Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 9»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Деятельностный подход как основа воспитания гражданина и развития критического мышления»

Автор: Гордеева А.С.

Должность: Учитель русского языка и литературы

г. Усолье-Сибирское

2026

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………3

Глава I. Теоретическая часть: Концепция «От смыслов к умениям»……..5

1.1. Трехуровневая модель формирования компетенций……………………......5 Глава II. Практическая часть: Банк методических разработок……………6

2.1. Раздел А. Воспитательная работа (Ценностно-смысловой уровень)……….6

2.2. Раздел Б. Уроки русского языка (Инструментальный уровень)…………….11

2.3. Раздел В. Уроки литературы (Инструментальный уровень)………………...20

2.4. Раздел Г. Методические инструменты для учителя (Инструментальный

уровень)…………………………………………………………………………….21

2.5. Раздел Д. Оптимизация педагогической деятельности (Организационный

уровень)…………………………………………………………………………….25

Заключение………………………………………………………………………..25

Список литературы / Интернет-источники…………………………………...26

Приложения……………………………………………………………………….26

                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Современная школа ставит перед педагогом двойную задачу: не только обеспечить освоение предметного содержания, но и сформировать личность, готовую к вызовам XXI века. В условиях реализации обновленных ФГОС приоритетом становится развитие функциональной грамотности, метапредметных навыков (4К: критическое мышление, креативность, коммуникация, кооперация) и личностных качеств.

Актуальность данной разработки обусловлена необходимостью системного подхода, который объединяет три ключевых направления:

1.               Ценностно-смысловой вектор: Воспитание гражданина и патриота через осмысление истории и культуры.

2.               Деятельностно-инструментальный вектор: Обучение «умению учиться» через практическое применение универсальных учебных действий (УУД).

3.               Организационно-управленческий вектор: Повышение эффективности труда самого учителя для предотвращения профессионального выгорания и высвобождения ресурса для творчества.

 Цель: Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей формирование гармонично развитой личности обучающегося через интеграцию ценностно-смыслового самоопределения, деятельностного подхода к обучению и оптимизации профессиональной деятельности педагога на основе бережливых технологий (Lean Management).

                       Задачи:

•     Раскрыть теоретические основы деятельностного подхода и бережливых технологий в образовании.

•     Представить    систему          работы           по        формированию         личностных   результатов

(гражданственность, патриотизм).

•     Описать технологию формирования метапредметных результатов (4К) на уроках словесности.

•     Показать методы оптимизации работы учителя для повышения качества образовательного процесса.

                      Практическая значимость разработки

 Практическая значимость данной методической разработки заключается в том, что она представляет собой не просто набор отдельных уроков, а готовую к тиражированию систему работы учителя, которая позволяет комплексно решать задачи современного образования.

1.  Для педагога (пользователя системы):

 Готовое методическое обеспечение: Разработка содержит банк готовых сценариев уроков, внеклассных мероприятий и мастер-классов, которые можно использовать «здесь и сейчас», адаптируя под конкретный класс.

 Инструментарий для аттестации: Наличие системного подхода, объединяющего воспитательную, предметную и организационную работу, является весомым аргументом при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.

      Снижение     нагрузки:      Внедрение     раздела           «Оптимизация          педагогической деятельности» (бережливые технологии) позволяет учителю автоматизировать рутину, высвободив до 20–30% рабочего времени для творческой работы, индивидуального взаимодействия с одаренными детьми и подготовки к конкурсам.

2.  Для обучающихся:

 Повышение мотивации: Использование игровых механик, сюжетных погружений (лицеисты) и творческих заданий делает процесс обучения увлекательным, что повышает интерес к предмету.

 Развитие функциональной грамотности: Ученики не просто заучивают правила, а учатся применять их на практике, аргументировать свою позицию, работать в команде и критически оценивать информацию.

 Формирование личностных качеств: Через воспитательные события формируется чувство патриотизма, ответственности и уважения к истории своей семьи и страны.

3.  Для образовательной организации:

 Рост качества образования: Системный подход способствует росту успеваемости и качества сдачи ГИА (ОГЭ/ЕГЭ) за счет глубокого понимания материала, а не механического заучивания.

 Укрепление воспитательной среды: Разработка помогает формировать единое ценностное пространство школы, способствуя сплочению ученического коллектива.

 Таким образом, практическая значимость заключается в возможности прямого применения предложенных технологий для повышения эффективности образовательного процесса и достижения планируемых результатов ФГОС.

                            ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: КОНЦЕПЦИЯ «ОТ СМЫСЛОВ К

УМЕНИЯМ»

 В основе представленной методической системы лежит трёхуровневая модель формирования компетенций. Данная модель обеспечивает целостность педагогического процесса, объединяя работу с ценностями ученика, развитие его универсальных навыков и оптимизацию профессиональной деятельности самого педагога. Это позволяет создать единую образовательную среду, где каждый элемент логически связан с другими и работает на достижение общей цели.

                      1.1. Трехуровневая модель формирования компетенций

 Модель включает три взаимосвязанных уровня, каждый из которых решает свои специфические задачи, но в совокупности формирует гармонично развитую личность.

1.  Ценностно-смысловой уровень (Воспитательный аспект)

 Суть: На этом уровне происходит формирование «Я-концепции» обучающегося. Это работа с глубинными, мировоззренческими установками. Главный вопрос, на который отвечает этот уровень: «Кто я?». Здесь закладываются основы гражданской идентичности, патриотизма, формируется чувство сопричастности к истории своей семьи и страны. Ученик осознаёт себя не просто носителем знаний, а частью большого культурного и исторического пространства.

 Реализация: Данный уровень реализуется преимущественно через систему воспитательной работы и внеурочную деятельность. Это могут быть тематические классные часы, проекты, посвященные историческим датам, встречи с интересными людьми и, конечно, масштабные воспитательные события (например, сценарий «Победа в каждом из нас»). Ключевым инструментом здесь выступает работа с культурными кодами и метафорами (матрешка, журавль), которые помогают сделать абстрактные понятия «Родина» и «Единство» личностно значимыми.

 Результат: Формирование устойчивой гражданской позиции, развитие исторической памяти и чувства ответственности за будущее. Ученик начинает воспринимать себя как активного субъекта истории.

2.  Инструментальный уровень (Метапредметный аспект)

 Суть: Этот уровень отвечает на вопрос: «Как действовать?». Его цель — вооружить ученика универсальным инструментарием для жизни в современном мире. Здесь происходит освоение так называемых «4К-компетенций»: критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации. Это переход от знания к умению применять это знание в нестандартных ситуациях.

 Реализация: Инструментарий этого уровня интегрируется непосредственно в структуру урока. Это достигается через внедрение игровых механик (геймификация), проектных заданий, технологии продуктивного чтения и исследовательской деятельности. Уроки русского языка и литературы перестают быть просто изучением правил и текстов, а становятся площадкой для тренировки навыков анализа, аргументации и совместной работы (например, уроки «О/Е после шипящих» или «Частица как часть речи»).

      Результат: Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД). Ученик становится субъектом учебной деятельности: он умеет учиться, работать в команде, генерировать идеи и эффективно общаться.

3.  Организационный уровень (Эффективность педагога)

 Суть: Данный уровень является фундаментом всей системы. Он отвечает на вопрос: «Как учителю работать эффективно?». Невозможно требовать от ученика развития креативности и системного мышления, если сам педагог погряз в рутине и хаосе рабочих процессов. Цель этого уровня — оптимизация труда учителя для создания качественной образовательной среды.

 Реализация: В основе этого уровня лежит адаптация принципов бережливого производства (Lean Management) к педагогической деятельности. Учитель использует инструменты для минимизации потерь времени:

ü Kanban-доски для визуализации задач (планирование недели).

ü Система 5S для организации рабочего пространства (физического и цифрового).

ü Автоматизация рутины с помощью цифровых платформ.

ü Принцип Кайдзен (непрерывное совершенствование) через регулярный анализ уроков.              Результат:    Высвобождение        времени          учителя          для      творческой             работы            и индивидуального взаимодействия с учениками. Снижение уровня профессионального стресса и эмоционального выгорания. Как следствие — повышение качества проведения уроков и рост мотивации самого педагога.

                       ГЛАВА      2.     ПРАКТИЧЕСКАЯ      ЧАСТЬ:      БАНК     МЕТОДИЧЕСКИХ

РАЗРАБОТОК

                     Раздел А. Воспитательная работа (Ценностно-смысловой уровень)

Сценарий воспитательного события: «Победа в каждом из нас» (Приложение 1) Тема: Победный май: живая память и единство народов России.

Форма: Интерактивное занятие с элементами сторителлинга и визуализации.

Время: 20 минут.

Класс: 7 класс.

Цель: 

Формирование у обучающихся чувства сопричастности к истории своей семьи и страны, воспитание уважения к подвигу предков и укрепление ценности единства народов России через осмысление живой памяти о Великой Победе.

Задачи:

1.  Образовательные:

•       Актуализировать и расширить знания обучающихся о Великой Отечественной войне, её многонациональном характере и роли единства народов в достижении Победы.

•       Познакомить с символами памяти (журавль, Вечный огонь) и единства (матрешка) в культурном контексте.

•       Сформировать    представление          о          важности       сохранения    семейной       истории          и родословной.

2.  Развивающие:

•       Развивать навыки смыслового чтения и анализа исторических фактов через работу с метафорами (матрешка, журавль).

•       Способствовать развитию навыков рефлексии, самоанализа и умения делать личностные выводы.

•       Развивать коммуникативные навыки и умение работать в коллективе при создании общего творческого продукта («Живая карта»).

3.  Воспитательные:

•       Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну и её историю.

•       Укреплять межнациональное и межкультурное согласие, формировать понимание того, что сила России — в единстве её народов.

•       Побуждать обучающихся к самостоятельному изучению истории своей семьи, сохранению «живой памяти» о предках как основы личной ответственности за будущее.

------------------------------

Слайд 1

I.  Вступление: «Вброс и интрига» (0–3 мин)

На экране черный слайд, в центре крупно белыми буквами: «А ТЫ?». 

Учитель:

— Поднимите руку те, кто помнит, что ел на завтрак. Хорошо. А кто помнит, какой был самый счастливый день в прошлом году? Отлично. А теперь — кто может назвать имя своего прадеда?

— Видите? Наша память выборочна. Мы легко запоминаем повседневное, но порой теряем то, что по‑настоящему ценно.

II.    Творческий проект «Живое облако памяти» — Давайте попробуем создать облако памяти. 

У каждого из вас на столе лежит бумажный пазл, напишите  одно слово-ассоциацию, которое для вас значит «Живая память» (например: фотография, рассказ, орден, песня). Из этих слов на доске формируется силуэт журавля.

— Что у нас с вами получилось? (Журавль). А кто знает, символом чего является журавль? (Павших воинов)

—  Почему именно журавль стал символом памяти? Кто знает историю песни „Журавли“?». (Идея стихотворения возникла у Расула Гамзатова, дагестанского поэта, после посещения Хиросимы, где он увидел памятник девочке Садако Сасаки, пытавшейся сложить тысячу бумажных журавликов, чтобы победить болезнь. Этот образ — журавля как души умершего — глубоко тронул поэта. 

Также на Гамзатова повлияла история семьи Газдановых из Осетии, в которой война навсегда забрала семерых сыновей. В селе, где они жили, установили обелиск в виде скорбящей матери и семи улетающих птиц — это стало творческим толчком).

— Победа 1945 года – это ведь это далёкое прошлое. Скажите честно: зачем помнить то, что уже прошло? Зачем хранить старые фотографии, слушать рассказы бабушек и дедушек, ходить к Вечному огню? Разве не проще жить «здесь и сейчас»? (Ответы детей)

— Я думаю, вы согласитесь с тем, что сказал Михаил Васильевич Ломоносов: «Без прошлого нет будущего». Иногда это высказывание встречается в другой формулировке: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». Ведь без памяти о том, что было, мы теряем ориентиры. Мы перестаём понимать, кто мы и куда идём.

Слайд  2

— А кто помнит: каким годом  у нас объявлен  нынешний? (Годом единства народов России). Верно! Указ подписал президент Путин 25 декабря 2025‑го. 

— А зачем? (Цель — укрепить взаимопонимание и дружбу между всеми народами, живущими в нашей многонациональной стране.)

Слайд 3

II. Основная часть: «Код единства» (3–13 мин) Учитель: 

Перед вами символ этого года — матрешка. Для туристов это сувенир. Для нас — код единства. В 1941 году этот код пытались взломать, нас хотели разобрать по частям, разделить по языкам и границам. Но мы оказались устроены как эта матрешка. Матрешка — это не один человек. Это единство. Если убрать одну среднюю фигурку, связь разорвется, и матрешка не соберется. Так и в 45-м: не было "отдельных" народов, была одна монолитная сила.

(Учитель начинает разбирать фигурку)

Слайд 3

 — Слой 1 (Самая большая фигурка): Это фронт. В рядах Красной Армии сражались более 150 народов. В подвалах Брестской крепости и в Доме Павлова в Сталинграде бок о бок стояли русские, узбеки, чеченцы, грузины и армяне. Они не делили друг друга на нации, они защищали один общий «слой» — свою страну.

— Слой 2 (Средняя фигурка): Это единство тыла. Когда детей из блокадного Ленинграда везли в эвакуацию, их принимали в Узбекистане и Татарстане, на Кавказе и в Сибири. Там не спрашивали: «На каком языке ты говоришь?». Там просто называли сыном и делили последний кусок хлеба. Матрешка стала крепче, потому что в неё вошли все.

Слайд 4

 Слой 3 (Маленькая фигурка): Это самое сокровенное. Семья. Память. То, что внутри.

«Матрешка — это символ рода. Солдаты носили в карманах фото своих матерей и детей. Достает маленькое свернутое письмо. Так они защищали не просто территорию, а право своей "матрешки" — своей семьи — существовать.  

Интерактив «Матрешка памяти»:

Учитель: 

У каждого из вас на парте лежит бумажный контур матрешки. Напишите внутри фамилию вашего героя — прадеда или прабабушки. А внизу — регион или город, откуда ваши корни. Это ваш личный «слой» в нашей общей истории. (Дети пишут под инструментальную музыку 2–3 минуты).

Слайд 5

III. Кульминация: «Живая карта» (13–18 мин) Учитель: 

Посмотрите на доску. Это контур нашей страны. Сейчас она пуста. Но история — это не территория, это люди.

Действие: Учитель приглашает детей по рядам подойти к карте. Ученики приклеивают своих бумажных матрешек к тем регионам, которые они указали.

Учитель: (комментирует в процессе)

—Посмотрите на результат. У каждого из вас в руках была одна маленькая бумажная кукла. Но теперь на доске — несокрушимая стена. Посмотрите, как из маленьких точек — из ваших семейных историй — складывается огромная страна. Матрешка — это мы. Мы разные снаружи, но мы — одно целое внутри. Мы победили, потому что были как эта кукла: плотно подогнаны друг к другу, защищая самого маленького внутри — наше будущее. То есть — вас.

Слайд 6

— Если у вас мало информации о прадедах или хотите больше знать об истории своей семьи, о прадедах, которые воевали, вы можете найти на сайте «Память народа».  https://pamyat-naroda.ru/?static_  

Слайд 7

IV. Финал: Переход к вопросу (18–20 мин)

Учитель: (медленно собирает деревянную матрешку обратно, вкладывая одну в другую до щелчка).

— Мы часто говорим красивые слова о памяти. Но память — это не параграф в учебнике. Память — это то, как каждый человек распорядится своей жизнью. Каждый из тех, чьи имена сейчас на карте, в мае 45-го сделал свой выбор. Они прошли свою часть пути и сохранили это единство, передав его нам — прямо в руки.

Слайд 8

— Вам сейчас всего 13-14 лет. Вы – третий слой Матрёшки. Но что вы можете делать, чтобы сохранять единство не только в своих семьях, своих коллективах, но и страны в целом? (Ответы детей) Учитель: 

— Единство — это когда память одного становится памятью всех. Если ты помнишь — значит, матрешка цела.

Слайд 9

 «А ТЫ? ПОМНИШЬ?» в силуэте матрешки.  

2. Сценарий воспитательного события: «Гражданин — Отечества достойный сын: собираем образ настоящего гражданина» (Приложение 2) Целевая аудитория: учащиеся 7-го класса.

Длительность: 20 минут.

Цель: сформировать целостное представление о гражданственности как единстве юридических норм и нравственных ценностей; осознать связь личной ответственности с символами Отечества.  Ключевая цитата:

«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан» (Н. А. Некрасов). Задачи:

•       осмыслить некрасовскую фразу в современном контексте;

•       выделить качества и поступки, характеризующие гражданина;

•       через работу с государственными и локальными символами понять, что гражданственност ь — это связь с малой и большой Родиной;    мотивировать к осознанным действиям на благо общества.

Ход мероприятия

1.  Деление на группы (1 минута)

(Звучит тихая, вдохновляющая музыка)

Педагог: «Сейчас каждый из вас вытянет карточку с картинкой. Это не просто картинка, а „пожелание на работу“ — намек на важное качество. По этим образам мы разделимся на 4 группы».

(Учащиеся тянут карточки, находят одноклассников с похожими образами и садятся группами).

Примеры картинок-пожеланий:

•       Рука, помогающая старику (забота, милосердие).

•       Книга и перо (знание законов, образование).

•       Дерево в парке (бережное отношение к природе).

•       Флаг России (патриотизм).

•       Рукопожатие (взаимопомощь).

•       Щит и меч (защита слабых).

•       Глобус с сердцем (любовь к миру).

•       Лампочка (инициативность).

2.  Вступление. Цитата и «пожелания» (3 минуты)

Педагог: «Начнём со строки Николая Алексеевича Некрасова:

„Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан“. Давайте попробуем ответить на вопрос, который сам же поэт и задает: „А что такое гражданин?“ Как вы понимаете эти слова сегодня? Почему быть гражданином — это не просто право, а именно обязанность?»

(Краткий обмен мнениями, 2–3 ответа).

Педагог: «Верно. Быть гражданином — это не звание в паспорте. Это ежедневный выбор и конкретные поступки. Давайте посмотрим на ваши карточки. Какое качество объединяет вас в группе? Как оно связано с ответственностью перед другими людьми?»

3.  «Мозаика качеств»: обсуждаем и отбираем (5 минут)

Педагог: «Ваша задача сейчас — собрать „ядро“ качеств настоящего гражданина.

1.      Выберите 3–4 качества из предложенного списка, которые считаете самыми главными.

2.      Объясните свой выбор.

3.      Подумайте: это качество юридическое (требует закон) или нравственное (требует совесть)?» (Раздаются карточки со словами: ответственность, честность, уважение к старшим, забота о природе, помощь слабым и т.д.). Обсуждение:

•       Каждая группа называет свои качества и кратко аргументирует выбор.

•       Педагог фиксирует ответы на доске (можно рисовать контур человека или герб и «вкладывать» в него карточки).

•       Вопрос классу: «Мы видим, что право и мораль поддерживают друг друга. У гражданина есть свое „ядро“».

4. «Собираем образ гражданина»: поступки и элементы герба (7 минут)

Педагог: «Теперь перейдем от слов к делу. Поступки — это язык гражданина. Ваша новая задача: собрать „образ гражданина“ из поступков. А заодно... собрать герб».

(Каждая группа получает набор карточек. На лицевой стороне — описание поступка, на обороте — фрагмент герба). Задание для групп:

1.      Обсудите карточки с поступками.

2.      Выберите 3–4 самых значимых поступка и выложите их в рамку.

3.      Переверните их. Если выбор верный, фрагменты сложатся в цельный герб.

(Группы работают. Педагог следит за временем).

Обсуждение после сборки: «Посмотрите на свои гербы. Почему именно эти поступки помогли их собрать? Как поступки гражданина связаны с тем, что изображено на гербе? Ведь герб — это символ единства страны, региона или нашей школы».

5.  Рефлексия: зачем гербы? (3 минуты)

Педагог: «Герб — это не просто картинка. Это код нашей идентичности. Он говорит нам: „Вот кто мы. Вот откуда мы. Вот за что мы отвечаем“. И настоящий гражданин несет этот код в себе через свои знания и поступки».

6.  Завершение: «Я — гражданин» (1 минута)

Педагог: «Вернемся к Некрасову. Он сам ответил на свой вопрос:

„Отечества достойный сын“. Итак, Гражданин — это не про громкие слова, а про ежедневный выбор. Каждый из вас уже сейчас может делать маленькие дела...»

(Пауза)

«А ты? Гражданин?»

(Педагог благодарит за работу).

Необходимые материалы

•       доска/флипчарт + маркеры;

•       карточки с картинками-пожеланиями (по числу учащихся);

•       наборы карточек с поступками (по 8–10 на группу), на обороте — фрагменты гербов;

•       образцы цельных гербов России, Иркутской области, Усолья-Сибирского и символическог о «герба школы» (для сверки);

•       магниты/скотч для крепления карточек. Ожидаемые результаты

•       учащиеся осмыслили цитату Некрасова как призыв к личной ответственности;

•       выделили и аргументировали ключевые качества и поступки гражданина;

•       увидели связь между юридическими и нравственными аспектами гражданственности;

•       через работу с гербами осознали многоуровневую принадлежность к Родине (страна → ре гион → город → школа);          сформулировали личное понимание фразы «быть гражданином».

Раздел Б. Уроки русского языка (Инструментальный уровень) 1. Урок-практикум (7 класс): «О/Е после шипящих на конце наречий».

Акцент:   Геймификация          («Наречная    долина»,         «Лингвистический   тир»), интеграция нейросетевых технологий, система самооценки.

Сценарий урока русского языка в 7-м классе: «О/Е после шипящих на конце наречий.

Практикум» (Приложение 3)

Тип урока: урок закрепления знаний и рефлексии.

Форма урока: практикум с элементами игры.

Цели урока: 

Образовательные цели:

•       Отработка навыка правописания букв «о» и «е» после шипящих на конце наречий.

•       Формирование и закрепление умения различать орфограммы на слух и визуально.

•       Овладение способностью применять орфографическое правило в процессе письма. Развивающие цели:

•       Развитие орфографической зоркости и внимательности к деталям письменной речи.

•       Совершенствование мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация.

•       Развитие креативного мышления через творческие задания и игровые формы работы. Воспитательные цели:

•       Формирование интереса к изучению русского языка и грамотному письму.

•       Поддержание стремления совершенствовать собственную письменную речь.

•       Привитие культуры межличностного общения и уважения к мнению одноклассников через совместную деятельность. Метапредметные цели:

•       Освоение способов решения проблемных ситуаций посредством алгоритма применения орфографического правила.

•       Регулятивные умения: организация самоконтроля и самооценки собственной деятельности.

•       Коммуникативные умения: построение монологических и диалоговых высказываний, аргументация своей точки зрения.

Личностные цели:

•       Воспитание аккуратности и дисциплины в учебной деятельности.

•       Повышение самооценки через достижение успеха в изучении сложного материала.

•       Понимание значимости владения русским языком как инструментом коммуникации и культурного наследия.

Оборудование:

•       презентация с картой «Наречной долины»,             карточки с буквами о/е,    рабочие листы.

Ход урока

1. Мотивационный этап (5 мин) Учитель. 

Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!

-Кто автор этих строк? (А.С. Пушкин)

-10 февраля будет отмечаться день памяти этого великого человека, творчество которого живёт в сердце каждого из нас. 

Интересный факт. Пушкин обожал играть в шахматы. Однажды он даже проиграл целую коллекцию книг своему другу, но позже выиграл её обратно благодаря своему таланту игры.

Сегодня мы немного поиграем вместе А.С. Пушкиным и отправимся в лингвистическое путешествие по стране Орфографии. Посмотрите на экран. Нам дана карта маршрута «Наречная долина», где нам предстоит выполнить несколько заданий. У вас на столах лежат рабочие листы, где есть эти задания. Каждое из них по завершении будет проверено и оценено. Таким образом, по окончании выполнения всех заданий вы все получите оценку за этот урок. Итак, поработаем. Для начала подпишите каждый свой рабочий лист. 

Демонстрируется карта «Наречной долины» с препятствиями-заданиями.

Актуализация знаний.

- Скажите, а почему наша долина называется наречной? (Изучаем эту часть речи)

Давайте вспомним  всё, что мы уже знаем о наречии. Дайте, пожалуйста, определение ему. - Какие орфограммы правописания наречий уже изучили? (Не с наречиями, н/нн в наречиях на о/е, о/е после шипящих на конце наречий).

Вспомним правило:

На конце наречий после шипящих под ударением пишется о, без ударения — е. Исключение: ещё.

Примеры:

•       горячó (ударение на о),

•       певу_́че (ударение не на окончании),  ещё (исключение).

Итак, сформулируйте цель нашего урока. (Отработать навык правописания букв о/е после шипящих на конце наречий)

2. Практический блок (25 мин)

Задание 1. «Следопыты»  

Цель данного задания – определить умение видеть наречие в тексте.

Задание: в предложениях найти наречия с изучаемой орфограммой, выписать их, обозначить суффикс и поставить ударение. Время выполнения – 2 минуты.

Предложения:

1.      «Тогда-то свыше вдохновенный раздался звучный глас Петра: „За дело, с богом!”» (А.С. Пушкин. Полтава)

2.      «Входя в бедное его жилище, проезжающий смотрит на него как на врага; хорошо, если удастся ему скоро избавиться от непрошеного гостя». (А.С. Пушкин «Станционный смотритель»)

3.      «На другой день гусару стало хуже». (А.С. Пушкин «Станционный смотритель»)

4.      «Далече грянуло ура: полки увидели Петра». (А.С. Пушкина «Полтава»).

5.      «Ещё напор — и враг бежит». (А.С. Пушкина «Полтава»)

Проверка: Время. Давайте проверим, что у вас получилось. Максимально за это задание вы могли получить 2 балла, если выписали все слова и обозначили орфограмму. Если допустили 1-2 ошибки, то ставите себе 1 балл. Если 3 и более ошибок, то ноль.

свыше (безударное положение → е), хорошо́ (ударное → о), далече (безударное → е), хуже (безударное → е), ещё (искл.).

Итак, повторим ещё раз данную орфограмму: «О-е после шипящих на конце наречий».

Задание 2. «Лингвистический тир» (интерактивная игра)

Следующее задание под названием «Лингвистический тир» поможет нам быстро определять гласную в изучаемой орфограмме.

Цель: быстро и правильно выбрать букву.

Формат: на экране появляются наречия с пропущенной буквой. Ученики по очереди «стр еляют» (поднимают карточку с о или е). За правильный ответ — 1 балл. Слова:

•       блестящ…,        общ…,

•       волнующ…,

•       свеж…,

•       покорн…,

•       неуклюж…,       испепеляющ…,        ещ….

Ответы:

•       блестяще (е),    общо (о),

•       волнующе (е),

•       свежо (о),

•       покорно (о),

•       неуклюже (е),

•       испепеляюще (е),

Отлично! Оценили себя и посчитали сразу общее количество баллов.

Задание 3. «Конструктор наречий» (взаимопроверка) Переходим к следующему заданию, цель которого - образовать наречия от прилагательных, применить правило.

Цель: образовать наречия от прилагательных, применить правило. Инструкция:

1.      Возьмите прилагательные из списка.

2.      Образуйте от них наречия с суффиксами -о/-е.

3.      Запишите пары, выделите суффиксы.

а) певучий → певуче

б) жгучий →  жгуче

в) могучий →  могуче

г) зловещий → зловеще

д) свежий →  свежо

ж) горячий →  горячо

з) волнующий → волнующе

и) хороший → хорошо

Время выполнения – 2 минуты.

Проверка: Время. А теперь проведём взаимопроверку. За каждый правильный ответ можно было по 0,5  балла. Всего: 4 балла.

Физминутка

А теперь немного отдохнём. Все встаём и повторяем за мной.

«Свежо» — круг рукой,

«Певуче» — волна,

«Горячо» — круг рукой,

«Колюче» — волна,

«Ещё» — руки скрестили, молчим, Правило в сердце храним!

А теперь все вместе и немного быстрее.

Задание 4. «Цифровой снег Пушкина: твои слова»  (работа в парах)

Переходим к заключительному заданию нашего путешествия. Выполняя первые три задания, вы собрали свой банк или свою коллекцию наречий. Они вам потребуются при описании картины, которую сгенерировала нейросеть на стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Это задание вы будете выполнять в парах, своего рода, мини-группах. Итак, вам нужно описать картину, составив 5—7 предложений, используя 5 наречий с о/е после шипящих. Подчеркните их и обозначьте ударение. Максимально за это задание вы можете получить 5 баллов. Время выполнения – 5 минут.

Проверка. Итак, оцениваем вместе. Ваша задача – внимательно прослушать выступающих и определить: все ли критерии оценивания выполнены.

3. Рефлексивно-оценочный этап (5 мин)

Итак, подведём итог нашего урока и ещё немного поиграем.

Игра «Верю — не верю»

Учитель зачитывает утверждения, ученики отвечают «верю» или «не верю» и объясняют:

Верю: В наречии «ещё» пишется буква «ё» — это исключение.

Не верю: В слове «свежё» пишется буква «ё», поскольку ударение падает на «ё».

Верю: В наречии «горячо» пишется буква «о», так как она под ударением.

Не верю: В слове «блестящо» пишется буква «о», ведь здесь ударение на последнем слоге. Рефлексия:

•       Что было самым сложным?

•       Какое задание понравилось больше всего?              Сформулируйте правило своими словами. - Ребята, на столах у вас лежат две карточки с буквами – о/е. Если вы не совсем довольны своей работой на уроке, то поднимите букву «о». Если вы считаете, что справились хорошо, то поднимите букву «е». А если довольны на все 100%, то поднимите о/е.

4. Домашнее задание (на выбор)

Выписать из  произведений А.С. Пушкина 5 предложений с изученной орфограммой или найти 5 пословиц или поговорок с наречиями на -о/-е после шипящих. Объяснить правописание.

2. Урок открытия новых знаний (7 класс): «Частица как часть речи».

Акцент: Сюжетный урок с погружением в культурный контекст (Царскосельский лицей), исследовательская деятельность в группах («Лицейские лаборатории»), игровая система оценивания («Лицейские петлицы»).

Сценарий урока русского языка в 7-м классе: «Частица как часть речи» 

(Приложение 4)

Тип урока: Урок открытия новых знаний (сюжетный).

Цель урока

Создать условия для открытия и первичного усвоения учащимися знаний о частице как особой служебной части речи, её отличиях от предлогов и союзов, а также её роли в выражении смысловых оттенков и эмоций.

Задачи урока

1.      Образовательные:

ü  Сформулировать совместно с учащимися определение частицы как части речи.

ü  Познакомить с отличительными признаками частиц (не являются членами предложения, не связывают слова) на контрасте с предлогами и союзами.

ü  Научить находить частицы в тексте и определять их роль (выражение сомнения, вопроса, восклицания, усиления).

ü  Познакомить с разрядами частиц (вопросительные, восклицательные, ограничительные) на практическом материале.

2.      Развивающие:

ü  Развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать и делать выводы (на примере сопоставления служебных частей речи).

ü  Развивать коммуникативные навыки и умение работать в группе при выполнении исследовательского задания.

ü  Совершенствовать орфографическую зоркость и навыки смыслового чтения.

3.      Воспитательные:

ü  Воспитывать интерес к изучению русского языка через использование культурноисторического контекста (эпоха А. С. Пушкина, Царскосельский лицей).

ü  Формировать навыки самооценки и рефлексии через игровую систему оценивания («Лицейские петлицы»).

1. Мотивация и погружение (0–3 мин)

Учитель: (Читает на фоне тихой классической музыки) «Друзья мои, прекрасен наш союз! Он как душа неразделим и вечен — Неколебим, свободен и беспечен Срастался он под сенью дружных муз.

Куда бы нас ни бросила судьбина,

И счастие куда б ни повело,

Всё те же мы: нам целый мир чужбина; Отечество нам Царское Село».

— Эти строки знают все. Кто их автор? Верно, Александр Сергеевич Пушкин. Сегодня мы перенесёмся в 1811 год, в стены Царскосельского лицея. Лицеисты славились не только дружбой, но и живой, блестящей речью. Чтобы почувствовать эту атмосферу, я прошу каждого выбрать свой Орден Лицеиста (на столах лежат значки на синих, красных и зелёных лентах). Наденьте их — теперь вы не просто ученики, а исследователи слова.

— Царскосельский лицей времён Пушкина отличался строгим распорядком дня: жизнь лицеистов была расписана с 6:00 до 22:00. Учебный день включал 7–8 часов занятий, которые чередовались прогулками, подвижными играми, отдыхом и религиозными обрядами.

За порядком неусыпно следили надзиратели, пресекавшие баловство; даже ночью за лицеистами велось наблюдение. Однако главная цель такого режима заключалась не в муштре, а в воспитании. Строгая дисциплина и насыщенная программа были призваны сформировать из учеников самостоятельных, разносторонних и творческих личностей. Несмотря на суровые порядки, годы, проведённые в Лицее, оставили у воспитанников тёплые воспоминания.

2. Актуализация знаний (3–7 мин) 4мин Учитель: 

— Перед вами Рабочие листы. Подпишите их, пожалуйста.

— Выполняя задания, вы будете получать баллы — «Лицейские петлицы».  

Петлицы были частью формы одежды лицеистов. С каждой стороны воротника воспитанники носили по две петлицы: младшего возраста — вышитые серебряными нитками; старшего возраста — золотые. Мы с вами будем использовать петлицы для младшего возраста.  

— Материалом для нашего урока мы будем использовать тексты произведений Александра Сергеевича, которые вы изучали в этом году. Итак, приступим.

Задание №1 в РЛ: Проанализируйте отрывок из стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла».

«На холмах Грузии лежит ночная мгла;  Шумит Арагва предо мною.

Мне грустно и легко; печаль моя светла;  Печаль моя полна тобою».

— Найдите в тексте служебные части речи, которые мы уже знаем. Назовите их. Какова их роль?(Дети отвечают: Это союз и предлог, онисвязывают слова и части предложения).

— Можем ли мы без них обойтись? (Нет, смысл разрушится).

Микро-вывод:

Предлоги и союзы — это «скелет» предложения. Без них оно развалится.

Оценка задания №1:

1 серебряная петлица — за нахождение предлога и союза.

1 серебряная петлица — за объяснение роли.

3. Постановка проблемы и открытие новых знаний (7–12 мин) 5 мин

Учитель: А теперь посмотрите на фразу со стола станционного смотрителя:

 «Неужели ты не узнаёшь меня, Дуня?»

— Попробуйте убрать выделенное слово. Смысл остался? Да. Связь слов нарушилась? Нет. Но что-то исчезло? Что добавило слово «Неужели»? (Дети: Сомнение, боль, вопрос).

Учитель: Это частица. Она не «строит» предложение как предлог или союз, она его

«раскрашивает». Запишите тему в РЛ. «Частица как часть речи».

Микро-вывод:

— Какую роль выполняют частицы в отличие от предлогов и союзов? (Частицы не нужны для грамматики, но они нужны для чувств и интонации).

— Кто сформулирует полное определение частицы как часть речи?

(Частица – служебная часть речи, которая используется для выражения отношения к действительности и передачи смысловых оттенков речи, а также для образования форм глагола).

4. Групповая работа «Лицейские лаборатории» (10 мин:  на обсуждение и заполнение флипчарта – 7-8 минут, на защиту по 1 мин.)

Учитель: Лицеисты делятся на три «класса» по цветам орденов. Прошу вас подойти к своим флипчартам. Чтобы работа в группах не превратилась в хаос, а стала настоящим исследованием, распределите свои роли в группе согласно «Кодексу Лицейского

Исследователя». (Его можно распечатать на обратной стороне рабочего листа или вывести на экран).( 30 секунд)

Задача: 

Карточки для групповой работы «Лицейские лаборатории» Общее задание для всех групп:

1.                    Прочитайте цитаты.

2.                    Определите, что общего у частиц в ваших примерах. Какую «работу» они выполняют? (Добавляют вопрос, усиливают чувство, ограничивают и т.д.?).

3.                    Придумайте «лицейское» название для этого разряда частиц (например, «Группа Сомнения»).

4.                    С помощью «Карты-подсказки» найдите научное название 

5.                    Выберите символ-пиктограмму, который отражает смысл этих частиц.

Оценка групповой работы:

Оценка: 2 серебряные петлицы за правильное выполнение.

Бонус: +1 серебряная петлица всей группе за придумывание оригинального названия (например, «Группа Восторга»).

5. Презентация результатов (6 мин) Спикеры групп выходят к флипчартам.

Пример ответа: «Мы работали с фразой "Что за прелесть эти сказки!". Частица ЧТО ЗА. Наше название — "Группа Восторга", научное — Восклицательная. Наш символ — восклицательный знак».

Оценка презентации

Оценка: 1 серебряная петлица за чёткий и правильный ответ.

Микро-вывод:

Частицы бывают разными: одни выражают вопрос, другие — восклицание или ограничение.

А научные термины помогают нам точно описать те чувства, которые передают частицы в живой речи.

6. Закрепление (28–32 мин)

Учитель: 

Вернитесь за парты. 

Выполним Задание №4 в РЛ (Пазл). Соотнесите цитату с разрядом частицы.(Дети проводят линии, затем сверяются с эталоном на слайде).

Оценка задания №4 (Пазл):

Оценка: 

1 серебряная петлица за верное решение. 

Задание №5: Напишите короткое послание из 3-х предложений однокласснику в стиле лицейского братства, используя обязательный набор частиц: ЖЕ, БЫ, ТОЛЬКО. 

Микро-вывод:

Частицы делают нашу речь богаче и точнее передают настроение автора письма.

Оценка задания №5 (Письмо):

3 серебряные петлицы — использованы все три частицы.

2 серебряные петлицы — использованы две частицы.

1 серебряная петлица — использована одна частица.

7. Рефлексия и Домашнее задание (32–35 мин)

Учитель: Наше заседание подходит к концу. Я вам предлагаю домашнее задание на выбор.

ДЗ на выбор:

1.                         Написать письмо Пушкину (5 частиц).

2.                         Найти 5 предложений с частицами в повести «Станционный смотритель», определить разряд.

3.                         § 73, упражнение 497.

Рефлексия 

Игра «Живое предложение».

Вызвать 3-х учеников. Дать им в руки таблички со словами из «Станционного смотрителя»:

[ТЫ] [УЗНАЕШЬ] [ДУНЮ].

Затем дать 4-му ученику табличку [НЕУЖЕЛИ].

Задача: Ученик с частицей должен встать в разные места предложения и показать, как меняется смысл и интонация.

Вопрос классу: «Ребята, посмотрите. Слова остались те же. Но что изменилось? (Интонация, чувство). Может ли частица „неужели“ стоять одна, без других слов? (Нет). А могут ли эти слова без неё передать такую сильную эмоцию отца? (С трудом)».

                     Например:

1.                         Частица — это служебная часть речи.

2.                         Частицы придают оттенки значения (вопрос, восклицание).

3.                         Частицы ЖЕ, БЫ, ТОЛЬКО меняют смысл предложения.

Система оценивания (Лицейский журнал)

В конце урока каждый считает свои петлицы. Все они — серебряные. Оценка зависит от общего количества:

                                                              Оценка в журнале

Количество петлиц

Учитель: Друзья мои, прекрасен наш союз! Спасибо за урок, господа лицеисты! 

Оцените свою работу на уроке. Если вам было всё понятно — поднимите восклицательный знак. Если вряд ли всё запомнили — поднимите вопросительный знак.

Если не поняли тему — поднимите крестик.

Если вы довольны сегодня своей работой, то поаплодируйте себе. 

Раздел В. Уроки литературы (Инструментальный уровень)

Мастер-класс: «Продуктивное чтение на примере стихотворения М.Ю. Лермонтова "Три пальмы"».

•       Акцент: Технология смыслового чтения («Чтение с остановками»), работа в группах по созданию смысловых карт, творческое осмысление текста (эссе/коллаж). Развитие эмоционального интеллекта.

Сценарий мастер-класса по технологии продуктивного чтения на уроках литературы в основной школе на примере стихотворения М. Ю. Лермонтова "Три пальмы"

(Приложение 5)

Цели мастер-класса:

1.      Ознакомить участников с методами и приемами продуктивного чтения.

2.      Научить анализировать и интерпретировать стихотворение "Три пальмы" с использованием технологий продуктивного чтения.

3.      Развивать умения критического мышления и выразительного чтения у учащихся. План мастер-класса:

Введение (5 минут)

•       Краткое представление стихотворения "Три пальмы" и его автора, Михаила Юрьевича Лермонтова.

•       Объяснение цели урока: как работать со стихотворением, чтобы глубже понять его содержание и идеи.

Этап 1: Продуктивное чтение (15 минут) 1. Чтение стихотворения:

•       Участники читают стихотворение про себя, а затем по очереди читают его вслух, акцентируя внимание на интонации и эмоциях.

1. Первичные реакции:

    Вопросы для обсуждения: Каковы ваши первые впечатления от стихотворения? Какие эмоции оно вызывает?

1. Работа с текстом:

            Разделение участников на группы для анализа различных аспектов стихотворения: 

o         Тематика (природа, одиночество, тоска) o            Образы (пальмы как символы) o    Структура (строение строф, рифмы) o            Эмоции (чувство героя, его внутренний мир)

Этап 2: Глубокий анализ (20 минут) 1. Создание смысловых карт:

    Каждая группа создает смысловую карту на основе своей темы, выделяя ключевые моменты и связи между ними.

1. Презентация результатов:

    Каждая группа представляет свою работу остальным участникам, объясняя выбранные элементы стихотворения и их значение.

1. Обсуждение образов и символов:

•       Вводный вопрос: Что могут символизировать пальмы? Как они соотносятся с состоянием лирического героя?

•       Обсуждение возможных интерпретаций образа природного мира и человеческих чувств.

Этап 3: Закрепление материала (15 минут) 1. Творческое задание:

•       Учащихся просят написать небольшое эссе (или создать рисунок/коллаж), в котором они отразят свои мысли о стихотворении "Три пальмы", используя полученные знания.

1. Обсуждение итогов:

•       Участники делятся своим мнением о процессе работы, что им понравилось, что было сложно.

Заключение (5 минут)

•       Подведение итогов мастер-класса.

•       Ответы на вопросы.

•       Рекомендации по дальнейшему изучению тематики продукции чтения и анализа поэзии.

Заключительное слово: Важно, что продуктивное чтение помогает не только лучше понять текст, но и развивает навыки критического мышления и интерпретации искусства. Стихотворение Лермонтова "Три пальмы" — это прекрасный пример, который можно использовать как литературный материал для более глубокого осмысления и анализа.

Раздел Г. Методические инструменты для учителя (Инструментальный уровень) Сценарий мастер-класса: «Использование 4К-компетенций на уроках русского языка и литературы». (Приложение 5)

Акцент: Демонстрация конкретных приемов («Верю — не верю», «Невозможный диалог»,

«60 секунд на убеждение», «Карта ценностей»), доступных для тиражирования коллегами.

Сценарий мастер-класса «Использование 4К-компетенций на уроках русского языка и литературы» (Приложение 6) Длительность: 30 минут.

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы.

Цель: отработать на практике приёмы формирования 4К-компетенций (критическое  мышление, креативность, коммуникация, кооперация) в рамках стандартных уроков. Задачи:

•       продемонстрировать конкретные техники;

•       дать возможность «прожить» приёмы в роли ученика;      наметить пути адаптации под разные возрастные группы.

Ход мастер-класса 1. Вступление (2 мин) Учитель:

Учитель (уверенно, с опорой на метафору):

«Уважаемые коллеги! Педагогика подобна искусству садовода: мы ухаживаем за уникальными ростками — нашими учениками. Вспомним слова из «Маленького принца» Антуана де Сент Экзюпери: 

„Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь“.

Наш урок — это заботливо ухоженный сад, где каждое растение, как и каждый ребёнок, требует особого внимания. А Роза из сказки — символ красоты, хрупкости и глубины, напоминающий нам о том, что истинное понимание рождается не из поверхностного взгляда, а из задумчивого анализа.

Давайте назовём 4 прилагательных на букву „К“, которые подходят к слову „Роза“»  (ожидание ответов: например, колючая, красивая, крепкая, креативная).

Именно эти четыре «К» станут основой нашего разговора о 4К компетенциях:

•        Критическое мышление — умение видеть подтекст, анализировать мотивы.

•        Креативность — способность находить новые смыслы, интерпретировать текст.

•        Коммуникация — искусство диалога, аргументации, вежливого спора.

•        Кооперация — совместная работа, распределение ролей, общий результат. Наша задача – не придумать новые уроки, а встроить 4К в уже существующие форматы. Попробуем?

2. Практическая часть (15 мин)

Этап 1. Критическое мышление: «Верю – не верю» (3 мин) Задача: научить различать истинные и ложные утверждения.

Ход:

И. А. Крылов, басня «Ворона и Лисица» (чёткая мораль, явные мотивы) Примеры утверждений:

«Лисица похвалила Ворону, потому что искренне восхитилась её красотой».

Ответ: не верю.

Обоснование: Лисица льстит, чтобы заполучить сыр («Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!»).

Верная формулировка: «Лисица льстила Вороне, чтобы обмануть её и забрать сыр». «Ворона потеряла сыр, потому что от радости каркнула».

Ответ: верю.

Обоснование: в тексте прямо сказано: «Ворона каркнула во всё воронье горло: сыр выпал — с ним была плутовка такова».

«Мораль басни: нужно всегда доверять комплиментам».

Ответ: не верю.

Обоснование: мораль противоположна: «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна…».

Верная формулировка: «Мораль басни: не доверяй льстецам, они преследуют свою выгоду».

Вывод для урока: Для задания «Верю — не верю» оптимально подходят короткие художественные тексты с чёткими мотивами героев и явными деталями, а также классические произведения, знакомые большинству учащихся. На уроках русского языка такие задания можно использовать при опросе, проверке теории или на рефлексии.

Этап 2. Креативность: «Невозможный диалог» (4 мин)

Задача: развить воображение и умение работать с художественным текстом. Ход:

1.      Учителя в парах выбирают двух литературных героев из разных произведений (например, Онегин и Печорин; Герасим и Герасим из «Муму» и «Обломова»).

2.      За 2 минуты придумывают тему их диалога (например, «Что такое счастье?»).

3.      Краткий «ролевой» монолог от имени каждого героя (по 30 секунд).

Этап 2. Креативность: «Невозможный диалог» (4 мин)

Задача: развить воображение и умение работать с художественным текстом.

Ход:

1.                  Учителя в парах выбирают двух литературных героев из разных произведений, придумывают короткий диалог (4–6 реплик) на заданную тему. Задача — сохранить характер и речевую манеру каждого героя, опираясь на текст-первоисточник. 

2.                  Краткий «ролевой» монолог от имени каждого героя (по 30 секунд).

Для урока: помогает увидеть скрытые черты персонажей, потренировать стилистику, под готовиться к сочинению на свободную тему, как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

Этап 3. Коммуникация: «60 секунд на убеждение» (4 мин) Задача: отработать краткую, чёткую аргументацию. Ход:

1.      Участники получают тезисы: «Чтение книг устарело», «Классика не для подростков».  

2.      Каждый за 60 секунд приводит по 1 аргументу «за» или «против».

3.      Обратная связь: Что сделало речь убедительной? Какие приёмы использовали?

Для урока: тренирует навыки публичных выступлений, подготовки к устным ответам, дебатам, итоговому собеседованию.

Этап 4. Кооперация: «Карта ценностей» (3 мин)

Задача: совместно проанализировать систему ценностей героя через ключевые цитаты повести А. де Сент-Экзюпери.

Задача группы: создать «Карту ценностей» Маленького принца — выявить, что для него действительно важно, подкрепить цитатами из текста.  Краткая презентация (30 сек на группу)

v  Одна группа показывает свою карту и озвучивает 2–3 ключевые ценности с цитатами.

v  Остальные группы могут задать 1 вопрос на уточнение.

Как использовать на уроке

1.      Разделите класс на группы (3–4 человека).

2.      Раздайте листы А3 и маркеры.

3.      Дайте 2 мин на отбор ценностей и цитат 1,5 мин — оформление карты: o   центр — «Маленький принц»; o   лучи — ценности с 2 цитатами каждая; o             стрелки между ценностями (например: «ответственность → забота»).

4.      30 сек на презентацию (1 группа показывает карту и кратко комментирует 2–3 ценности). Критерии оценки:

•       наличие 5–7 ценностей;

•       2 цитаты на каждую ценность;

•       логичные связи между элементами;

•       чёткость визуализации;

•       участие всех членов группы.

Советы учителю

Для 5–6 классов: дайте готовые списки ценностей (7–10 штук), пусть группы выберут 5 и найдут цитаты.

Для 7–8 классов: предложите добавить 1–2 «ложные ценности» (из мира взрослых: тщеславие, жадность) и показать, почему принц их отвергает.

Время строго: используйте таймер, чтобы удержать динамику.

Итог: кратко обсудите, какие ценности оказались самыми важными для принца и почему.

Для урока: развивает умение договариваться, распределять роли, синтезировать информацию. Также развивает навыки работы с текстом, систематизации информации, командной работы; подходит для анализа образа героя, подготовки к итоговому сочинению.

3. Рефлексия и обсуждение (2 мин) Ведущий:

«Давайте ответим на три вопроса:

1.      Что удивило? (Какой приём показался неожиданным?)

2.      Что возьму в работу? (Какой метод попробую на уроке?)

3.      Как адаптировать? (Как изменить задание для 5-го или 11-го класса?)»

(Учителя по кругу отвечают по 1–2 предложения.)

4.      Заключение (1 мин) Ведущий:

«4К-компетенции — не дополнительная нагрузка, а естественная часть урока. Ключевые принципы:

•       Меньше монолога —

больше диалога. Задавайте открытые вопросы: Почему? Как иначе? Что если?..

•       Право на ошибку. Креативность рождается там, где нет страха ошибиться.

•       Работа в команде. Даже 5 минут на групповое задание меняют динамику урока.  «Завершить своё выступление хочу словами Маленького принца: „Только сердцем познаёшь всерьёз, зрячие глаза слепы“.

Наша профессия требует не только знаний, но и чуткости, внимания к деталям, умения видеть за строками текста — живой человеческий опыт.

Используя 4К компетенции, мы помогаем ученикам:

•                     не просто читать, а понимать;

•                     не просто говорить, а убеждать;

•                     не просто работать в группе, а сотрудничать.

Каждый ребёнок — это своя уникальная Роза. И наша задача — помочь ей раскрыться.

Спасибо за внимание! Готов ответить на вопросы».» Необходимые материалы

•       проектор (для демонстрации текстов);

•       листы А3, маркеры (для «Карты смыслов»);

•       таймер (контроль времени выступлений);

•       распечатки текстов для анализа (2 варианта на группу);  карточки с тезисами для «60 секунд на убеждение».

Раздел Д. Оптимизация педагогической деятельности (Организационный уровень) Методический обзор: «Использование бережливых технологий (Lean Management) в работе учителя русского языка и литературы». Материал основан на статье Гордеевой А.С.  Основные принципы адаптации Lean в образовании:

1.      Минимизация потерь: Сокращение времени ожидания, лишних движений, перепроизводства информации.

2.      Выравнивание нагрузки: Распределение нагрузки между учителем и учениками.

3.      Фокус на ценности: Устранение действий, не приносящих пользы учащимся.

4.      Непрерывное улучшение (Кайдзен): Регулярный анализ уроков и методик.

Практические инструменты:

•       Kanban-доски: Для визуализации задач учителя.

•       Система 5S: Организация рабочего пространства (цифрового и физического).        Автоматизация: Использование цифровых платформ для рутинных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная методическая разработка является комплексной системой работы учителясловесника, направленной на достижение современных образовательных целей. Интеграция ценностно-смыслового воспитания, деятельностного подхода к обучению и бережливых технологий (Lean Management) позволяет решить двуединую задачу:

1.      Сформировать у обучающихся активную гражданскую позицию, критическое мышление и навыки сотрудничества.

2.      Повысить эффективность профессиональной деятельности самого педагога, оптимизировав временные затраты и высвободив ресурс для творческого роста.

Реализация данной системы способствует созданию развивающей образовательной среды, где каждый ученик осознает свою значимость («Кто, если не ты?!»), а учитель чувствует себя уверенным профессионалом, владеющим современным инструментарием         управления качеством образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ / ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

1.      Федеральный         государственный      образовательный      стандарт         основного          общего образования.

2.      Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

3.      [Гордеева А.С.] Использование бережливых технологий в работе учителя русского языка и литературы // [Электронный ресурс] URL: https://urok.1sept.ru/articles/705256   

4.      Материалы собственных методических разработок автора за период ... учебный год.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

https://disk.yandex.ru/d/OJsBg0C2ibMhqg   

Приложение 2.

https://disk.yandex.ru/d/jrSaj7ojWnBHdQ   

Приложение 3.

https://disk.yandex.ru/d/LSTO5KOGKTzOEA   

Приложение 4.

https://disk.yandex.ru/d/vnFjdwvqkoh6ZA   

Приложение 5.

https://disk.yandex.ru/i/91C4ftAhIPY5kw   

Приложение 6.

https://disk.yandex.ru/i/hoEGb75Q6VUYUA