Из опыта работы "Приемы коррекции дисграфии с обучающимися 4-5 классов с ОВЗ на уроках русского языка"

Тема выступления:
«Приемы коррекции
дисграфии с обучающимися
4-5 классов
на уроках русского языка»




Выступающий:
Щербакова Людмила Геннадьевна,
учитель начальных классов, учитель – логопед МАОУ «Адаптивная школа «Спутник» г. Перми

Дисграфия - от греческого «графио» - писать, изображать; «дис» - плохо.

Дисграфи́я — это нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Специфические ошибки - ошибки, которые не регламентируются применением орфографических правил, носят стойкий характер.

В основе дисграфии обычно лежат неполноценность фонематического слуха (слуха на речевые звуки) и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим (звуковым) составом слова.

Термин «дисграфия» не относится к психическим расстройствам.
Проблемы с письмом (а также с чтением и математикой) перечислены в категории диагнозов «специфическое расстройство обучения».
 
Дисграфия обычно диагностируется педагогом-психологом, неврологом.

Подходы к выделению классификаций:

На данный момент выделяют несколько подходов к классификации дисграфий:
нейропсихологический,
клинико-психологический,
логопедический.

Представителями логопедического подхода являются
 Л.С Волкова, Л. Г Паромонова, Т. А Власова.

Одна из последователей логопедического подхода Пармонова Л.Г. выделяет следующие виды дисграфий:

Выделяют пять форм дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая форма. Суть ее состоит в том, что ребенок, пишет так, как произносит.
Артикуляторно-акустическая дисграфия, отличается не только неразличением ряда звуков на слух, но и заменой их в устной речи ребёнка.
Наличие ошибок звуковых замен и неправильного проговаривания слов в устной речи приводит к ошибкам на письме.
Ошибки при письме у акустической и артикуляторно-акустическая дисграфий схожи, но отличаются тем, что во втором случае в устной речи ребёнка также присутствуют однотипные звуковые замены. Ребёнок себе диктует: сарф, лакета. Но некоторые хорошо знакомые при письме слова могут быть написаны правильно за счёт опоры на зрительный образ слова.





2. Акустическая форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания), характеризуется трудностями различения некоторых акустически близких звуков на слух и ведёт к частым заменам на письме двух разных фонем (голова - колова, цветок - светок).
Но в устной речи эти звуки не смешиваются.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Характеризуется трудностями анализа речевого потока. 
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
пропуски букв и слогов (стол - тол, стрела - трела);
перестановка букв и (или) слогов (труба - турба, лампа - лапма);
вставка букв, слогов ( стол» - стлол);
недописывание слов;
написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";
- добавление ( повторение) букв и (или) слогов (молоток - молототок) ;
- контаминация - в одном слове слоги разных слов («белток» - белок и желток);
-слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").;
-записи предложения в виде одного слова. (цветы стоят на столе - цвтыстятстле).

4. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Здесь обнаруживается, что ученик никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой:
«дети учится» (вместо «учатся») в школе»;
«шишка упала с деревом» (вместо «с дерева»);
«грибы растут под ёлки» (вместо «под ёлкой»).
Дети с аграмматической дисграфией испытывают трудности в изучении склонений имён существительных, прилагательных, числительных, а также усвоение правил согласования слов в роде, числе, падеже.

5. Оптическая дисграфия. В ее основе лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Ребенок не улавливает тонких различий между буквами, это непременно приводит к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
К ошибкам, связанными с нарушениями при оптической дисграфии относят ошибки:
Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (и - ш, ц - щ, п - т, л - м);
Замены похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв (в - д, б - д, ш - т);
Недописывание элементов букв (И-У);
Зеркальное изображение букв (Е-З, С-Э)

Коррекция дисграфии включает следующие этапы:

1. исправление дефектных звуков (дополнительно у логопеда при наличии такого осложнения);
2. с преподавателем русского языка по специальным методикам:
- формирование фонематического восприятия и внимания к словам при воспроизведении на письме оппозиционных фонем;
- формирование звуко-буквенного анализа;
- синтез слова;
- развитие способностей анализа и синтеза слов;
-развитие способностей конструирования фраз и связных высказываний, темп письма;
- расширение словарного запаса.

Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка (газета), скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом.
Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием:
зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы.
Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

Упражнение "Пишем вслух".

Всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ").
Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово.

Упражнение "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).

Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

Упражнение "Пропущенные буквы".

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти...

Ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Виды_дисграфий

Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Учебно - методическое пособие для психологов,учителей и родителей. М., Генезис, 2006, - 40 с.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.Пб, - 1999, - 253 с.

Оглоблина И.Ю. Логопедическая тетрадь для коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников.