Безличные предложения.

Учитель:

  Шакирова А.Н., учитель русского языка и литературы  высшей категории

Класс:

 8 А

Предмет:

Русский язык

Учебник:

Русский язык / 8 класс Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Издательство «Просвещение».

Раздел:

Односоставные предложения

Тема:

Безличные предложения

Тип урока:

Изучение новой темы.

Цель урока:

дать представление о безличных предложениях, показать способы выражения сказуемого в этих предложениях, развивать речевую культуру учеников

Задачи урока:

обучающая:. формировать умение определять безличное предложение и характеризовать его.

 развивающая: развивать память, речь, образное мышление учащихся.

воспитательная: воспитывать чуткое отношение к состоянию природы, воспитывать нравственные качества: чувство взаимопомощи, вежливости, самостоятельность при выполнении заданий, способствовать воспитанию интереса к предмету.

здоровьесберегающая: организовать деятельную, творческую обстановку в процессе урока, благотворно влияющую на эмоциональное состояние учащихся, обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом возрастных особенностей, состояния здоровья, особенностей развития.

Используемые

методы:

 словесный;  наглядно-иллюстративный; частично-поисковый; диалог, побуждающий к гипотезам и подводящий к открытию знания, организация самостоятельной исследовательской деятельности.

Используемые

технологии:

Проблемное обучение.

ИКТ – технология

Технология развивающего обучения

Здоровьесберегающая технология

УУД:

Предметные:

Универсальные учебные действия:

Личностные: развитие способностей положительной мотивации к учебной деятельности; развивать доброжелательность, внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: формировать умение использовать простейшие знаковые и графические модели; учить выдвигать гипотезы, доказывать; учить в сотрудничестве с учителем формулировать учебные задачи; подводить итог урока.

Регулятивные: контролировать свою работу, учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке, воспитывать умение преодолевать трудности.

Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и аргументировать его, участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Функциональные грамотности

Читательская грамотность

Межпредметные

связи:

Литература

Используемые

формы

организации

познавательной

деятельности:

беседа, фронтальная работа, дифференцированная работа,индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

Оборудование

урока:

Презентация учителя Power Point

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность уч.-ся

Формируемые УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 

Цель:  создать доброжелательную атмосферу, мотивацию на учёбу.

Эмоциональ-

ная, психологи-

материала ческая и мотивацион-

ная подготовка к усвоению изучаемого

Добрый день, дорогие ребята. Начинаем урок русского языка. Сегодня выполнять классную работу   будете в рабочих листах , которые лежат на партах. У каждого свой рабочий лист. Оформите его.

Готовят рабочие места.

Приветствуют учителя.

Регулятивные: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Личностные: понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

2. Актуализация знаний

Цель: повторить изученное

Самоопределение к деятельности

Предлагаю наш урок начать с синтаксической разминки «Лови ошибку!». Я считаю, что виды предложений в таблице указаны неправильно. Ваша задача – найти ошибки и исправить их.

Это первое задание в рабочем листе.

- Кто не допустил ни одной ошибки?

- Кто допустил одну ошибку? Две?

Значит, нужно перечитать теоретический материал и закрепить свои знания.

Работают в парах

Учащиеся в течение  5 минут выполняют задание, затем проводим взаимопроверку работ .

Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?

Познавательные: выполнение учебных действий в материализованной и умственной форме, применение мыслительных операций.

Познавательные: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

3. Выявление места и причины затруднения.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Цель: создать проблемную ситуацию, зафиксировать причину затруднения, спрогнозировать предстоящую деятельность

Самоопределение к деятельности

Зимой рано смеркается.

- Назовите грамматическую основу. (Смеркается.)

- Есть ли подлежащее? (нет)

-По составу это какое предложение?  (односоставное)

- Можно употребить в этом предложении подлежащее? (нет).

-Подумайте, как можно назвать предложения, в которых действие происходит без лица? (безличные)

Давайте  сформулируем цель урока:

познакомиться с односоставными безличными предложениями.

Определите задачи , которые мы должны поставить перед собой :

- Мы должны узнать (предположительно ответы учащихся)

- определение безличного предложения;

-способы выражения сказуемого в безличном предложении;

-значения безличных предложений;

-роль безличных предложений в речи.

Откройте учебник на стр.107 и прочитайте определение безличного предложения. 

Давайте выясним, каковы способы выражения сказуемого в безличном предложении

 ( самостоятельное изучение способов выражения сказуемого)

Понимают, что есть еще вид односоставных предложений, им неизвестный.

Пытаются дать названия таким предложениям, используя аналогию с названиями «определенно-личные», «неопределенно-личные предложения», выдвигают версии названий, обосновывая их. Делают вывод, что есть такие предложения, в которых затруднительно определить лицо, совершающее действие.

Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.

Формулируют тему урока.

Составляют план работы, связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.

 Коммуникативные:

Умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания; могут работать в коллективе; уважают мнение партнеров.

Познавательные:

переработка полученной информации; использование рисуночных и простых символических знаков математической записи, умение формулировать задачи урока.

Познавательные: находят ответы на вопросы, используя свои знания.

Коммуникативные: высказывают свое мнение при обсуждении задания

4. Первичное  закрепление нового материала

Физминутка

1.Установить  соответствие между предложением и способом выражения сказуемого.

Итак , мы увидели ,что способов выражения сказуемого в безличном предложениях шесть. Главное в таких предложениях – это действие. В таких предложениях нет и не может быть подлежащих.

1.Светает ( руки вверх) 2.На улице ветрено ( круговые движения руками) 3. Завьюжило

( закрываем лицо руками). 4.Заходим в школу, идем в кабинет ( маршируем) 5. Садимся за парты.

2. Измените предложения , используя в роли сказуемого безличный глагол.

1. Приближается рассвет.  -  Рассветает.

2.В хорошую погоду мы не сидим дома.- В хорошую погоду нам не сидится дома.

3.Мы долго не хотели уходить из зимнего леса.- Нам долго не хочется уходить из зимнего леса.

4.На улице наступает вечер. – На улице вечереет.

Сравните последнюю пару предложений .

В каком предложении состояние природы  передано белее лаконично? В двусоставном или в безличном?

В чем главное назначение безличных предложений?

Вывод:безличные предложения  в лаконичной форме обозначают  состояние природы и человека, а также придают выразительность речи. В этом мы можем убедиться , прчитав строки из стихотворений русских поэтов. ( Слайд    )

3. Дифференцированное задание .

1)      1.Описать фотографию зимнего города,включив в описание безличные предложения ( высокий)

2)      2.Составить предложения из слов ( средний)

3)      3.Восстановить последовательность предложений ( ниже среднего)

Смотрят информацию в учебнике, сравнивают с уже полученным знанием.

Решают типовые учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия.Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Выполняют действия под руководством учителя.

Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Регулятивные: самоконтроль, коррекция, выявление и осознание того, что уже освоено, и того, что еще подлежит освоению.

Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем,

осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками

Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.

Регулятивные: самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Задание на дом

Личностные: ответственное отношение к учёбе

Рефлексия

Предлагает вопросы:

Что я научился делать?

Как я научился это делать?

Зачем я научился это делать?

Что было трудно делать?

На что обращу внимание при подготовке домашнего задания к следующему уроку?

Организует работу, побуждает к высказыванию собственного мнения.

«Мне радостно, интересно, весело думать о нашей новой встрече».

Какое предложение я придумала в конце урока?

(безличное).

Выставление оценок за урок.

Оценивают свою деятельность на всех этапах урока, формулируют сведения о себе как об ученике и «удерживают» добытые предметные и личностные знания в памяти. Оценивают свою работу и общее впечатление от нее тезисом или афоризмом.

Отвечают на вопрос учителя.

Познавательные: применение мыслительных операций анализа и сравнения.

Регулятивные: самооценка.

Предложения

Виды предложений

(первоначальные)

Правильный вариант

1.От добра добра не ищут.

Двусоставное

2.В долину тень сползла.

Односоставное, обобщенно-личное.

3.Выхожу из дому рано утром.

Односоставное, неопределённо-личное

4.Сообщили о резком похолодании.

Односоставное,

определенно – личное.

5.Установились морозные безветренные дни.

Односоставное, определённо-личное.

6.  А приглядитесь к снегу!

Двусоставное.

1.

После четырех часов совсем темнеет.

   неопределенная форма глагола.

2.

В темноте ничего не разглядеть.

   безличный глагол

3.

На  улице  душно.

  личный глагол в безличном   форме

4.

Снега нет.

слово  категории  состояния

5.

Вечером  меня знобило .

неопределенная форма в сочетании с безличным вспомогательным глаголом

6.

Нужно было  выполнить это задание.

Словами   НЕТ, НЕ БЫЛО