Каникулы и книги: есть ли общее? для 7 класса.

Технологическая карта урока немецкого языка в 7 классе по теме «Народные промыслы в России и на Урале». Таблица №1 Предмет Класс Организационная информация Немецкий язык 7 класс Продолжительность 45  мин. Тема урока  Тип урока Автор учебника  Цели урока  Задачи урока   Методическая информация Volkskunst in Russland und im Ural. Народные промыслы в России и на Урале.  Комбинированный И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык.7 класс. Учебник для общеобразовательных  организаций», Москва, «Просвещение», 2014  Познавательная: овладение социокультурными знаниями( реализация национально ­  регионального компонента)  Развивающая:  развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы учащихся, их внимания,  памяти, воображения.  Воспитательная: воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в  современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, формирование  культуры общения, приобретение навыков групповой работы в соответствии с поставленной  задачей, воспитание чувства любви и гордости за свою страну.  Учебная:  совершенствование навыков говорения, аудирования и поискового чтения,  формирование грамматических навыков по теме «Придаточные дополнительные предложения».   Развивать навыки групповой и самостоятельной работы в ходе проектной деятельности  Развивать межпредметные связи;  Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе сети Интернет) для решения коммуникативных и познавательных задач. Планируемые результаты Предметные:  Формирование коммуникативной компетенции.  Формирование практических умений использовать полученные знания (совершенствование  навыков  аудирования и устной речи)  Формирование основ реализации проектно­исследовательской деятельности Метапредметные: ­ личностные ­ регулятивные ­ познавательные  Осознание   своей   этнической   принадлежности,   освоение   национальных   ценностей,   традиций, культуры России, а также Северной Осетии.  Уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим  Формирование потребности в самовыражении и самореализации.  Понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать.  Умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою учебную и  иноязычно­речевую деятельность;  Умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с  педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников.  Умение оценивать свой результат и результат своих одноклассников  Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки  ­  умение видеть ошибку и исправить её как с помощью, так и без помощи взрослого;  Осознание учеником того,  как хорошо он научился понимать иноязычную речь на слух, читать и писать, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы добиться лучшего результата.   Осуществлять смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации);  Самостоятельное осознанное построение устного речевого высказывания на ИЯ; ­коммуникативные Необходимое оборудование: Использованная литература,  источники информации (с  указанием активных ссылок):  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного       общения;  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с  использованием  сети Интернет.  Работать   в   группе   —  устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно   сотрудничать   и способствовать   продуктивной   кооперации;   интегрироваться   в  группу   сверстников   и   строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;  Управлять поведением партнера по иноязычному общению:    взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра  по общению на ИЯ.  Точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: Мультимедийный проектор, компьютер, доска, мел, раздаточный материал                              УМК И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык.6 класс. Учебник для общеобразовательных  организаций», Москва, «Просвещение», 2014  http://russische­botschaft.de/de/information/willkommen­in­russland/volkskunst/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Культура_России http://russia.rin.ru/guide/3/5.html    Межпредметные связи: история России, краеведение, ИЗО Таблица № 2. Деятельность учителя Этапы урока Познавательная Деятельность обучающихся Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы Осуществляемые действия Формируемые способы Осуществляемые действия деятельности  I. Организационно – мотивационный этап деятельности Приветствие.  Коммуникативное  упражнение «Wie geht`s?»   Введение в ситуацию  общения с помощью приема  «Необъявленная тема».  Учитель предлагает  посмотреть видеофрагмент, выдвинуть предположения о теме урока и его задачах и  результате, опираясь на  предыдущий опыт изучения  народных промыслов  России по предметам ИЗО и история России.   Учащиеся  знакомятся с  видеофрагментом,  самостоятельно  формулируют тему  и задачи урока,  делают  предположения о  формате будущего  проекта (буклет,  презентация,  фильм) Умение  настроиться на  деловой ритм  урока, ответить на  простые вопросы,  умение выделить  познавательную  цель, осмысленно  строить устное  высказывание. Взаимодействуют с  учителем и  одноклассниками,  определяются со своей точкой зрения,  проговаривают ее. Умение  формулировать и  аргументировать  собственную точку  зрения, выражать  свои мысли слушать  собеседника. Ставят учебные цели  и задачи (с помощью  учителя определяют,  что  необходимо  узнать по данной  теме), соотносят  материал с  жизненным опытом,  осмысливают  значимость  предлагаемого к  изучению материала  для себя.  Формируемые способы деятельности Умение принимать и сохранять  учебную цель и  задачи,  предвосхищать  результат ­  планировать  учебный проект. Предлагает ученикам   оценить содержание текста  домашнего упражнения  «Chochloma»,  с помощью  Осуществляют  осознанное  построение  речевого  Умение  осуществлять  поиск  выделение  и анализ  Взаимодействуют с  учителем и  одноклассниками во  время обсуждения  Умение точно  выражать свои  мысли, понимать на  слух ответы,  Оценивают  правильность  выполнения учебной  задачи, собственные  Умение  осуществлять  самоконтроль и  анализировать  II.  Контроль домашнего задания. дополнительных  придаточных предложений:  1). Ich habe erfahren, dass … (Я узнал, что …) 2). Fruher wusste ich nicht,  dass …  (Я раньше не знал,  что …) 3). Es ist interessant, dass …  ( Интересно, что …) 4). Ich will auch wissen, ob/  wie … ( Я хочу также знать, …) В качестве  дифференцированного  задания для сильных  учащихся предлагается  составление плана к  данному тексту  ( индивидуальная работа у  доски для 2­х учащихся) В  конце данного этапа  учитель предлагает  учащимся дать самооценку  их деятельности дома и на  уроке. высказывания на  основе изученного  грамматического  материала, опираясь на содержание  текста. ( Фронтальная  форма работы) У доски учащиеся  составляют план  данного текста  (простой/ сложный/  в форме вопросов)  (Индивидуальная  работа)  Оценивают свою  подготовку к уроку  и ответ на уроке.   Учитель предлагает  учащимся разбиться на  группы по 3­4 человека,  Осуществляют   поиск и выделение  необходимой  возможности ее  решения.  информации из  текста, развитие  умения  пользоваться  логическими  действиями и  приемами  обобщения при  употреблении  определенных  грамматических  структур  ответов во  фронтальном режиме.  Проявляют  уважительное  отношение к  партнерам. С  достаточной полнотой  и точностью выражают  свои мысли в  соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. исправлять ошибки  одноклассников.  Умение  формулировать  собственное мнение  и позицию,  оценивать свой труд  и труд своих  одноклассников на  уроке.  ошибки, вносить  необходимые  коррективы в  выполнение  задания  (например,  корректировать  порядок слов в  придаточном  предложении).  Осознавать  уровень  собственных  достижений,  качество знаний,  ошибки и их  причины, пути их  устранения. III. Этап групповой работы. Подготовка проектов. Умение  осмысливать цель  чтения, выделять  Строят продуктивное  взаимодействие с  одноклассниками во   Умение учитывать  разные мнения и  стремиться к  Определяют  последовательность  действий, ставят  Умение  определять  промежуточные графической и  текстовой  информации с  помощью  компьютерных  средств (смысловое  чтение), оформляют избранную  информацию в виде  минипроектов.  найти информацию об одном из видов художественных  промыслов России на  рекомендуемых сайтах  (список прилагается ­  Приложение № 1), оформить ее в виде страницы буклета  или презентации в доступной для немецких сверстников  форме. Опорой может служить план, составленный к тексту  «Chochloma», или  карточка  (дифференцированное  задание для слабых  учащихся ­ Приложение №  2) главную и  избыточную  информацию,  преобразовывать  текст, осознанно и  произвольно  строить речевое  высказывание в   письменной  форме; осуществлять  синтез как  составление  целого из частей,  самостоятельно  достраивая и  восполняя  недостающие  компоненты;   время обсуждения в  группе. Проявляют  уважительное  отношение к  партнерам. С  достаточной полнотой и точностью  выражают свои мысли в соответствии с  задачами и условиями коммуникации, при  необходимости  обращаются с  вопросами к учителю. координации  различных позиций в сотрудничестве;  Умение управлять  поведением  партнера, принимать решения и  реализовывать их.  Умение  формулировать  собственное мнение,  точно выражать свои мысли.  промежуточные  задачи, осуществляют само­ и  взаимоконтроль в  группе. цели проекта и  спланировать  конечный  результат.  Осознание  качества и уровня  усвоения  материала.  Умение  мобилизовать  энергию и силу  воли. Учащиеся  выполняют  названные ведущим  действия. Учитель включает  негромкую музыку и  предлагает сделать  несколько упражнений на  релаксацию. Один из  учащихся по желанию  проводит данный этап,  используя команды: Steht  auf! Atmet tief ein! Atmet aus! Wiederholt mir nach! и др. IV. Этап релаксации. Слышат, понимают,  выполняют команды  ведущего. Развитие  воображения  и  имитации, умения  отдавать команды  на иностранном  языке.   Умение  интегрироваться в  группу. Умения  саморегуляции Оценивают  значимость данного  этапа урока для себя,  выбирают  интенсивность  действий. Учитель предлагает группам  продемонстрировать свою  работу на экране  компьютера и  прокомментировать  проекты. Форма контроля ­  взаимооценка работы групп. Демонстрируют  проекты,  зачитывают текст,  комментируют и  оценивают работу  одноклассников,  используя речевые  клише. V. Этап защиты проектов. Взаимооценка групп.  Эффективно  взаимодействуют в  группе на этапе  представления  проектов, проявляют  уважительное  отношение к  одноклассникам, давая оценку результату их  деятельности. Умение аудирования и участия в  коллективном  обсуждении, Умение формулировать  собственное мнение  и позицию,  оценивать свой труд  и труд своих  одноклассников на  уроке Оценивают  правильность  выполнения учебной  задачи. Выделение и  осознание  учащимся того,  что уже усвоено и  что еще нужно  усвоить, осознание качества и уровня  усвоения  материала. Умение  анализировать и  сравнивать,  выбирать  основания и  критерии для  сравнения и  оценки,  рефлексия  способов  действия,  контроль и оценка  процесса и  результатов  деятельности; VI. Введение регионального компонента. Объяснение домашнего задания. Учитель дает  положительную оценку  работе класса, спрашивает,  какие художественные  промыслы имеются на  Урале, хотят ли ребята  рассказать о них немецким  сверстникам.  Учитель демонстрирует  видеофрагмент № 2 и в  качестве домашнего задания  предлагает написать титры к  Учащиеся называют  художественные  промыслы на Урале, записывают их  названия на  немецком языке,  смотрят  видеофрагмент и  записывают  домашнее задание. Взаимодействуют с  учителем, уточняют  объем и содержание  домашнего задания Умение понимания иноязычной речи  на слух, умение  задавать  уточняющие и  специальные   вопросы Уметь адекватно  использовать  речевые средства  для решения  различных  коммуникативных  задач, владеть  диалогической  формой речи. Соотносят материал с жизненным опытом,  осмысливают  значимость  предлагаемого   материала для себя. Умение учитывать выделенные  учителем  ориентиры  действия в новом  учебном  материале видеофрагменту или  записать звуковой файл,  учащиеся по желанию могут  составить собственную  презентацию или буклет на  тему: «Volkskunst im Ural»,  опираясь на материалы  урока Учитель просит учащихся  вернуться к вопросам,  поставленным в начале  урока:  Ответили ли мы на них? (Haben wir alle Fragen  beantwortet?) Узнали ли вы что­то новое на уроке? (Habt ihr etwas Neues erfahren?) Что вызвало  затруднения?  (Gab es Schwierigkeiten?)  Что вы думаете о нашем  проекте? Хотели бы вы  сделать другие проекты в  группах? ( Was denkt ihr an  unser Projekt? Wollt ihr auch  andere Projekte in Gruppen   vorbereiten?) Учитель предлагает  объединить все работы  Отвечают на  вопросы учителя,  дают оценку работе  класса, подводят  итоги урока. Формирование   умения  делать  выводы,  предложить  алгоритм выхода  из ситуации  неуспеха. VII. Рефлексия. Выражают  согласие/несогласие с  одноклассниками,  учитывают позицию  учителя и  одноклассников в  коллективном  обсуждении итогов  урока.  Умение с  достаточной  полнотой и  точностью выражать  свои мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникации;  Умение  формулировать  собственное мнение  и позицию, Понимают причины  успеха/неуспеха.  Сопоставляют  ранее  поставленную цель с результатом  деятельности. учащихся в один большой  проект и разместить на сайте школы. Выставление и комментарий  оценок.