Поделиться
!!! человек 1 доп кл рабочая программа вариант 2.docx
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа №11 им. Скрипки О.В.»
г. Волжского Волгоградской области
(МОУ СШ №11 им. Скрипки О.В.)
404104 г. Волжский, ул. Химиков, 5 тел.38-33-21
|
РАССМОТРЕНО ШМО учителей начальных классов _________________ Каменева О.В. Протокол №1 от 01.09.2025г. |
СОГЛАСОВАНО №1 от 01.09.2025г |
УТВЕРЖДЕНО Директор МОУ СШ №11 _________________ Донцова Т.М. Приказ № 162 01. 09. 2025 г. |
Адаптированная рабочая программа
Учебного предмета «Человек»
Для обучающихся 1д класса
Составитель программы:
Буркова О.Е.
г.Волжский
2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 99 часа, 3 часа в неделю, 33 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».
Задачи и направления.
— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
— представления о собственном теле
— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
— отнесение себя к определенному полу
— развитие способности осознавать и выражать свои интересы
— формировать представления о возрастных изменениях
— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья
— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
— формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей
— формировать умения обслуживать себя
— формировать умения следить за своим внешним видом
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;
- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;
- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;
- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;
На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные задания связаны с определенным местом или предметом.
Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
¾ входить и выходить из учебного помещения со звонком;
¾ ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
¾ адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
¾ принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
¾ передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Деление обучающихся на группы
1 подгруппа
Краткая характеристика
|
Показатели |
|
|
Физическое развитие |
Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается. |
|
Двигательная сфера |
Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног. |
|
Бытовые навыки |
При обслуживании себя полная зависимость от других. |
|
Социальный опыт |
Не ориентируются в окружающем. |
|
Способность к общению |
В контакт не вступает, взгляд не фиксирует. |
|
Способность к деятельности |
Интерес к действиям взрослого не проявляется. |
|
Сформированность высших психических функций Восприятие |
Не сформированы |
|
Память |
|
|
Мышление |
|
|
Речь |
Понимание обращенной речи недоступно. |
2 подгруппа
|
Показатели |
|
|
Физическое развитие |
Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание. |
|
Двигательная сфера |
Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. |
|
Бытовые навыки |
При обслуживании себя полная зависимость от других. |
|
Социальный опыт |
Не ориентируются в окружающем. |
|
Способность к общению |
Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи. |
|
Способность к деятельности |
Интерес к действиям взрослого активно не проявляется. |
|
Сформированность высших психических функций Восприятие |
Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого. |
|
Память |
Опосредованное запоминание недоступно. |
|
Мышление |
Обобщение, абстрагирование недоступны. |
|
Речь |
Понимание обращенной речи недоступно. |
3 подгруппа
Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые поручения.
Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
|
Представление о себе |
Я - человек |
3 |
|
|
Моё имя |
1 |
|
|
Кто я? |
1 |
|
Кто я? Мальчики и девочки. |
3 |
|
|
|
Все люди разные. |
2 |
|
|
Дети и взрослые. |
1 |
|
Представления о частях тела |
Мои руки. Пальцы, ладони. |
1 |
|
|
Что мы умеем делать руками? |
1 |
|
|
Уход за руками. |
1 |
|
|
Мои ноги. Пальцы, ступня, носок, пятка, колени. |
1 |
|
|
Что мы умеем делать ногами? |
1 |
|
|
Уход за ногами. |
1 |
|
Представления о себе |
Мой рот. Зубы и язычок. |
1 |
|
|
Уход за полостью рта. Полоскание после еды. |
1 |
|
|
Мои зубки. Уход за зубами. |
2 |
|
|
Предметы гигиены для ухода за полостью рта. |
1 |
|
|
Правильно чистим зубы. Практическое упражнение: нанесение зубной пасты на щетку, движение зубной щеткой, правильно споласкиваем рот. |
2 |
|
|
Мои глаза. Уход за глазами. |
1 |
|
|
Как беречь глаза. |
1 |
|
|
Зачем я должен спать? |
1 |
|
|
Моя спальня. |
1 |
|
|
Мои уши. Как мы слышим. |
1 |
|
|
Как беречь уши. |
1 |
|
|
Правила гигиены ухода за ушами. |
1 |
|
|
Мой нос. Как мы дышим. |
1 |
|
|
Уход за носом. |
1 |
|
Практические упражнения по использованию носового платка. |
1 |
|
|
|
Волосы. Сравнение волос по цвету, длине, прическе. |
1 |
|
Предметы гигиены для расчесывания. Практические упражнения по расчесыванию. |
1 |
|
|
|
Забота о коже. Зачем человеку кожа. |
1 |
|
|
Первая помощь при порезах и ожогах. |
1 |
|
Гигиена тела |
Умывальная комната. Атрибуты в умывальной комнате. |
2 |
|
|
Намачивание и намыливание рук. |
1 |
|
|
Мытьё рук. |
1 |
|
|
Смывание мыла c рук. |
1 |
|
|
Вытирание рук. |
1 |
|
|
Гигиена тела. Принимаем душ. |
1 |
|
Туалет |
Туалет: раковина, унитаз. |
1 |
|
|
Пользование туалетной комнатой. |
1 |
|
|
Смывание унитаза. Кнопка слива. |
1 |
|
|
Туалетная бумага. Отматывание и отрывание бумаги. |
1 |
|
|
Одевание нижнего белья. Дидактическая игра «Оденем куклу Катю». |
1 |
|
|
Гигиенические процедуры после посещение туалета. Мытье рук, вытирание рук. |
1 |
|
|
Моѐ личное полотенце. Моя метка. |
1 |
|
|
Нужды человека. Я хочу есть, пить. Я хочу в туалет. |
2 |
|
Изучаем своё тело |
Изучаем своѐ тело. Голова. |
2 |
|
|
Изучаем своѐ тело. Туловище. |
2 |
|
|
Возрастные изменения. «Я-малыш» . «Я-подросток» (выбор игрушек, одежды, обуви). |
2 |
|
Обращение с одеждой и обувью |
Одежда. Части одежды. |
1 |
|
|
Виды одежды. Нижняя одежда. |
1 |
|
|
Виды одежды. Верхняя одежда. |
1 |
|
|
Переодевание: определение лицевой и изнаночной стороны. |
2 |
|
|
Переодевание: упражнение в расстегивании и застегивании одежды. |
2 |
|
|
Переодевание: порядок снимания и одевания одежды. |
2 |
|
|
Переодевание: упражнения в складывании и развешивании одежды. |
2 |
|
|
Одежда для школы и дома. |
1 |
|
|
Сезонная одежда. Дидактическая игра «Собираем куклу на прогулку». |
1 |
|
|
Мой внешний вид. Опрятность в одежде. |
2 |
|
|
Обувь. Части обуви. |
1 |
|
|
Обувь для дома и улицы. |
1 |
|
|
Сезонная обувь. |
1 |
|
|
Переобувание: упражнения в различении левой и правой стороны. |
1 |
|
|
Переобувание; упражнения в расстегивании и застегивании кнопок, липучек. |
1 |
|
|
Моё - не моё. |
1 |
|
|
Режим дня. Утро - день - вечер. |
1 |
|
|
Мы делаем зарядку |
1 |
|
Мы на прогулке. Подвижные игры и здоровье. |
1 |
|
|
Прием пищи |
Что мы любим кушать? Что нам надо кушать? |
1 |
|
|
Продукты для моего здоровья. Овощи и фрукты. |
1 |
|
|
Предметы для приема пищи: столовая посуда. |
1 |
|
|
Предметы для приема пищи: чайная посуда. |
1 |
|
|
Предметы для приема пищи: столовые приборы. |
1 |
|
|
Правила пользования столовыми приборами. |
1 |
|
|
Правила гигиены перед приемом пищи.Правила гигиены во время приемы пищи. |
1 |
|
|
Культура поведения в столовой. «Добрые слова». Предметы для накрывания на стол. |
1 |
|
|
Моѐ самочувствие. У меня болит голова. Мне плохо. |
1 |
|
|
Забота о своем здоровье. Кто нас лечит? Посещение медицинского кабинета. |
1 |
|
|
Какой я? Составление рассказа о себе с помощью учителя. |
1 |
|
|
Мои данные. Растем и взрослеем. |
1 |
|
Семья |
Я и моя семья. |
3 |
Всего: 99 ч.
|
Тема |
часы |
Планируемые результаты |
|
||||||||||||||||||
|
1 модуль |
|
Личностные |
Коррекционные
|
БУД Базовые учебные действия |
|
||||||||||||||||
|
|
|
1 группа |
2 группа |
3 группа |
1 группа |
2 группа |
3 группа |
1 группа |
2 группа |
3 группа |
|
||||||||||
|
«Представления о себе» «Я – человек». |
3 |
Осознаёт общности и различий «Я» от других.
. |
Будет иметь представление о себе как о человеке
|
Будет иметь представление о себе как о человеке
|
Будет иметь возможность начать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание Расширяет словарный запас: люди, человек |
Будет иметь возможность с по мощью жестов обращаться за помощью и принимать помощь Реагирует на речь учителя
|
Выполняет стереотипную инструкцию |
Фиксировать взгляд на экране монитора Удерживает произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. |
Фиксировать взгляд на изображении. Устанавливает эмоциональный контакт между детьми |
Фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса
|
|
||||||||||
|
«Моё имя» |
2 |
Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале |
Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии |
Соотносит себя со своим именем |
Знает и называет своё имя, имена одноклассников |
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Уметь показать себя на фотографии |
Откликается на своё имя, узнает и показывает себя на фотографиях. |
Откликается на своё имя, реагирует на своё имя. Вступает в контакт учитель-ученик |
Реагирует на своё имя поворотом головы
|
|
||||||||||
|
«Кто я?»
|
3 |
Имеет представление о собственном теле. Соотносит себя к определенному полу. |
Соотносит себя к определенному полу.
|
Соотносит себя к определенному полу.
|
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
|
Выполняет последовательно организованные движения
|
Различает свой пол, чем отличается мальчик от девочки. Активизирует в речи слова: брюки, рубашка, платье. |
Определяет половую принадлежность по одежде |
Реагирует на своё имя и половую принадлежность поворотом головы |
|
||||||||||
|
«Все люди разные»
|
3 |
Осознает свою принадлежность к определенному полу |
Осознает своей принадлежность к определенному полу |
Проявлять интерес к изучению себя |
Имеет представления о том, что все люди. Знает чем отличаются друг от друга: пол, цвет волос, вес. Умеет классифицировать по величине: большой-маленький , большая-маленькая, темный, светлый |
Активизирует в речи новые слова: большой-маленький, светлый, темный. Понимает инструкцию по пиктограммам |
Гладить себя по голове рукой (Лиза-девочка Лиза –большая) Выполняет действие способом рука-в-руке
|
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
|
|
||||||||||
|
«Представления о частях тела» «Мои руки». «Уход за руками» |
3 |
Умеет говорить о себе от первого лица
|
Проявляет собственные чувства |
Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение) |
Выполняет последовательно организованные движения
|
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
Понимает жестовую инструкцию |
Ориентируется в собственном теле, показывает правую и левую руку. Активизирует в речи слова, обозначающие действие. (держит ложку в правой руке, рисует, одевается с помощью рук, гладит по голове, жалеет, обнимает обеими руками) |
Выполняет движения по образцу (гладить по голове, обнимает Берет предмет правой рукой, прокатывает мяч, кидает мяч Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения) |
Выполняет движения совместно с учителем (рука в руке) Понимает жестовую инструкцию |
|
||||||||||
|
«Представления о частях тела» «Мои ноги». «Уход за ногами» |
3 |
Осознает, что может, а что ему пока не удается |
Проявляет собственные чувства |
Определяет свою половую принадлежность (без обоснования |
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Выполняет последовательно организованные движения
|
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Ориентируется в собственном теле, показывает правую и левую ногу Активизирует в речи слова, обозначающие действие. (пинаю мяч, одеваю обувь, прыгаю, бегаю), Чтение пиктограмм |
Выполняет движения по образцу при организующей, направляющей помощи Выполняет посильное задание от начала до конца
|
Выполняет движения совместно с учителем (пинает мяч, прыгает, топает, показывает ноги) |
|
||||||||||
|
«Представления о себе»
«Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта»
|
2 |
Умеет устанавливать и поддерживать контакты |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Охотно участвует в совместной деятельности |
Умеет показывать части тела |
Умеет показывать части лица |
Умеет реагировать на своё имя поворотом головы
|
Имеет представление о том, что у каждого человека есть рот, для чего он нужен и как его беречь. Активизирует в речи слова: рот, язык. Различает и называет разные эмоции (пиктограммы) |
Подражает действиям, выполняемы педагогом |
Показывает свой рот реагирует на ласкательно-уменьшительные слова (в адрес собственного имя) улыбкой |
|
||||||||||
|
-«Мои зубки» -«Уход за зубами»
|
2 |
Умеет поддерживать контакты |
Стремится помогать окружающим |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Умеет показывать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы)
|
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Проявлять интерес к изучению себя |
Имеет представление о том, что у каждого человека есть зубы(для чего они нужны. Знает что делать чтобы зубки не болели) Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. |
Умеет ухаживать за своими зубами Брать зубную щетку с по- мощью учителя выдавливать зубную пасту |
Показывает свои зубки, Берет зубную щетку в правую руку |
|
||||||||||
|
-«Мои глаза» «Уход за глазами» |
2 |
Стремится помогать окружающим |
Испытывает потребность в новых знаниях |
Умеет поддерживать зрительные контакты |
Уметь показывать части лица (нос, рот, уши, глаза, зубы)
|
Умеет фиксировать взгляд на объекте |
Проявлять интерес к изучению себя |
Имеет представление о глазах человека об их значении в нашей жизни. Активизирует в речи слова: глаз, глаза, Имеет представление как ухаживать за глазами (протирать влажной салфеткой, не тереть глаза грязными руками) |
Ориентируется в собственном теле. Показывает глаза как на себе так и на дид. игрушках.
|
Показывает на собственном теле глаза, правой, левой рукой. |
|
||||||||||
|
-«Мои уши» «Уход за ушами» |
2 |
Избегает конфликтных ситуаций |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Стремится помогать окружающим |
Умеет определять у себя половую принадлежность (девочка, мальчик |
Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей |
Умеет реагировать на своё имя поворотом головы
|
Имеет представление о ушах человека об их значении в нашей жизни. Активизирует в речи слова: ухо, слышу, слушать. Умеет ухаживать за ушами (мыть, протирать влажной салфеткой) |
Умеет ориентироваться в собственном теле. Умеет показывать ухо как на себе так и на дид. игрушках.
|
Подражает действиям, выполняемы педагогом |
|
||||||||||
|
-«Мой нос» -«Уход за носом» |
2 |
Имеет преставления на здоровый образ жизни |
Стремится помогать окружающим |
Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами |
Выполняет последовательно организованные движения
|
Проявлять интерес к изучению себя |
Проявлять интерес к изучению себя |
Имеет представление о том, что такое нос, как беречь и как ухаживать за ним Активизирует в речи слова: нос, рот, запах |
Понимает инструкцию по пиктограммам Использует носовой платок по мере необходимости
|
Подражает действиям, выполняемые педагогом Ориентируется в собственном теле показывать свой нос (нос у куклы, у собачки) |
|
||||||||||
|
«Гигиена тела»
- «Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате» |
2 |
Имеет установки на здоровый образ жизни |
Использует элементарные формы речевого этикета |
Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение |
Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение |
Выполняет последовательно организованные движения
|
Выполняет последовательно организованные движения
|
Имеет представление об умывальной комнате и её атрибутах (раковина, кран с холодной, горячей водой) Открывает кран, смешивает воды |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
Выполняет действие способом рука-в-руке |
|
||||||||||
|
- «Намачивание и намыливание рук».
|
1 |
Использует элементарные формы речевого этикета |
Охотно участвует в совместной деятельности |
Проявляет собственные чувства |
Иметь представление о процессах и алгоритмах мытья рук
|
Умеет фиксировать взгляд на объекте (мыло, мыльница, полотенце и т.д.) |
Проявлять интерес к изучению себя, своих физических ких возможностей |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения). |
Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин |
|
||||||||||
|
- «Мытьё рук».
|
1 |
Осознает, что может, а что ему пока не удается |
Понимает эмоциональные состояния других людей |
Понимает язык эмоций (мимика, жесты и т.д.)
|
Имеет представление о процессах и алгоритмах мытья рук
|
Имеет представление о процессах и алгоритмах мытья рук
|
Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло, полотенце) |
Имеет представление о правильном уходе за своими руками, использует вопросы: Зачем мы моем руки? Что такое грязные руки? От чего бывают грязные руки? |
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
|
Выполняет действие способом рука-в-руке |
|
||||||||||
|
- «Смывание мыла с рук».
|
1 |
Осознает, что определенные его действия несут опасность для него |
Принимает и оказывает помощь |
Понимает эмоциональные состояния других людей |
Имеет представление о процессах и алгоритмах мытья рук
|
Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло, полотенце) |
Проявлять интерес к изучению себя, своих физических ких возможностей |
Способен выстраивать алгоритм предстоящей деятельности
|
Имеет понимания важности заботы о собственном здоровье
|
Умеет смывать мыло с рук. |
|
||||||||||
|
-«Вытирание рук».
|
1 |
Имеет установки на здоровый образ жизни |
Имеет представление о культурно-гигиенических ких навыках |
Принимает помощь |
Имеет представление о процессах и алгоритмах мытья рук
|
Выполняет последовательно организованные движения
|
Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей |
Активизируется за счет слов: мыло, мыльница, намыливать, «мыльные перчатки», пена, смывать, Вытирать Вслушивается, и понимает смысл художественного слова.
|
Последовательно выполняет отдельные операции действия Умеет правильно вытирать руки, вешать полотенце на своё место в соответствии со своей меткой |
Последовательно выпаяет отдельные операции действия с незначительной помощью педагога. Умеет находить свою метку, своё личное полотенце Принимает цели и произвольно включается в деятельность |
|
||||||||||
|
«Туалет» «Раковина» «Унитаз» |
3 |
Умеет следить за своим внешним видом |
Охотно участвует в совместной деятельности |
Принимает помощь взрослого |
Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях |
Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях (проситься в туалет) |
Умеет снимать и одевать нижнее бельё (после посещения туалета)
|
Умеет ориентироваться в пространстве, находить туалетную комнату, знает её предназначения. |
Имеет представление о туалет ной комнате, ориентируется в ней, знает её предназначение |
Умеет ориентироваться в туалет ной комнате |
|
||||||||||
|
«Нужды человека» «Я-хочу есть, пить»
|
3 |
Сообщает о диском форте |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях |
Знает атрибуты в доступ ном предметном мире (кружка, тарелка, ложка), |
Умеет обслуживать себя (держать ложку, пить из кружки)
|
Умеет осознавать и выражать свои потребности. |
Умеет выражать свои желания Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения |
Умеет просится в туалет |
|
||||||||||
|
«Кнопка слива» «Смывание унитаза» |
2 |
Умеет следить за своим внешним видом |
Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение |
Пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (унитаз, кнопка слива) |
Умеет удерживать кнопку слива, Смывать содержимое |
Умеет аккурат но совершать свой туалет при завершении туалета, удерживает кнопку слива |
Выстраивает алгоритм предстоя щей деятельности |
Выстраивает алгоритм предстоя щей деятельности (словес ный и наглядный план) с помощью педагога |
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога |
|
||||||||||
|
«Снятие нижнего белья» |
1 |
Умеет следить за своим внешним видом |
Определяет свою половую принадлежность (без обоснования) |
Проявляет собственные чувства |
Умеет последовательно снимать бельё. Знает его предназначение |
Умеет снимать бельё в туалетной комнате перед посадкой на унитаз |
Умеет снимать бельё перед своими нуждами |
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности |
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности |
Понимает инструкцию по пиктограммам. |
|
||||||||||
|
«Туалетная бумага» «Отматывание бумаги» |
2 |
Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение |
Умеет поддерживать контакты |
Пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Умеет пользоваться туалет ной бумагой, отматывать необходимое её количество |
Знает, что такое туалетная бумага, умеет пользоваться. |
Умеет отматывать определенное количество туалетной бумаги |
Принимает цели и произвольно включаться в деятельность |
Выполняет действия с опорой на наглядность с помощью педагога
|
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
|
||||||||||
|
«Одевание нижнего белья» «Оденем куклу Катю»
|
2 |
Умеет поддерживать контакты |
Понимает эмоциональные состояния других людей |
Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение) |
Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее белье Следует предложенному плану и работает в общем темпе
|
Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее белье .Сопровождая действия собственной речью. Я, одеваю трусики, затем я буду одевать маечку |
Умеет захватывать руками нижнее бельё. натягивать |
Принимает цели и произвольно включаться в деятельность |
Выполняет действия с опорой на наглядность с помощью педагога
|
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
|
||||||||||
|
«Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук» |
2 |
Умеет устанавливать и поддерживать контакты |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Понимает язык эмоций |
Умеет соблюдать основные правила личной гигиены: мыть руки после туалета, соблюдая определенную последовательность при мытье рук |
Умеет производить последовательность мытья рук |
Умеет и знает ,что нужно мыть руки после посещения туалета |
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности |
Принимает цели и произвольно включаться в деятельность |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
|
||||||||||
|
«Моё личное полотенце» «Моя метка» |
2 |
Принимает участие в коллективных делах и играх |
Имеет установки на здоровый образ жизни |
Наблюдает за окружающими предметами |
Умеет использовать только в личных целях предметы личной гигиены.
|
Знает своё личное полотенце, соотносит с меткой. |
Умеет находить своё полотенце |
Умеет ориентироваться в пространстве, находит туалетную комнату, знает её предназначения и личные предметы |
Принимает цели и произвольно включаться в деятельность |
Последовательно выполняет отдельные операции действия |
|
||||||||||
|
«Гигиена тела» «Водные процедуры, душ».
|
1 |
Умеет кооперироваться и сотрудничать |
Избегает конфликтных ситуаций |
Принимает помощь взрослого |
Имеет представление о здоровом образа жизни. |
Имеет знания о пользе зарядки, умывании прохлад ной водой |
Имеет знания о пользе умывании |
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
|||||||||||
|
«Гигиена тела» «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище» |
3 |
Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.) |
Принимает участие в коллективных делах и играх |
Понимает язык эмоций |
Умеет с помощью невербальных средств общения показывать Как говорят плечи «Я не знаю?» Как говорит палец «Иди сюда» Покажи без слов как ты качаешь куклу, катаешься на коньках и т.д. |
Умеет владеть своим телом |
Умеет показывать по просьбе (рука, голова, нога, нос, уши) |
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога(показывает части тела и лица) |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
|||||||||||
|
«Моё не моё» «Мои не мои» |
2 |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками. |
Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях |
Умеет отличать свои вещи с помощью метки. |
Знает свои и чужие вещи |
Умеет показывать на себе свои вещи |
Способен классифицировать предметы «Мои игрушки. Моя одежда» |
Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин |
Подражает действиям, выполняемы педагогом |
|||||||||||
|
«Возрастные изменения» «Я-малыш» «Я-подросток»
|
3 |
Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками. |
Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. |
Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях |
Умеет последовательно излагать события: Определять свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша) |
Умеет узнавать себя на фотографиях, показывает указательным пальцем (Это –Я)
|
Смотрит на себя в зеркало, показывает части лица: нос, глаза, рот. |
Фиксирует взгляд на экране монитора |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога(показывает возрастные изменения) |
Подражает действиям, выполняемы педагогом |
|||||||||||
|
«Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» |
3 |
Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Знает названия нижней одежды. Умеет подразделять женскую и мужскую одежду, видит лицевую и изнаночную сторону |
Знает виды нижнего белья. Умеет показывать и складывать белье |
Умеет подбирать нижнее белье с помощью дид. игр. «Одень куклу»
|
Следует предложенному плану и работает в общем темпе |
Понимает инструкцию по инструкционным картам |
Фиксирует взгляд на экране монитора |
|||||||||||
|
«Виды одежды» (верхняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» |
3 |
Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях |
Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. |
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов |
Умеет называть одежду и классифицировать её в соответствии с тем или иным сезоном года (летняя, зимняя |
Называет одежду и классифицирует её в соответствии(нижняя, верхняя одежда)
|
Умеет одевать верхнюю одежду: куртку |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
Усвоила последовательность действий с учетом получения конечного результата |
|||||||||||
|
«Виды обуви» «Виды застежек» |
3 |
Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. |
Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Знает и называет виды обуви, соотносить с сезонными изменениями Классифицирует (летняя обувь, зимняя обувь Знает с видами застежек на обуви. |
Умеет надевать обувь в соответствии с правой и левой ногой |
Умеет застегивать обувь с помощью липучек |
Следует предложенному плану и работает в общем темпе |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
Усвоила последовательность действий с учетом получения конечного результата |
|||||||||||
|
«Режим дня» «Утро» «День» «Вечер» |
3 |
Умеет поддерживать правила бытового распорядка |
Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Умеет соблюдать режим дня, ориентируется на пространственную ориентировку Сформированы умение выполнять последовательную цепочку действий Встал, заправил постель умылся, почистил зубы и.т д. Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога |
Умеет соблюдать режим дня, знает учебную и игровую зону
|
Умеет соблюдать режим дня, показывает с помощью картинок время суток «Утро» «День» «Вечер» |
Следует предложенному плану и работает в общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора
|
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
Выполняет стереотипную инструкцию |
|||||||||||
|
«Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека» |
3 |
Умеет работать в команде |
Имеет желания вести здоровый образ жизни |
Проявляет интерес к занятиям |
Имеет представления значении питания в жизни человека, о полезных и вредных продуктах «Овощи и фрукты», «Вредные напитки» (кока-кола, газ .вода) |
Умеет классифицировать овощи и фрукты. Сравнивает, классифицирует объекты по выделенным признакам
|
Умеет брать ложку, подносить ложку ко рту. Принимать помощь от взрослого |
Следует предложенному плану и работает в общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
Выполняет стереотипную инструкцию |
|||||||||||
|
«Культура поведения в столовой» «Добрые слова» |
3 |
Понимает эмоциональное состояние других людей |
Использует элементарные формы речевого этикета |
Проявляет интерес к занятиям |
Имеет представление об этикете. Умеет использовать в речи этикетные выражения приглашения, благодарности, извинения |
Сформированы представления об этикете. Умеет прожевывать пищу закрытым ртом. Соблюдает последовательность в приеме пищи: первое блюдо, второе, третье блюдо |
Умеет правильно сидеть за столом, пользуется столовыми прибора ми |
Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения |
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
Выполняет стереотипную инструкцию |
|||||||||||
|
«Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол» |
3 |
Умеет поддерживать разговор, здороваться, прощаться |
Взаимодействует с окружающими детьми в игре и на занятии |
Сформированы адекватные представления о собственных возможностях |
Умеет сервировать стол, расставлять посуду в определенной последовательности. Знает назначение посуды. |
Собирает из 2-х крупных частей целую картинку |
Умеет собирать посуду со стола, ставить тарелку в тарелку.
|
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога |
Подражает действиям, выполняемым педагогом |
Подражает действиям, выполняем педагогом |
|||||||||||
|
«Моё самочувствие» «У меня болит голова» «Мне плохо» |
3 |
Имеет чувство сострадания к больному ребенку. Вызывает положительное отношение к чистому, опрятному, здоровому ребенку |
Имеет чувство сострадания к больному |
Имеет доверительное отношение к людям в белых халатах |
Умеет определять своё самочувствие, обращаться за помощью к взрослым, показывает что и где болит. Сообщает о диском форте вызван ном внешними фак торами (температурный режим, освещение и т.д.) |
Умеет показать на ту область где болит, говорит «бо-бо» Определяет состояние своего здоровья |
Умеет использовать невербальные и вербальные средства для привлечения к себе внимания
|
Следует предложенному плану и работает в общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора
|
Подражает действиям, выполняемы педагогом |
Понимает инструкцию по пиктограммам |
|||||||||||
|
«Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» |
3 |
Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)Знает своё имя ,фамилию, возраст |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Осознаёте
себя как ученика |
Сформированы элементарные представления о правах человека. Активизирует словарь по теме: « Имя» |
Умеет представить себя коллективу сверстников. |
Откликается на своё имя, показывает на пальцах свой возраст, узнает себя и других членов семьи на фотографиях |
Следует предложенному плану и работает в общем темпе; фиксирует взгляд на учителе
|
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание |
Понимает инструкцию по пиктограммам |
|||||||||||
|
«Моя семья» «Мама, папа» «Братья, сестры» |
3 |
Сформированы доброжелательные отношение к своей семье |
Проявляет уважение к старшим |
Проявляет добрые чувство к своей семье, эмоциональную радость в общении со своей семьёй |
Знает и умеет основе игры «Дом» выполнять социальные роли семьи |
Называет и узнаёт на фотографии свою маму (Сережа
В) |
Узнаёт и показывает на фотографии свою маму
|
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца |
Пони мает инструкцию по пиктограммам |
|||||||||||
|
«Наши праздники» «Новый год» «8 марта» |
3 |
Активно участвует в подготовке праздника
|
Проявляет эмоциональный отклик от совместно го праздника |
Имеет интерес к праздникам |
Имеет представления о праздниках Новый год, день рождения, праздник мамы. Использует малые формы фольклора (потешки, песни) |
Владеет движениями собственного тела |
Смотрит и проявляет интерес к выступлениям других детей |
Адекватно использует ритуалы поведения во время праздников |
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога |
Выполняет стереотипную инструкцию |
|||||||||||
|
«Мой дом» «Мои воспитатели»
|
2 |
Сформированы адекватные представления об опасности и безопасности во взаимодействии с окружающей и бытовой средой |
Сформированы элементарные знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях с взрослы ми, со знакомы ми и незнакомыми людьми |
Сформирована элементарная коммуникация и умения использовать ее |
Умеет задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользуется различными типами коммуникативных высказываний |
Ориентируется в детском доме, знает бытовые помещения и их назначения. |
Ориентируется в помещении детского дом. Знает расположение бытовых помещений |
Последовательно выполняет отдельные операции |
Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале |
Ориентируется в режиме дня |
|||||||||||
|
«Моя досуговая деятельность» «Игра, хобби» |
2 |
Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками. |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. |
Умеет правильно организовывать своё свободное время, опираясь на своё любимое дело |
Умеет использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы |
Использует предметы заменители в игре |
Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога |
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (наглядный план) с помощью педагога |
Подражает действиям, выполняемые педагогом |
|||||||||||
|
«Закрепление по учебному курсу «Человек»
«Мои части тела»
«Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие» |
6 |
Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками |
Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми |
Сформированы навыки самообслуживания и веры в свои силы в овладении ими |
Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами Принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев Корректирует свою деятельность с учетом выявленных недочетов |
Узнает и находит идентичные вещи, понимает и выполняет элементарные инструкции, обусловленные ситуацией
|
Умеет использовать невербальные и вербальные средства для привлечения к себе внимания
|
Следует предложенному плану и работает в общем темпе; фиксирует взгляд на учителе
|
Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения |
Ориентируется в пространстве |
|||||||||||
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- Коммуникативные символы;
- Картины, наглядные пособия; - предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- Графика. схемы, таблицы- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
- Электронные презентации;
- Дид.игры по лексическим темам;
- Шнуровки,липучки;
- Посуда- вставления (стаканчики одинаковой величины);
- Виды одежды и обуви;
- Принадлежности для ухода за своим телом- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
- Пазлы, лото, разрезные картинки;
- Альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- мозаики;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Ориентироваться в собственном теле.
Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения).
Сравнивать части тела и лица с частями тела и лица Дидактической куклы (вместе с учителем).
Показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка).
Выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги— я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».
Выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления (звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится.
Играть с любимыми игрушками.
Играть с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников, вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество).
Участвовать в играх на звукоподражание.
Узнавать игрушки по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам двигателя машины, стуку молоточка и т. п.).
Выполнять задания на узнавание знакомых игрушек по краткому словесному и жестовому описанию учителя.
Выстраивать первые высказывания об игровых умениях с использованием невербальных и вербальных средств общения: Я играю. Играю с машиной. Пиктограммы «Игрушки» — одна-две пиктограммы4.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц).
Выражать радость от достижения своих целей.
Вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах.
Участвовать в игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два наиболее характерных признака).
Находить игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная взрослым на глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей).
Узнавать знакомые игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.
Выполнять упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик).
Делать постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол).
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
