Выступление и презентация на тему«АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ 

 ПРИ РАБОТЕ С  УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО»

 

 

Большакова Татьяна Валентиновна

Учитель начальных классов Iквалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2017г.

 

«Спорьте, заблуждайтесь,

ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте,

и хотя и криво, да сами.»

                                                                                                                                          Готхольд Эфраим Лессинг   

1сл. Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

2сл. Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. 

3сл. Эффективными средствами активизации познавательной деятельности на уроке являются:

- учебно - игровая деятельность;

- дидактические игры;

- создание положительных эмоциональных ситуаций;

- работа в парах;

-  групповая работа;

- проблемное обучение;

- использование ИКТ,

- использование современных образовательных технологий

4сл. Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока (занятия)

Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся,  способствуют формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.

С этой целью в  начале урока могут использоваться  различные приветствия

 

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

При встрече через много лет

Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

И улыбнутся вам в ответ

От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

Такое приветствие создаёт позитивный эмоционально-психологический фон, чтобы настроиться  и включиться в работу.

 

Метод «Пометки на полях» обычно используется при ознакомлении с новым материалом. Он  позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или  текста.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

«Направленное чтение»

 Метод позволяет направлять учащихся  при чтении с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.

Подбор отрывка из текста к рисункам в книге или выполненных учащимися – проверка прочитанного, понимание прочитанного.

 

 

Восприятие материала  с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

 Использование интерактивной доски на любом уроке повышает активность, привлекает внимание и способствует эмоциональной и физической разгрузке.

Использование сигнальных кругов:

 с одной стороны на нём изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета при работе  по звукам, карточки с буквами.

 На уроке математики используются  цифровые веера, на уроках обучения грамоте и русского языка-веера с буквами. Круги могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

На уроках в начальной школе, когда в классе присутствует много  учеников, нелегко уделить особое внимание ребенку с ОВЗ,  отследить  его деятельность и  психологическое состояние. Часто бывает так, что какие-то важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются незамеченными учителем. Как нельзя лучше иллюстрирует такое состояние ребенка А.Барто в своем стихотворении:

 « Он руку над партою тянет и тянет.

Неужто никто на него и не взглянет?

Не надо отметок в тетрадь  и дневник.

Довольно того, что он в тайну проник!

Что чудо свершилось! Задача…решилась!!!

Спросите, пожалуйста, сделайте милость!»

Для того, чтобы уловить каждый, важный для ребенка момент можно использовать следующие сигнальные круги:

Зелёный- У меня получается!

 Желтый-Требуется помощь!

Красный-Всё непонятно!

 

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.
 Я приведу пример самых любимых  упражнений релаксации:

стихотворные физкультминутки :«Карусели», «Буратино», «Ветер дует нам в лицо…»,

зарядка для глаз,

 пение песенки из мультфильма, игра «Учитель и ученики», работа за конторкой.

. Результат учебной деятельности – это изменение самого ученика, его развитие.  Например, ученик решил задачу, написал диктант: результат – выполненная им работа. Но это и показатели изменений, происшедших с учеником: он научился решать задачи, правильно писать  безударные гласные, имена людей….

 Уметь выделять учебную задачу – это значит ясно представлять себе, каким способом, каким правилом необходимо овладеть чтобы суметь выполнить какое-то конкретное задание. В этом и заключается основной смысл самоконтроля.

5сл.В начальной школе можно использовать следующие формы самоконтроля :

·       Работа в парах -  проверка таблиц сложения и умножения, проверка словарных диктантов, проверка домашнего чтения,  проверка домашнего задания по ознакомлению с окружающим миром, ответы на вопросы на карточках.

·       Проверка решения примеров и задач с помощью сигнальных кругов.

·       Индивидуальные доски

·       Перфокарты

·       Счетные линейки

·       Круги со сменной серединкой на умножение и сложение

·       Аббак.

·       По русскому языку: веера с гласными и парными согласными. Диктант с пропуском букв, с закрытыми буквами.

·       Веер с падежами, лицами, спряжениями.

·       Карточки с прорезями для  записи чисел, букв, слов, решений задач и примеров.

·       Словарики по русскому языку с пропущенными буквами, где дети должны выбрать правильный ответ, а потом сами себя проверить в конце игрового словарика.

·       Списывание текстов с проговариванием, по памяти, проверка в парах.

·       Домики со звоночком и без, синие, зеленые, красные- на усвоение звукового состава слов.

·       Схемы слов.

·       Чтение за одну минуту – выработка техники чтения.

·       Подбор отрывка из текста к рисункам в книге или выполненных учащимися – проверка прочитанного, понимание прочитанного.

·        Творческие задания из тетради по окружающему миру.

·       Ролевые игры: игра – учитель и ученики, почтальон.

·       Игра: круговые примеры

·       Примеры в несколько действий с заданным ответом.

·       Тестовые работы по темам.

·       Подготовка и защита проектов по предметам.

6сл.Домашние задания творческого характера:

 придумай задачу по решению.

 придумай вопрос к задаче, чтобы она решалась таким действием, двумя действиями.

 придумай сказку, чтобы она превратилась из страшной в нестрашную.

 вспомни и напиши 3 слова из словаря…(на тему школа)

 придумай 5 слов с безударной гласной о, а, и, с парной согласной з, с, д, т,…

 придумай не менее трех слов с заданным корнем.

 раскрась картинку с заданиями…

составь предложение по схеме…

 

 

Все эти задания и виды работ на уроках позволяют ученику овладеть умением контролировать себя, свои знания, а значит увидеть самому результат своей работы на уроке и дома, оценить свои знания и умения, а значит дать правильную самооценку своему труду. В результате у ребенка появляется стремление к самосовершенствованию, а значит и успеху. А это самое главное для успешного обучения в школе.

7сл.  Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации;

повышение познавательной активности учащихся;

активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

стимулирование самостоятельной деятельности;

развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

развитие навыков самостоятельного умственного труда;

развитие универсальных учебных действий.

 

(8сл.)Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными  и    счастливыми.(9сл.)

 

Литература по теме:

1.     Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: изд-во унт-та, 1997.

2.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

3.     Зайцев В.В. Развитие индивида: потеря или обретение личностной свободы? // Развитие личности в процессе образования: концепция и технологии: Сборник научных трудов. Выпуск 2. Волгоград: Издательство РИО, 1997.

4.     Зарубин Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания. Волгоград, 1997.

5.     Козина Е.В. Интерактивное обучение. Интерактивные формы организации учебного процесса // Управление начальной школой. 2012. №1

6.     Матюхина М.В., Бондаренко В.К. Формирование интереса к содержанию и процессу усвоения знаний./Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.

7.     Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

8.     Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива учёных (А.А.Плешаков, М.И.Моро и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС

9.      Планируемые результаты начального общего образования Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой,

10.  «Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников» под редакцией А.Я.Данилюка.