Внеурочная деятельность по биологии

Учитель биологии
Михайлова Л.И.

1. РОЛЬ И МЕСТО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ 2.ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙНАПРАВЛЕННОСТИ.3ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ БИОЛОГИИ С ДРУГИМИПРЕДМЕТАМИ. 4 АРСЕНАЛ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯБИОЛОГИИ.

По направлениям развития личности:

• спортивно-оздоровительное
• духовно-нравственное
• социальное
• общеинтеллектуальное
• общекультурное

Внеурочная деятельность 1. Общеинтеллектуальное2. Духовно-нравственное3. Спортивно-оздоровительное4. Общекультурное5. Социальное Дополнительное образование 1. Естественнонаучное2. Социально-педагогическое3. Физкультурно-спортивное4. Художественное5. Туристско-краеведческое6. Техническое

Рабочая программаПланируемые результатыСодержаниеТематическое планирование

•Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы
- в течение учебной недели
- в период каникул
- в выходные дни
- праздничные дни

•Внеурочная деятельность организуется на
добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных
отношений.

Фундамент традиций

Образоватлеьный веб-квест - (quest – от англ. – поиск, искать) называют сайт в Интернет, посвященный определенной теме и состоящий из нескольких связанных единой сюжетной линией разделов, насыщенных ссылками на другие ресурсы Интернет.


Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Пример задания

Кейс-метод – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case — случайｻ):

Суть кейс-метода
• Это письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации в фирме.
• Обучающихся просят проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них.

Структура кейса
• Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее
информацию, позволяющую понять окружение при котором
развивается ситуация
• Информационная часть – информация, которая позволит
правильно понять развитие событий
• Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу
кейса для студентов и записку по преподаванию конкретной
ситуации для преподавателя

В сравнительном исследовании Приготовление пищи в микроволновой печи, опубликованном в 1992 году в США, говорится ｫС медицинской точки зрения, считается, что введение в человеческий организм молекул, подвергшихся воздействию микроволн, имеет гораздо больше шансов причинить вред, чем пользу. Пища из микроволновой печи содержит микроволновую энергию в молекулах, которая не присутствует в пищевых продуктах, приготовленных традиционным путёмｻ.
• СВЧ-волны, искусственно созданные в микроволновой печи на основе переменного тока, производят около миллиарда изменений полярности в каждой молекуле за секунду. Деформация молекул в этом случае неизбежна.
• Научные заключения показывают, что приготовление пищи в микроволновой печи изменяет питательный состав веществ в пище. Это исследование было проведено вместе с доктором Бернардом Х. Бланом из
Швейцарского федерального института б иохимии

• Проращивать семена тыквы (кабачков) в воде, нагретой традиционным путём (с помощью электричества или газа), в микроволновой печи и обычной не- кипячёной воде.
• Давай разберёмся, может ли воздействие микроволнового излучения менять структуру молекулы воды настолько, что вода становится опасной для использования живыми
организмами.
• Для этого мы предлагаем провести собственное научное исследование по данному вопросу. Мы попробуем прорастить семена в обычной воде и воде, которая разогревалась в микроволновке.
• Замачивание семян в воде способствует прорастанию семени по двум па- раметрам: размягчает оболочку, а также растворяет химические соединения, присутствующие в ней,
что ускоряет прорастание. Повлияет ли качество воды на рост и развитие растения? Можно найти подтверждение, что вода из
микроволновки более вредная, чем обычная вода?

Выдача домашнего задания обучающимся
Определение сроков выполнения задания
Ознакомление обучающихся с системой оценивания решения кейса
Определение технологической модели занятия
Проведение консультаций
Работа над ситуацией в аудитории
Вступительное слово преподавателя; постановка основных вопросов
При необходимости распределение обучающихся по малым группам (по 4-6 человек в каждой)
Организация работы обучающихся в малых группах, определение докладчиков
Организация презентации решений в малых группах
Организация общей дискуссии
Обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации
Оценивание преподавателем

• Метод проектов —это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
целеполагание
постановка проблемы
выбор средств реализация задуманного
защита проекта
анализ,
уточнение
совершенствование

• - индивидуальные беседы – выявление познавательного интереса
• - построение карты интересов
• - знакомство с работами старшеклассников
• - обсуждение возможных тем проектной и исследовательской деятельности
• - участие в образовательныхсобытиях (с последующей рефлексией)

Тьютер

• Выполнение простейших исследований:
• Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке
• Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растения под микроскопом
• Изучение приспособлений растений к опылению
• Реакция дождевых червей на различную влажность почвы
• Движение амебы при различных температурах
• Оценка состояния противоинфекционного иммунитета
• АД и пульс – показатели состояния ССС

ТЬЮТОР фиксирует первичный образовательный запрос
учащегося, его интересы, склонности,показывает значимостьданного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении.
Выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего (в
зависимости от уровня общего образования, на которой
разворачивается ТС)

ТЬЮТОРАНТ фактически представляет тьютору свой
познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории
возникновения своего интереса

первая встреча тьютора со своим подопечным;
- создание ситуа «позитивной атмосферы»,
психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское
взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество;
- развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации кдальнейшей образовательной
деятельности

1. Методика запуска работы с портфолио
2. Анкетирование
3. Тестирование
4. Свободное интервью
5. Определение имеющегося у тьюторанта начального объема знаний по теме заявленного интереса

Тьютор
- индивидуальные беседы – выявление познавательного
интереса
• - построение карты интересов
• - знакомство с работами старшеклассников
• - обсуждение возможных тем проектной и
исследовательской деятельности
• - участие в образовательных событиях (с последующей рефлексией)

• - выполнение простейших исследований:
• Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке
• Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растения под микроскопом
• Изучение приспособлений растений к опылению
• Реакция дождевых червей на различную влажность почвы
• Движение амебы при различных температурах
• Оценка состояния противоинфекционного иммунитета
• АД и пульс – показатели состояния ССС