Выпускная аттестационная работа с курсов переподготовки по биологии по теме Активизация познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на уроках биологии с использованием электронных образовательных ресурсов»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «РЯЗАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Кафедра «Теории и методики естественно­математического образования и информационно­коммуникационных технологий» УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ТиМЕМО и ИКТ Бухенский К.В. ___________ «___» ____________   2017 г. ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА «Педагогика. Теория и методика преподавания биологии»  по специальности Тема «Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием электронных образовательных ресурсов» 5­6 классов на уроках биологии Научный руководитель: доц. каф. ТиМЕМО и ИКТ, к.г.н. Атаева Наталья Анатольевна Выполнила: Левина Галина Николаевна Рязань 2017 с     обучения   ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ  ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  …………. 1.1.Педагогические технологии в образовании  ………………………….. 1.2.Информационно­коммуникативные технологии и их  классификация  1.3.   Влияние   возрастных   особенностей   младших   подростков   на   использованием   информационно­ процесс коммуникационных технологий …………………………………………………………………... ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ  …………………. 2.1.Разнообразие электронных образовательных ресурсов  ……………… 2.2. Методические приёмы использования электронных  образовательных ресурсов на уроках биологии в 5­6  классах…………... 2.3. Влияние применения электронных образовательных ресурсов на  повышение познавательной активности учащихся 5­6 классов на  уроках биологии  …………………………………………………………………….. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… … СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………. 3 9 9 18 23 26 26 32 46 51 53 ОГЛАВЛЕНИЕ 2 3 ВВЕДЕНИЕ. Современное   общество   ставит   перед   учителями   задачу   развития личностно­значимых   качеств   обучающихся,   а   не   только   передачу   знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям обучающихся. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационно­коммуникационные технологии (ИКТ).  Концепция   ФГОС   акцентирует   внимание   на   необходимости формирования   информационной   компетентности,   как   одного   из   основных показателей   качества   образования.   Компетентность   в   области информационных   технологий   является   одной   из   приоритетных   целей образования.  Возможность   ее   формирования   напрямую   связана   с  активной деятельностью   школьника   в   информационной   компьютерной   среде. Использование   информационно­коммуникационных   технологий   в   учебном процессе   является   актуальной   проблемой   современного   школьного образования. Использование  информационно­компьютерных  технологий  открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой   дисциплины   с   использованием   ИКТ   дает   детям   возможность   для размышления   и   участия   в   создании   элементов   урока,   что   способствует развитию   интереса   школьников   к   предмету.   Внедрение   ИКТ   в образовательный   процесс   призвано   повысить   эффективность   проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи   материала,   осуществить   дифференциацию   видов   заданий,   а   также разнообразить формы обратной связи с учащимися [6]. В   самом   простом   понимании   биология   ­  наука   о   жизни   и   развитии живых тел. Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не 4 создает   правильного   представления   об   изучаемых   объектах   и   явлениях. Главной   задачей   учителей   биологии   является   разумное   использование   в учебном процессе наглядных средств обучения.  Роль   наглядности   в   преподавании   биологии   общепризнанна, наглядность   обучения   ­   это   один   из   основных   принципов   дидактики. Необходимость   конкретно­чувственной   опоры   была   обоснована   еще   Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности   в   развитии   наблюдательности,   внимания,   развития   речи, мышления учащихся.  На выбор темы выпускной аттестационной работы повлияло то, что в настоящее   время   мы   являемся   свидетелями   растущей   информатизации общества. Можно с уверенностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. В рамках исследования нами были определены: объект   исследования:  формирование   и   развитие   познавательной активности учащихся; предмет   исследования:  электронные   образовательные   ресурсы  как средство   повышения   познавательной   активности   учащихся   на   уроках биологии. Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным образом, в форме внедрения средств новых информационных технологий, в том числе мультимедийных пособий.  По яркому замечанию А.В. Осина «... появление ИКТ должно изменить формы   и   методы   процесса   обучения.   Они   позволяют   перейти   учителю   от изложения материала к дискуссии, и шире ­ от приоритета объяснительно­ иллюстративных   методов   обучения   к   интерактивным.   Компьютерные мультимедийные пособия, в том числе по биологии, обеспечивают в той или 5 иной мере наглядность, интерактивность и другие качества, отличающие их от учебников на бумажных носителях» [7].  Проблемой   инновационных   технологий   занималось   и   продолжает заниматься большое число ученых и педагогов: В.И.Андреев, И.П.Подласый, Т.П.Сальникова, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин, И.В. Роберт, Г.К.Селевко, И.Г.Захарова и многие другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных   процессов   в   России.   Однако   нет   предела   совершенству,   и каждый год появляются новаторы в данном направлении науки, создаются новые и совершенствуются уже созданные педагогические технологии. Информационные   технологии   используются   в   моделировании, конструировании   и   анализе   предметных   информационных   сред,   их   Конструирование содержательной   и   дидактической   компоненты. информационных предметных сред – принципиально новая задача методики преподавания,   требующая   специальных   знаний   в   области   дидактики, психологии,   управления.   В   отличие   от   обычных   технических   средств обучения   ИКТ   позволяют   не   только   насытить   обучающегося   большим количеством   готовых,   строго   отобранных,   соответствующим   образом организованных   знаний,   но   и   развивать   интеллектуальные,   творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Информатизация   системы   образования   ­   одно   из   приоритетных направлений   модернизации   российского   образования.   Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно­ технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе  Информатизация включает в себя:  компьютеризацию   ­   процесс   совершенствования   средств   поиска   и обработки информации;  6  интеллектуализацию ­ процесс развития знаний и способностей людей к восприятию и созданию информации;   медиатизацию ­ процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации  В   последнее   время   специалисты   по­новому   определяют   место информационных   технологий   и   предмета   информатики   в   образовательных учреждениях.   Информатика   рассматривается   не   как   изолированная дисциплина,   а   в   тесном   переплетении   с   информационной   учебной деятельностью во всех предметах. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность   учителя   и   обучающихся;   повысить   качество   обучения   по предмету;   отразить   существенные   стороны   биологических   объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы [7]. Цель  данной работы: выявить влияние использования электронных образовательных   ресурсов   (ЭОР)   на   активизацию   познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Для   достижения   поставленной   цели   нам   необходимо   решить   ряд определённых задач:  обобщить теоретические  материалы  по  применению  информационных коммуникативных технологий в образовательной школе.  выявить классификацию информационно­коммуникативных технологий.  изучить   возрастные   особенности   учащихся   на   предмет   возможности использования   электронно­образовательных   ресурсов,   с   учётом санитарно­эпидемиалогических требований к учебному процессу.  изучить   методические   материалы   по   применению   электронных образовательных ресурсов в образовательной школе. 7  выявить влияние использования электронных образовательных ресурсов на   повышение   познавательной   активности   учащихся   5­6   классов   на уроках биологии. Гипотеза   исследования: использование   электронных   образовательных ресурсов,  как элементов информационно –  коммуникационных  технологий  на уроках   биологии   будет   способствовать   активизации   познавательной деятельности школьников при соблюдении следующих условий:  использование  электронных  образовательных  ресурсов  на разных этапах на уроках биологии;  применение   электронных   образовательных   ресурсов   не   только   в учебной деятельности, но и во внеурочной работе по биологии и при подготовке к ОГЭ. Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, эксперимент, сравнение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, анкетирование. Данная работа состоит из введения двух основных глав, заключения и списка используемой литературы. Во   введении   освещена   актуальность   изучения   данного   вопроса, проанализирована   изученность   данного   вопроса,  определены   цели   и  задачи работы, освещены приёмы, используемые для исследования данного вопроса. В   первой   главе   ВАР   особое   внимание   уделено   теоретическим   основам активизации   познавательной   деятельности.   Изучен   материал   по   некоторым основным   видам   педагогических   технологий   применяемых   в   современном образовании. Особое внимание в главе уделено рассмотрению теоретических аспектов   информационно­комммуникативных   технологий,   применяемых   в образовании (так как ЭОР являются элементом ИКТ). Освещены в данной главе и вопросы о возрастных особенностях школьников при применении в образовательном процессе ИКТ. Во второй главе рассмотрено разнообразие электронных образовательных ресурсов, применяемых в современной школе, 8 описаны   методы   и   приёмы   использования   электронных   образовательных ресурсов,   применяемые   для   исследования   в   данной   работе.   Тут   же рассмотрены   практические   приёмы,   используемые   для   изучения   основного вопроса   данной   работы.  Приведены   примеры   практического   использования электронных образовательных ресурсов на разных этапах уроков биологии в 5­6  классах, проведён анализ и приведены результаты данного исследования. В разделе «Заключение» по данной работе сделаны выводы о том, что цель данного   исследования   достигнута,   использовании   ЭОР   в   образовательном процессе и во внеурочной деятельности. Опытно­экспериментальная   работа   по   активизации   познавательной активности на уроках биологии проводилась на базе МБОУ «Калининская ООШ» с.Калинино, с. Александро­Невского района, Рязанской области среди учащихся восьмог5­6 классов. 9 ГЛАВА     ОСНОВЫ   АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ   НА   ОСНОВЕ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.  1.1. Педагогические технологии в образовании. Одним   из   новых   понятий   для   педагогики   является   понятие технологии,   часто   встречающееся   в   педагогической   литературе   (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания вкладываемого в это понятие   различными   авторами,   говорит   о   том,   что   оно   еще   не   достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности Зарождение   идеи   технологии   педагогического   процесса   связано, прежде   всего,   с   внедрением   достижений   научно­технического   прогресса   в различные   области   теоретической   и   практической   деятельности.   Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое   производство   никогда   не   строилось   по   технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди» [2]. Он считал, что именно поэтому   у   нас   просто   отсутствуют   все   важные   отделы   педагогического производства:   технологический   процесс,   учет   операций,   конструкторская работа,   применение   конструкторов   и   приспособлений,   нормирование, контроль, допуски и браковка. Современное определение термина отражает различные подходы к его деятельностный, личностно­ориентированный,   исследованию:   10 социологический   и   др.   Т.А.   Стефановская   определяет   педагогическую технологию   как   научно­педагогическое   обоснование   характера   научно­педагогическое   обоснование педагогического   взаимодействия, системы   профессиональных   умений   педагога,   позволяющих   осуществить тонкое   прикосновение   к   личности   учащегося,   входящего   в   культуру;   В.П. Беспалько дает следующее определение: педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (Слагаемые педагогической технологии. – М, 1989, С.5). Внастоящее время понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами: 1) научным: педагогические технологии ­ часть педагогической науки,  изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и  проектирующая педагогические процессы; 2)  процессуально­описательным: описание (алгоритм) процесса,  совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения  планируемых результатов обучения; 3)  процессуально­действенным: осуществление технологического  (педагогического) процесса, функционирование всех личностных,  инструментальных и методологических педагогических средств. Таким   образом,  педагогическая  технология   функционирует   и   в качестве   науки,   исследующей   наиболее   рациональные   пути   обучения,   и   в качестве   системы   способов,   принципов   и   регулятивов,   применяемых   в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Технологическая схема­  условное изображение технологии процесса, разделение   его   на   отдельные   функциональные   элементы   и   обозначение логических связей между ними. 11 Технологическая   карта­  описание   процесса   в   виде   пошаговой, поэтапной   последовательности   действий   (часто   в   графической   форме)   с указанием применяемых средств. Глубинный смысл педагогической технологии В. П. Беспалько видит: во­первых,  в отходе от экспромтов и переходе к предварительному проектированию; во­вторых,   в  разработке   структуры   и   содержания   учебно­ познавательной деятельности самого учащегося; в­третьих,  в   диагностическом   целеобразовании   и   объективном контроле   качества   усвоения   учащимися   учебного   материала   и   развития личности в целом; в­четвёртых,  в   реализации   принципа   целостности   структуры   и содержательности компонентов учебно­воспитательного процесса. Преимущества технологии.По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества. Во­первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели.   В   традиционной   педагогике   проблема   целей   не   является   ведущей,   В   технологии   цель степень   достижения   определяется   неточно. рассматривается   как   центральный   компонент,   что   и   позволяет   определять степень ее достижения более точно. Во­вторых, технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения. В­третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. В­четвертых,   в   отличие   от   ранее   использовавшихся   методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, 12 технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и   содержание   учебно­познавательной   деятельности   учащихся,   что   ведет   к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. Область   применения   понятия   «технология»   в   педагогике  в настоящий   момент   не   определена   достаточно   четко.   Сегодня   понятие «технология» употребляется в педагогике, по крайней мере, в трех смыслах: 1. Как   синоним   понятий   «методика»   или   «форма   организации обучения»   (технология   написания   контрольной   работы,   технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.) 2. Как   совокупность   всех   использованных   в   конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В. Давыдова, традиционная технология обучения и т.д.) 3. Как   совокупность   и   последовательность   методов   и   процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами. Еще   совсем   недавно   учителю   предлагалось   только   готовое тематическое   планирование   учебное   содержание   «нарезалось»   по   одному, двум, трем учебным часам и от лица министерства предлагалось учителям для   Поэтому   Российский   учитель   оказался обязательного   исполнения. неподготовленным, сегодня он не может отличить методику от технологии. Есть смысл уточнить – методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций   по   организации   и   проведению   учебного   процесса. Педагогическую   технологию   характеризуют   два   принципиальных   момента гарантированность   конечного   результата   и   проектирование   будущего учебного процесса. Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур,   неукоснительное   выполнение   которых   приведет   к   достижению определенного   планируемого   результата,   т.е.   в   данном   случае   – государственного стандарта [8].  Классификация педагогических технологий (Г.К. Селевко) 13 В   теории   и   практике   работы   школ   сегодня   существует   множество вариантов   учебно­воспитательного   процесса.   Каждый   автор   и   исполнитель привносит в педагогический процесс что­то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласится. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим   общим   признакам   могут   быть   классифицированы   в   несколько обобщенных групп. –По  уровню   применениявыделяются   общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. –По  философской   основе:материалистические   и   идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические   и   антигуманные, прагматические   и   экзистенциалистские,   антропософские   и   теософские,   свободного   воспитания   и принуждения и другие разновидности. –По  ведущему   фактору  психического   развития:  биогенные,  технологии.   Сегодня социогенные,   психогенные   и   идеалистические общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных   и   психогенных   факторов,   но   конкретная   технология   может учитывать или делать ставку на какой­либо из них, считать его основным. –По научной концепции  усвоения опыта  выделяются:  ассоциативно­ рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие. –По  ориентации   на   личностные   структуры:  информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам − ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий ­ СУД); эмоционально­художественные и эмоционально­нравственные (формирование сферы   эстетических   и   нравственных   отношений  −  СЭН),   технологии саморазвития  (формирование   самоуправляющих   механизмов   личности  − 14 СУМ);  эвристические  (развитие   творческих   способностей)   и  прикладные (формирование действенно­практической сферы − СДП). –По  характеру   содержания  и  структурыназываются   технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и   профессионально­ориентированные,   гуманитарные   и   технократические, различные   отраслевые,   частнопредметные,   а   также   монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. В монотехнологиях весь учебно­воспитательный процесс строится на какой­либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных  −  комбинируется   из   элементов   различных   монотехнологий. Технологии,   элементы   которых   наиболее   часто   включаются   в   другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. –По  типу   организации   и   управления   познавательной деятельностьюВ.П.   Беспалько   предложена   такая   классификация педагогических   систем   (технологий).   Взаимодействие   учителя   с   учеником (управление)  (неконтролируемая   и   может   быть  разомкнутым некорректируемая   деятельность   учащихся), самоконтролем   и   взаимоконтролем),  цикличным  (с   контролем,  рассеянным  (фронтальным)   или направленным  (индивидуальным)   и,   наконец, автоматизированным (с помощью учебных средств).  ручным  (вербальным)   или Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько − дидактических систем): 1) классическое   лекционное   обучение  (управление   ­   разомкнутое, рассеянное, ручное); 2) обучение   с   помощью   аудиовизуальных   технических   средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); 3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); 15 4) обучение   с   помощью   учебной   книги  (разомкнутое,   направленное, автоматизированное) ­ самостоятельная работа; 5) система   «малых   групп»  (цикличное,   рассеянное,   ручное)   ­ групповые, дифференцированные способы обучения; 6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); 7) система   «репетитор»  (цикличное,   направленное,   ручное)   ­ индивидуальное обучение; 8) «программное   обучение»  (цикличное,   направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.  комбинации  этих В   практике   обычно   выступают   различные «монодидактических»   систем,   самыми   распространенными   из  которых являются: –традиционная   классическая   классно­урочная  система   Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография); –современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; –групповые  и  дифференцированные  способы обучения, когда педагог имеет   возможность   обмениваться   информацией   со   всей   группой,   а   также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; –программированное   обучение,  основывающееся   на   адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов [3].  Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном   процессе   используются   современные   образовательные   технологии, дающие   возможность   повышать   качество   образования,   более   эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего 16 задания.   Основными   образовательными   технологиями,   которые   можно положить в основу изучения биологии, являются: 1. Технология   проблемного   обучения   –   это   создание   в   учебной деятельности проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности   учащихся   по   их   разрешению,   в   результате   чего   происходит творческое   овладение   знаниями,   умениями,   навыками,   развиваются мыслительные способности. 2. Информационно­коммуникационные технологии  – это изменение и   неограниченное   обогащение   содержания   образования,   использование интегрированных курсов, доступ в интернет, интерактивные методы обучения, дистанционное взаимодейтсвие. 3. Технология   разноуровневого   обучения   –   даёт   учителю возможность   помогать   слабому,   уделять   внимание   сильному.   При   данной технологии   реализуется   желание   сильных   учащихся   быстрее   и   глубже продвигаться   в   образовании.   Сильные   учащиеся   утверждаются   в   своих способностях,  слабые   получают   возможность   испытывать   учебный   успех   и самореализовываться   в   рамках   своих   возможностей,   повышается   уровень мотивации ученья. 4. Технология   проектных   методов   обучения.   Работа   по   данной методике   дает   возможность   развивать   индивидуальные   творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. 5. Технология   исследовательских   методов   в   обучении   дает возможность   учащимся   самостоятельно   пополнять   свои   знания,   глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно   Это   важно   для   определения при   формировании   мировоззрения. индивидуальной траектории развития каждого школьника. 17 6. Лекционно­семинарская   система  используется   в   основном   в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к сдаче экзаменов и обучению в ВУЗах. Она дает возможность  сконцентрировать  материал  в блоки   и   преподносить   его   как   единое   целое,   а   контроль   проводить   по предварительной   подготовке  учащихся.  Однако  данной  технологией  нельзя злоупотреблять,   так   как   может   сделать   образовательный   процесс малоэффективным:   скучным   для   учащихся,   что   понижает   мотивацию   к обучению.   Кроме   того,   большие   объёмы   информации   не   успевают осмысливаться, а потому плохо запоминаются учащимися. Однако в качестве периодического   применения   данная   технология   допустима   в   современной школе, особенно в сочетании с семинарами на проблемную тематику, когда ученики могут актуализировать и применить полученные знания и умения. 7. Технология   использования   в   обучении   игровых   методов.   Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие учебных умений и навыков. Здоровьесберегающие   технологии.   8.   Использование   данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение   самостоятельных   работ,   нормативно   применять   ТСО,   что   дает положительные результаты в обучении.   9. Система инновационной оценки «портфолио» ­ это формирование персонифицированного   учета   достижений   ученика   как   инструмента педагогической   поддержки   социального   самоопределения,   определения траектории индивидуального развития личности. 18 10. Технология   дистанционного   обучения ­   становится   всё   более   и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех  учащихся, которые  по   различным  причинам  не  могут  посещать  уроки. Элементы   данной   технологии   можно   использовать   и   для   дистанционного общения   учителя   с   учениками   при   выполнении   домашнего   задания (индивидуально­консультативная   дистанционная   методика),  при   работе   над проектом,   а   так   же   для   полноценного   обучения   при   временной нетрудоспособности учеников. 11. Технология   модульного   обучения   обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню   самостоятельности,   по   методам   и   способам   учения,   по   способам контроля и самоконтроля. Таким   образом,   к   настоящему   времени   разработано   большое   число технологий обучения, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных [9]. 1.2. Информационно­коммуникативные технологии и их  классификация. В современном мире мы получаем большое количество информации. В связи   с   этим   человек   не   может   обходиться   без   помощи   информационных технологий. Всё больше нашу жизнь заполняют компьютеры, а вместе с ними и информационные технологии.   Современное   образования   представляет   собой   свободное   владение информационными   технологиями,   в   результате   этого   компьютер воспринимается   как   один   из   инструментов   реализации   учебно­ воспитательного   процесса.   Оснащение   школ   компьютерами,   приобретение 19 программно­методических комплексов по предметам позволяют совершенно по­новому   строить   процесс   преподавания   уроков,   делая   их   более интересными, увлекательными, разнообразными. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно­воспитательный процесс школы. Компьютер   можно   и   необходимо   использовать   на   всех   стадиях   обучения: подготовки   занятий,   всех   этапах   его   проведения,   закрепления   и   контроля знаний.   Использование   новых   информационных   и   мультимедийных технологий   повышает   качество   образовательного   процесса,   а   также эффективно   влияет   на   познавательную   деятельность   учащихся.   Многие авторы считают компьютер эффективным средством активизации обучения. Но   между   тем   в   исследованиях   не   находят   должного   отражения дидактические   и   методические   аспекты   использования   средств информационно­коммуникационных   технологий   для   повышения   уровня познавательного интереса школьников. В   связи   с   использованием   в   обучении   детей   большого   количества компьютерных   программ,   мультимедийных   средств   обучения,   возникает вопрос,   какое   же   влияние   оказывают   информационно­коммуникационные технологии на учебную деятельность школьников? Прежде чем ответить на этот вопрос необходимо выяснить, что же такое ИКТ и как ИКТ применяются в образовании. Информационно­коммуникационные (ИКТ) — совокупность   технологий,   обеспечивающих   фиксацию   информации,   ее   технологии   обработку   и   информационные   обмены   (передачу,   распространение, раскрытие). Информационные технологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Также под информационными технологиями понимают  программно ­   аппаратные   средства   и   устройства,   функционирующие   на   базе 20 микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и   систем   информационного   обмена,   обеспечивающих   операции   по   сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации. В настоящее время используются различные средства информационно­ коммуникационных   технологий.   Основным   средством   ИКТ   любой   системы образования является персональный компьютер.  Компьютер – универсальное устройство обработки информации. Его возможности   определяются   установленными   на   нем   программными средствами,   а   именно   общего   назначения   и   связанные   с   аппаратными, источники   информации,   виртуальные   конструкторы,   тренажёры,   тестовые средства,   комплексные   обучающие   пакеты,   информационные   системы управления.  В   современных   системах   образования   широкое   распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые   процессоры,   электронные   таблицы,   программы   подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п. Благодаря   появлению   компьютерных   сетей   и   других,   подобных   им средств   ИКТ   образование   приобрело   возможность   оперативно   получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам, а так же доступны   распространенные   средства   ИКТ,   к   числу   которых   относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чаты.   С   помощью   сетевых   средств   ИКТ   мы   имеем   доступ   к   учебно­   моделированию   научно­ методической   и   научной   информации, исследовательской деятельности, проведению виртуальных учебных занятий в реальном режиме времени. 21 Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие   и   созидающие   (творческие).   Различные   технические устройства экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс). Большое распространение в школах получили следующие аппаратные средства: ­ проектор ­   радикально   повышает   уровень   наглядности   в   работе учителя, а также позволяет учащимся представлять результаты своей работы всему классу. ­ принтер ­ позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. ­ телекоммуникационный   блок   ­ дает   доступ   к   российским   и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение, вести переписку с другими пользователями. ­ устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами ­  клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного   назначения),  а  также   устройства   рукописного   ввода.   Особую роль   соответствующие   устройства   играют   для   учащихся   с   проблемами двигательного характера, например, с ДЦП. ­   устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) ­   дают   возможность   непосредственно   включать   в   учебный   процесс информационные образы окружающего мира ­ устройства   регистрации   данных (датчики   с   интерфейсами)   ­ существенно   расширяют   класс   физических,   химических,   биологических, экологических   процессов,   включаемых   в   образование   при   сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных 22 ­ управляемые   компьютером   устройства ­   дают   возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления ­ внутриклассная   и   внутришкольная   сети ­   позволяют   более эффективно   использовать   имеющиеся   информационные,   технические   и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети ­ аудио­видео средства   обеспечивают   эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий [4].  Классификация образовательных средств ИКТ 1. По решаемым педагогическим задачам:    а)   средства,   обеспечивающие   базовую   подготовку   (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний). б)   средства   практической   подготовки   (задачники,   практикумы, тренажеры). в)   вспомогательные   средства   (энциклопедии,   словари,   развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия). г) комплексные средства (дистационные учебные курсы). 2.  По функциям в организации образовательного процесса а)информационно­обучающие   (электронные   книги,   библиотеки, словари, рограммы). б) интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции). в) поисковые (поисковые системы, каталоги).  3. По типу информации: а) электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией  23 (   учебники,   учебные   пособия,   тесты,   словари,   энциклопедии, справочники, программно­ и ­учебно­методические материалы). б) электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции фотографий, портретов, иллюстраций, демонстрации опытов). в)   электронные   и   информационные   ресурсы   с   аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений). 4. По формам применения ИКТ  а) урочные б) внеурочные. Все выше перечисленные средства ИКТ позволяют нам оценить их роль в реализации целей образования школьников: ­     информационные   технологии  дополняют   содержание   и методику изучения материала. ­  ИКТ позволяют проводить индивидуальную работу как с учащимися, испытывающими   трудности   в   обучении,   так   и   с   успешными   учениками. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности. ­ повышение уровня наглядности. Причем наглядность более высокого уровня,   так   как   она   реализуется   с   помощью   анимации,   звукового сопровождения, видеофрагментов. Наглядность   является   ведущим   средством   в   обучении   школьников. Средства   наглядности   обеспечивают   полное   формирование   какого­либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию   связи   научных   знаний   с   жизнью.   Наглядность   содействует выработке у учащихся эмоционально­оценочного отношения к сообщаемым знаниям,   повышает   интерес   к   знаниям,   делает   более   легкий   процесс   их усвоения, поддерживает внимание ребенка [1].  24 1.3.  Влияние   возрастных   особенностей   младших   подростков   на процесс обучения с использованием информационно­коммуникационных технологий Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную   (формирование   знаний,   умений   и   навыков,   которые обеспечивают   готовность   школьников   к   дальнейшему   обучению), развивающую   (ориентирована   на   формирование   в   процессе   изучения окружающего   мира   важнейших   компонентов   учебной   деятельности), воспитательную   (определяет   возможность   формирования   правильных взаимоотношений с окружающим миром). Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого­педагогического характера, а так же негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье школьника. В   частности,   индивидуальный   способ   обучения   имеет   крупные недостатки   связанные   тотальной   индивидуализацией.   Пропадает   живое диалогическое общение участников образовательного процесса. Использование   информационных   ресурсов,   опубликованных   в   сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Для экономии сил учащиеся заимствуют из сети Интернет готовые проекты, сочинения, решение задач,   что   стало   сегодня   уже   привычным   фактом,   не   способствующим повышению эффективности обучения и воспитания. Возникает   у   детей   трудность   перехода   от   информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным действиям, то есть от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране   дисплея   и   т.п.   к   системе   практических   действий,   имеющих 25 принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. У детей   формируется   шаблонное   мышление,   безынициативное   отношение   к деятельности и т.п. Большое и неоправданное использование средств информатизации так же   оказывает   негативное   влияние   на   здоровье   школьников.   Из­за   представляемыми   некоторыми колоссального   объема   информации, средствами информатизации возникает отвлечение внимания школьника. Одним   из   проявлений   негативного   влияния   ИКТ   на   личность школьников   является   негативное   девиантное   поведение.   «Девиантное (отклоняющееся) поведение – это поведение индивида или группы, которое не соответствует   общепринятым   нормам,   в   результате   чего   эти   нормы   ими нарушаются».   Под негативным девиантным   поведением   в   сфере компьютерных   технологий мы   понимаем   осознанное,   либо   неосознанное использование ИКТ для совершения тех или иных воздействий, направленных на   причинение   морального,   физического   или   экономического   вреда организациям или частным лицам. Негативное   девиантное   поведение   школьников   в   сфере   ИКТ впоследствии   влияет   на   неконтролируемость   своих   действий   и   не ответственность   за   свои   поступки.   Проявления   негативного   девиантного поведения могут оказаться результатом небрежности, моральной незрелости, безразличия, недостатка любопытства. Таким образом, рассмотрев особенности внедрения информационных технологий в учебный процесс и их влияние на качество знаний учащихся, мы   что   информационно­коммуникационные   технологии можем   сказать, оказывают как положительное, так и негативное воздействие на школьников [10]. Без   использования   ИКТ   в   учебном   процессе   трудно   представить современные уроки. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сделать 26 работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество   задач   (и   уменьшить   домашнее   задание),   проанализировать результаты,   воспользоваться   графическими   возможностями   компьютера, способствуют   формированию   коммуникативных   навыков,   обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися, а самое   главное   –   развитию   интереса   учащихся   к   изучаемому   предмету, стимулированию   познавательной   и   творческой   активности   и самостоятельности учащихся [11].  Применяя   информационно   коммуникативные   технологии   на   уроках, необходимо помнить три золотых правила:    1.С   толком.   Это   значит,   что   применение   любых   средств   на   уроке должно быть целесообразным и иметь практическую конечную цель. Планируя урок, нужно чётко определить, для чего мы работаем с ИКТ, что мы хотим получить в результате.    2.В   меру.   Учитель   старается   разнообразить   типы   работ,   чтобы задействовать все возможности запоминания и усвоения материала. На один вид работ не стоит тратить много времени, так как ученик устаёт, интерес угасает, и полезный коэффициент его труда резко падает.   3. Не навреди. Вопрос сохранения здоровья школьников стоит перед нами   остро.   Мы   знаем,   что   «на   сегодняшний   момент   полностью   сняты ограничения   по   времени   использования   компьютеров   в   образовательном процессе». Однако мы должны придерживаться  разумных ограничений «по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли   эта   деятельность   с   использованием   компьютера   или   с   использованием обычной   ученической   тетради».  На   просмотр   статических   и   динамических изображений   на   учебных   досках   и   экранах   отраженного   свечения   нельзя   больше   времени,   чем   рекомендуется   «Санитарно­ тратить эпидемиологическими требованиями  к условиям и организации обучения в 27 общеобразовательных учреждениях»: в 1­4 кл. 15 мин., 5­7 кл. – 20 мин. Не стоит забывать о динамических паузах и о зарядке для глаз [12]. ГЛАВА   2.   ПОВЫШЕНИЕ   ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ   НА   УРОКАХ   БИОЛОГИИ   С   ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ  2.1.Разнообразие электронных образовательных ресурсов. В последнее время отмечается падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, формируют правильное восприятие окружающего   мира   и   важны   в   формировании   личности   в   целом.  Конечно, использованием старых наглядных пособий, однообразных учебников, таблиц, схем не поднять интереса к этим предметам. Отсюда   появляется   противоречие   между   трудностями   усвоения учебного материала у большого количества детей с низким познавательным интересом к учебе и необходимостью обеспечить выполнение обязательного образовательного   стандарта,   а   также   включения   учащихся   в   активный познавательный процесс [13]. Неоспоримым является то, что учебный процесс будет эффективным только в том случае, если у ребёнка сформирован познавательный интерес к обучению.   Интерес   к   познанию   нового   –   это   один   из   самых сильнодействующих   мотивов   человеческой   деятельности.   Если   ученик заинтересован,   то   происходит   его   самореализация,   тем   самым   в   обучении создается   ситуация   успеха.   В   таких   условиях   у   школьников   повышается самооценка, наблюдается их личностный рост. Но как сформировать этот интерес? Какие методы, приемы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременный, а 28 стойкий. В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны и методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания [14].  В   настоящее   время   есть   много   способов   для   того,   чтобы   сделать образовательный   процесс   в   школе   интересным.   Одним   из   таких   способов является   возможность   использования   на   уроках   электронных образовательных ресурсов нового поколения. Электронными   образовательными   ресурсами   (далее   ЭОР)   называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В   самом   общем   случае   к   ЭОРам   относят   учебные   видеофильмы   и   для   воспроизведения   которых   достаточно   бытового звукозаписи, магнитофона или CD­плеера. Наиболее   современные   и   эффективные   для   образования   ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание. Иногда,   чтобы   выделить   данное   подмножество   ЭОР,   их   называют цифровыми   образовательными   ресурсами   (ЦОР),   подразумевая,   что компьютер   использует   цифровые   способы   записи/воспроизведения.   Однако аудио/видео   компакт­диски   (CD)   также   содержат   записи   в   цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных   преимуществ.   Поэтому,   следуя   межгосударственному   стандарту ГОСТ   7.23­2001,   лучше   использовать   общий   термин   «электронные»   и аббревиатуру ЭОР. Итак, здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер. ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать. 29  Самые   простые   ЭОР   –   текстографические.   Они   отличаются   от книг   в   основном   базой   предъявления   текстов   и   иллюстраций   –   материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.  ЭОР   следующей   группы   тоже   текстографические,   но   имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы   книги   мы   читаем   последовательно,   осуществляя,   таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где­то в другом месте, листая множество страниц. В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин   и   тут   же   получить   его   определение   в   небольшом   дополнительном окне,   или   мгновенно   сменить   содержимое   экрана   при   указании   так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание   –   аналог   строки   знакомого   всем   книжного   оглавления,   но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В   данном   случае   навигация   по   тексту   является   нелинейной   (вы просматриваете   фрагменты   текста   в   произвольном   порядке,   определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.  Третий   уровень   ЭОР   –   это   ресурсы,   целиком   состоящие   из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются   от   аудио/видео   продуктов,   воспроизводимых   на   бытовом   CD­ плеере. 30  Наиболее   существенные,   принципиальные   отличия   от   книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Мультимедиа являются одним из   самых   мощных   и   интересных   для   образования   педагогических инструментов, но, к слову сказать,не единственным.   В   настоящее   время   электронными   образовательными   ресурсами используются следующие педагогические инструменты:  интерактив;  мультмедиа;  моделинг;  коммуникативность;  производительность.  Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха. Сегодня   термин   «мультимедиа»   применяется   достаточно   широко, поэтому важно понимать, к чему именно он относится. Например, хорошо известный мультимедиа плеер называется мультимедийным  потому, что он может по очереди воспроизводить фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст.   Но   при   этом   каждый   воспроизводимый   в   данный   момент   продукт является   «одномедийным»   («двухмедийным»   можно   назвать   только озвученный видеофильм). То   же   самое   можно   сказать   про   «мультимедиа   коллекцию»:   в совокупности коллекция мультимедийна, но каждый отдельно используемый её элемент не является мультимедийным. Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь   идет   не   о   бессмысленном   смешении,   все   представляемые   объекты 31 связаны   логически,   подчинены   определенной   дидактической   идее,   и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть «сценой». Использование   театрального   термина   вполне   оправдано,   поскольку чаще   всего   в   мультимедиа   ЭОР   представляются   фрагменты   реальной   или воображаемой действительности. Степень   адекватности   представления   фрагмента   реального   мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук. Interaachtive в переводе с английского –взаимодействие. Заметим,   что   именно   взаимодействие   (путем   согласия   или противодействия) с окружающей природной и социальной средой есть основа разумного   существования.Поэтому   в   образовательном   процессе   роль интерактива трудно переоценить. Достаточно часто используют словосочетание «интерактивный режим работы».   Однако,   как   и   с   определением   «мультимедийный»,   нужно разбираться, в чем именно заключается интерактивность. Вообще   говоря,   работа   с   компьютером   имеет   сама   по   себе интерактивный   характер:   с   помощью   клавиатуры   и   манипулятора   «мышь» пользователь продуцирует некоторые результаты, в частности – разыскивает определенный   фрагмент   текстовой   информации.   Но   с   точки   зрения образования в таком варианте он в интерактивном режиме решает учебные задачи   информатики.   Найденный   текстовый   фрагмент,   разумеется,   может быть посвящен другой предметной области, но чтение текста, во­первых, не интерактивно, а во­вторых, не эффективно, если та же информация имеется в школьном учебнике. 32 Доминантой   внедрения   компьютера   в   образование   является   резкое расширение   сектора   самостоятельной   учебной   работы,   и   относится   это, разумеется,   ко   всем   учебным   предметам.   Принципиальное   новшество, вносимое   компьютером   в   образовательный   процесс   –   интерактивность, позволяющая   развивать   активно­деятельностные   формы   обучения.   Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету необходим интерактивный электронный контент. Иными словами – содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Таким   образом,   интерактив   является   главным   педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов, но есть и другие новые педагогические   инструменты,   которые   создают   ему   (интерактиву)   среду применения. Если   к   интерактиву   и   мультмедиа   добавить   еще   моделинг   – имитационное   моделирование   с   аудиовизуальным   отражением измененийсущности,   вида,   качеств   объектов   и   процессов,   то   электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать   адекватное   представление   фрагмента   реального   или   воображаемого мира. Мультимедиа   обеспечит   реалистичное   представление   объектов   и процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов. 33 Четвертый   инструмент   –   коммуникативность   –   это   возможность непосредственного   общения,   оперативность   представления   информации, удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего,   возможность   быстрого   доступа   к   образовательным   ресурсам, расположенным   на   удаленном   сервере,   а   также   возможность   on­line коммуникаций   удаленных   пользователей   при   выполнении   коллективного учебного задания. Наконец,   пятый   новый   педагогический   инструмент   – производительность   пользователя.   Благодаря   автоматизации   нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент   соответственно, и, возрастают[15].   эффективность   учебной   деятельности   резко 2.2. Методические приёмы использования электронных  образовательных ресурсов на уроках биологии в 5­6 классах. Преимущества   уроков   с   использованием   ЭОР,   по   сравнению   с   многообразны:   наглядное   представление   материала, традиционными, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие   биологические   процессы   отличаются   сложностью.   Дети   с образным   мышлением   тяжело   усваивают   абстрактные   обобщения,   без картинки   не   способны   понять   процесс,   изучить   явление.   Развитие   их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные   модели   позволяют   сформировать   в   сознании   учащегося целостную   картину   биологического   процесса,   интерактивные   модели   дают возможность   самостоятельно   «конструировать»   процесс,   исправлять   свои ошибки, самообучаться [16]. 34 Особого   внимания   среди   ЭОР   заслуживают   следующие   коллекции ЦОР: 1. Единая   коллекция   Цифровых   Образовательных Ресурсов http://school collection.edu.ru/ 2. "Школьный   портал   ­   Единая   стартовая   страница", http://portalschool.ru/ 3. Федеральный портал "Российское образование" ­ http://edu.ru 4.Федеральный информационно­образовательных   центр   ресурсов http://fcior.edu.ru/ Они предоставляют большой выбор различного материала практически для   каждого   урока.   Здесь   можно   найти   видеофрагменты   и   анимации, позволяющие   проследить,   как   происходит   тот   или   иной   биологический процесс   в   динамике.   По   каждому   учебному   предмету   здесь   организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС), например, по биологии, по химии и т.д. В   соответствии   с   программой   обучения   весь   школьный   курс   по предмету разбит на разделы, темы и т.п. Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ). 35 Для   каждого   ТЭ   имеется   три   типа   электронных   учебных   модулей (ЭУМ):  модуль получения информации (И­тип);  модуль практических занятий (П – тип)  модуль контроля (в общем случае –аттестации) (К – тип). 36 Информационный модуль Практический модуль 37 Контрольный модуль При этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной   задачи.   Иными   словами,   каждый   ЭУМ   –   это   самостоятельный учебный   продукт   объёмом   несколько   Мбайт,   так   что   получение   его   по сетевому   запросу   не   представляет   принципиальных   трудностей   даже   для узкополосных (низкоскоростных) компьютерных сетей. Для   каждого   ЭУМ   разрабатываются   (и   будут   разрабатываться постоянно)   аналоги   –   вариативы.   Вариативами   называются   электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. Вариатив   И­модуля   может   дать   тот   же   материал,   но   в   другом изложении,   более   понятном   и   комфортном   для   данного   пользователя. Вариатив также может отличаться глубиной представления материала. Тогда можно   выбирать   И­модули   в   соответствии   с   программируемым   в   данном 38 образовательном   учреждении   уровнем   знаний   по   предмету   или   подобрать вариативы   ЭУМ,   исходя   из   уровня   подготовленности   и   способностей конкретного учащегося. Аналог из опыта образования – просмотр множества книг по предметной области, выбор отдельных фрагментов и составление из них собственного (авторского) учебного курса. Традиционных   аналогов   для   вариативов   П   и   К­типов,   пожалуй, найдётся немного. Трудно себе представить, что педагог имеет возможность изучить,   например,   множество   экспериментальных   установок   и   отобрать   в школу   лучшие.   Для   этого   надо   объехатьполмира   и   иметь   неограниченные финансовые возможности. Ещё сложнее с модулями контроля (аттестации). До   сих   пор   компьютерный   контроль   сводился   преимущественно   к тестированию.   Тесты,  конечно,  технологичны,   но   этот   вариант   аттестации, бесспорно, хуже, чем очная встреча с преподавателем. А   нам   нужно,   чтобы   было   лучше.   Лучше,   и   это   скажет   любой экзаменатор,   когда   вместо   запоминания   фактов   и   стандартных   действий проверяется понимание предмета, ещё лучше, когда можно оценить знания, умения, навыки в комплексе, да ещё хорошо бы при наличии межпредметных связей. Иными словами, требуется обеспечить решение практической задачи в условиях, приближенных к реальным. Понятно, что для создателей интерактивных мультимедийных ЭУМ, адекватно   отражающих   фрагмент   реального   или   воображаемого   мира, открывается «непаханое поле». И в качестве первых шагов по целине определим, что вариативы ЭУМ могут отличаться друг от друга:  глубиной представления материала (например, соотношением  постулатов и объяснений/доказательств)  методикой (например, обусловленной иным набором  предыдущих знаний) 39  характером учебной работы (например, решение задач или  эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере)  технологией представления учебных материалов (например,  текст или аудиовизуальный  наличием специальных возможностей (например, для слабо  слышащих/видящих)  способом достижения учебной цели (например, иным  содержанием лабораторной работы). К   основным   преимуществам   открытых   образовательных   модульных мультимедиа систем относятся:  отсутствие   содержательных   и   технических   ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов –   интерактива,   моделинга   сочетается   с возможностью   распространения   в   глобальных   компьютерных   мультимедиа, сетях, в том числе – узкополосных;  возможности   построения   авторского   учебного   курса преподавателем   и   создания   индивидуальной   образовательной траектории наличию учащегося:     благодаря   вариативовисполнения   электронных   учебных   модулей,   в   ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;  неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый  учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является  динамически расширяемым образовательным ресурсом, не  требующим сколь­нибудь существенной переработки в целом  при изменении содержательных или технических внешних  условий [17]. Роль   компьютера   и   ЭОР   в   биологическом   образовании   очень значительна – это необходимые универсальные инструменты для реализации ФГОС.  40 Это:  Источник учебной информации  Наглядное пособие качественно нового уровня  Индивидуальное информационное пространство дляорганизации  исследовательской работы, самоподготовки. Электронные образовательные ресурсы позволяют:  построить открытую систему образования, обеспечивающую    каждому школьнику собственную траекторию обучения.  коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.  рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно­воспитательного процесса.  индивидуализировать учебный процесс.   изучать явления и процессы в микро­ и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования. Таким   образом,   использование   ЭОР   в   процессе   обучения   биологии повышает   эффективность   урока,   делает   более   наглядным,   насыщенным, способствует   развитию   у   школьников   различных   общеучебных   умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке. Достоинства урока с использованием ЭОР:  обогащают обратную связь между всеми участниками образовательного  процесса,  способствует дифференциации и индивидуализации обучения,  мотивирует учебную деятельность учащихся,  освобождает от субъективных оценок,  способствует развитию самообразования,  делает учебный материал более доступным,  облегчает решение многих дидактических задач.. Критериями оценки повышения мотивации изучения предмета биологии могут служить: тесты, анкеты, карта наблюдения.  41 К основным инновационным качествам ЭОР относятся: 1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:  получение информации;  практические занятия;  контроль учебных достижений. Книга обеспечивает только получение информации. 2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора  самостоятельной учебной работы за счет использования активно­ деятельностных форм обучения. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних  заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента,  музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие,  провести эксперимент, послушать музыку с возможностью воздействовать на  изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубляться в  заинтересовавшее, попробовать сделать по­своему и т.д. 3. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения. Акцент   на   полноценность   не   случаен.   Речь   идет   не   о   поиске   и получении текстовой информации из удаленного источника. В конце концов, книги выписывали и в  XVIII  веке. Хотя шли они по России не минуты, а месяцы, на образовательных результатах это не сказывалось. Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» (в Интернет­кафе, в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе или университете: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, а также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.  Формы   взаимодействия   пользователя   с   электронным образовательным ресурсом Активное   взаимодействие   пользователя   с   электронным   учебным продуктом  является   главным   преимуществом,   стратегической   задачей информации   образования.   Уровень   интерактивности,   другими   словами   – 42 уровень активности пользователя при работе с электронным образовательным ресурсом служит одним из важнейших показателей качества ЭОР. Преимущества и перспективы ОМС. К   основным   преимуществам   открытых   образовательных   модульных мультимедиа систем относятся: • отсутствие  содержательных  и  технических  ограничений:  полноценное использование   новых   педагогических   инструментов   ­   интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных; • возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания   индивидуальной   образовательной   траектории   учащегося: благодаря   наличию   вариативов   исполнения   электронных   учебных модулей   в   ОМС   возможно   выбрать   их   оптимальную   с   персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; • неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль   автономен,   а   система   открыта,   ОМС   является   динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь­нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий. В сумме указанные преимущества ОМС обеспечивают качество ЭОР, необходимое   для   широкого   внедрения   и   эффективного   использования   в учебном процессе за счет развития активно­деятельностных форм обучения, открывают   перспективы   новых   образовательных   технологий,   новых   форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе – дистанционных. Совокупность новых возможностей ОМС позволяет определить её как  ЭОР нового поколения [18].  К   эффективным   формам   представления   материала   по   биологии, следует   отнести   и   мультимедийные   презентации.   Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на   любом   этапе   урока.   Презентация   дает   возможность   учителю   проявить 43 творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких   опорных   образов,   наполненных   исчерпывающей   структурированной информацией   в   алгоритмическом   порядке.   В   этом   случае   задействуются различные   каналы   восприятия   обучающихся,   что   позволяет   заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память   обучающихся.   Цель   такого   представления   учебной   информации   ­ формирование   у   школьников   системы   мыслеобразования.   Подача   учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию. В   школьном   возрасте   наиболее   высока   потребность   учащихся   к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего­то нового. Эти задачи не могут быть решены только на уроке, так как требуют применения форм и методов, не укладывающихся в жесткие рамки учебных занятий. Формой их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с информационными технологиями, что ведет к непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно пополнять их и применять на практике. Использование   компьютера   в   учебном   процессе   дает   возможность накопить  в  банке  данных необходимый  дидактический   материал:  варианты контрольных,   экзаменационных,   самостоятельных   работ;   подборку   задач, упражнений   и   тестов   в   бланочном   варианте.   Использование   оргтехники облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными пособиями. В   последнее   время   наблюдается   массовое   внедрение   Интернет   в школьное  образование. Увеличивается  число  информационных  ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Нельзя не сказать о значении 44 Интернета   для   самообразования   учителя   и   использования   богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации,   которые   можно   сохранить   и   использовать   при   создании мультимедийных презентаций [19]. А.В.   Дворецкая   выделяет   8   типов   компьютерных   средств используемых в обучении на основании их функционального назначения: 1. Презентации ­   это   электронные   диафильмы,   которые   могут включать   в   себя   анимацию,   аудио­   и   видеофрагменты,   элементы интерактивности.   Для   создания   презентаций   используются   такие программные средства, как PowerPoint или OpenImpress. Эти компьютерные средства   интересны   тем,   что   их   может   создать   любой   учитель,   имеющий доступ   к   персональному   компьютеру,   причем   с   минимальными   затратами времени на освоение средств создания презентации. Применение презентаций расширяет   диапазон   условий   для   креативной   деятельности   учащихся   и психологического   роста   личности,   развивая   самостоятельность   и   повышая самооценку.   Презентации   активно   используются   и   для   представления ученических проектов. 2. Электронные   энциклопедии ­   являются   аналогами   обычных справочно­информационных изданий ­ энциклопедий, словарей, справочников и   т.д.   Для   создания   таких   энциклопедий   используются   гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих   бумажных   аналогов   они   обладают   дополнительными   свойствами   и возможностями:  они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым  словам и понятиям;   удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио­ и видеофрагменты. 45 3. Дидактические   материалы ­   сборники   задач,   диктантов, упражнений,   а   также   примеров   рефератов   и   сочинений,   представленных   в электронном   виде,   обычно   в   виде   простого   набора   текстовых   файлов   в форматах   doc,   txt   и   объединенных   в   логическую   структуру   средствами гипертекста. 4.  Программы­тренажеры  выполняют   функции   дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках. 5.  Системы   виртуального   эксперимента  ­   это   программные   позволяющие   обучаемому   проводить   эксперименты   в комплексы, "виртуальной   лаборатории".   Главное   их   преимущество   ­   они   позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ ­ естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента. 6. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники   и   тесты.   Главное   их   достоинство   ­   быстрая   удобная, беспристрастная   и   автоматизированная   обработка   полученных   результатов. Главный   недостаток   ­   негибкая   система   ответов,   не   позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. 7. Электронные учебники и учебные курсы ­ объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала   предлагается   просмотреть   обучающий   курс   (презентация),   затем проставить   виртуальный   эксперимент   на   основе   знаний,   полученных   при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этапе   этом   электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен учащемуся также   доступен     46 ответить   на   набор   вопросов   и/или   решить   несколько   задач   (программные системы контроля знаний). 8. Обучающие игры и развивающие программы ­ это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры,   дети   развивают   тонкие   двигательные   навыки,   пространственное воображение,   память   и,   возможно,   получают   дополнительные   навыки, например, обучаются работать на клавиатуре [20]. Применение презентаций на уроках биологии в 5­6 классах Как   видим,   существует   значительное   разнообразие   типов компьютерного обучения. Каждый педагог может выбирать те из них, которые считает   наиболее   продуктивными,   интересными   и   доступными   для   его учеников.К   наиболее   эффективным   формам   представления   материала   по биологии,   следует   отнести  мультимедийные   презентации.   Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на   любом   этапе   урока.   Презентация   дает   возможность   учителю   проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких   опорных   образов,   наполненных   исчерпывающей   структурированной информацией   в   алгоритмическом   порядке.   В   этом   случае   задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не   только   в   фактографическом,   но   и   в   ассоциативном   виде   в   память учащихся. Цель такого представления учебной информации ­ формирование у школьников   системы   мыслеобразов.   Подача   учебного   материала   в   виде мультимедийной   презентации   сокращает   время   обучения,   высвобождает ресурсы   здоровья   детей.   Кроме   того,   при   наличии   принтера   они   легко превращается в твердую копию [21].  При   помощи   презентаций   учитель   организует   свою   деятельность. Зрительный   ряд   в   форме   презентации   задаёт   алгоритм   учебной   работы   на 47 занятии   по   биологии,   помогая   учителю   придерживаться   запланированных содержательных   и   временных   рамок.   В   то   же   время   зрительный   ряд презентации,   в   отличии,   например,   зрительного   ряда   видеофильма,   не является   жёсткой   конструкцией,   которая   не   допускает   изменений   в последовательности   представления   учебного   материала   непосредственно   в ходе урока. Учитель может, если в этом возникает необходимость, в ходе учебного   занятия   изменить   последовательность   демонстрации   слайдов, поменяв   их   местами,   пропустить   любой   слайд   или   изменить   содержание комментариев к представленному изображению. В   качестве   средства   предъявления   информации   презентации   могут быть использованы на уроках биологии всех типов. Важнейшим  свойством презентации как средства обучения является возможность самостоятельной её разработки   учителем   и/или   учащимися,   выстраивания   зрительного   ряда   из текста, схем, таблиц, фотографий аудио­и видеофрагментов под конкретные образовательные   задачи   и   наполнения   его   содержанием,   полностью отвечающим условиям конкретной образовательной ситуации. Разработанная учителем   презентация  –  это   оригинальное   средство   обучения,  эффективно применяемое на занятиях. Оригинальная презентация – продукт творчества, характеризующий педагогическое мастерство опыт учителя.    Разработка   презентации   является   увлекательным,   творческим заданием   для   учащихся,   что   делает   её   эффективным   средством   обучения биологии. В зависимости от типа урока, содержания представляемого учащимся материала,   вида   учебной   деятельности,   метода   её   организации   и   средств обучения   на   конкретном   занятии   презентация   может   быть   использована учителем:  для объяснения учащимся нового учебного материала;  для закрепления, повторения, обобщения и систематизации изучаемого  материала, формирования и закрепления умений; 48  для проверки усвоения учащимися изученного материала­знаний,  умений, отношений;  организации всех типов обучения – от представления нового до  проверки усвоения учащимися уже пройденного материала [5]. Приложение 1 2.3.   Влияние   применения   электронных   образовательных   ресурсов   на повышение познавательной активности учащихся на уроках биологии в 5­6 классах. ЭОР  нового поколения –  это открытые образовательные  модульные мультимедиа системы (ОМС). ОМС позволяют решить три основные проблемы современных ЭОР. Первая проблема: в ЭОР нового поколения могут использоваться все пять новых педагогических технологий. Вторая   проблема: решена   проблема   независимости   способов хранения,   поиска   и   использования   ресурса   от   компании   производителя, времени и места производства. Третья   проблема: решена   проблема   создания   учителем   авторского учебного курса и индивидуальных образовательных траекторий для учащихся. Применение ЭОР нового поколения хорошо вписываются в известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные   на   развитие   ребенка,   формирование   у   него   компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации. Название технологии Цель Педагогические технологии Сущность Механизм Таблица 1.  49 Проблемное обучение Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Модульное обучение Развивающее обучение Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки. Развитие личности и ее способностей Дифференцирова нное обучение Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Игровое  обучение Обучение развитию критического мышления Обеспечение личностно­деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих активно усваивать знания Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Способность ставить  новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения 50 Поисковые методы, постановка познавательных задач Проблемный подход, индивидуальный темп обучения Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности Методы индивидуального обучения Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного  опыта), осмысление, рефлексия [2] Приложение 2. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные образовательные   ресурсы   обладают   собственными   дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому­либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы. Таким образом, использование компьютера и ЭОР  на уроках – это не дань   моде,   не   способ   переложить   на   плечи   компьютера   многогранный творческий   труд   учителя,   а   лишь   одно   из   средств,   позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока [23].  Для того чтобы не быть голословными, приведём конкретные примеры. Наглядным показателем, повышения познавательного интереса к биологии за период с начала применения ЭОР может служить гистограмма, составленная нами   (на   основе   методики   «Оценка   познавательной   активности»   с использованием   анкет   и   карты   наблюдений)   для   учащихся   5­6   классов.   В связи с тем, что наша школа малокомплектная, параллельных классов нет, свои исследования мы проводили в 5­6 классах в течение 5 лет. 51 70 60 50 40 30 20 10 0 % низкий средний высокий Первые 2 учебных года в диаграмме: 2012­2013г. и 2013­2014г.­ это период до применения новых информационных технологий. За последние три   года   значительно   улучшилось   материально­техническое   оснащение школы,   что   связано   с   введением   новых   образовательных   стандартов   а, следовательно, стало возможным  применение ИКТ технологий в частности использование  ЭОР. Кроме   того,   за   последние   годы   наблюдается   постепенный   рост качества знаний учащихся, что мы отразили на графике успеваемости 5 и 6  классов также за последние 5 лет.  52 % 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2012'-2013 2013'-2014 2014'-2015 2015-2016 2016'-2017 5 класс Ряд 3 Участие в олимпиадах, конкурсах по биологии также можно считать  результатом повышения познавательного интереса к предмету (Приложение3) . 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ По   словам   В.   Сухомлинского,   успех   в   учении   –   «единственный источник   внутренних   сил   ребёнка,   рождающих   энергию   для   преодоления трудностей,   желания   учиться».   Помочь   детям   в   достижении   этого   столь важного успеха – задача всех учителей. Применение ЭОР на уроках значительно облегчает и сокращает время подготовки к уроку и увеличивает время общения с учениками. Кроме того, сами уроки становятся более интересными, информационно­насыщенными и результативными. Использование наглядных моделей, интерактивной анимации помогает проще и доходчивее объяснить суть сложных явлений, продемонстрировать «виртуальные» опыты и эксперименты, без инвентаря и лаборантов.  Электронно­образовательные   ресурсы   являются   одним   из   наиболее перспективных   и   популярных   направлений   в   современной   педагогике;   они имеют   целью   создания   продукта,   содержащего   коллекции   изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными   эффектами.   В   отличие   от   видео­,   теле­,   и   стандартной аудиоаппаратуры   в   компьютерах   вся   информация   хранится   в   цифровой форме. Применение   ЭОР   НП   позволяет   создать   гибкую   и   эффективную структуру образовательной среды.  Результативность   нашего   опыта   использования   электронных образовательных   ресурсов   на   уроках   биологии,   можно   проследить   по следующим фактам:  ­повысился уровень качества знаний учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;  54 ­возрос   познавательный   интерес   к   предмету,   что   подтверждает анкетирование.  ­вырос   уровень   сложности   исследовательских   работ   учащихся   по предмету (качество выполняемых презентаций).  Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и   взаимодействия,   учит   взаимоконтролю   и   самоконтролю,   приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности. Таким образом, средства ИКТ используемые, как на уроках, так и во внеурочной деятельности помогают решить следующие дидактические задачи в рамках образовательного процесса:     усвоить базовые знания по предмету;  систематизировать усвоенные знания; психологически настроить учащихся на восприятие необходимой информации;  материалом; сформировать   навыки   самостоятельной   работы   с   учебным сформировать   навыки   получения   информации   из   разных      источников с использованием ИКТ; сформировать навыки самоконтроля,  сформировать   мотивацию   к   учению   в   целом   и   к   биологии   в частности,  оказать   учебно­методическую   помощь   обучающимся   в самостоятельной работе над учебным материалом,  обеспечить   удобную   образовательную   среду   и   возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить обучающегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков и умений. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 55 1.Волкова С.И.,  Столярова Н.Н. Развитие познавательных  способностей детей на уроках математики [Текст] / Волкова С.И.,  Начальная  школа. ­ 1990 ­ №7, 1991 ­ №7. 1992 ­№7.8, 1993­ №72]. 2.Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко ­ М. :  Московский рабочий, 1963. ­ 427 с. 3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное  пособие для педагогов вузов и институтов повышения квалификации.­М.,  1998.) 4. Семёнов Л.А., «Концепция информатики в общем образовании»  [электронный ресурс] / http://textbook.keldysh.ru/informat/part3.htm. 5.Титов.Е.В. Применение информационных технологий при обучении  биологии: в вопросах иответах: учебно­методическое пособие/ Е.В.Титов,  Л.В.Морозова.­М.:Дрофа, 2013.­156 с.       6. http://www.proshkolu.ru/user /svitik82/bilog/528452 7.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/12/16/ispolzovanie­ikt­ na­urokakh­biologii­v­tselyakh­povysheniya­0 8.http://nsportal.ru/npo­spo/obrazovanie­ pedagogika/library/2016/10/12/doklad­sovremennye­obrazovatelnye­tehnologii­i 9.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/07/04/innovatsionnye­ tekhnologii­prepodavaniya­biologii­v­shkole 10.http://nsportal.ru/nachalnaya­shkola/raznoe/2013/07/19/polozhitelnye­i­ otritsatelnye­storony­ispolzovaniya 11.https://multiurok.ru/files/novyie­informatsionnyie­tiekhnologhii­v­ obuchienii­biologhii­kak­sriedstvo­aktivizatsii­poznavatiel­noi­dieiatiel­nosti­ uchashchikhsia­6­7­klassov.html 12.http://nsportal.ru/shkola/inostrannye­yazyki/angliiskiy­ yazyk/library/2016/01/12/ispolzovanie­elektronno­obrazovatelnyh  13.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2015/02/03/ispolzovanie­ elektronnykh­obrazovatelnykh­resursov­na­urokakh  14.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/09/10/moe_vystuplenie.docx 56 15.http://window.edu.ru/resource/957/63957/files/EOR_NP_v_voprosah_i_ otvetah­1.pdf)  16.        http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/12/16/ispolzovanie­ikt­ na­urokakh­biologii­v­tselyakh­povysheniya­0 17.http://window.edu.ru/resource/957/63957/files/EOR_NP_v_voprosah_i_otvetah ­1.pdf 18. https://ds02.infourok.ru/uploads/doc/0d6a/00066281­7ed23914.ppt 19.  http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/12/16/ispolzovanie­ikt­ na­urokakh­biologii­v­tselyakh­povysheniya­0 20. https://rae.ru/forum2012/230/2016 21. http://nenuda.ru/ 22.http://window.edu.ru/resource/957/63957/files/EOR_NP_v_voprosah_i_ otvetah­1.pdf) 23. htt://nsportal.ru/sites/default/files/2013/09/10/moe_vystuplenie.docx) 57