Какие   группы   вы   могли   бы   назвать?   (Дети   и   животное,   школа,   однажды   и   вдруг.) Попробуйте придумать свой способ, помогающий запомнить эти слова и их написание. Конкурс по словарным словам «Кто лучше запомнил». – Запишите по памяти слова, которые запомнили. Проверьте по учебнику. –  Поднимите   руку,   кто   написал   сразу   все   7   слов!   Кто   записал   их   в   такой   же последовательности? Кто не допустил ни одной ошибки? – Если написали 6–7 слов без ошибок – у вас отличная память! – Если написали 4–5 слов без ошибок – неплохо, но могли бы быть внимательнее. –  Меньше 4 слов – вы, наверное, сегодня летали в космос, а на уроке присутствовал ваш двойник. Скорее возвращайтесь на Землю, в свой класс, и посмотрите в учебник. Запомните 7 слов и запишите их в обратном порядке. 2. Коллективная работа по исправлению типичных ошибок. Упр. 31 «Дидактического материала», аналогичное упр. 4 из раздела «Это ты знаешь и умеешь». 3. Индивидуальная работа над ошибками.  Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать  предстоящую  3 . Развитие умений – ΙΙ применение знания. Выполнение тех заданий и упражнений, которые остались  невыполненными на предыдущих уроках. ΙΙI. Итог урока. VΙ .  Домашнее  задание.      4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Какую отметку вы себе поставили?  – За что? По выбору учителя. Деятельность учеников: – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. – Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст. – Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. – Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. – Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев. – Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. – Вести диалог с автором при чтении текста. работу (составлять план). 4. Осуществлять познаватель­ную и  личностную рефлексию. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. ТОУУ 3