Для психолога

Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с.

В пособии содержатся рекомендации по диагностике и разви­тию познавательных процессов и эмоционально-личностной сфе­ры детей старшей группы ДОУ. Даны подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий, в том числе занятий, на кото­рых используется сказкотерапия, способствующая расширению сознания и совершенствованию взаимодействия старших дошколь­ников с окружающим миром. Приложение к пособию поможет специалистам оснастить заня­тия необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом. Адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям дошкольных учреждений и коррекционно-развивающих центров.

ПСИХОДИАГНОСТИКА[1] (сентябрь)

В компетенцию и обязанности детского психолога входит про­ведение психологической диагностики, направленной на выявле­ние особенностей психического развития ребенка и уровня сфор­мированности у него определенных личностных новообразований.

Основная цель психодиагностики — создание психологическо­го портрета обследуемого, который включает в себя характерис­тику поведения, описание особенностей познавательных процес­сов и развития личности ребенка. Анализ полученных данных по­может организовать целенаправленную коррекционно-развивающую работу, создать оптимальные условия для развития индиви­дуальных способностей дошкольников. Опираясь на результаты психодиагностики психолог разраба­тывает индивидуальную систему коррекционных мероприятий для детей группы «риска», нуждающихся в специальной работе по развитию определенных психических процессов, и одаренных дошкольников, с целью развития их потенциальных возможностей.

Психодиагностика детей дошкольного возраста проводится в сентябре. Особое внимание уделяется изучению эмоционально-личностной сферы ребенка. Психолог оценивает уровень тревож­ности, определяет наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций.

Подробное описание методик для диагностики эмоциональных процессов, межличностных конфликтов и внутриличностных про­блем ребенка вы можете найти в пособии Панфиловой МЛ. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры, в книге Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога.

В данный блок рекомендуется включить методику «Игровая комната». Ребенку предлагают представить, что он пришел в вол­шебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в раз­личные игры. В эту комнату ребенок может взять с собой двух зна­комых ребят и придумать игру, в которую он мог бы поиграть со своими друзьями. При этом задается ряд вопросов, типа: «Как иг­рать в такую игру?»; «А если дети не захотят играть в твою игру, что ты будешь делать?» По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне об­щения со сверстниками, о способности выходить из конфликтных ситуаций.

В блок методик, предназначенных для определения умственного развития дошкольников, можно включить шкалу Бине-Симона.

Детям предлагаются следующие задания:

ð определить время дня;

ð рассказать о назначении нескольких предметов обихода (калькулятора, секундомера);

ð нарисовать ромб по образцу;

ð сосчитать тринадцать предметов;

ð сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения. (Кто самый аккуратный в вашей группе? Почему? Кто самый добрый в вашей группе? Почему? И т.д.)

Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной для старшей группы, с помощью условных обозначений:

задание выполнено — « + »;

задание выполнено, но имеются отдельные ошибки, неточнос­ти — «+?»;

задание не выполнено — «—»

Затем проводится исследование психических процессов: внима­ния, восприятия, памяти, мышления и речи.

Для диагностики внимания используются следующие игровые задания:

1.   «Сравни картинки». Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначи­тельными деталями, и дают инструкцию: «Внимательно рассмот­ри картинки, сравни их и найди отличия».

2.   «Небылицы». Ребенку предлагают внимательно послушать текст и найти в нем небылицы. Например:

Сел воробышек на дом —                                  Мухи съели паука,

Провалилась крыша.                                            Рыба ловит рыбака,

Под березкою с котом                                         На телегу села лошадь,

Пляшут польку мыши.                                        Погоняет ездока.

3.  «Найди несоответствие». Ребенку показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствие: «Внимательно посмотри на картинку. Определи, что нарисовано неправильно. Отметь крестиком каждую нелепицу и объясни, почему это не так и как должно быть на самом деле».

Изучение особенностей восприятия начинается с восприятия цвета, которое исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по ко­робочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый; серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый, салатовый, бежевый) и раскладывают набор разноцвет­ных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу пред­лагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цве­том. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)

Восприятие формы проверяется с помощью игры-классифика­ции «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту-таб­лицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соот­ветствии с их формой.

Диагностика восприятия величины проводится с помощью за­дания «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок одного оп­ределенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо сначала по убыванию, а затем по возрастанию.

Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ребен­ка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тон­кой моторики.

Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью про­бы «Понимание текста». Ребенку предлагают послушать неболь­шой текст, состоящий из нескольких предложений, например: «Таня встала утром, умылась, почистила зубы, сделала зарядку, оделась, позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад. Днем в детском саду Таня играла, рисовала, гуляла, обедала. Вечером за Таней пришла мама, и они пошли домой. Дома Таня поужинала и легла спать». После предъявления текста психолог спрашивает у ребенка о том, что делала Таня в разное время суток.

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого раз­вития (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связность речи).

Для исследования слуховой памяти используется методика «Десять слов». Ребенку дают инструкцию: «Я буду говорить сло­ва, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые запомнил, в любом поряд­ке. Слушай: часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога».

При повторном предъявлении дается следующая установка: «Сейчас я проговорю те же слова еще раз. Ты снова повторишь их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз, и новые, которые запомнишь».

При третьем и четвертом предъявлениях звучит инструкция: «Слушай еще раз». При пятом, последнем, предъявлении: «Сей­час я проговорю слова в последний раз, а ты постарайся запомнить и повторить как можно больше слов».

На обследование слуховой памяти отводится 5-7 минут. Хоро­шим результатом является:

ð повторение ребенком 5-6 слов после первого предъявления;

ð повторение ребенком 8-10 слов после пятого предъявления. Результаты исследования слуховой памяти ребенка заносятся в таблицу.

                                           ______________________   _________   ________   _________________

                                                  Фамилия, имя                   возраст        группа       дата исследования

Кроме того, результаты могут быть представлены графически, с показом особенностей процесса заучивания, удержания в памя­ти стимульного материала.

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картин­ки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

При изучении процесса опосредованного запоминания можно использовать модифицированный вариант методики А.Н. Леонть­ева, предложенный Л.Н. Поперечной для обследования детей в предшкольный период. Его суть заключается в упрощении сти­мульного материала и сокращении количества предъявляемых слов и карточек.

Ребенку предлагают пять слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, шорты, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш[2] .

Перед обследованием проводится подготовительная работа, в течение которой психолог уточняет значение картинок, вызываю­щих затруднения у ребенка. Ребенку объясняют, что для лучшего запоминания слов, которые будет говорить психолог, малышу нуж­но выбрать для себя картинки-подсказки, которые потом помогут ему вспомнить эти слова. Слова, которые нужно запомнить, на карточках не нарисованы, но для каждого из них можно найти такую картинку, которая поможет вспомнить нужное слово. Обу­чающая работа не проводится. Но при предъявлении первого сло­ва («пожар») допускается помощь психолога. Если ребенок не в состоянии самостоятельно выбрать картинку-подсказку, психолог может указать ему на нужную карточку и дать образец обоснова­ния выбора: «Посмотри на карточку, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. При пожаре тоже всегда бывает дым. Эта карточка поможет запомнить слово «пожар».

Для выбора карточки-подсказки отводится 30 сек. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Пси­холог просит ребенка обосновать выбор каждой карточки, мотив и время выбора карточки фиксируют в таблице.

                                    ____________________   _________   __________   ______________

                                          Фамилия, имя                возраст          группа      дата исследования

При оценке результатов учитываются следующие факторы:

ð понимание ребенком инструкции;

ð способность к нахождению опосредствующих символов;

ð содержательность объяснения того или иного выбора;

ð продуктивность опосредования в целях запоминания;

ð необходимость и количество оказанной помощи.

Определение уровня опосредованного запоминания может про­водиться с помощью методики пиктограмм[3] — записи предъявлен­ных на слух слов с помощью схематических рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 11-12 слов, используя собственные свободные зарисовки.

Примечание. С помощью данных методик можно выявить не только характер ассоциативной, опосредованной памяти, но и особенности мыслительной деятельности.

Для изучения умственной работоспособности детей использу­ют фигурные таблицы. Диагностику проводят коллективно по ме­тодике «Найди и вычеркни». Дети работают 2,5 минуты. Каждые 30 секунд психолог дает команду «Стоп!», дети проводят верти­кальную черту рядом с той фигуркой, на которой остановились. При анализе результатов уровень умственной работоспособности может определяться как высокий, средний или низкий.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволят следующие методики:

1.   « Дополнение фраз ».

Ребенку последовательно предъявляют ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее окончание, указав либо последовательность событий, либо причин­но-следственные связи. Например:

Девочка взяла карандаш и ...

Мальчик быстро бежал, потому что ... И т.п.

2.    «Классификация» (методика Гольдштейна-Выгодского-Зейгарник[4]).

3.    «Свободная классификация».

Ребенку предъявляют набор картинок, которые он должен раз­делить на группы, самостоятельно выделив принцип группиров­ки. В качестве стимульного материала психолог может использовать лото «Парочки», тогда в основе классификации будут обоб­щающие понятия: «фрукты», «овощи», «ягоды», «грибы» и т.д., или игру «Логический поезд», что дает возможность сгруппиро­вать картинки различного цвета, рассортировать по группам изоб­ражения игрушек, транспорта, животных, посуды, одежды, гри­бов и т.д.

4. «Последовательность событий» (методика А.Н. Бернштейна).

Психолог подготавливает серию из трех-пяти картинок, отра­жающих быт детей. Сюжеты должны быть простыми, понятными для дошкольников. Все рисунки на один сюжет, выполненные на отдельных карточках, предъявляются ребенку одновременно. Пси­холог объясняет, что на картинках изображено какое-то событие и предлагает разложить картинки по порядку так, чтобы было вид­но, где начало и где конец, и придумать по ним рассказ.

В протоколе регистрируется очередность разложения карточек, ход рассуждений, рассказ ребенка.

Данные проведенной психодиагностики заносятся в таблицу.

Результаты психодиагностики обрабатываются, затем со­ставляются протокол и локальный акт. Данные психодиагности­ческого обследования передаются руководителю детского образо­вательного учреждения.

В течение сентября психолог собирает диагностические сведе­ния о детях, ведет наблюдение за дошкольниками в процессе иг­ровой, трудовой и учебной деятельности и составляет план коррекционно-развивающих занятий, исходя из полученных результатов психодиагностики детей и основных положений программы учеб­но-воспитательного процесса в старшей группе детского сада.

Коррекционно-развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете психолога. Наполня­емость группы — 6 детей. Они посещают 8 занятий. В ноябре кор­рекционно-развивающие занятия начинаются у следующей груп­пы детей, таким образом, в январе у психолога занимается после­дняя группа. В феврале возобновляются занятия с первой группой детей, т.е. с теми, которые посещали занятия в октябре. Список детей, занимающихся с психологом, вывешивается для родителей, которые могут присутствовать на занятиях, наблюдая, как их ре­бенок общается с детьми, справляется с заданиями, а затем дома повторить, закрепить пройденный материал.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (октябрь)

Занятие 1

Цель:

1.  Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.  Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.

3.  Развитие слуховой и зрительной памяти.

4.  Совершенствование навыков счета.

5.  Развитие мышления и речи (активизация и обогащение сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

6.  Развитие общей и мелкой моторики.

7.  Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка (Медвежонок); иллюстрации к русской народной сказке «Маша и медведь»; карточки к упражнениям «Найди, зачеркни, сосчитай», «По­строй домик», «Выбери дорожку» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Медвежонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

Занятие 2

Цель:

1.  Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.  Развитие внимания и наблюдательности.

3.  Совершенствование элементарных математических представ­лений.

4.  Развитие мышления и речи (расширение и активизация сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

5.  Развитие общей и мелкой моторики.

6.  Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка (Мышонок); плоскостные изображения шести желудей и пяти орехов для работы с фланелеграфом; предметные картинки[5]: лось, еж, кабан, коза, сорока, кури­ца, дятел, воробей; карточки к упражнениям «Теремки», «Соедини точки по по­рядку» (по количеству детей); веревка (прыгалки); шишки (природный материал), грибы (муляжи); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Мышонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

Занятие 3

Цель:

1.  Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.  Развитие внимания и наблюдательности.

3.  Развитие зрительной и слуховой памяти.

4.  Развитие мышления и речи (активизация и обогащение сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

5.  Развитие общей и мелкой моторики.

6.  Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; карточки к упражнениям «Запомни фигуры и знаки», «Дом и сад» (по количеству детей); открытки, ножницы (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей).

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу лас­ковые слова, затем садятся за столы.

Занятие 4

Цель:

1.   Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.   Развитие внимания и памяти.

3.   Развитие мышления и речи (расширение и активизация сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

4.   Развитие общей и мелкой моторики.

5.Совершенствование мотивационной сферы общения и ком­муникативных навыков. Воспитание доброжелательного отноше­ния к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; серия сюжетных картин «Осень»; картинки с изображением перелетных птиц: скворец, соловей, ласточка, кукушка, и др.; карточки к упражнению «Будь внимателен» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки.

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу лас­ковые слова, затем садятся за столы.

Занятие 5

Цель:

1.   Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.   Развитие внимания и наблюдательности.

3.   Развитие мышления и речи (расширение и активизация сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

4.   Развитие общей и мелкой моторики.

5.   Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; картинки с изображением зимующих и перелетных птиц: ворона, воробей, дятел, голубь, сорока, галка, синица, сова, лас­точка, скворец, кукушка, грач;

карточки к упражнениям «Найди ворон», «Продолжи ряд» (по количеству детей);

тарелочки, простые карандаши (по количеству детей);

аудиозапись мажорной музыки.

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу лас­ковые слова, затем садятся за столы.

Занятие 6

Цель:

1.   Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.   Развитие внимания и памяти.

3.   Развитие мышления и речи (расширение и активизация сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

4.   Развитие общей и мелкой моторики.

5.   Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; картинка с изображением зонта; карточки к упражнениям «Раскрась зонтик», «Найди фигуру, поставь знак» (по количеству детей); индивидуальные наборы сюжетных картинок для составления рассказа «Букет для мамы»; тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству де­тей); аудиозапись мажорной музыки.

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ком­плименты, затем садятся за столы.

Занятие 7

Цель:

1.  Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.  Развитие внимания и памяти.

3.  Развитие мышления и речи (активизация и расширение сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

4.  Развитие общей и мелкой моторики.

5.  Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; предметные картинки: клест , пчела, одуванчик; карточки к упражнению «Расскажи о предмете» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки.

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу лас­ковые слова, затем садятся за столы.

²Психолог рисует на доске фигуру:
— Ребята, внимательно рас­смотрите рисунок и постарайтесь запомнить его. Потом возьмите из тарелочки бумагу и карандаши и нарисуйте то, что запомнили.
Дети рассматривают фигуру 10 секунд, затем пси­холог стирает изображение, дети рисуют по памяти. После за­нятия психолог вносит в диагностический журнал данные об уров­не развития кратковременной зрительной памяти. ²Психолог прикрепляет к магнитной доске изображением вниз картинки: клест, пчела, одуванчик.
— Ребята, сейчас я расскажу о предмете, который нарисован на первой картинке. Вы внима­тельно послушайте и догадай­тесь, о ком идет речь: «Эту зимующую птичку мож­но увидеть только в лесу. Она ве­селая, подвижная, ловкая. Питается птица семенами хвойных де­ревьев, поэтому у нее загнутый крестообразный клюв. Таким клювом легко добывать семена из-под чешуек шишки. Своих птенцов она выводит в лютые хо­лода». Догадались, о какой птице я вам рассказала?	— Это клест.
Психолог переворачивает изображение клеста.
—Слушайте следующий рассказ: «Люди называют этих насеко­мых труженицами, хлопотунья­ми. Раскрашено насекомое в жел­то-черный цвет, крылышки у него полупрозрачные. Это очень полезное насекомое, оно опыляет цветы, дарит людям мед и воск». —Верно.	—Это пчела.
Психолог переворачивает изображение пчелы.
— Слушайте дальше: «Этот цветок расцветает в мае. Во время цветения он напомина­ет ярко-желтое солнышко. А ког­да отцветает, то превращается в белый пушистый шарик. Дунешь на него, и разлетятся вокруг лег­кие семена-парашютики».	—Это одуванчик.
Психолог переворачивает изображение одуванчика. ²Психолог раздает карточки к упражнению «Расскажи о пред­мете».
— Рассмотрите предметы, на­рисованные на картинках.
Дети рассматривают изображения предметов.
— Найдите насекомое, назовите его. — А есть ли здесь предмет, который относится к посуде? — Какое дикое животное нарисовано на картинке? — А домашнее животное сможете найти? — Один из предметов относится к наземному транспорту. Что это? — Про какой предмет мы скажем, что это водный транспорт? — Какой еще бывает транспорт? — Правильно. А теперь найдите сказочного героя. Как его зовут? ²— Ребята, вспомните, как я рассказывала вам о предметах и попробуйте сами придумать интересный рассказ о каком-нибудь из нарисованных на вашей карточке предметов. Не называйте предмет, а старайтесь подробно его описать.	— Кузнечик. — Да, это кастрюля. — Лось. —. Это ослик. — Автобус. — Про корабль. — Воздушный, подземный. — Буратино.
Каждый ребенок по очереди составляет рассказ о своем предме­те, остальные дети пытаются угадать предметы по описанию. При затруднениях психолог задает наводящие вопросы.
²— Молодцы, ребята! Возьмите из тарелочки цветные карандаши и раскрасьте тот предмет, который вам больше всего нравится. — Расскажите, какие предметы вы раскрасили и почему.
Дети объясняют, чем им нравится тот или иной предмет. Психолог внимательно слушает объяснения детей, при необходимости вносит заметки в диагностический журнал.
²— Сосчитайте, сколько раскра­шенных предметов на вашей кар­точке. —  Сколько предметов не раскрашено? —  Сколько всего предметов нарисовано на карточке? —  Решите задачу: «На тарелке лежало два яблока. Мама одно яблоко разрезала пополам и положила снова на тарелку». Сколько яблок теперь лежит на тарелке? Не спешите. Думайте.   —  Молодцы! ²— Ребята, вы помните, какой сказочный герой был нарисован на ваших карточках? —  Назовите сказочных героев, которых вы знаете.   —  Подойдите ко мне. Сейчас мы будем изображать сказочных героев.	—Один предмет. —Семь предметов. —Восемь предметов.     —Два яблока. Одно яблоко состоит из двух половинок.   —Буратино.   —Мальвина, Карабас-Барабас,    Царевна-лягушка, Баба-Яга, Дюймовочка...
Игра «Сказочные герои». Дети выбирают сказочных героев, ко­торых они будут изображать. Психолог дает 2-3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем каждый участник игры по оче­реди изображает сказочного героя при помощи пантомимики. Остальные дети его угадывают.
²— Занятие подходит к концу. Расскажите игрушке, чем мы се­годня занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
— Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и ска­жем ласковые слова.
Звучит музыка. Дети и психолог свободно передвигаются по кабинету, подходят друг к другу, смотрят в глаза, дотрагивают­ся друг до друга и говорят комплименты.
— До свидания. Я буду ждать встречи с вами!

Занятие 8

Цель:

1.  Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.  Развитие внимания и памяти.

3.  Развитие мышления и речи (активизация и расширение сло­варного запаса, совершенствование грамматического строя и на­выков связной речи).

4.  Развитие общей и мелкой моторики.

5.  Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; плакат к серии упражнений «Рассмотри, запомни, назови»; серия сюжетных картин «Подсолнух»; тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки.

²В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу лас­ковые слова, затем садятся за столы.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (февраль)

В конце октября завершается первая часть коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей группы детского сада. В фев­рале психолог приступает ко второй части развивающего курса. В основе обучения во втором полугодии — методика сказкотерапии^1[6].

Для проведения занятий психологу необходимо подготовить:

ð кабинет — превратить его в «Сказочную страну» (повесить на стену панно со сказочным сюжетом, накрыть стол и дей­ствующие игрушки легкой блестящей тканью, расставить детские стульчики по кругу и т.п.);

ð сказочный костюм (плащ или накидку);

ð сказочные атрибуты (волшебную палочку, волшебный по­сох, блестящий клубок, ковер-самолет или другие предме­ты в зависимости от сценария занятия);

ð «Волшебный туннель» (два обруча или дуги, с натянутой на них темной тканью); «волшебный цветок» (светильник в виде цветов из стекловолокна) или «Волшебный камень» (большой красивый кристалл) — для входа и выхода из Сказочной страны.

Примечание. По окончании занятия дети должны «вый­ти из Сказочной страны» тем же способом, каким «вошли».

Цель занятий:

1.   Развитие внимания и восприятия.

2.   Совершенствование навыков монологической и диалогичес­кой речи.

3.   Развитие мимики и пантомимики.

4.   Развитие фантазии и воображения.

5.   Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.

6.   Развитие творческих способностей и коммуникативных на­выков.

7.   Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.

Диагностические моменты:

•       характеристика речевых особенностей (словарного запаса, грамматического строя, дикции, интонационной вырази­тельности);

•       наблюдение за детьми при инсценировке сказок (актив­ность, эмоциональность, чувственность, выразительность мимики и движений);

•       определение характера творческого взаимодействия детей в процессе занятия;

•       оценка эмоциональной сферы каждого ребенка.

Занятие 1

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью; текст сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»; куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка».

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

²Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог рассказывает сказку « Красная Шапочка», используя прием сказкотерапии: замену героев и хода событий:

«Жила-была Желтая Шапочка…

Психолог делает паузу — ждет, когда дети исправят ошибку: «Не Желтая Шапочка, а Красная Шапочка».

«Собралась она и пошла к папе в другую деревню... Идет Жел­тая Шапочка по лесу, а навстречу ей Медведь...

— Здравствуй, Желтая Шапочка, куда ты идешь?» — спраши­вает Медведь...

— Иду к сестричке, она меня ждет, — отвечает девочка...

— А сколько лет твоей сестричке?

— Пять лет, — говорит Желтая Шапочка.

— А далеко ли живет твоя сестричка? » — спрашивает Медведь...

— Она живет в пятиэтажном доме, в квартире 32, — отвечает Желтая Шапочка...»

И т. д.

²Психолог предлагает детям инсценировать «правильный» ва­риант сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол. Роли распре­деляются по желанию детей.

²Психолог просит детей сложить кукол, сесть на стульчики и по­слушать сюжет мультфильма «А просто так».

«Маленький песик гулял по лесу. Вдруг он увидел, что навстре­чу ему идет лисенок с огромным букетом цветов. Лисенок, напе­вая песенку, подошел к песику и подарил ему букет. Удивился пе­сик и спросил лисенка:

—  А за что?

—  Да просто так, — ответил лисенок и побежал дальше. Постоял песик, посмотрел на букет и запел веселую песенку. Он был очень рад».

Ребята, вам, конечно, знакомо чувство радости. Верно? Давай­те закончим предложение. «Чувство радости — это когда...»

Дети по очереди заканчивают предложение и высказываются столько раз, сколько захотят. Психолог может воспользоваться диктофоном, чтобы записать высказывания детей для последую­щей диагностики.

²Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие заканчивает­ся. Вы сегодня узнали и увидели много интересного. Расскажите, что вам запомнилось больше всего, чему вы научились, что можно взять с собой в следующую сказку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 2

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью; текст сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»; куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка»; листы бумаги и цветные карандаши (по количеству детей).

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

²Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог предлагает детям пересказать события сказки «Красная Шапочка», используя прием инверсии:

«Сегодня мы попробуем рассказать сказку «Красная Шапочка» на новый лад. У героев сказки изменится характер: Красная Ша­почка будет злой, вредной, Волк — доверчивым, добрым, а охот­ники — ленивыми, трусливыми.

²Инсценировка сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол.

²Психолог просит детей выполнить рисунки, которые передают чувство радости.

Перед началом работы проводится беседа-обсуждение, в ходе которой психолог обращает внимание детей на то, что чувства каж­дого человека уникальны.

²Дети выполняют задание. По окончании работы психолог орга­низует выставку. Каждый ребенок рассказывает о своей картине. Дети задают автору рисунка вопросы, выясняя наиболее значимые для себя детали. Психолог фиксирует вопросы и ответы, имеющие значение для диагностики личности детей.

²Психолог подводит итог занятия: «Наше сказочное занятие по­дошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось. Давайте решим, что нужно взять с собой в следующую сказку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 3

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью; текст сказки «Обида»; аудиозапись мажорной музыки.

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

²Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог предлагает детям придумать продолжение сказки «Красная Шапочка»: «Ребята, давайте пофантазируем. Представь­те себе, что Красная Шапочка выросла и решила проучить злого Волка. Какое продолжение может быть у нашей сказки?»

Дети рассказывают сказку по цепочке — каждый ребенок гово­рит одно-два предложения.

²Психолог просит детей послушать и обсудить сказку «Обида»:

«Жили два брата лисенка: старший и младший. Друзья их так и называли: старший лисенок и младший лисенок. Вот однажды у лисят наступил несчастливый день. Утром по дороге в детский сад они помогали старушке нести сумки и на занятия опоздали. Вос­питательница очень ругала их. Лисята обиделись, но по-разному. Старший лисенок старался не показать виду, что обиделся, а млад­ший — весь день ходил надутым. Вечером мама пришла с работы усталой и не разобравшись надавала им шлепков. Еще больше оби­делись лисята. Но старший, как и прежде, делал вид, что ему все нипочем, а младший еще больше надулся. А ночью у лисят от оби­ды поднялась температура. Забеспокоились родители, вызвали доктора. А доктор, как и вы, изучал в детстве психологию и поэто­му быстро разобрался, что дело в обиде и дал лисятам такой совет: если обиделся, не надо терпеть обиду или ругаться. Лучше расска­зать о ней обидчику, и обида растает тогда сама собой, как мороженое тает в жаркий день. Тогда рассказали лисята о своей обиде маме, а утром — своей воспитательнице. Извинились перед лися­тами взрослые. А лисята с тех пор твердо запомнили правило: «Ты обиду не держи, поскорее расскажи».

²Психолог проводит игру «Мышь и мышеловка».

Дети встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс — это «мышеловка». Во­дящий («мышка») находится в центре круга. Его задача — всеми возможными способами вылезти из «мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то выпустить его, раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся си­туации.

Примечание. Психолог следит, чтобы дети, образующие «мышеловку», не делали больно «мышке». Если психолог замечает, что «мышка» загрустила и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например: «Да­вайте все вместе поможем мышке, расслабим ножки и руки и отпустим ее на свободу».

²Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Давайте расскажем, чему мы научились и что возьмем с собой в следующую сказку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 4

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью; куклы: Красная Шапочка, Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф, Ко­лобок, Буратино, Лиса, Баба-Яга, Айболит и др.; листы цветной бумаги, ножницы (по количеству детей).

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

²Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог предлагает детям выбрать сказочных героев, приду­мать и рассказать новую сказку: «Ребята, сегодня каждый из вас придумает свою сказку. Вы можете ввести в нее любых сказочных героев. Например, Красная Шапочка встречает в лесу не Волка, а трех поросят или Буратино. А может быть, Буратино встретит в лесу Айболита или Алладина. Всё зависит от вашей фантазии. На столе лежат куклы, подберите подходящих героев, расскажите и покажите новую сказку.

Дети при помощи психолога инсценируют сказки.

²Упражнение «Салют».

Психолог раздает детям ножницы, предлагает выбрать по три цветных листа и мелко их нарезать, подготовив таким образом материал для салюта.

Дети выполняют задание психолога, затем каждый ребенок по очереди подбрасывает вверх кусочки бумаги — демонстрирует свой салют, а остальные дети ему хлопают. Психолог предлагает обсу­дить, чей салют оказался самым красивым и почему, просит детей • рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда показыва­ли салют.

²Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось, решите, что мы возьмем с собой в следующую сказку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 5

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью; текст русской народной сказки «Лиса и Журавль»; куклы — персонажи сказки «Лиса и Журавль»; предметы: тарелка, кувшин; веточки ели, кусочки наждачной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты.

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».,

²Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог читает (рассказывает) русскую народную сказку «Лиса и Журавль».

После прочтения текста дети обсуждают характеры и поступки героев.

²Психолог предлагает детям инсценировать сказку «Лиса и Жу­равль» . Дети делятся на актеров и зрителей. После первой инсце­нировки дети меняются местами — сказка разыгрывается с новым составом «актеров».

²Психолог раскладывает на столе веточки ели, кусочки наждач­ной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты и обращается к детям: «Ребята, подойдите к столу. Потрогайте каждый из этих предметов».

Дети выполняют задание.

«А теперь попробуйте рассказать о том, что вы ощущали, чув­ствовали, дотрагиваясь до каждого предмета».

Дети по очереди рассказывают о своих ощущениях и чувствах.

²Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам понравилось, решите, что нужно взять в новую сказку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятия 6 и 7[7]

Оборудование: «Волшебный цветок» — светильник в виде цветка из стеклово­локна; кукла — персонаж любой сказки; «волшебные» предметы (клубок, колечко и пр.).

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшеб­ного цветка».

²Дети подходят к стулу, задрапированному блестящей матери­ей, на котором стоит «Волшебный цветок». Психолог начинает рассказ:

«В сказочной стране есть Волшебный цветок. Это подарок од­ной доброй и мудрой Феи. Когда к Волшебному цветку подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передает ему часть своей волшебной силы. Если подойти к цветку, протянуть над ним руки, но не дотрагиваться до него, и закрыть глаза, то можно пре­вратиться, в кого пожелаешь. Сейчас мы тихонечко подойдем к Волшебному цветку, встанем вокруг него так, чтобы не мешать друг другу, протянем над ним руки, закроем глаза и превратимся в тех сказочных героев, о которых будем думать».

Дети встают вокруг «Волшебного цветка», психолог незаметно включает светильник (кнопка включения светильника должна быть спрятана в складках материала). Дети закрывают глаза и дер­жат ладони над цветком, психолог дает установку:

«Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу. И мы превращаемся в тех сказочных героев, в которых задумали превратиться. Еще раз глубоко вдох­ните и выдохните. Тот, кто уже превратился, может открыть гла­за, сделать глубокий вдох и выдох, расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в которого вы превратились. Толь­ко делайте это так, чтобы не мешать превращаться другим. Ну как, все превратились?.. Тогда давайте знакомиться».

²Психолог и «сказочные герои» садятся на пол или на стульчики, расставленные по кругу недалеко от «Волшебного цветка».

Психолог вводит в игру куклу и от ее имени расспрашивает де­тей:

«Кто пришел в сказку сегодня? Откуда пришел сказочный ге­рой? Что он обычно делает? Что любит? Что не любит? Какой у него характер?» И т.д.

Дети по очереди отвечают на вопросы, затем при помощи пан­томимики изображают своих персонажей.

²После знакомства сказочный герой (кукла) рассказывает детям о беде, которая с ним приключилась незадолго до того, как они сюда пришли. Сказочный герой просит о помощи, предупреждает детей об опасности и трудностях, которые могут их ожидать, если они по его просьбе отправятся в путь. Он рассказывает, куда и как нужно идти, что следует делать. Напутствуя детей, сказочный герой может дать им в помощь различные волшебные предметы: золотой клубочек, волшебную палочку, колечко и т.п., но твердо оговаривает правила использования этих предметов и ситуации, в которых можно ими воспользоваться, иначе дети при выходе из трудных ситуаций будут опираться только на волшебные предметы.

После того, как условия проблемной ситуации заданы, начина­ется обсуждение того, как каждый ребенок (в лице своего сказоч­ного персонажа) может помочь кукле.

Выслушав ответы, психолог предлагает детям придумать и рас­сказать сказку, в которой участвовали бы все присутствующие ска­зочные персонажи.

Дети рассказывают сказку по цепочке, каждый ребенок гово­рит 2-3 предложения.

²Психолог хвалит детей и предлагает поиграть в игру «Колеч­ко».

Дети садятся в круг. Водящий прячет в ладонях колечко. Ре­бенку предлагается внимательно смотреть на лица соседей и по­стараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от водящего. Угадавший становится водящим.

²Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подходит к концу. Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам понравилось, решите, что нужно взять с собой в новую сказ­ку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны». Дети и психолог под­ходят к «Волшебному цветку», протягивают к нему руки и закры­вают глаза. Происходит «обратное превращение» «сказочных ге­роев» в детей. Психолог незаметно выключает светильник.

Занятие 8

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью; текст русской народной сказки «Гуси-лебеди»; аудиозапись спокойной музыки.

²Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

²Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог включает аудиозапись спокойной музыки и читает (рассказывает) русскую народную сказку «Гуси-лебеди».

После прочтения текста дети обсуждают события, изложенные в сказке, характеры и поступки героев.

²Дети распределяют роли и инсценируют понравившийся отры­вок сказки «Гуси-лебеди».

²Психолог предлагает детям поиграть в игру, которая называет­ся «Я взрослый».

«Закройте глаза. Попробуйте увидеть себя взрослыми. Как бу­дете сидеть? Сядьте сейчас так, как будто вы уже стали взрослы­ми. Во что вы будете одеты? Как вы будете разговаривать? Как к вам будут обращаться другие люди? Наверное, по имени-отчеству? Откройте глаза. Давайте поиграем. Я буду называть вас по имени и отчеству. Тот, кого я назову, встанет со своего места, пройдется, как ходят взрослые. Затем протянет руку каждому из детей и пред­ставится по имени и отчеству. Например: «Я — Мария Николаев­на», «Я — Игорь Иванович» и т.д.

После того, как все дети побывают в роли взрослых, психолог предлагает обсудить, понравилось ли им быть взрослыми и почему.

²Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось, что мож­но взять с собой в новую сказку».

²Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Литература

Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрас­те. — М., 1967.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб., 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — СПб., 1997—1998.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярос­лавль, 1996.

Народные русские сказки. — М., 1989.

ПроппВ.Я. Исторические корни волшебной сказки. — М., 1986.

Пропп В.Я. Морфология сказки. — М., 1969.

Снегирева ЛЛ. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995.

Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1997.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей де­тей. — Ярославль, 1997.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие вни­мания и воображения дошкольников. — Ярославль, 1999.

Череманкина Л.В. Развитие внимания детей. — Ярославль, 1997.

Скачано с www.znanio.ru