Исследовательский мини-проект с использованием краеведческого материала на основе диалога культур XX и XXI веков как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся на уроках русского языка и литературы

«Лицей села Верхний Мамон Верхнемамонского муниципального района Воронежской области» Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение 396460, Воронежская  обл., село Верхний Мамон, ул. Школьная, д.7,  тел.: 8(47355) 56145, 8(47355) 56545 Исследовательский   мини­проект  с использованием   краеведческого материала  на основе диалога культур XX  и XXI  веков   как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся  на уроках русского языка и литературы                                                                     учителя русского языка и литературы                                                               Кортуновой Лилии Николаевны                           Мастер­класс 2015 год Основная   цель   современного   школьного   образования   ­   целостное   и   многоаспектное развитие   личности   школьника,   его   социальная   адаптация,   эффективная   реализация   в   сфере будущей   профессиональной   деятельности.   Необходимым   условием   успешной   социализации, интеллектуального   и   эмоционального   развития   личности   является   повышение   общей   и коммуникативной культуры. В Стандартах  нового поколения особое внимание обращается  на развитие коммуникативной компетенции школьников ­ способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.                       Коммуникативная культура  – одно из определяющих свойств человека двадцать первого века, способность к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости   других,   подбору   и   предъявлению   аргументов,   обсуждению   проблемы, пониманию и уважению мнений других, к сопоставлению точек зрения;       В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих        отношений:   взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание сопереживание, сотворчество            Что такое коммуникативные УУД? Это умение: • • • •  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; договариваться  с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).        Отсюда вытекает  основная задача учителя­словесника: воспитание разносторонне  развитой, образованной и коммуникационно­компетентной  личности.          Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются:  Знание языков общения, используемых народной культурой. • Опыт народной культуры. • • Опыт межличностного общения. • Опыт восприятия искусства. Коммуникативные технологии  Диалог  Работа в парах  Работа в группах  Дискуссия  Проектная деятельность                 В   основу   метода   проектов   положена   идея   о   направленности   учебно­познавательной деятельности   школьников   на   результат,   который   получается   при   решении   той   или   иной практически или теоретически значимой проблемы.     В современной методической литературе существует   несколько   разновидностей   учебных   проектов.   По   доминирующей   деятельности учащихся   выделяют   информационный,   ролевой,   практико­ориентированный,   творческий   и исследовательский проекты. В рамках одного урока это может быть мини­проект. Главным содержанием уроков русского языка и литературы на основе краеведческого материала является понимание тех исторических процессов, которые отражены в литературных произведениях  и произведениях устного народного творчества  , формирование умения давать правильную   оценку   этим   процессам,   формирование   речевых   навыков,   интеллектуального развития и успешной коммуникации учащихся. Изучая литературный и исторический процесс, учащиеся   сами   приходят   к   выводу,   что   параллельное   изучение   произведений     разных исторических   периодов, разных народов страны, даже смежных областей , дает возможность расширить границы восприятия культурного наследия  . Актуальность этих уроков заключается, в   первую   очередь,   в   формировании   уважительного   отношения   к   литературному   наследию   и культуре других народов.       Рассмотрим   возможные   пути   реализации   методической   задачи   повышения коммуникативной культуры на примере интегрированного  урока русского языка и литературы на основе краеведческого материала по теме  «Троицкий обряд Верхнемамонского района : истоки возникновения,  отражение в литературе и живописи» .             Основные этапы урока:  мобилизация  (предполагает   включение   учащихся   в   активную   интеллектуальную деятельность).   Учащиеся   рассматривают     и   обсуждают   фотографии,   на   которых изображены   эпизоды   традиционного   праздника   в   селе   Верхний   Мамон   ­ межрегионального фестиваля «Песни над Доном»  целеполагание  →   узнать  «вспомнить  → (учащиеся   самостоятельно   формулируют   цели   урока   по   схеме  научиться»).   осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно).  Учащимся предлагается рассмотреть фотографии разных лет , на которых изображен старинный обряд (Троицкий обряд кумления), о нем ребята не имеют никаких сведений: как он проходит, когда, кто в нем участвовал,  что символизировал, сохранен ли сейчас и т. д.  коммуникация  (поиск     новых   знаний     в   паре,   в   группе).   Учащиеся   самостоятельно разбиваются на 5 групп:  1.Группа «Этнографы» работает над вопросами: • Что общего между этими тремя фотографиями? • Почему группа женщин и девушек в народных костюмах стоят на берегу Дона? • С каким обрядом это может быть связано? • Что за ансамбль изображен на фотографиях? • Как это обряд проходил в других селах, областях?     работает над вопросами:            2.  Группа  «Географы»        Откуда берет начало река Дон?   История названия?   Как  словосочетание «казачий Дон»  можно объяснить   территорией  протекания  реки? 3.  Группа  «Литературоведы»     работает над вопросами:  Образ реки Дон в русской литературе, в народной песне.   Почему Дон часто называют  тихим? 4. Группа  «Я  зыковеды      »    работает над вопросом:  Выразительные средства языка в обрядовых песнях Воронежского края.  В каких литературных произведениях и произведениях устного народного творчества  упоминается Троицкий обряд?     5. Группа  «Искусство   • Как тема обрядов, в том числе обрядов на Троицу,  отражена в живописи?  »    работает над вопросом:  веды   отчет групп, защита мини­проектов;   рефлексия (осознание учениками  и воспроизведение в речи того, что нового они узнали и чему научились на уроке).  Сегодня  я узнала (а)…   Сегодня  я смогла (а)…   Сегодня мне было  интересно…   Сегодня мне было трудно…  То, что я узнал (а) сегодня, мне пригодится… Выводы по уроку: • Именно народные обычаи выражают душу народа, украшают её жизнь, придают ей  неповторимость, укрепляют связь поколений и сегодня являются надежной основой для  приумножения и развития отечественной культуры. • Именно народные обычаи выражают душу народа, украшают её жизнь, придают ей  неповторимость, укрепляют связь поколений и сегодня являются надежной основой для  приумножения и развития отечественной культуры. • Очень важно не утратить духовные ценности русского народа, способствовать их передаче  следующим поколениям путём приобщения к богатой русской национальной культуре. Заключение        Исследовательский   мини­проект по русскому языку и литературе   для школьников­ исследователей  – это возможность делать что­то интересное самостоятельно или в группе, максимально   используя   свои   возможности;   это   деятельность,   позволяющая   проявить   себя, попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу   и   показать   публично достигнутый результат.       Библиография 1. С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно­методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002.  148 с. 2. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка / Л.М.Вахрушева  //Русский язык. – 2007. ­ №14. – С. 35­36. 3. Загрекова Л.В. и др. Теория и технология обучения. Учебн. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 2004. 157 с. 4.   Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка /  Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10. 5.   Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка // Русский язык в     школе, 2002, № 6. С.17–21. 6.   Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами:  рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник А.А.Селиванов. –  Ярославль: Академия развития, 2008. С. 7­ 197. Интернет­ресурсы 1. httl: // pedsovet.org/…option,com…viewlink/link_id…Itemid… Чекусова Н. Б.  «Проблемное обучение на уроках литературы в старших классах». 3. http://slka.diary.ru. Технология проблемного обучения на уроках литературы: цели, возможности и  способы применения. 4. httl: // pedsovet.org/…option,com…viewlink/link_id…Itemid… Чекусова Н. Б.  «Проблемное обучение на уроках литературы в старших классах». 6.  httl: // ru.wikipedia.org› Эвристическое 7. httl: // www.ucheba.ru. Эвристическая беседа как метод познавательной активности учащихся. 8. httl: // metodist.edu54.ru/node/ Проблемно­диалогическое обучение. 10. httl:// festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно­диалогического обучения.   обучение