Формирование классного коллектива-как антибуллинговый ресурс.

Тема: Работа по формированию сплоченного классного коллектива как антибуллинговый ресурс.

Коллективно – творческие дела – путь к сплочению коллектива.

                                       Из опыта работы учителя начальных классов

                       Каплей Тамары Леонидовны

КГОБУ МСШ№1

с. Мильково

Добрый день, уважаемые коллеги!

     Свое выступление я хочу начать хорошо известными вам словами древнегреческого мыслителя Плутарха:

«Ребенок – это не сосуд, который можно наполнить,

А факел, который нужно зажечь».

     Свое педагогическое кредо я сформулировала так: пусть каждый ребенок с удовольствием ходит в школу с удовольствием учится, находит друзей, чувствует себя счастливым, и тогда творить добро станет смыслом его жизни.

Быть классным руководителем- это особая миссия педагога.

Нет образования без воспитания, как и воспитания без образования.

Понимая значимость своей миссии ставлю на первое место в воспитании задачу: воспитание личности.

То есть, как классный руководитель, я должна создать условия для взращивания такой личности. Быть легким попутным ветерком для жизненного корабля ребенка.

Зная, что воспитание человек может получить только в обществе, в коллективе. Поэтому формирование и воспитание классного коллектива является целью работы классного руководителя начальной школы.

Термин «коллектив» произошел от латинского collektives- собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на общественно-значимых целях, общественных ориентациях и совместной деятельности.

Коллектив - явление сложное, в нем наблюдается переплетение мыслей, чувств, стремлений, интересов, увлечений самых разных людей. По Л.С. Выготскому коллектив выступает как фактор развития ребенка.

      Особенностям формирования классного коллектива посвящены работы многих исследователей в области психолого-педагогической науки.

Особую роль в этом отношении сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так А.С. Макаренко глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива.

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования классного коллектива.

Актуальность данной проблемы не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например: массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель - овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств личности.

В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других.

Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

Еще Аристотель отметил, что «коль человек - существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу».

За прошедшие века эта истина многократно подтверждалась в педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиций истины, добра и красоты.

И наконец, только в общении с людьми возможна самореализация человека: если поет или танцует - ему нужны слушатели или зрители; сочинил стихи - кому- то посвятил.

Современные исследователи также уделяют свое внимание проблеме формирования классного коллектива.

Например, Я.Л. Коломинский в своей книге «Социальная психология школьного класса», показывает основные детерминанты развития и формирования детского коллектива, приводит широкую методологическую базу, применяемую для изучения взаимоотношений внутри классного коллектива.

Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют три функции: функцию организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; функцию воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных нравственных убеждений; функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.

Нормальное функционирование детского коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений.

А. С. Макаренко в ряде своих работ подчеркивал необходимость такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, стиль и тон отношений.

Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А. С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно. Должно быть законом, что никто не имеет не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют в разного типа воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества .

Коллектив-  явление сложное, это переплетение чувств, стремлений, интересов, увлечений, характеров.

     Отношения в группе всегда окрашены эмоционально: «нравится-не нравится», «с этим буду дружить, а с этим-нет; «этого возьмем в игру, а этого не возьмем»…

Если учитель не управляет сложными процессами складывающихся отношений, не видит подводных течений недовольства, скрытых конфликтов, то на этой почве возникают такие разрушительные явления, как буллинг (травля), жестокое обращение, агрессивность, конфликтность.

Сплоченный дружный детский коллектив может создать безопасную среду, где каждый ребенок будет чувствовать себя защищенно.

Дружный коллектив является ресурсом для противостояния этим негативным социально-психологическим вызовам и угрозам.

Многие современные педагоги разделяют идеи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского о роли коллектива в развитии личности, используют их богатый опыт в формировании классного коллектива. В дружном сплоченном коллективе нет места травле, агрессии, жестокости.

Следует отметить еще одну угрозу безопасности- это агрессивность информационной среды, которая может провоцировать жестокое поведение, распространению явлений одиночества, отвержения, буллинга в школе, кипербуллинга.

Часто у ребенка, проводящего много времени в Интернете не формируются коммуникативные навыки, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Воспитание детей малоэффективно без опоры на коллектив, общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Все это формируется только в коллективе.

Аристотель отмечал, что «Человек существо общественное, только в обществе он может развить свою природу». За прошедшие века- эта истина многократно подтвердилась в педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, учится понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует систему ценностных ориентаций с позиции истины, добра и красоты. И наконец, только в общении возможна самореализация человека.

Отличительными признаками стиля детского коллектива А.С. Макаренко считал: во-первых, мажор- постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых-ощущение собственного достоинства; в-третьих-дружеское единение и в-четвертых- ощущение защищенности.

В детском коллективе должно быть законом: никто не имеет право и не имеет возможности унижать более слабого и зависимого.

Этих детей я взяла уже в 3 классе. Диагностика показала, что коллектива, как такового пока нет, что ребят в школе объединяет лишь формальность общего класса. Поэтому первой важней шей целью стало –создание коллектива 4 «б» класса. А это процесс трудный и длительный, требующий не только терпения, но и выдумки.

Нельзя создать воспитывающий детский коллектив в школе, где кроме уроков дети ничем не заняты- нужна совместная внеурочная деятельность, которая позволит каждому раскрыться, высказывать свое мнение открыто, слышать и слушать своих одноклассников, взглянуть друг на друга по другому…чтобы общие дела приводили к общим переживаниям, общим интересам и взаимопомощи.

Все это воплотилось в создании кукольного театра «Малышок».

Мне приемлемо воспитывать детей через народную мудрость, через наши корни и истоки. Много лет работаю по активизации познавательных интересов через использование русского фольклора. Все переплелось: пословицы, поговорки, рассказы, притчи, легенды, сказки и все воплотилось в работе данного кружка.

Детям очень понравилось: они и артисты, и режиссеры, декораторы, рассказчики, исследователи и следопыты…Каждый побывал в разной роли…

Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении.

В кружке дети получили такую возможность. Я старалась создать ситуацию успеха для каждого. Чтобы каждый понял без него не получится хорошего представления, осознал свою нужность и важность в нашем общем деле. Конечно не сразу, конечно не вдруг …,но постепенно мои детки вживались в свои роли, раскрывались и стали видеть проблемы других, шли охотно на помощь, заменяли в спектаклях друг друга, если кто то был болен. Становились открытыми, общительными, милосердными- учась у героев русских сказок, беря черты их характера и принимая, как свои –вот ценность постановок. Не заметно для себя, ребенок учась у других развивается как личность.

         Построить воспитательную в классе без сотрудничества с семьей невозможно. Влияние родителей на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий…

Опыт работы подсказывает, что только от взаимоотношений классного руководителя с родителями зависит успех работы учителя с детьми. Часто мы говорим о единстве семьи и школы в воспитании ребят. Как трудно в наше время создавать это единство! Я строю отношения с родителями на основе дружбы и взаимоуважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу… На мой взгляд, именно классный руководитель должен стать связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить коллектив детей, родителей. Моя работа в этом направлении представлена следующими формами и направлениями:

·        Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

·        Психолого-педагогическое просвещение родителей;

·        Взаимодействие с родительским комитетом;

·        Совместная деятельность родителей, учащихся и учителя-сотворчество.

Я высоко ценю доверие родителей, при встрече с родителями детей всегда говорю «наши дети…, наши успехи, наши проблемы…». Спасибо вам…(за малейшую помощь), всегда найду за что поблагодарить!

Самая распространенная форма работы учителя с родителями- это родительское собрание. Темы родительских собраний выбираем на заседаниях родительского комитета. Выбираем самые насущные проблемы, обсуждаем и находим пути их решения. Актуальными темами родительских собраний являются:

·        Возрастные особенности детей;

·        Стили воспитания ребенка в семье;

·        Роль семьи в развитии социальных потребностей и творческого потенциала личности;

·        Как воспитать «личность»; и др.

В своей работе использую следующие формы и методы совместной деятельности родителей и учащихся по различным направлениям:

·        Совместные экскурсии;

·        Туристические походы;

·        Дни именинника;

·        Совместные праздники;

·        Постановки в кукольном театре;

Разумное чередование разнообразных форм совместной деятельности приводит к тому, что дети и родители не бояться пойти на откровенный разговор, все проблемы решаются сообща, в содружестве педагога, родителей и детей.

Хочется надеяться, что слаженная совместная деятельность стольких людей позволит нашим детям не просто стать частью современного общества, стать Личностью – любящей и уважающей своих родителей, детей. Гордящейся своей Родиной! Достойными людьми.

Для меня мой класс, как и для каждого из классных руководителей, самый лучший, любимый. Конечно же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный.