МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

 «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Работа с текстом как способ формирования метапредметных умений у обучающихся третьего класса во внеурочной

деятельности

Выпускная квалификационная работа

Червинская

Ирина Алексеевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

группа 46 «Б»

Научный руководитель

Чащина

Татьяна Васильевна

Каменск-Уральский

2018

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Особенности формирования  метапредметных умений обучающихся во внеурочной деятельности. 7

1.1  Требования к результатам начального общего образования в аспекте Федерального государственного образовательного стандарта и примерной образовательной программы. 7

1.2 Внеурочная деятельность как вид деятельности, способствующий формированию метапредметных умений обучающихся. 14

Глава 2 Особенности формирования метапредметных умений обучающихся при работе с текстом во внеурочной деятельности. 23

2.1 Организация работы с  текстом как одно из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 23

2.2 Приемы работы с текстом во внеурочной деятельности. 27

2.3 Анализ работы по использованию приемов работы с текстом как способа формирования метапредметных умений у обучающихся третьего класса во  внеурочной деятельности………………………………………………………….43

Глава 3 Конструкты внеурочной деятельности. 50

Заключение………………………………………………………………………...120

Список использованных источников. 120

Приложение А …………………………………………………………………….127

Приложение Б …………………………………………………………………….145

Приложение В …………………………………………………….........................160

Введение

Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению исследований, лежащих в области педагогики, и касается изучения работы с текстом во внеурочной деятельности и ее влияния на формирование метапредметных умений у обучающихся начального общего образования. Актуальность темы заключается в том, что с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования изменились требования к результатам освоения основной образовательной программы. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, среди которых выделяют метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия, которые обеспечат им умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного и активного присвоения обучающимися социального опыта. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенции обучающегося. В связи с этим возникла необходимость изучения приемов работы с текстом, которые наиболее эффективно будут влиять на формирование у обучающихся метапредметных умений.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимание текста, но и умение его анализировать.

При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: обучающийся учится видеть и понимать отдельные языковые умения и определять их место в системе языка в целом, учиться интерпретировать текст. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в структуре языка текста и усвоение правил строения предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий. Правильно подобранные произведения помогают осмыслить жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина, формируя тем самым действия  нравственно-этического оценивания.

Основным источником развития и получения новых знаний для обучающихся, безусловно, является информация. Егорова М.В., Поздеева С.В., Локалова Н.П. отмечают, что в настоящее время сложилась критическая ситуация по данной проблеме среди обучающихся в связи со снижением интереса к чтению, ограниченностью круга чтения детей, низким уровнем читательской компетентности. Результатом этого является неумение находить необходимые источники информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты, обрабатывать информацию в письменном виде. Сложившаяся ситуация во многом обусловлена и недостатками программ: несоответствие приёмов и методик работы с  текстами современным требованиям работы с информацией, невнимание к разработке и использованию новых стратегий и технологий чтения. Это также является одной из причин актуальности выбранной темы. Проблема исследования – как работа с текстом во внеурочной деятельности повлияет на формирование метапредметных умений обучающихся начального общего образования?

Объект исследования – процесс формирования метапредметных умений обучающихся начального общего образования во внеурочной деятельности.

Предмет исследования – формирование метапредметных умений обучающихся начального общего образования при работе с текстом.

Тема исследования – «Работа с текстом как способ формирования метапредметных умений обучающихся начального общего образования во внеурочной деятельности».

Цель исследования: разработка  конструктов занятий внеурочной деятельности, направленных на формирование метапредметных умений посредством работы с текстом.

Исходя из поставленной цели, можно выделить ряд задач исследования:

1                   Изучить особенности формирования метапредметных умений обучающихся начального общего образования во внеурочной деятельности.

2                   Проанализировать особенности формирования метапредметных умений обучающихся начального общего образования посредством работы с текстом во внеурочной деятельности.

3                   Подобрать материалы для конструктов занятий внеурочной деятельности, направленных на формирование метапредметных умений посредством работы с текстом.

В процессе работы над темой исследования были использованы следующие методы исследования:

По этапам поиска:

·                        метод отбора материала;

·                        метод теоретической интерпретации;

По уровню проникновения в сущность:

1.Эмпирический:

·                        изучение литературы;

·                        наблюдение;

·                        метод диагностических заданий.

2.Теоретический:

·                        анализ и синтез.

По функциям:

·                        диагностика;

·                        прогнозирование;

·                        статистическая обработка материала.

Теоретической основой данного исследования стали работы таких ученых, как Селяева Л. А., Бунеева Е. В., Занков Л. В., Горецкий В. Г., Нефедова Л. В., и современные нормативные документы в области образования - ФГОС НОО, Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2013 N 273-ФЗ,  примерная основная образовательная программа начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментальноеядро содержания общего образования,  письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564«О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ «(вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»)» и др.  В исследовании были изучены труды Светловской Н. Н., Барсуковой А. Н., в которых были выделены теоретические и практические аспекты работы с текстом.

 Выпускная квалификационная работа выполнена в виде работы опытно-практического характера и включает следующие структурные элементы: Введение, 3 главы, Заключение, список информационных источников, Приложения.

Во Введении раскрыта актуальность темы с опорой на современные нормативные документы в области начального общего образования, представлен понятийный аппарат исследования. В первой главе рассматриваются особенности формирования метапредметных умений обучающихся начального общего образования во внеурочной деятельности на основе изучения работ Туровой А.П., Политовой Н. В., А. Г. Асмолова, М. В. Колосовой, И. А. Фоменко, во второй главе проанализированы особенности   формирования метапредметных умений обучающихся начального общего образования при работе с текстом с  опорой на работы Л. Д. Шеховцовой, А. В. Кислова, Н. Н. Светловской.

В третьей главе выпускной квалификационной работы представлены  конструкты занятий внеурочной деятельности, направленных на формирование метапредметных умений посредством работы с текстом. В Заключении представлены результаты апробации  практических материалов во внеурочной деятельности.

Глава 1 Особенности формирования  метапредметных умений

обучающихся во внеурочной деятельности

1.1        Требования к результатам начального общего образования в

аспекте Федерального государственного образовательного стандарта и примерной основной общеобразовательной программы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливается в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 7 «Закона об образовании Российской Федерации» [1, с.18] и представляет собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» [3, с.4].

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

 к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям [3, с.4]. 

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на уровне начального общего образования, самоценность уровня начального общего образования как фундамента всего последующего образования [3, c. 4].

В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:

·                   Личностные результаты -  сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

·                   Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

·                   Предметные результаты - усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности [2, с.24].   

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, которые должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета [3, с.8].    

В рамках решения поставленных задач дипломной работы более подробно рассмотрим метапредметные результаты. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [5, с.27].

Согласно мнению А. Г. Асмолова, способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действии в силу обобщённого характера открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно - ­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­ - смысловых оснований личностного морального выбора [5, с.27].

Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:

·                   обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·                   создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [5, с.27].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её сферы и специально предметного содержания [5, с.28].

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения примерной основной образовательной программы начального общего образования (ПООП НОО)  и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов [4, с.99].

Как отметила Барсукова А. Н., программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать развивающий потенциал образования,  призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться, и также создают условия для развития личности ребенка. Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:

·                   успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;

·                   реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания образования;

·                   создание условий для готовности обучающегося к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

·                   целостность развития личности обучающегося.

Целью работы учителя начальных классов становится формирование универсальных учебных действий у обучающегося как субъекта учебной деятельности, обеспечивающей культурную идентичность, социальную компетентность, способность к эффективной коммуникации, усвоению новых знаний и умений.

Педагог решает такие задачи, как:

1) формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

2) овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

3) развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога [27].

В работе Асмолова А. Г. представлены характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения ПООП  НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·                   формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·                   формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям;

 - навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- уважения к окружающим;

- умения слушать и слышать партнёра;

·                   развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности:

 - способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 - ориентации в нравственном содержании  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  развитие умения учиться, а именно:

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении [4, с.102].

Данные ценностные ориентиры, способствуют гармоничному развитию личности обучающихся [4, с.102].

Таким образом, ФГОС  НОО, ПООП НОО устанавливают планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностные (сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам),  метапредметные результаты  (освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и прирешении проблем в реальных жизненных ситуациях),  предметные результаты  (усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности). Определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Поэтому планировать образовательный процесс необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Исходя из всего вышесказанного можно отметить, что для успешного формирования УУД требуется выполнение всех требований, предъявляемых ФГОС НОО и ПООП НОО.

1.2    Внеурочная деятельность как вид деятельности,

способствующий формированию метапредметных умений

обучающихся

Значительная  роль  в  формировании  универсальных  учебных  действийв  школе  принадлежит  внеурочной  деятельности,  которая  учитывает  возрастные  особенности  учащихся.  При  этом  формирование  универсальных  учебных  действий  обеспечивается  в  процессе  всех  видов  и  направлений  внеурочной  деятельности. Вместе  с  тем,   каждый  из  видов  внеурочной  деятельности,  хранящий  в  себе  некоторый  социокультурный  опыт,  предоставляет  различные  возможности  для  формирования  учебных  действий [27].

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит   внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность представляет собой часть учебно - воспитательной работы, содержание которой включает в себя деятельность младших школьников во внеурочное время под руководством учителя. Внеурочная деятельность обучающихся - это «активное включение учащихся в систему занятий, содержание которых определяется вариативной составляющей учебного плана и проводится вне уроков» [4, с. 288].

Внеучебная (внеурочная) деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно, ПООП НОО, под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность  –  это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива.

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей [4, с.296].

В ПООП НОО отмечается, что формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Основными направлениями внеурочной деятельности являются:

- спортивно­ - оздоровительное;

- духовно - ­нравственное;

- социальное;

-  общеинтеллектуальное;

- общекультурное [4, с.296].

В работе Д. В. Григорьева и П. В. Степанова выделены следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность [8, с.2].

Согласно Надеевой Е. П., для эффективной организации внеурочной деятельности необходимо соблюдать следующие требования:

1. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное;

2. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

И выделяет рекомендации, к которым необходимо прислушаться:

1.   Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

2. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

3. Внеурочная деятельность может организовываться в школьные каникулы. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей [12, с.5].

4. Образовательное учреждение вправе чередовать учебную и внеурочную деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования.

5. Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

6. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы [12, с.6].

Одним из направлений организации внеурочной деятельности обучающихся является общеинтеллектуальное направление, которое предполагает формирование следующих ценностей: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний, а также формируются универсальные учебные действия [4, c. 212].

Согласно ПООП НОО, в общеинтеллектуальном направлении внеурочной деятельности предполагаются виды деятельности и формы занятий с обучающимися, направленные на достижение планируемых результатов:

получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;      

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и так далее;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и так далее;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов [4, c.214].

В работе Надеевой Е. П. выделены воспитательные результаты, которые распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и тому прочее), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, то есть в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных

субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде [12, c. 7].

Существует общепринятая структура внеурочного занятия, но нет чётких рамок её организации, так как зависит от формы занятия. Изучение методических рекомендаций позволяет сделать вывод о том, что ход занятия включает в себя четыре основных этапа:

1. Организационный момент (1–3 мин).

Цель: переключить детей на другой вид деятельности, вы­звать интерес и положительные эмоции.

Возможные виды работы: приветствие, психогимнастика, дыхательная гимнастика.

2. Вводная часть (9–15 мин).

Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию. Можно использовать разнообразные средства активиза­ции деятельности учащихся – задания на смекалку: ребус, кроссворд, шараду, головолом­ку, проблемную беседу и т. д.

Возможные виды работы: мотивация обучающихся, объяснение, показ.

3. Основная часть (20–25 мин), по времени самая продолжи­тельная.

Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Педагог использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения, воспитывающие ситуации, игры, приучения, поручения и т.д.[20].

Возможные виды работы: коллективная работа, активное экспериментирование, динамические упражнения для расслабления различных групп мышц, пальчиковая гимнастика, музыкальное сопровождение, индивидуальная работа.

4. Заключительная часть (9–11 мин).

Цель: систематизация детьми полученного опыта.

Педагог использует конкретные задания тестового характера в форме кроссвордов, мини-викторин, игровых ситуаций.

Возможные виды работы: анализ детской работы, эмоциональная поддержка продукта детской деятельности, психофизическая разгрузка (упражнения на релаксацию), рефлексия [20].

Таким образом, внеурочная деятельность  –  это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива.  В рамках реализации требований ФГОС НОО, ПООП НОО урочная и внеурочная деятельность организуются в целях достижения планируемых результатов начального общего образования. Основными направлениями внеурочной деятельности являются спортивно­ – оздоровительное,  духовно – ­нравственное,  социальное,  общеинтеллектуальное, общекультурное.  Для реализации каждого направления предполагаются формы работы с обучающимися, которые решают задачи, направленные на достижение планируемых результатов, в том числе воспитательных. Внеурочные занятия обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Во внеурочной деятельности метапредметные умения формируются благодаря взаимодействию обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта; взаимодействию обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде; работе над проектами, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Дополняет внеурочную деятельность и творческая работа обучающихся, которая формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы [25].

Глава 2 Особенности формирования метапредметных умений       обучающихся при работе с текстом во внеурочной деятельности

2.1 Организация работы с  текстом как одно из требований             Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

ФГОС НОО предъявляет требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, среди которых выделены следующие:

·                   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·                   овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах [4, с.20].

Примерная основная образовательная программа начального общего образования предполагает работу с текстом как с основным источником получения информации и освоение учебных предметов посредством работы с текстом.

Анализ ПООП НОО позволил определить, что в  результате изучения всех без исключения учебных предметовна уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы [4, с.20].

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях [4, с.21].

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работая с текстом, интерпретируя, оценивая и преобразовывая информацию, предполагаются умения и навыки, которыми овладеет обучающийся или получит возможность научиться им [4, c. 22].

Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;              

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их      последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства         текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,    поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых     сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или      прослушанного текста;

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о        прочитанном;

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять      достоверную (противоречивую) информацию [4, c.23].

Благодаря грамотно подобранным приемам работы с текстом у            обучающихся будет происходить формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной учебной деятельности.

Таким образом, работа с текстом является необходимым компонентом в образовательном процессе для реализации федерального государственного   образовательного стандарта начального общего образования, который              предполагает развитие у обучающихся навыков и умений работы с                 информацией, её интерпретации и обработки.

Поэтому для реализации  требований федерального государственного   образовательного стандарта начального общего образования, формирования читательской компетенции, овладения элементарными приёмами анализа и преобразования текстов, овладения  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с целями и задачами коммуникации,   составления текстов в устной и письменной формах должны подбираться наиболее эффективные приемы и формы работы с ним во внеурочной деятельности.

2.2 Приемы работы с текстом во внеурочной деятельности

Приём, по определению педагога Конышевой, — это не что иное, как элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определенном этапе, иными словами, прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода [16, с.14].

Приёмы занимают центральное место в учебной деятельности обучающихся и решающим образом влияют на нее. Благодаря умелому сочетанию взаимосвязанных приемов учителю удается повысить эффективность учебного процесса, показать свое методическое мастерство. Во время работы с текстом учитель оперирует разнообразными приемами [16, с.152].

Слово «текст»  (латин.Textum – ткань, связь, соединение) имеет различные значения. В лингвистике значение этого слова определяется так: внутренне организованная последовательность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению [13, c.602]. Так, в типографском деле текст– это основная, словесная часть печатного набора без рисунков,  чертежей, формул и т. п. Текстом называют также типографский шрифт, размер которого  равен 7, 52 мм. Известный языковед Л. В. Щерба определил текст как «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы». Автор многочисленных работ по методике преподавания литературы Воюшина М. П. рассматривает текст как основной компонент, без которого невозможно само существование литературного произведения, однако художественное воздействие произведения зависит не только от текста, но и от жизненного опыта, мировоззрения, эстетической подготовки читателя. Таким образом, в широком филологическом понимании текст – это произведение словесности.

Селяева Л. А. считает, что текст  – явление, феномен употребления языка. Текствозникает как результат употребления языка, и наиболее характерные свойства, признаки текста обусловлены именно этим обстоятельством [22].

В работе Селявой Л. А. выделяются основные виды активно – продуктивного чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое [22].

Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.

Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта.

Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений:

·                     сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;

·                     выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

·                     сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией;

·                     переносить информацию       текста в виде       кратких       записей;

·                     различать   темы и             подтемы                  научного       текста;

·                     ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

·                     предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

·                     понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

·                     анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и другое.

По мнению О. Н. Крыловой, при работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: обучающийся учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом, учится интерпретировать текст.

К каждому тексту должны составляться  вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия [10, с.4].

Согласно ее рекомендациям, в  систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. В ходе работы обучающиеся должны:

- определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания;

- определять главную мысль текста;

- озаглавливать текст;

- определять последовательность пунктов плана текста;

- различать абзацы;

- подбирать антонимы и синонимы к словам;

- определять сравнения и олицетворения;

- восстанавливать деформированный текст;

- вставлять пропущенные орфограммы и доказывать свой выбор.

Вставляя пропущенные орфограммы, подбирая проверочные слова, обучающиеся используют ранее полученные знания на уроках русского языка и литературного чтения.

О. Н. Крылова считает, что особое внимание необходимо уделять работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление на слоги для переноса, определение ударного слога, словообразование. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, обучающийся тренирует свою зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость [10, с.4].

Работа с текстом способствует обучению обучающихся извлекать из текста требуемую информацию, фрагмент, поясняющий некоторую информацию, обрабатывать её. В ходе работы развивается внимание к языковой стороне текста, к деталям.

С целью развития познавательной активности во внеурочной деятельности возможно использование работы с иллюстративным материалом, заполнение таблиц на основе содержания прочитанного текста.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи [10, с.5].

Калинина Н.В. рассматривает чтение как один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития обучающихся. Анализ её работы позволил судить о том, что при работе с текстом необходимо обучение стратегиям чтения, стратегиям предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности. Стратегии предтекстовой деятельности организуют этап предчтения, благодаря которому легче читать и воспринимать текст. Появление данной стратегии связанос осознанием важной роли ориентировочной основы для организации начала деятельности [24, с.37].

Целью предтекстовой стратегии «Мозговой штурм» является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста. По сути, «Мозговой штурм» - это набор ассоциаций, возникающих по поводу заявленной темы и требующих уточнения по мере освоения информации из текста [24, с.37].

Цель стратегии «Глоссарий» - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. В качестве варианта применения данной стратегии может быть предложен список слов-понятий с целью предположения, выделения тех из них, которые могут быть связаны с текстом [24, с.37].

Стратегия «Ориентиры предвосхищения» основана на предварительном чтении суждений, с которыми обучающиеся пробуют согласиться или не согласиться. Отмечаются суждения дважды, ещё раз после прочтения текста [24, с. 37].

«Батарея вопросов» предполагает фронтальный характер работы, касается припоминания важной информации с помощью разноплановых вопросов.

Целью стратегии «Рассечение вопроса» является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия, разделения на смысловые группы [24, с.37].

«Иллюстрации содержания» - стратегия, связанная с визуальным восприятием текста через тематические изображения, иллюстрации, которые помогают определить сущность темы.

В русле поиска современных подходов к обучению заслуживает внимания построение внеурочного занятия и урока с использованием данных стратегий, а также приёмов педагогической техники А.А. Гина и технологии развития критического мышления, стимулирующих обучающихся на самостоятельный поиск: «погружение», «отсроченная отгадка», «Лови ошибку», «Повтор с расширением», «Кластер», когда идеи группируются в определённые блоки и располагаются вокруг ключевого слова, «Чтение с остановкой» [24, с.38].

Автор выделяет эффективные приемы с текстом, среды которых следующие:

Эффективные приёмы работы с текстом:

1.                 «Карта алфавита» или «алфавит за«круглым столом».

2.                 «Кластер».

3.                 «Инсерт» (маркировочное чтение).

4.                 «Мудрые совы».

5.                 «Синквейн», «Эссе», «Письмо» и др.

6.                 «Компрессия текста (свёртывание, сжатие информации)»: аннотация-краткий пересказ.

7.                 «Составление плана».

8.                 «Составление таблицы».

9.                 «Знаю, хочу узнать, узнал».

10.            «Графические схемы при считывании текстовой информации».

11.            «Кроссворд», «Загадка», «Догадка по контексту».

12.            «Пирамида фактов» (выстраивание информации по степени значимости: детали - важные факты - основные знания).

13.            «Расширение словаря»: нахождение синонимов, терминологический словарь.

14.            «Паутина обсуждения» (Выдвигается суждение/ гипотеза – далее утверждается или отрицается – почему/ причины «за» и «против», «да» и «нет» - выводы).

15.            «Прогноз и впечатления».

16.            «Межпредметные связи текста».

17.            «Узелок на память» (организация текстовой информации для запоминания подобно узелкам).

18.            «Мозаика».

19.            «Совместный поиск» [24, с.38].

Анализ работ Веретельник Е. А., Пятуниной Т.Г. позволил определить, что существует достаточно много приемов и форм работы с текстом. Представленные ниже  приемы и формы работы целесообразно применять при реализации общеинтеллектуального, общекультурного направлений внеурочной деятельности.  Основные формы - это «хочу поделиться», «кто что понял?», «читательская конференция», «свободный микрофон», «пресс-конференция» с учителями, «письменная дискуссия» [7, c.3].

Для разнообразия и лучшего понимания текста существуют приемы графического структурирования текста. Графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации. Наиболее популярным из современных методов является кластер.

Кластер  (от англ. cluster – гроздь) –  это способ графической организации материала, позволяющий сделать  наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот  или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.  Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».   В работе Веретельник Е. А. представлена последовательность действий  при построении кластера:

1.                 Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2.                 Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (например, модель «планета и ее спутники»).

По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает  размышления, определяет информационное поле данного текста [7, c.11].

Мастера работы с текстами советуют  в работе над кластерами соблюдать следующие правила:

1.                 Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2.                 Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3.                 Постараться построить как можно больше связей. Не  следовать по заранее определенному плану.

Следует заметить, что кластерная схема не является строго логической и  позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие  варианты: укрупнение или детализация  смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы [7, c.11].

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем  или формой систематизации  информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог может  организовать  индивидуальную самостоятельную  работу  обучающихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов  практически любой природы. При работе с кластером у обучающихся формируются такие УУД как познавательные (логические: анализ, синтез; общеучебные: знаково – символические, поиск и выделение информации).

Конечно, обучающимся может быть предложен и такой способ структурирования текста как оформление его в таблицу.  Любая таблица  представляет собой  результат некоторой классификации, оформленный в  виде нескольких столбцов и  строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала.  Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе, столь велико, что мы приведем  здесь  лишь несколько:

- заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста;

- описание логики построения таблицы;

- построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка и т.д. С помощью составления таблиц обучающиеся структурируют, обобщают, преобразовывают информацию, формулируют выводы. Рабта с таблицами способствует развитию познавательныхУУД (общеучебных: поиск и выделение информации; логических: анализ с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, подведение под понятие), коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Приведем  еще несколько видов  интересных упражнений, связанных с созданием таблиц, которые могут применяться в курсах внеурочной деятельности в общеинтеллектуальном, социальном и духовно-нравственном направлении.

Упражнение «Двойной дневник»дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории. Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно,   возникли определенные  аналогии из предыдущего опыта. Что-то  просто озадачило или вызвало в  душе резкий протест. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило  записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли? [7, c.11].

Итак, читая текст, обучающиеся должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет читателя быть более внимательным к прочитанному, педагог может  договориться с обучающимися о каком-то конкретном количестве выписок, которые будут сделаны по тексту. Данный прием способствует развитию логического мышления, умения переформулировать текст, развиваются познавательные УУД (построение речевого высказывания в устной и письменной форме) и коммуникативные УУД (формулирование собственного мнения и позиции).

Еще одним интересным табличным приемом является  таблица, которую авторы назвали: «Знаю, хочу узнать, узнал» (по Д. Огле).

Это один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как  предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг. До знакомства с текстом (модулем в целом) обучающиеся  самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг. По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), обучающиеся  заполняют графу «Узнал».

3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф [7, c.12].    

Применение такого приема позволяет развивать вдумчивое, внимательное чтение, так как для заполнения таблицы понадобится вновь вернуться к тексту. Активное чтение способствует развитию познавательных УУД (умений классифицировать, систематизировать, выделять незнакомую информацию).

Учитель начальных классов, Татьяна Георгиевна  Пятунина,  предлагает ряд приёмов и методов, позволяющих повысить уровень формирования УУД. Автор считает, что в каждом классе начальной школы формируется определённый уровень сформированности УУД. В связи с этим целесообразно  разделить работу на этапы. В этом случае планомерная работа позволит выпускнику начальной школы быть успешным при дальнейшем обучении. Формулировка этапов работы выполнена на основе разработок О.Н. Крыловой:

·                   нахождение информации, интерпретация текста (обучающимся даётся текст, желательно не из содержания учебника и предлагается с помощью словарей, интернета найти ещё информацию о том или о ком говорится в тексте, или предлагается нарисовать комиксы на тему прочитанного, а затем «смонтировать» из них небольшой мультфильм);

·                   самостоятельное выделение основной мысли текста в целом или его фрагмента (предлагаю работу в парах или микрогруппах, с дальнейшим обсуждением и аргументацией своей позиции);

·                   выделение главной и второстепенной информации (т. к. работа происходит не в учебниках, а на листах с напечатанным текстом, обучающиеся подчёркивают информацию, которую считают главной красным цветом, а второстепенную - зелёным, с дальнейшим обсуждением);

·                   выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (использую приём инсценировки отрывка, в процессе «игры» обучающийся имеет возможность выразить своё отношение к герою произведения, соотнести свою позицию с позицией героя);

·                   прогнозирование содержания по заголовку текста, иллюстрации, отрывку (прочитав заголовок произведения, или увидев иллюстрацию, обучающиеся в форме эссе записывают свои предположения о содержании, а затем, уже познакомившись с произведением в полном объёме, сравнивают, насколько они были правы);

·                   сравнение текстов различных жанров и стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) [23].

Ямалдинова А. Ю. считает  эффективным приемом   работы    с   текстом «Кубик Блума».      На гранях кубика  написаны     начала    вопросов:    «почему», «объясни», «назови», «предложи», «придумай», «поделись».

Учитель (или обучающийся)  бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

К примеру, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Обучающийся в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни…», обучающийся использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры [17]. В процессе данной работы у обучающихся развиваются навыки критического мышления, а также коммуникативные УУД (инициативное сотрудничество), познавательные УУД (анализ с целью выделения признаков, построение высказываний в устной форме), регулятивные УУД (оценка значимости полученных сведений, целеполагание), познавательные УУД (установление причинно – следственных связей).

При организации работы с текстом в общеинтеллектуальном направлении внеурочной деятельности можно использовать задания«Предложи…», «Придумай…», «Поделись…», которые направлены на активизацию мыслительной деятельности обучающегося, развитие творческих способностей и воображения, а также на развитие таких УУД как познавательные (создание способов решения проблем творческого и поискового характера, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи). Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

В процессе апробирования приема в практической деятельности, педагогами были выделены два режима использования   данного приёма.

·                         Учитель задаёт соответствующие вопросы.

·                         Ученики формулируют вопросы.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их. Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей [18].

Важность работы с текстом для достижения третьего уровня воспитательных результатов подчеркивается в программе внеурочной деятельности авторов Д.В. Григорьева и П.В. Степанова, которые предлагают создание проблемно – ценностной дискуссии. Универсальным средством построения обсуждаемой ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, пониманию проблемности, ценностности, является текст. Однако, как показывает практика, сам факт встречи обучающихся с текстом не всегда и не для всех из них перерастает в ситуацию понимания смысла текста. Кто-то смог прочитать текст, извлечь основной смысл и коннотации; кто-то увидел текст с одной точки зрения, извлёк основной смысл и не обнаружил дополнительные; кто-то вообще не понял смысла текста. В столь противоречивых условиях от педагога требуется новый шаг в направлении усиления понимания текста обучающимся. Средством, обеспечивающим этот шаг, выступает проблематизация как специальная работа педагога по выявлению противоречий в содержании сообщений, способах работы и демонстрируемых учеником целях.

Речь идёт о нескольких способах, которые можно комбинировать. Во- первых, после понимающего прочтения текста обучающимися можно предложить одному из них проговорить своё понимание или непонимание, поставив тем самым остальных в ситуацию выбора — соглашаться или не соглашаться со сказанным. Далее можно попросить школьников выразить своё отношение к высказанной позиции. Во-вторых, можно к уже проявившемуся пониманию (непониманию) развернуть вопросы. В-третьих, можно продемонстрировать, разыграть непонимание высказанного обучающимся мнения, побуждая его к уточнению, более глубокому обоснованию позиции. В-четвёртых, можно согласиться с высказанной точкой зрения, а затем сделать из неё абсурдные выводы (здесь необходимо избежать  высказываний, способных нанести обиду ученику). В-пятых, в случае отсутствия каких бы то ни было высказываний педагог может их спровоцировать, выразив от своего лица довольно радикальное понимание ситуации (здесь нельзя переступить этическую грань) [9, c.60]. При работе с текстом с применением этого приема у обучающихся формируются коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи, построение высказываний в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка), познавательные УУД (общеучебные: смысловое чтение как осмысление цели чтения, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; логические: выведение следствий, установление причинно–следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование).

Педагог-практик Карась В.А. в своей разработке отмечает эффективность использования приёмов эйдетики в формировании УУД в начальной школе.

Эйдетика - феномен, вновь открытый немецким ученым Э.Йеншем и его единомышленниками (В. Йеншем, О. Кро, А. Рикелем, Г. Фишером и другими) для огромного числа людей, подхваченная многими именитыми учеными еще в начале прошлого века, стала невероятно популярной в наши дни [19].

Система эйдетики строится на принципе образных ассоциаций, благодаря которым ребёнок может запоминать материал намного быстрее и качественнее. Эйдетизм - это одна из разновидностей образной памяти, которая запоминает яркие, наглядные образы, а затем с лёгкостью воспроизводит их [26].

В работе Карась В.А. отмечены следующие наиболее эффективные приёмы эйдетики, которые апробированы при формировании УУД обучающихся в начальной школе:

·                    Приём зрительной прорисовки.

·                    Приём мысленной прорисовки.

·                    Метод Цицерона (римская комната) [26].

В трудах Матюгина И.Ю. и Рыбниковой И.К. изложены методы мнемотехники и эйдетики:

·                   Логические закономерности.

·                   Последовательные ассоциации.

·                   Связанные ассоциации.

·                   Фонетические ассоциации.

·                   Автобиографические ассоциации.

·                   Цифро-буквенный код.

·                   ОЧОГ.

·                   Рациональное повторение.

·                   Оживление.

·                   Вхождение.

·                   Трансформация.

·                   Образные крючки.

·                   Образное мышление.

·                   Соощущения.

·                   Графическая импровизация и другие [11, с.3].

Безух К.Е. предлагает практические приёмы для совершенствования навыков работы с текстом. Среди которых описаны дидактические игры со словами. Это короткие, но ёмкие и информативные задания и упражнения, расширяющие общий кругозор обучающихся.  Они позволяют заинтересовать их и заставить размышлять, поэтому удачны для отработки ключевых понятий, терминов. Цель: увеличение словарного запаса; приобретение навыков словообразования; формирование умений работать с текстом.

Примеры игр:

1. Составить разные предложения из набора ключевых слов;

2. Развитие беглости: назвать как можно больше значений одного и того же термина;

3. Составить из букв длинного слова как можно больше других слов;

4. Классификация терминов и ключевых слов;

5. Составить краткий рассказ из слов на одну букву, сочетающихся по смыслу с предложенным текстом;

6. Найти в тексте содержательные ошибки и исправить, переписав нужные предложения правильно;

7. «Чтение с закладкой»;

8. Восстановить деформированный текст;

9. Расставить в терминах ударения;

10. Выразить мысль другими словами;

11. Метод фокальных объектов;

12. Игра «Шифровка»;

13. Игра «Гусеница»;

14. Игра «Свиток»;

15. Игра «Зебра»;

16. Упражнение «Домино»;

17. Синту;

18. Ток шоу «Короткое замыкание» и другие [21, с.24].

Таким образом,  изучение данного вопроса позволяет сделать вывод, что результате  внеурочной  деятельности на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, научно-познавательных текстов, инструкций, научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации, овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У обучающихся будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной       задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение   имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

 Обучающиеся начнут размышлять над текстом до чтения, анализируя  заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения; не будут пропускать непонятные слова, выражения; из каждого слова они будут            отбирать информацию для продуктивного чтения; анализируя словосочетания, предложения и связи между ними, смогут лучше понимать прочитанный текст; начнут задумываться над дальнейшим развитием событий, сверять свои       размышления с текстом – включать воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше          запоминать текст. Приемы работы с текстом нацелены на развитие коммуникативных умений обучающихся, умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту.

Работа с текстом, выстроенная с применением не только эффективных приёмов работы с информацией, но с такими приёмами, которые будут заинтересовывать детей, несомненно, окажет благотворное влияние на формирование метапредметных умений у обучающихся.

Благодаря организации работы с использованием приемов работы с     текстом, занятия будут способствовать развитию личности обучающихся,     испытывающих потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития и самосовершенствования.

 Работая с текстом, интерпретируя, оценивая, понимая и преобразовывая информацию  в процессе внеурочных занятий, обучающиеся проявят       успешность и в урочной деятельности.

2.3 Анализ работы по использованию приемов работы с текстом как     способа формирования метапредметных умений у обучающихся третьего класса во внеурочной деятельности

В период преддипломной практики на базе МАОУ «СОШ № 34» была проведена практическая работа по формированию метапредметных умений у обучающихся третьего класса с использованием приемов работы с текстом во внеурочной деятельности. Возраст обучающихся  –  9 -10 лет, количество детей – 6 человек, сроки проведения: сентябрь – май 2018 года. Для реализации практической деятельности работа была распределена на несколько этапов.

1.                 Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой проведение диагностики уровня сформированности метапредметных умений.

Цель диагностического этапа: сбор и анализ информации, отражающей уровень сформированности метапредметных умений у обучающихся.

На данном этапе проводились наблюдения за деятельностью обучающихся, индивидуальные беседы с отдельными детьми и учителем, в процессе которых выяснялись индивидуальные особенности детей. Проводилось изучение документации на обучающихся.

Анализ психолого – педагогической литературы позволил выделить методики диагностики сформированности метапредметных умений. На данном этапе была проведена входная диагностика. Были использованы методики диагностики сформированности УУД:

·        Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

·        Методика «Выделение существенных признаков».

·        Методика «Исследование словесно – логического мышления у младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).

·        Методика дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.).

Результаты входной диагностики показали следующие результаты (Приложение А). Пятеро обучающихся из шести имеют высокий уровень сформированности умения контролировать собственную деятельность и высокий уровень концентрации внимания. Один из обучающихся неверно выполнил задание, не поняв инструкцию. По результатам методики Э. Ф. Замбацявичене было выявлено, что 50 % обучающихся имеют высокий уровень (или 4 уровень) успешности, следовательно, имеют высокий уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. Два обучающихся имеют нормальный уровень (или 3 уровень) успешности, следовательно, имеют нормальный уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. Один из обучающихся имеет 2 уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД, что является ниже среднего. По результатам методики «Выделение существенных признаков» было выявлено, что 5 обучающихся имеют средний уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков и один из обучающихся имеет низки уровень развития данного умения. По результатам методики дополнения (И. А. Гальперин, Я. А. Микк и другие) было выявлено, что один из обучающихся имеет высокий уровень развития коммуникативных УУД, 50 % обучающихся имеют средний уровень развития данный умений, два обучающихся справились с заданием на 30%, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных УУД.

2.                 Деятельностный этап.

В период с 27 апреля по 24 мая были апробированы практические материалы выпускной квалификационной работы в 3 «Б» классе МАОУ

«СОШ № 34» в процессе внеурочной деятельности.

На данном этапе были разработаны  и реализованы 6 конструктов внеурочных занятий по программе «Развитие познавательных способностей» (Приложение Б) с использованием приемов работы с текстом по темам:

·     «Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи»

·     «Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей»

·     «Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций»

·     «Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи»

·     «Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек»

·     «Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи»

Приняли участие 6 обучающихся.

В ходе реализации конструктов обучающиеся проявили умения работать по предложенному плану, отличать верно выполненное задание от неверного, работать в группе и выполнять различные роли (лидера, критика, исполнителя), преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение донести свою позицию до других. Трудности возникали у нескольких обучающихся в процессе практической деятельности при объяснении значения фразеологизмов, в образовании слов при наличии только части слова. В процессе чтения текста обучающиеся не понимали его смысл, читали механически, вследствие чего не могли ответить на вопросы, заданные по содержанию текста.

Благодаря совместной деятельности, в ходе реализации конструктов обучающиеся научились использовать различные способы поиска информации (в справочных источниках и словарях), отработали умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять небольшие тексты в устной и письменной формах. Работая с текстом, обучающиеся учились находить в нем конкретные сведения и факты; сжато пересказывать текст, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание.

Практическая деятельность была направлена на понимание обучающимися информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

Результаты наблюдений показали, что в процессе проведенных внеурочных занятий у обучающихся наиболее ярко (75-88%) проявлялись следующие умения: умение работать по предложенному плану, отличать верно выполненное задание от неверного, выполнение различных ролей в группе). Менее выраженными (53-69%) оказались умения: умения давать эмоциональную оценку деятельности товарищей, ориентироваться в своей системе знаний, добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение донести свою позицию до других, умение слушать и понимать речь других. Наименее проявлялись умения определять и формулировать цель деятельности, проговаривать последовательность действий, всего 47-49%.

3.                 Заключительный этап.

На данном этапе была проведена итоговая диагностика.

Цель заключительного этапа: выявить эффективность проведённой работы.

Для проведения итоговой диагностики были использованы те же методики и методы сбора информации, что и на диагностическом этапе.

Были получены следующие результаты. Пять обучающихся из шести имеют высокий уровень сформированности умения контролировать собственную деятельность и высокий уровень концентрации внимания. Один из обучающихся имеет средний уровень сформированности регулятивных УУД. По результатам методики Э. Ф. Замбацявичене было выявлено, что 50 % обучающихся имеют высокий уровень (или 4 уровень) успешности, следовательно, имеют высокий уровень развития словесно-логического мышления и сформированности логических УУД. 50% обучающихся имеют нормальный уровень (или 3 уровень) успешности, следовательно, имеют нормальный уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. По результатам методики «Выделение существенных признаков» было выявлено, что 100% обучающихся имеют средний уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков. По результатам методики дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.) было выявлено, что один из обучающихся имеет высокий уровень развития коммуникативных УУД, 4 обучающихся имеют средний уровень развития данных умений, один из обучающихся справился с заданием на 35%, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных УУД.

Проведённая практическая работа по формированию метапредметных умений у обучающихся третьего класса во внеурочной деятельности оказала положительное влияние на повышение уровня развития универсальных учебных действий, о чём свидетельствуют процентные показатели.

Сравнивая результаты входной и итоговой диагностик формирования метапредметных умений у обучающихся третьего класса, стоит отметить, что на начало года высоким уровнем развития регулятивных УУД обладали четверо обучающихся (96-99%), средний уровень развития регулятивных УУД был отмечен у одного обучающегося (89%), один из обучающихся не справился с заданием. Было выявлено, что три обучающихся имеют высокий уровень развития словесно-логического мышления и сформированности логических УУД (80-90%). Два обучающихся имеют средний уровень развития словесно-логического мышления и сформированности логических УУД (78%). Один из обучающихся имеет 2 уровень развития словесно-логического мышления и сформированности логических УУД, что является ниже среднего (60%). Пятеро обучающихся имеют средний уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков, набрав 3-5,5 баллов, и один из обучающихся имеет низкий уровень развития данного умения, набрав 2,5 балла. Высоким уровнем развития коммуникативных УУД (100%) обладал один обучающийся, трое из обучающихся имеют средний уровень развития данных умений, два обучающихся справились с заданием на 30%, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных УУД.

По данным повторной диагностики формирования метапредметных умений у обучающихся третьего класса были выявлены следующие результаты. Высоким уровнем развития регулятивных УУД обладали четверо обучающихся (97-99%), средний уровень развития регулятивных УУД был отмечен у одного обучающегося (90%), у одного из обучающихся выявлен уровень ниже среднего (70%). Было выявлено, что пятеро обучающихся имеют высокий уровень развития словесно-логического мышления и сформированности логических УУД (83-93%). Один из обучающихся имеет 2 уровень развития словесно-логического мышления и сформированности логических УУД, что является ниже среднего (68%). Все обучающиеся продемонстрировали средний уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков, набрав 3-5,5 баллов. Высоким уровнем развития коммуникативных УУД (100%) обладает один обучающийся, четверо из обучающихся имеют средний уровень развития данных умений, один обучающийся справился с заданием на 35%, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных УУД.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что положительная динамика наблюдается у всех обучающихся. Среди них в процентном отношении изменения проявляются следующим образом:

·                    3% – один обучающийся;

·                    5% – один обучающийся;

·                    от 7 до 10 % – три обучающихся;

·                    от 10 до 15 % – один обучающийся.

В ходе апробации практических материалов у обучающихся развивались метапредметные умения в процессе целенаправленной и систематической работы. По результатам наблюдений было отмечено, что у обучающихся развивался познавательный интерес благодаря использованию игровых ситуаций. Развитию умений выполнять знаково-символические действия и преобразовывать информацию способствовали приемы эйдетики и игры на запоминание и воспроизведения текста. С целью развития умений ориентироваться в информационном пространстве и работать с разными источниками информации предусмотрена работа с различными словарями и справочниками. Для активизации словарного запаса обучающихся и понимания информации, представленной в неявном виде, были использованы приемы, связанные с образованием слов, восстановлением деформированного текста. В работе были использованы приемы работы с таблицей и схемой для развития понимания информации, представленной разными способами. Опыт работы и отзыв специалиста  (Приложение В) показали, что использование приемов работы с текстом во внеурочной деятельности благоприятно влияет на формирование метапредметных умений у обучающихся третьего класса.

Глава 3 Конструкты внеурочной деятельности

КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Курс: «Развитие познавательных способностей».

Класс: 3.

Тема: «Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи».

Планируемые результаты

Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют УУД.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, проговаривают последовательность действий, отличают верно выполненное задание от неверного в процессе развития внимания, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывают  полученную  информацию:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывают  информацию  из  одной  формы  в  другую:  составляют рисунок на основе текста задачи.

Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.

Планируемые результаты работы с текстом: понимают информацию, представленную в словесной форме, в виде схемы, обобщают информацию на основе мыслительных операций, составляют небольшое монологическое высказывание, находят в тексте конкретные сведения.

Предметные: обобщают, делают несложные выводы в процессе решения нестандартных задач.

Форма занятия: практикум.

Цель: развитие умений находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде, посредством работы с задачей.

Задачи

Воспитательные: воспитывать способность определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Развивающие:способствовать развитию у обучающихся УУД.

Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, отличать верно выполненное задание от неверного в процессе развития внимания, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательных УУД: умения ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывать  полученную  информацию:  делать  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую:  составлять рисунок на основе текста задачи.

Коммуникативных УУД: умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других.

Задачи работы с текстом: создать условия дляпонимания информации, представленной в словесной форме, в виде схемы, обобщения информации на основе мыслительных операций, составления небольшого монологического высказывания, нахождения в тексте конкретных сведений.

Образовательные: совершенствовать умения обобщать, делать несложные выводыв процессе решения нестандартных задач.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·         соответствие возрастным особенностямобучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

Принципы воспитания (по классификации В. А. Сластёнина):

·         Принцип деятельностного подхода;

·         Принцип личностного подхода;

·         Принцип персонализации педагогического взаимодействия;

·         Принцип полисубъектного (диалогического) подхода;

·         Принцип индивидуально-творческого подхода;

·         Принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

Методы воспитания (по классификации В.А. Сластёнина, Г.И. Щукиной):

·         методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение);

·         методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, педагогическое требование, переключение в деятельности);

·         методы стимулирования деятельности (поощрение);

·         методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (педагогическое наблюдение).

Методы обучения

·         по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;

·         по источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические: практические задания;

·         по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично – поисковый.

Дидактические средства: тетрадь на печатной основе, наглядный материал (приложения).

Список информационных источников:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

·         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» в МАОУ «СОШ № 34» (Составитель: А.В. Борщенкова).

·         О. А. Холодова. Методическое пособие «Развитие познавательных способностей» юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс.

·         О. А. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть  2 / О.Холодова. -5- е  изд., перераб.-М.:Росткнига , 2010. - 64 с.

Макет доски

«+» «-» «?» Знаю Не знаю Хочу узнать больше

36 г. 8 г.   18 г.   10 г.       6 г.                             4 г.

Ход внеурочного занятия

Этапы деятельности	Методы, приемы работы на занятии	Деятельность учителя	Основные виды деятельности обучающихся	Планируемый результат (с учетом формирования УУД)
1. Вводная часть. Задачи: создать положительный эмоциональный настрой на предстоящую деятельность, проверить готовность к занятию, сформулировать с обучающимися цель занятия.	Упражнение, беседа, объяснение. Игра «Шифровка»	- Здравствуйте, ребята. Для начала давайте проверим готовность к занятию. Я буду называть действия, а вам нужно его выполнить. Приготовились. Положите тетрадь на печатной основе на дневник. Положите пенал справа от тетради на печатной основе. Уберите всё лишнее с парты. Если готовы, тогда присаживайтесь. - Для того чтобы нам подготовиться к занятию, я предлагаю выполнить вам упражнения. Они помогут организму лучше работать. - Хорошо, молодцы. Зачем выполняли упражнения? Мы с вами выполнили упражнения и теперь нам будет легко заниматься. - Сейчас для того чтобы определить тему занятия, я предлагаю выполнить вам интересное задание. На карточке зашифровано слово (рисунок 1), для того чтобы его расшифровать, вам дан ключ (рисунок 2). Каждой букве соответствует символ. Вам нужно заменить символ на букву. Поднимите руки те, кому непонятно задание. Хорошо, тогда приступайте. - Какое у вас получилось слово? (Внимание). А зачем нам быть внимательными? Нужно ли развивать внимание? Зачем? Как вы думаете, какую можно поставить цель занятия? Что мы с вами будем тренировать? Цель занятия: тренировать внимание. Зачем человеку быть внимательным? Что нужно делать, чтобы тренировать внимание? А для того чтобы нам с вами тренировать внимание, нужно выполнять различные задания и упражнения.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к занятию, выполняют упражнения, декодируют информацию, отвечают на вопросы, формулируют цель занятия.	Обучающиеся демонстрируют Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, проговаривают последовательность действий. Познавательные УУД: перерабатывают  полученную  информацию:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывают  информацию  из  одной  формы  в  другую (декодирование).  Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.
2. Основная часть. Задача: используя различные приемы работы, создать условия для формирования у обучающихся метапредметных умений.	Упражнение, переключение в деятельности, демонстрация, иллюстрация, объяснение, педагогическое требование. Приём «Инсерт».	- Предлагаю начать с разминки. Откройте тетрадь на печатной основе, на странице номер 10. Работая в парах, я прошу вас ответить на вопросы. Но отвечать вы будете не как обычно. Читая вопрос, я прошу вас отметить на полях одним из знаков (рисунок 3): поставить знак «-», если вы не знаете ответ на этот вопрос; знак «+», если знаете ответ, знак «?», если хотелось бы больше узнать. Готовы? Давайте проверим. С какими вопросами испытали трудности? Что бы вам хотелось узнать? О чем? Какие возникли затруднения? Что тренировали при заполнении таблицы? - Молодцы, мы с вами справились с заданием. - А теперь давайте поиграем в игру на внимание. Сейчас на доске я размещу изображения (рисунок 4). Вам нужно запомнить их и нарисовать в тетрадях как можно точнее. Кому непонятно? Будьте внимательны. Закончили? Проверьте себя. Что мы тренировали при выполнении задания? Зачем? Поднимите руки те, кто все фигуры зарисовал так, как на изображении. Молодцы, вы очень внимательные.	Слушают и воспринимают инструкции учителя, работают в парах, отвечают на вопросы, выполняют знаково – символические действия, определяют границы знания и незнания, вступают с учителем в диалог, задают вопросы, запоминают рисунки и воспроизводят их по памяти в рабочей тетради, осуществляют самопроверку.	Регулятивные УУД: проговаривают последовательность действий, отличаютверно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывают  полученную  информацию:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса; Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.
Физминутка Задача: снять мышечное напряжение обучающихся, выполнить коррегирующую гимнастику для глаз.	Упражнение, переключение в деятельности, демонстрация.	- А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть. Давайте встанем и выполним гимнастику для глаз. - Отдохнули, присаживайтесь. Зачем выполняли гимнастику для глаз?	Слушают и воспринимают инструкции учителя, выполняют упражнения.	Коммуникативные УУД: слушают и понимают речь других.
2. Основная часть. Задача: используя различные приемы работы, создать условия для формирования у обучающихся метапредметных умений.	Упражнение, решение задач, работа с книгой, объяснение, разъяснение, разъяснение, проблемный, частично-поисковый методы.	- Сейчас я предлагаю выполнить задание номер 6. Вам необходимо составить слова, выполняя математические действия. Поднимите руки те, у кого есть какие-либо вопросы. Приступайте к выполнению задания. - Что у нас развивалось? Какие возникли трудности? Что необходимо сделать для их преодоления? - Теперь давайте решим задачу № 9. Прочитайте её про себя. А теперь прочитайте вслух. Сможем ли мы сразу решить задачу? Предлагаю изобразить задачи в виде рисунка. У меня для вас заготовлены карточки, я буду отмечать на доске, а вы у себя на карточках (рисунок 5). - Сколько было деревьев? (3). Они у нас отмечены. Что говорится о галках на трех деревьях? (Их было 36). Как мы можем показать, что на трех деревьях было 36 галок? (Отметим дугой). Отметьте сверху дугой и подпишите количество галок. Что говорится про первое дерево? (Перелетело с него 6 галок). Как это покажем? (Стрелкой). Подпишем количество галок. Что говорится про второе дерево? (4 галки перелетели на третье дерево). Как покажем? (Стрелкой). Подпишем. Что еще нам известно? (Известно, что стало поровну галок на каждом дереве). Хорошо. - Что мы можем узнать, зная, что всего было 36 галок и на каждом дереве поровну? (Узнаем сколько галок стало на каждом дереве). Как это сможем узнать? (36:3=12). А как звучит вопрос задачи? Что нужно узнать? (Сколько галок первоначально сидело на каждом дереве). Можем ли мы узнать, сколько галок было на первом дереве? Как? (Мы знаем, что с него улетело 6 галок и после этого их стало 12, значит, нужно к 12 прибавить 6, получится 18). Подпишите на дереве, что галок было 18. Можем ли узнать, сколько галок было на 3 дереве? Как? (Мы знаем, что на 3 дерево прилетело 4 галки и после этого их стало 12, поэтому нужно из 12 вычесть 4, получится 8). Подпишите на дереве, что их стало 8. Что теперь можем узнать? (Сколько галок было на втором дереве. Для этого из 36 нужно вычесть 18, получится 18. И из 18 вычесть 8, получится 10). Скажите, сколько галок сидело на каждом дереве первоначально. (18, 10, 8). - Решили задачу? (Да).       Пример оформления 36 г. 8 г.   18 г.   10 г.                            6 г.                             4 г. - Чему мы учились, решая эту задачу? Что развивали? Какие трудности возникли при ее решении?	Выполняют задание самостоятельно, восстанавливают деформированные слова, отвечают на вопросы, проверяют правильность выполненного задания, читают текст задачи про себя и вслух, перерабатывают информацию, выполняют рисунок к задаче, использую знаково-символические действия, рассуждают, выполняют математические действия деления, сложения, вычитания.	Регулятивные УУД: отличаютверно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; преобразовывают  информацию  из  одной  формы  в  другую:  составляют рисунки на основе текста задачи. Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.
3.Заключительная часть (Подведение итогов.Рефлексия). Задача: совместно с обучающимися подвести итоги деятельности, оценить эмоциональный настрой обучающихся втечение занятия.	Беседа, поощрение. Прием «Слон».	- Наше занятие подходит к концу. Давайте подведем итоги. Каким было ваше настроение в течение занятия? Какие задания вам больше всего понравились? Какие вызвали затруднения? Для чего мы выполняли эти задания? Что мы с вами сегодня развивали? Зачем быть внимательным? Где нам это поможет? Подумайте дома с родителями, как вы можете еще развивать внимание. - А сейчас я предлагаю вам на листочках нарисовать слона. Учитель интерпретирует результаты для оптимизации дальнейшей работы (уши - значит человек  внимательно слушает, воспринимает больше на  слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги  тонкие – неуверенность). - Ребята, я благодарю вас за занятие. Вы старались, хорошо работали и мне было очень приятно с вами заниматься. Занятие окончено. До свидания.	Отвечают на вопросы, оценивают свое эмоциональное состояние, выполняют рисунок, прощаются с учителем.	Регулятивные УУД:совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают  эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: перерабатывают  полученную  информацию:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса. Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.

Задание: расшифруйте слово, используя ключ.

Рисунок 1

Ключ

Рисунок 2

КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Курс:«Развитие познавательных способностей».

Класс: 3.

Тема: «Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей».

Планируемые результаты

Личностные: в предложенных ситуациях общения и сотрудничества, опираются на общие  для  всех  простые  правила  поведения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют УУД.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, отличают верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличают  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывают  полученную  информацию на основе мыслительных операций:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформляют  свою  мысль  в  устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.

Планируемые результаты работы с текстом: понимают информацию, представленную в словесной форме в процессе тренировки слуховой памяти, обобщают информацию, составляют небольшие письменные синквейны.

Предметные: обобщают, делают несложные выводы, формулируют значение фразеологизмов на основе аналитических способностей.

Форма занятия: практикум.

Цель: совершенствование умений составлять текст в процессе работы над запоминанием текстовой информации.

Задачи

Воспитательные: воспитывать способность в предложенных ситуациях общения и сотрудничества опираться на общие  для  всех  простые  правила  поведения.

Развивающие:способствовать развитию у обучающихся УУД.

Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, отличать верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательных УУД: умения ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывать  полученную  информацию на основе мыслительных операций:  делать  выводы  в  результате совместной работы всего класса.

Коммуникативных УУД: умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других.

Задачи работы с текстом: создать условия для понимания информации, представленной в словесной форме в процессе тренировки слуховой памяти, обобщения информации, составления небольших письменных синквейнов.

Образовательные: совершенствовать умения обобщать, делать несложные выводы, формулировать значение фразеологизмовна основе аналитических способностей.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·         соответствие возрастным особенностямобучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·         опора на ценности воспитательной системы школы;

·         свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Принципы воспитания (по классификации В. А. Сластёнина):

·         Принцип культуросообразности воспитания;

·         Принцип деятельностного подхода;

·         Принцип личностного подхода;

·         Принцип персонализации педагогического взаимодействия;

·         Принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

·         Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой;

Методы воспитания (по классификации В.А. Сластёнина, Г.И. Щукиной):

·         методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение);

·         методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, педагогическое требование, переключение в деятельности);

·         методы стимулирования деятельности (поощрение);

·         методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (педагогическое наблюдение).

Методы обучения

·         по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа; иллюстрация, демонстрация; упражнения; работа с книгой;

·         по источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические: практические задания;

·         по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично – поисковый.

Дидактические средства: тетрадь на печатной основе, наглядный материал (приложения), словарь фразеологизмов.

Список информационных источников:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

·         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» в МАОУ «СОШ № 34» (Составитель:А.В. Борщенкова).

·         О. А. Холодова. Методическое пособие «Развитие познавательных способностей» юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс.

·         О. А. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть  2 / О.Холодова. -5- е  изд., перераб.-М.:Росткнига , 2010. - 64 с.

·         Гуманитарно – правовой портал. Режим доступа: https://psyera.ru/vidy-pamyati-ih-kratkaya-harakteristika-1403.htm (Дата обращения: 23.04.18).

Макет доски

Ход внеурочного занятия

Задание: вставьте подходящие по смыслу слова, которые пропущены в тексте.

­­­_____________ - это способность _______________ запоминать, сохранять и воспроизводить то, что он раньше видел, ­­­­­_____________ , делал, чувствовал. Она бывает __________________, зрительной, тактильной, вкусовой, обонятельной.

Слова для справок: слышал, человека, память, слуховой.

Значение фразеологизмов

ФИ ­­­­­­­­­­­­­_______________________________________________________________

Задание: составьте синквейн.

1. Тема занятия ­_____________________________________________________

2. Два прилагательных (какое занятие?)________________________________

3. Три глагола (что делали?)__________________________________________

4. Предложение_____________________________________________________

5. Одно слово______________________________________________________

КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Курс:«Развитие познавательных способностей».

Класс: 3.

Тема: «Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций».

Планируемые результаты

Личностные: в предложенных ситуациях общения и сотрудничества, опираются на общие  для  всех  простые  правила  поведения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют УУД.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, проговаривают последовательность действий, отличают верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличают  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывают  полученную  информацию на основе мыслительных операций:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформляют  свою  мысль  в  устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.

Планируемые результаты работы с текстом: понимают информацию, представленную в словесной и табличной форме; находят в тексте конкретные сведения; приобретают опыт работы с таблицей; составляют на основании текста небольшое монологическое высказывание.

Предметные: обобщают, делают несложные выводы, работают с графической информацией в процессе развития зрительной памяти.

Форма занятия: практикум.

Цель: развитие умений вычленять из текста необходимую информацию  посредством работы с таблицей.

Задачи

Воспитательные: воспитывать способность в предложенных ситуациях общения и сотрудничества опираться на общие  для  всех  простые  правила  поведения.

Развивающие:способствовать развитию у обучающихся УУД.

Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, отличать верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательных УУД: умения ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывать  полученную  информацию на основе мыслительных операций:  делать  выводы  в  результате совместной работы всего класса.

Коммуникативных УУД: умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других.

Задачи работы с текстом: создать условия для понимания информации, представленной в словесной и табличной форме; нахождения в тексте конкретных сведений; приобретения опыта работы с таблицей; составления на основании текста небольшого монологического высказывания.

Образовательные: совершенствовать умения обобщать, делать несложные выводы, развивать зрительную память через работу с графической информацией.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·         соответствие возрастным особенностямобучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности.

Принципы воспитания (по классификации В. А. Сластёнина):

·         Принцип природосообразности воспитания;

·         Принцип культуросообразности воспитания;

·         Принцип деятельностного подхода;

·         Принцип личностного подхода;

·         Принцип персонализации педагогического взаимодействия;

·         Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой;

·         Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

·         Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные стороны его личности;

Методы воспитания (по классификации В.А. Сластёнина, Г.И. Щукиной):

·         методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение);

·         методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, педагогическое требование, переключение в деятельности);

·         методы стимулирования деятельности (поощрение);

·         методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (педагогическое наблюдение).

Методы обучения

·         по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа; иллюстрация, демонстрация; упражнения; работа с книгой;

·         по источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические: практические задания;

·         по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; частично – поисковый.

Дидактические средства: тетрадь на печатной основе, наглядный материал (приложения).

Список информационных источников:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

·         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» в МАОУ «СОШ № 34» (Составитель:А.В. Борщенкова).

·         О. А. Холодова. Методическое пособие «Развитие познавательных способностей» юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс.

·         О. А. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть  2 / О.Холодова. -5- е  изд., перераб.-М.:Росткнига , 2010. - 64 с.

Макет доски

Ход внеурочного занятия

Задание: заполните таблицу.

КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Курс:«Развитие познавательных способностей».

Класс: 3.

Тема: «Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи».

Планируемые результаты

Личностные: обучающиеся определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют УУД.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, учатся работать по предложенному учителем плану, отличают верно выполненное задание от неверного в процессе самопроверки, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: делают  предварительный  отбор  источников  информации:  ориентируются  в рабочей тетради, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя в процессе самостоятельной работы; перерабатывают  полученную  информацию в процессе поиска закономерностей:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД: демонстрируют умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, читать и пересказывать текст.

Планируемые результаты работы с текстом: понимают информацию, представленную в словесной форме; сравнивают между собой объекты, выделяя лишнее.

Предметные: умеют описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам, давать определения тем или иным понятиям на основе логического мышления, выявлять закономерности и проводить аналогии в процессе решения нестандартных задач.

Форма занятия: практикум.

Цель: развитие элементарных навыков чтения информации, представленной в наглядно – символической форме в процессе работы с деформированным текстом.

Задачи

Воспитательные: способствовать определению и высказыванию обучающимися самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этических норм).

Развивающие:способствовать развитию у обучающихся УУД.

Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверного в процессе самопроверки, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательных УУД: умения делать  предварительный  отбор  источников  информации:  ориентироваться  в рабочей тетради, добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя в процессе самостоятельной работы; перерабатывать  полученную  информацию в процессе поиска закономерностей:  делать  выводы  в  результате совместной работы всего класса.

Коммуникативных УУД: умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, читать и пересказывать текст.

Задачи работы с текстом: создать условия дляпонимания информации, представленной в словесной форме; сравнения между собой объектов, выделения лишнего.

Образовательные: совершенствовать умения описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам, давать определения тем или иным понятиям на основе логического мышления, выявлять закономерности и проводить аналогии в процессе решения нестандартных задач.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·         соответствие возрастным особенностямобучающихся;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·         свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Принципы воспитания (по классификации В. А. Сластёнина):

·         Принцип деятельностного подхода;

·         Принцип личностного подхода;

·         Принцип персонализации педагогического взаимодействия;

·         Принцип полисубъектного (диалогического) подхода;

·         Принцип индивидуально-творческого подхода;

·         Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой;

Методы воспитания (по классификации В.А. Сластёнина, Г.И. Щукиной):

·         методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение);

·         методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, педагогическое требование, переключение в деятельности);

·         методы стимулирования деятельности (поощрение);

·         методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (педагогическое наблюдение).

Методы обучения

·         по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа; иллюстрация, демонстрация; упражнения; инструктаж, объяснение;

·         по источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические: практические задания;

·         по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный; частично– поисковый; проблемный.

Дидактические средства: рабочая тетрадь, раздаточный и демонстрационный материал (приложения).

Список информационных источников: 

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

·         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» в МАОУ «СОШ № 34» (Составитель:А.В. Борщенкова).

·         О. А. Холодова. Методическое пособие «Развитие познавательных способностей» юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс.

·         О. А. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть  2 / О.Холодова. -5- е  изд., перераб.-М.:Росткнига , 2010. - 64 с.

Макет доски

Ход внеурочного занятия

КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Курс: «Развитие познавательных способностей».

Класс: 3.

Тема: «Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек».

Планируемые результаты

Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют УУД.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, проговаривают последовательность действий, отличают верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания:  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию при решении ребусов, полученную от учителя; перерабатывают  полученную  информацию:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывают  информацию  из  одной  формы  в  другую:  составляют рисунок, заменяя текстовую информацию на основе совершенствования воображения.

Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других.

Планируемые результаты работы с текстом: овладевают навыками чтения информации, представленной в наглядно – символической форме в процессе развития наглядно-образного мышления; понимают информацию, представленную в словесной и графической форме.

Предметные: обобщают, делают несложные выводы в процессе выполнения заданий по перекладыванию спичек.

Форма занятия: игра-соревнование.

Цель: тренировка основных психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей через использование различных приемов работы с информацией.

Задачи

Воспитательные: воспитывать способность определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Развивающие:способствовать развитию у обучающихся УУД.

Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, отличать верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательных УУД: умения ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя при решении ребусов; перерабатывать  полученную  информацию:  делать  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую:  составлять рисунок, заменяя текстовую информацию на основе совершенствования воображения.

Коммуникативных УУД: умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других.

Задачи работы с текстом: создать условия дляовладения навыками чтения информации, представленной в наглядно – символической форме в процессе развития наглядно-образного мышления; понимания информации, представленной в словесной и графической форме.

Образовательные: совершенствовать умения обобщать, делать несложные выводыв процессе выполнения заданий по перекладыванию спичек.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·         соответствие возрастным особенностямобучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·         свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Принципы воспитания (по классификации В. А. Сластёнина):

·         Принцип деятельностного подхода;

·         Принцип личностного подхода;

·         Принцип персонализации педагогического взаимодействия;

·         Принцип полисубъектного (диалогического) подхода;

·         Принцип индивидуально-творческого подхода;

·         Принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

·         Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой;

·         Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные стороны его личности;

Методы воспитания (по классификации В.А. Сластёнина, Г.И. Щукиной):

·         методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение);

·         методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, педагогическое требование, переключение в деятельности);

·         методы стимулирования деятельности (поощрение);

·         методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (педагогическое наблюдение).

Методы обучения

·         по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;

·         по источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические: практические задания;

·         по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный; частично– поисковый.

Дидактические средства: рабочая тетрадь, счетные палочки, раздаточный материал (приложения).

Список информационных источников: 

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

·         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» в МАОУ «СОШ № 34» (Составитель:А.В. Борщенкова).

·         О. А. Холодова. Методическое пособие «Развитие познавательных способностей» юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс.

·         О. А. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть  2 / О.Холодова. -5- е  изд., перераб.-М.:Росткнига , 2010. - 64 с.

Макет доски

Ход внеурочного занятия

КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Курс:«Развитие познавательных способностей».

Класс: 3.

Тема: «Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи».

Планируемые результаты

Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют УУД.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, проговаривают последовательность действий, отличают верно выполненное задание от неверного в ходе осуществления проверки, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  дают  эмоциональную оценку деятельности товарищей во время рефлексии.

Познавательные УУД: ориентируются  в  своей  системе  знаний:  отличают  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывают новые знания в процессе самостоятельной работы:  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывают  полученную  информацию:  делают  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывают  информацию  из  одной  формы  в  другую:  декодируют слова на основе осуществления мыслительных операций.

Коммуникативные УУД: умеют донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других, выполняют различные роли во время работы в группе (лидера, исполнителя).

Планируемые результаты работы с текстом: овладевают навыками чтения информации, представленной в наглядно – символической форме; понимают информацию, представленную в словесной форме.

Предметные: обобщают, делают несложные выводы, выявляют закономерности и проводят аналогии, определяют последовательность событий в процессе решения нестандартных задач.

Форма занятия: игра – путешествие.

Цель: развитие умений декодировать текстовую информацию с опорой на наглядно-символический образ.

Задачи

Воспитательные: воспитывать способность определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Развивающие:способствовать развитию у обучающихся УУД.

Регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, отличать верно выполненное задание от неверного, совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательных УУД: умения ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже  известного  с помощью учителя, добывать новые знания:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывать  полученную  информацию:  делать  выводы  в  результате совместной работы всего класса; преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую:  декодирование слов на основе осуществления мыслительных операций.

Коммуникативных УУД: умения донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).

Задачи работы с текстом: отработать навыки чтения информации, представленной в наглядно – символической форме; понимания информации, представленной в словесной форме.

Образовательные: совершенствовать умения обобщать, делать несложные выводы; выявлять закономерности и проводить аналогии; определять последовательность событийв процессе решения нестандартных задач.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·         соответствие возрастным особенностямобучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·         свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Принципы воспитания (по классификации В. А. Сластёнина):

·         Принцип природосообразности воспитания;

·         Принцип деятельностного подхода;

·         Принцип личностного подхода;

·         Принцип персонализации педагогического взаимодействия;

·         Принцип полисубъектного (диалогического) подхода;

·         Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные стороны его личности;

Методы воспитания (по классификации В.А. Сластёнина, Г.И. Щукиной):

·         методы формирования сознания (объяснение, разъяснение);

·         методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, педагогическое требование, переключение в деятельности);

·         методы стимулирования деятельности (поощрение);

·         методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (педагогическое наблюдение).

Методы обучения

·         по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;

·         по источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические: практические задания;

·         по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный; частично– поисковый.

Дидактические средства: рабочая тетрадь, жетоны, маршрутные листы, листы А4, материал из приложений.

Список информационных источников: 

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

·         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» в МАОУ «СОШ № 34» (Составитель:А.В. Борщенкова).

·         О. А. Холодова. Методическое пособие «Развитие познавательных способностей» юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс.

·         О. А. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть  2 / О.Холодова. -5- е  изд., перераб.-М.:Росткнига , 2010. - 64 с.

·         Доклад о медузах. Режим доступа: http://www.doklad-na-temu.ru/zhivotnye/meduzy.htm (Дата обращения: 25.04.18).

Макет доски

Ход внеурочного занятия

Заключение

В условиях модернизации образования приоритетной целью современной концепции становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим основными задачами начального образования является формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную  самостоятельность и ответственность. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а умение работать с текстом является познавательной деятельностью по установлению смысла прочитанного на основе читательского опыта.

Согласно ФГОС НОО: «метапредметные результаты освоения ООП НОО должны отражать овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, составлять тексты в устной и письменной формах» [3, с.9].

В ПООП НОО особое внимание уделяется работе с текстом: «выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом» [4, с.20].

Целью данной работы являлась разработка конструктов занятий внеурочной деятельности, направленных на формирование метапредметных умений посредством работы с текстом.

Теоретической основой данного исследования стали работы таких ученых, как Селяева Л. А., Бунеева Е. В., Занков Л. В., Горецкий В. Г., Нефедова Л. В., и современные нормативные документы в области образования - ФГОС НОО, Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2013 N 273-ФЗ,  примерная основная образовательная программа начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментальное ядро содержания общего образования,  письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564«О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ «(вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»)» и др.  В исследовании были изучены труды Светловской Н. Н., Барсуковой А. Н., в которых были выделены теоретические и практические аспекты работы с текстом.

В первой главе работы  для решения первой задачи исследования были описаны особенности формирования метапредметных умений обучающихся во внеурочной деятельности на основе изучения требований к результатам начального общего образования ФГОС НОО и ПООП НОО. В данной главе были рассмотрены возможности внеурочной деятельности в формировании метапредметных умений на ступени начального общего образования.

Во второй главе для решения второй задачи исследования были проанализированы особенности  формирования метапредметных умений обучающихся при работе с текстом во внеурочной деятельности. Были изучены приёмы работы с текстом на основе работ Селяевой Л. А., Светловской Н. Н., Туровой А. П., Асмолова А. Г. и др.

Разработанные конструкты внеурочной деятельности,  составленные на основе рабочей программы «Развитие познавательных способностей» (составитель Борщенкова А. В.), были апробированы на базе муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 34», в 3 «Б» классе в период с апреля по май 2018 года.

Теоретическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что в ней представлено теоретическое обоснование проблемы на основе анализа достаточно большого количества психолого-педагогической, методической литературы.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные конструкты внеурочных занятий, направленных на формирование метапредметных умений у обучающихся третьего класса с использованием приёмов работы с текстом во внеурочной деятельности,  могут быть использованы в процессе собственно педагогической деятельности.

Таким образом, продемонстрировав эффективность практических материалов, можно сказать о том, что цель данной работы реализована, задачи решены.

Список использованных источников

1.      Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. – Новосибирск: Норматика, 2013. – 128 с.

2.     Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.  – М.: Просвещение, 2008. – 40 с.

3.     Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт [Текст]: сб. нормативных материалов. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160 с. – (Современное образование).

4.     Примерная основная образовательная программа начального общего образования  от 8 апреля 2015 года № 1/15[Текст]: одобрена решением методического объединения по общему образованию. – М.: Просвещение, 2015. – 338 с. 

5.     Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: методические рекомендации / А. Г. Асмолов,   Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

6.     Борщенкова, А. В. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей», 1-4 класс [Текст]: рассмотрена на заседании МС Средней школы №34 от 29.08.2017 Протокол №1; утверждена приказом директора от 31.08.2017 №144. – Каменск-Уральский, МАОУ «СОШ № 34», 2018. – 12 с.

7.     Веретельник, Е. А. Сборник методических рекомендаций для учителя [Текст]: методические рекомендации для педагогов / Е. А. Веретельник, Сургут: Экспресс, 2008. – 38 с.

8.     Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности «Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение» [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений  / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. –  М.: Просвещение, 2011. – 96 с.

9.     Григорьев, Д. В. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников [Текст]: методические рекомендации для педагогов /             Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с.

10.  Крылова, О. Н. Чтение. Работа с текстом [Текст]: учеб.-метод. комплект / О. Н. Крылова. – 21- е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2017. – 93 с.

11.  Матюгин, И. Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения [Текст] / И. Ю. Матюгин, И. К. Рыбникова; под ред. Т. Ф. Сажиной. – М.: Эйдос, 1996. – 59 с.

12.  Надеева, Е. П. Организационно-содержательные аспекты внеурочной деятельности в начальной школе [Текст]: информационно-методические материалы для учителей начальных классов / Е. П. Надеева. –  Екатеринбург, ИРО, 2010. – 10 с.

13.  Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст]: справочная литература / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

14.  Холодова, О. А. Развитие познавательных способностей. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. 3 класс [Текст]: методическое пособие / О. А. Холодова. – М.: Росткнига, 2013. – 118 с.  

15.  Холодова, О. А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет) [Текст]: рабочие тетради: в 2-х частях, часть  2 / О. А. Холодова. –5- е  изд., перераб. – М.: Росткнига, 2010. –

64 с.

16.  Актуальные вопросы современной педагогики [Электронный ресурс]: материалы VIII Mеждународной научной конференции. — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. –  106 с. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/. – (15.01.2018).

17.  Виды работы с  текстом в  начальной школе  [Электронный ресурс]:    информационный  портал / А. Ю. Ямалдинова. – Режим доступа:  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/ vidy-raboty-s-tekstom. – (21. 03. 2017).

18.  Кубик Блума как прием педагогической техники [Электронный ресурс]: эл. сайт / Г. О. Аствацатуров. – Режим доступа: http://didaktor.ru/kubik-bluma-kak-priyom-pedagogicheskoj-texniki. – (20.03.2017).

19.  Курсы развития памяти и внимания [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://www.edetika.ru/stati-interesno/eto-interesno/metod-matyugina-igorya-yurevicha.html. – (13.01.2018).

20.  Методические рекомендации к написанию конспектов проведения литературных вечеров развлечений [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://tpk-mint.blogspot.com/2015/11/blog-post_10.html. – (13.01.2018).

21.   Практические приёмы для совершенствования работы с текстом. Как научить осознанному чтению? [Электронный ресурс]/ Безух, К. Е. // Эл. журнал «Педагогическая мастерская. Всё для учителя», 2015.– №6 (42) июнь. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/journal/14/42/.­– (12.01.2018).

22.  Приёмы работы с текстом [Электронный ресурс]/ Селяева, Л. А. // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2015. – Т. 6. – 85 с. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/65217.htm. – (15. 02. 2017).

23.  Работа с текстом на основе анализа мониторинговых обследований учащихся начальной школы [Электронный ресурс]: эл. док. – КиберЛенинка: научная электронная библиотека/ Т. Г. Пятунина. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/monitoring- uchebnyh-dostizheniy-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly. – (20. 02. 2017).

24.  Современные способы работы с текстом [Электронный ресурс]/ Калинина, Н. В. // Периодический мультидисциплинарный электронный научный журнал «Конструктивные педагогические заметки», 2015. – № 3.2(4). – Режим доступа: http :// kfngpujurnal .okis.ru/.  ­– (12.01.2018).

25.  Способы достижения метапредметных результатов в процессе внеурочной деятельности младших школьников [Электронный ресурс]: материалы  I Всероссийской научно-практической конференции Университетского округа НИУ ВШЭ «Инновационное развитие современной школы:     практика, проблемы, перспективы». – Режим доступа: http://pandia.ru/text. – (14.01.2018).

26.  Учебно-методические материалы для учителей [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://weburok.com/2627003/Разработка-мастер-класса-Эйде/. – (13.01.2018).

27.  Формирование универсальных учебных действий у учащихся основной школы средствами внеурочной деятельности по технологии [Электронный ресурс]: сб. ст. по мат. XVIII междунар. студ. науч. - практ. конф. № 3(18)/ Барсукова, А.Н. // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/guman/3(18). –  (16.03.2017).

Приложение А

Карты наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся третьего класса в процессе внеурочных занятий

Результаты входной диагностики формирования метапредметных умений обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ № 34 (сентябрь 2017 года)

Вывод: по результатам входной диагностики были выявлены следующие результаты. 5 обучающихся из 6 имеют высокий уровень сформированности умения контролировать собственную деятельность и высокий уровень концентрации внимания. Один из обучающихся неверно выполнил задание, не поняв инструкцию. По результатам методики Э. Ф. Замбацявичене было выявлено, что 50 % обучающихся имеют высокий уровень (или 4 уровень) успешности, следовательно, имеют высокий уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. Два обучающихся имеют нормальный уровень (или 3 уровень) успешности, следовательно, имеют нормальный уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. Один из обучающихся имеет 2 уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД, что является ниже среднего. По результатам методики «Выделение существенных признаков» было выявлено, что 5 обучающихся имеют средний уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков и один из обучающихся имеет низки уровень развития данного умения. По результатам методики дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.) было выявлено, что один из обучающихся имеет высокий уровень развития коммуникативных УУД, 50 % обучающихся имеют средний уровень развития данный умений, два обучающихся справились с заданием на 30%, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных УУД.

Карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочного занятия на тему:

«Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать

нестандартные задачи»

Критерии оценивания:

0 б. – показатель не выражен; 1 б. – показатель слабо выражен; 2б. – показатель ярко выражен.

Максимальное количество баллов: 20.

Вывод: наиболее ярко проявлялись умения отличать верно выполненное задание от неверного, умение слушать и  понимать речь других. В процессе работы на данном занятии обучающиеся затруднялись в определении цели деятельности. В данном случае необходима помощь педагога, использование опорных слов, приёма «Незаконченное предложение». Обучающиеся затруднялись в решении нестандартной задачи, поэтому необходимо использование наглядных схем и рисунков.

Карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочного занятия на тему: «Тренировка

слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей»

Критерии оценивания:

0 б. – показатель не выражен; 1 б. – показатель слабо выражен; 2б. – показатель ярко выражен.

Максимальное количество баллов: 18.

Вывод: наиболее ярко проявлялись умения отличать верно выполненное задание от неверного, умения добывать новые знания. Обучающиеся испытывали затруднения в объяснении фразеологизмов, для их преодоления использовалась работа со словарём фразеологизмов и с заранее подготовленными информационными источниками. При использовании приёма «Последовательные ассоциации», обучающимся понадобилась помощь составлении текста при предъявлении нескольких слов. После приведения примера и тренировки, большинство обучающихся без труда смогли справиться с заданием и составить собственный текст.

Карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочного занятия на тему: «Тренировка

зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций»

Критерии оценивания:

0 б. – показатель не выражен; 1 б. – показатель слабо выражен; 2б. – показатель ярко выражен.

Максимальное количество баллов: 18.

Вывод: наиболее ярко проявились умения отличать верно выполненное задание от неверного, умения добывать новые знания, слушать и понимать речь других. При выполнении задания на запоминание числа и его номера у обучающихся возникли трудности. Дети пришли к выводу, что нужно тренироваться в запоминании чисел.

Карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочного занятия на тему:

«Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать

нестандартные задачи»

Критерии оценивания:

0 б. – показатель не выражен; 1 б. – показатель слабо выражен; 2б. – показатель ярко выражен.

Максимальное количество баллов: 24.

Вывод: наиболее ярко проявились умения отличать верно выполненное задание от неверного, умение ориентироваться в своей системе знаний, умение добывать новые знания. У некоторых обучающихся были трудности в восстановлении деформированного текста, несмотря на то, что были даны слова для справок. Им оказывалась индивидуальная помощь педагога. При выделении из ряда слов лишнее, обучающиеся испытывали затруднения из-за незнания значений некоторых слов. На этом этапе проводилась работа со словарём. Наибольшие затруднения у всех обучающихся вызвали задания, где необходимо вставить слог для того чтобы получилось слово. 

Карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочного занятия на тему:

«Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по

перекладыванию спичек»

Критерии оценивания:

0 б. – показатель не выражен; 1 б. – показатель слабо выражен; 2б. – показатель ярко выражен.

Максимальное количество баллов: 20.

Вывод: наиболее ярко проявились умения проговаривать последовательность действий, отличать верно выполненное задание от неверного, давать эмоциональную оценку деятельности товарищей, ориентироваться в собственной системе знаний, добывать новые знания. На данном занятии возникли затруднения в объяснении значений фразеологизмов.

Карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочного занятия на тему: «Развитие

быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать

нестандартные задачи»

Критерии оценивания:

0 б. – показатель не выражен; 1 б. – показатель слабо выражен; 2б. – показатель ярко выражен.

Максимальное количество баллов: 22.

Вывод: наиболее ярко отличать верно выполненное задание от неверного, перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. На данном занятии возникли трудности в незнании значения некоторых слов, объяснение которых велось с использованием толкового словаря и иллюстративного материала.

Результаты повторной диагностики формирования метапредметных умений обучающихся 3 класса

МАОУ СОШ №34 (май 2018 года)

Вывод: по результатам повторной диагностики формирования метапредметных умений были выявлены следующие результаты. 5 обучающихся из 6 имеют высокий уровень сформированности умения контролировать собственную деятельность и высокий уровень концентрации внимания. Один из обучающихся имеет средний уровень сформированности регулятивных УУД. По результатам методики Э. Ф. Замбацявичене было выявлено, что 50 % обучающихся имеют высокий уровень (или 4 уровень) успешности, следовательно, имеют высокий уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. 50% обучающихся имеют нормальный уровень (или 3 уровень) успешности, следовательно, имеют нормальный уровень развития словесно - логического мышления и сформированности логических УУД. По результатам методики «Выделение существенных признаков» было выявлено, что 100% обучающихся имеют средний уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков. По результатам методики дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.) было выявлено, что один из обучающихся имеет высокий уровень развития коммуникативных УУД, 4 обучающихся имеют средний уровень развития данный умений, один из обучающихся справились с заданием на 35%, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных УУД.

Сводная карта наблюдений за проявлениями метапредметных умений

у обучающихся 3 «Б» класса МАОУ СОШ №34 в процессе внеурочных занятий